小学学和阅读好（汇总16篇）

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小学学校工作总结阅读

小学学生课外阅读情况调查报告

在日常语文教学过程中，我们经常可以发现学生们由于积累不足造成许多学习困难，比如说理解力差，对文章把握能力不足，缺乏阅读体验，难以在文章中找到共鸣。

课外阅读是语文学习的一个重要组成部分，学生在阅读中可以积累词汇、培养语感、体会没有亲身经历的感情……充分的阅读经验可以提高学生的阅读能力，既提高了他们的文学素养，又能够给同学语文学习带来较大的帮助。

基于以上这些原因，确定我校的校本课程为《经典润童心好书伴成长》，我们对此进行了调查。

哑柏镇五联小学五年级、六年级学生，共发学生问卷29份，收回有效问卷29份，收回率占发出问卷的100％。

抽样调查问卷法。

1取样。

2向学校领导和语文老师说明调查目的、要求。

3先在教研活动时向全体语文老师说明调查方法，由全体语文老师主持，调查人协助。发问卷调查。

此次调查由于采用不记名调查，调查结果较为真实，具有代表性。

从调查中我们发现大部分中学生热爱阅读课外书籍,20人喜欢阅读，大约占总数的78.3％。同学对于阅读还是有较高的热情和期待的，同时在课余时间里也有一定时间花在了阅读上，在阅读过程中，同学们也有了相应的情感体验，体会到了阅读带来的乐趣。但由于学习任务重或其它原因,导致阅读时间较少。

1、从他们选取的情节来看

同学们在选取课外阅读书的时候，首先考虑的是故事情节是否吸引人，这与他们的年龄心理吻合。

2、从他们选择阅读的理由来看

现在的学生，独立意识增强，大部分凭自己的兴趣爱好选择书籍，只有少部分听从父母老师的指导。部分学生选择书时也考虑到了是否能提高自己的学习成绩的因素。

3、从他们阅读的目的来看

从调查结果看，大部分是老师要求读的书籍；少部分学生把课外把阅读同课后的娱乐等同看待；也有极少数学生能把课外阅读与作文联系起来，主动阅读。在阅读对象的选择上也存在很大的盲目性，同学还基本处于有书就看，不感兴趣就扔的状态。

4、从他们阅读的时间来看

课业负担较重，绝大多数同学都没有安排课外阅读的时间。有的学生有时读读，也有学生能常常读，不过还是有小部分的同学基本不读或没有时间读。

5、从他们阅读的环境来看

影响他们阅读的因素与家人、学校及他们对自己课外阅读的态度，老师的引导和家长监管不够，对同学的阅读兴趣和阅读方向难以产生有效的影响。

6、他们的阅读方法来看

据了解，绝大多数的学生采用的是通读的方法，精读这种方法的推广还得加强。阅读后，大多数的学生会跟同学口头交流。大多是偶尔的摘录和读书笔记，也有一部分是读读而已，能坚持常写的为数不多。

课外阅读的意见

目前，我校的课外阅读主要障碍是学生不会挤时间，这样就给我们课外阅读落实起来很难。语文组老师要对学生进行课外阅读指导，让他们饱尝语文学科课外阅读的甜头，尽情享受课外阅读的快乐。

多与家长沟通，发挥家长的监管作用，利用寒暑假培养孩子的阅读兴趣。

孩子的人生道路产生巨大的负面影响。

引导学生在阅读过程中,做到“不动笔墨不读书”，学会做笔记，写心得,养成良好的课外阅读习惯。以读书沙龙的`形式推荐介绍自己所读的书，交流读书心得，展示读书笔记。开展知识竞赛等为学生提供阅读的平台，引导同学读书的方向，并且能够让同学在读书之后有所反思，并形成文字。

课外阅读是课堂教学的延伸与补充，课外阅读具有趣味性、灵活性等特点，开展课外阅读活动，有助于学生在各种阅读中培养锻炼自己的创新能力。

小学学生课外阅读情况调查报告5

《语文课程标准》（实验稿）明确指出“要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

鉴于此，我对合肥市蚌埠路第五小学学生的课外阅读活动进行客观的调查和了解，目的在于：

具体而真实掌握学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣程度、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果；掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的建议”的实施情况；了解学校对学生课外阅读活动的要求以及量化情况；了解学生对课外阅读活动的要求和建议；为我们制定学生课外阅读活动的设计方案提供第一手资料；为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，进行了此次调查，本次调查主要的调查目的是：

1、全面地了解本校小学生的课外阅读现状：了解学生阅读的特点，包括学生阅读的兴趣、阅读习惯、学生阅读时间、各年级学生阅读阅读内容的选择、阅读方法等。同时对学生课外读物的来源、购买能力，市面上图书价格进行了解。

2、根据阅读现状调查分析其产生原因。

3、提出相应的对策，为学生更好地进行课外阅读创造良好的条件。

2.1问卷调查。这是本次调查采用的主要手段。一至六年级各随机抽选了50名学生进行了问卷调查。

2.2个别谈话。这是本调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生谈话，以获取典型案例或验证某种调查结果。

此次调查对象涉及全校24个教学班，1400余名学生，共发放了《学生阅读调查问卷》180份，一至六年级各随机抽选了30名学生进行了问卷调查，收回有效卷180份，并组织各年级语文骨干教师深入地分析和研究了相关问题。

a、经常阅读b、偶尔阅读c、基本不阅读

关于小学生课外阅读的调查报告范例

以上调查数字表明：随着年级的升高，学生课外阅读习惯逐渐养成。从二年级开始，课外基本不阅读的学生人数逐年下降。中高年级经常阅读的学生占三分之一以上。

关于小学生课外阅读的调查报告范例

开展阅读活动，如读书交流、指导、做阅读笔记和写心得体会等。一节是在校图书馆和阅览室阅读。三是规定高年级每周一节自主阅读课，加上学生在家中的阅读时间，因此，大部分学生能保证每天有半小时以上的时间用于课外阅读。四是利用学校召开家长会，宣讲我校的读书活动，使家长明确“开卷有益”，得到家长的大力支持与配合。这种校内指导，校外延伸的读书方式和成果在我校各项活动中得到了体现，有效地激发了学生阅读有益读物的兴趣，调动了阅读的积极性，逐步形成了读好书的风气。

但不容忽视的是各年级学生阅读时间不固定的现象十分普遍。据“问卷4、你一般选择什么时候读课外读物？”

调查显示：三分之一左右的学生选择“做完作业后”，近三分之一的学生选择“睡前”，近三分之一的学生选择“周末或假期”。这说明学生课外阅读的时间与学生课业负担有很大关系，作为家长、教师应在“减负提质”的基础上，对孩子的课外阅读时间要予以充分保证。

小学学生课外阅读方案

读书，是孩子们净化灵魂的一个非常重要的途径。古今中外的许多著名作家、科学家所取得的巨大成就往往也与他们的读书分不开的。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课外阅读就是最经常的、直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径也是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。

《语文课程标准》在总目标中指出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”分解到小学阶段学生的课外阅读总量应不少于150万字。其次课标还要求小学阶段背诵优秀诗文总计160篇(段)。并在后面附上了小学阶段必背的古诗70首。我们制定这一方案就是要使学生的阅读、背诵量达到这一要求的底线。

另外通过这一活动的开展，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让每一个学生都热爱读书，学会读书并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。

二、活动目标。

1、通过活动的开展，在班级甚至是学校形成热爱读书的良好风气。

2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。

3、通过读书活动，使学生学会读书、学会学习，促进学生的知识更新，活跃学生的思维。

4、通过开展一系列的读书活动，使学生的读书落到实处，使阅读成为我校的特色，逐步形成独特的校园文化。

5、能熟练背诵新课标要求背诵的70首古诗。

三、活动实施。

各班级要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各个学期每学期应达到1250字;中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字，也就是相当于两本语文书的字数。高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。

各班级还可让学生根据自己的实际制定个读书计划，班主任要认真督促检查，确保计划得到落实。

(1)各班充分利用好班级的黑板报、墙壁、广播站等，营造良好的书香氛围。

(2)征集读书名言，可以把从各方面征集来的名言抄在黑板报上，或是做成书签与同学交换。

(3)在黑板报的一角开辟读书方法介绍，向学生介绍科学的读书方法。(《小学生阅读报》等报刊杂志上都有介绍。)各班黑板报每学期至少出一期以课外阅读为主题的专刊。

(4)在班级里开展好书推荐的活动，可以利用阅读课让学生进行交流，也可以以书面的形式在班级里进行交流，还可以发挥板报、墙报的作用。

(5)各班级要建立班级图书角，每个学生至少有两本图书，定期与其他同学进行交换。

(6)各班级要定期召开形式多样的以读书为内容的班队活动，以不断激发学生的读书兴趣，创设良好的读书氛围。

1、教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头;语言优美的作品，可以朗诵一段;知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。阅读的方法指导也是多样化，可以指导理清情节，评论人物;可以提几个思考题，要求读后回答;可以指导欣赏语言、写法;可以指导做活页卡，写各种类型的读书笔记;可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。对课外阅读指导，教师同样是精心备课。

(1)读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍;可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

(2)读书方法指导课。引导学生合理使用工具书;讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法;指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等;教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度;培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。

(3)读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

(4)交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会;也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

(5)读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

2、认真组织好晚自习阅读课。

要充分发挥晚自习阅读课的作用，学生的大部分课外阅读时间应在平时，学校安排的这节阅读课主要可以做如下几件事：

(1)让学生进行读书交流，让每个学生上台说说自己最近读过的书，谈谈自己的读书体会，尽量安排每个学生都有发言的机会。一节课如果说不完，下次的阅读接着进行。

(2)班主任也可以利用这节课向学生推荐优秀的课外读物，可以给学生阅读优秀读物精彩的片断(当然也可以让学生来读)，以激发学生的阅读兴趣。

(3)这节课还可以用来检查学生背诵“每周一诗”的情况。看看学生是否掌握了本周所背诵的古诗。

(1)各班每周要指定一些必读文章或书目(如是长篇可让学生读一些片断)，并把这些要求落实到位，发挥小组长的作用，教师也要适当进行抽查，以督促学生完成。每隔一定的时间要进行考核，了解学生是否真正完成任务。

读书记载上予以记录。各班级也可以根据班级的实际情况制定读书评价的方法，评价班级的“读书大王”、“读书小博士”、“读书小明星”等。还可以每班设置《读书成长册》，以随时记录学生的读书情况。

(3)“每周一诗”活动要切实落实到位，每节课的课任教师要与学生一起背诵古诗，对不认真背诵的学生要求其重背。争取到六年级每个学生都能达到背诵的底线——70首。

(4)2—6年级每班每两周向学校广播组推荐稿件，内容可以是：好书推荐。

(主要介绍一些自己最近读过的书的内容简介)，读后感(学生优秀的读书笔记)，读书名言(可以是学生收集来的也可以是学生自己创作的)，读书方法介绍(向其他同学介绍科学的读书方法)。

(5)根据年级学生特点，以班级为单位，每学期组织1-2次与课外阅读有。

关的语文活动。低年段开展听故事、读故事、讲故事活动，中高年段则开展写读书笔记活动，并辅之于阅读手抄报评比、朗诵会、阅读经验交流会、背诗擂台赛、读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛;好的读书笔记的展评、手抄报展评、自编自演课本剧和小品等学生们乐于参与的活动。

固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。

(1)每周晚自习第二节40分钟为学生统一阅读时间。

(2)各年级要挤出时间，自行安排。除固定晚自习时间，学生每天课外阅读时间应保证20分钟以上，并根据年级的不同争取阅读时间的连贯性。

(3)“五·一”、“十·一”等长假期，应充分利用起来进行课外阅读。

(4)各班借阅图书时间为：周一二年级;周二三年级;周三四年级;周四五年级;周五六年级。

(1)教师对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数经常统计，对阅读笔记是经常检查，以督促学生形成习惯。

小学学生课外阅读情况调查报告

现代社会要求人们具有良好的人文素养和科学素养，具有创新意识、合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达在内的多方面能力。

为了顺应社会发展的需要，国家加大力度致力于基础教育改革，制定了各学科的新课程标准。语文课程改革则致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

为了促进学生语文素养的整体提高，《新课程标准》对九年义务教育的阅读作了相应的要求。要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读的总量在400万字以上。

尽管我们认识到了课外阅读的重要性，也相继开展了各种课外阅读活动，但是对于如何正确引导学生进行更有效的课外阅读，还需要我们对当前小学生课外阅读的现状和最后的实效进行调查与研究，通过了解以前阅读情况和带给他的各种影响因素，对此状况加以分析，最后能更好地进行课外阅读的指导，也有助于教学工作的有效进行。

我们在老师的带领下和组员的合作下顺利地完成了本次调查。对于本次调查情况，我将从调查内容、对象和方法三个方面来加以具体介绍：

（一）调查的内容。

主要是研究金华市城区小学高年级学生的课外阅读习惯现状和家长、学校在其中所持的态度和影响状况。

1.了解金华市城市小学高年级同学课外阅读的习惯。如：喜不喜欢读课外书？为什么要读课外书？对课外阅读是持怎样的态度。

2.了解这些高年级学生所阅读的那些书的来源。如：书籍来源是图书馆、阅览室，还是父母购买？是同学互借，还是学校统一订购。

3.了解金华市城市小学高年级同学课外阅读的时间段和时间量。如：在家里看，在读书馆看，还是在学校看更多？具体时间量是多少。

4.了解这些高年级学生的家长如何对待他们的课外阅读。如：家长是否赞同孩子读课外书？家长认为孩子读哪一类书最有益？家长是否陪同孩子读书等。

5.了解金华市小学教师对学生课外阅读的指导力度、指导方式。如：教师是否为孩子指定课外阅读书目？是否与孩子交谈课外阅读内容？是否指导孩子一些正确课外阅读方式等。

（二）调查的对象。

为了科学、有效地了解金华城区小学高段学生的课外阅读现状，我们对金华城区三所不同小学的高段学生进行问卷及口头访谈。调查对象是金华城区a、b、c三所小学的246位高段学生。

本次调查的a、b、c三校在金华地区较有代表性。a校教学质量得到社会的较高认同，人们都很希望自己的孩子能进入这所学校学习，是浙中名校；b校为市区普通学校；c校为市区较偏远的学校。高年级的调查对象主要是五年级学生，发放调查问卷246份，有效试卷246份，同时对学生进行了访谈。

本次调查，选取的调查对象如表所示：

调查对象基本情况统计表1。

调查对象基本情况统计表2。

（三）调查方法。

本次调查主要采取以下几种方法：

1.问卷法。

本次调研主要采用问卷调查法，以选择题为主，辅以问答题。因为本人所进行的调查主要是研究小学高段课外阅读情况，故此次调查对象便锁定在小学五、六年级。采取不记名答卷的方法，使所有抽样的学生在答卷中消除了顾虑和心理负担，并给于充分重视和配合，这样使本次调查获得了比较可信的第一手资料，并且使其结果具有一定的代表性和较高的效度。

2.访谈法。

我们在a、b、c每所小学调查人员中，随机抽取15名左右学生进行访谈，在访谈中摆列课外读物，创设谈话情境，以自己的洞察力进行有效率地访谈，放松他们心情，不做任何暗示和诱导，如实准确地记录访谈资料，不曲解受访人的回答。

3.数据统计法。

对调查所得数据资料进行统计分析处理。

除此之外，还通过查阅文献，学习教育理论，对小学生当前课外阅读现状进行更全面的了解。

本次对小学生的课外阅读调查涉及课外阅读的兴趣、习惯、影响因素等几个方面，下面根据调查情况进行调查结果呈现和分析：

图1。

从上列图表中不难发现，目前高段年级的小学生只有极个别学生不喜欢课外阅读，但89.44%的学生都喜欢课外阅读，甚至有52.85%的学生是抱有浓厚的兴趣。而且从对课外阅读持不喜欢态度的2位学生问卷中发现:2位学生每天几乎不读课外书，尽管父母都赞成课外阅读，家中也有较多书籍，而且所处的学校也有组织相应的课外阅读的指导，但对课外阅读仍不感兴趣。从问卷的主观题中看，其中一位学生在25个所列书目中，所看过的有《格林童话》、《西游记》、《昆虫记》、《名侦探柯南》、《淘气包马小跳》系列，侧重于喜欢轻松趣味性读物。

图2。

图3。

图2显示了目前小学高段学生所喜欢的课外读物类型，可以清晰地看到86%的学生都喜欢阅读以文字为主，配有一些插图的课外读物，甚至有9%的学生对全是文字的读物都抱有兴趣，这充分说明金华城区小学高段学生阅读能力的发展是令人满意的。

图3调查数据显示，小学生喜欢的课外阅读内容依次为：科普类（18%），动画卡通类（12%），学习辅导类（14%），有趣的故事类（23%），文学类（20%），其他（12%）。可见，在小学生喜欢的课外读物中，有趣的故事类排在第一位，其次是文学类，所选类型丰富多样，整体上呈现出多元化的趋势。这与小学生心理发展状况有关，小学五、六年级的学生正处于生理、心理高速发展的`时期，这个年龄是学生思维发展的关键年龄，也就是说，这时候的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的一个转折点，他们的思维尽管还有具体形象性，但已经能用比较抽象的概念来思考和感受阅读的乐趣了。这时的学生兴趣逐渐分化，在阅读上，便直接表现为他们的阅读内容趋向多元化。

图4。

图5。

以上图表显示：

1.目前学生对于阅读课外书都有做笔记的习惯，但也极少数会“做很多笔记”和“看过就算，不做笔记”。

2.发现a校看过就算的比例为17%，在三校中占最大比例，表面上看似乎是一种不好的现状，但通过对访谈所记录的资料进行整理却发现另一面：a校学生阅读时间充裕，根据自己兴趣大量阅读课外书，阅读量远远超出其他两所学校，因而学生根据个人爱好产生了“额外”阅读量，而这一部分自主选读的内容也就没有做笔记，加以深入提炼，看过就算。

3.c校对阅读活动有所注重，每学期设置采蜜卡，进行自由记录，还时常写读后感。但在每天的课外书阅读时间上，多于一小时的比例是三校中最小的，只有26%，主要是在一小时左右和半小时左右之间，而且每天只看十分钟左右的在三校中占最多，这也意味着该校高段学生在课外阅读上的现状是“少而精”，结合访谈，进一步说明该校学生的课外阅读主要是在老师的带领指导下有效进行，而学生业余自主选择并进行阅读的阅读时间较少。

（三）课外阅读的影响因素。

图6。

外界因素对小学生课外阅读的影响主要在于家庭和学校：

1.课业负担过重，没时间是目前影响学生的最大影响因素。

2.不感兴趣和没有书源在b校目前还存在较大影响。学校虽然设有学生专用的书刊阅览室，但对学生的开放时间难以保证，因此阅读需求也难以满足。学生非常希望老师能给他们推荐好的课外读物，在数据统计中显示“希望老师推荐书目”的学生达63.82%。希望学校开展课外阅读指导课。

3.父母和老师对学生课外阅读还存在一定的负面影响，尤其是b校。a校是浙中名校，无论是家长还是老师对孩子的教育都有自己科学的教育理念，在教育实施中都比较人性化，具有发展性；b校是市区普通学校，在访谈和对家长的相对而言该校较注重学生的课堂任务和学业成绩，对于课外阅读没有明确的要求和特定的课外阅读指导活动，尤其是高段学生，老师们更为注重的是学业成绩，作为该校学生的家长，总体上也并不像a校家长那么密切关注学生的综合发展，所以在调查中呈现的是b校学生在课外阅读上没有得到老师的明确引导和父母的关注，因此对于阅读书源也非常有限，最后导致自身对课外阅读的兴趣有所削弱。

阅读,获取知识的重要手段;阅读,语文教学的核心。而让学生学会阅读,培养其良好的阅读习惯,奠定终生学习的基石,正是我们每一位教育工作者所希望的。那么针对当前现状我们该如何让学生有效的进行阅读呢?我想从以下几个方面谈谈自己的看法。

1.针对课外阅读兴趣较高的特点，组织学生开展多种形式的主体参与性阅读活动。

当前小学生课外阅读的兴趣浓厚，教师的重要工作便是以活动促阅读，将阅读兴趣转化为自觉阅读的动力。

首先，教师要重视学生的主体参与。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而宜。开设的课外阅读活动要充分考虑学生的心理特点和需要，一定程度上允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式可以不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生的阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读中来。

其次，教师可定期组织一些多种形式的阅读活动，如开展竞赛,组织学生开展诗歌朗读会、故事会、演讲比赛、口头作文赛等。内容选自阅读过的报刊,让学生在阅读中进一步丰富语感。而且还可以自办小组,要求4至6年级学生每人每学期自办小报不少于8张,栏目应设“词语百宝箱”、“名段欣赏”、“读书心得”、“写作技巧”等。让学生在这张小报中展示积累的好词、名段,交流读书心得,介绍写作技巧。除此之外还可以办展览,每学期开展3次摘录卡片、读书笔记展评等活动。这些活动的开展,不仅拓宽了学生的阅读视野,而且检验了学生的阅读效果,促进了学生之间的交流。

2.针对课外阅读内容多元化的特点，逐步引导学生自主选择阅读内容。

调查表明，在小学生喜欢的课外读物中呈现出多元化的趋势。虽然现在社会上小学生的课外读物很多，但要他们独自选择适宜的课外读物却具有一定难度。因此，教师不妨首先根据不同学生特点，指导其选择不同的课外读物，其次根据语文教材内容推荐相关的课外读物，从而逐步引导学生自主选择阅读内容。

3.针对小学生的阅读习惯和需求，加强课外阅读的指导。

我们要尊重学生的主体地位，发挥老师的主导作用。根据学生课外阅读的发展需要和学生在阅读中出现的一些不良习惯进行引导，培养学生阅读兴趣，让他们进行更有效的课外阅读。

问卷调查和访谈记录显示，绝大多数的小学生的课外阅读方式、方法正确，阅读中的不良习惯较少，但“看过就算”的占12.45％，究其原因，一定程度上说明我们教师、家长的指导不到位，而学生很希望学校开设专门的课外阅读指导课，在数据统计中显示“希望老师推荐书目”的学生达63.82%。因此，加强课外阅读指导是学生的急切的需要。要指导学生正确处理好课内、课外阅读的关系，并将阅读方法的指导寓于课堂阅读教学之中，要指导学生学会选择合适的阅读方法并能够掌握和运用。

4.针对课外阅读时间和阅读量不足的特点，切实保证学生的阅读时间。

小学生课业负担重，课外阅读时间难以保证、阅读量不足已成为不争的事实。其中，阅读量不足与课外阅读时间不足密切相关。因此，学校对学生的学业负担重要做到“加”“减”并举，保证学生有充分的课外阅读时间。课外阅读无疑会占用学生的课余时间，如果我们一味地做“加法”，只增加学生的课外阅读，而不适当地做些“减法”，学生课业负担仍然很重，这样不仅学生课外阅读的兴趣会在沉重大课业负担中逐步消失，而且学生的身心健康也会受到损害。因而，适当地做些“减法”是非常必要的。首先，要改进课堂教学方法，提高课堂教学质量，向课堂45分钟要效率。其次，要压缩家庭作业的时间，减少“简单重复”机械性的家庭作业，从而增加课外阅读的时间。再次，改革语文课堂教学，减少语文课堂教学时间，增设专门的课外阅读课。

5.针对整体阅读环境不佳的特点，促进学校、家庭、社会三结合，营造良好的阅读环境。

我们要为学生提供充足的书源和阅读机会。具体操作途径有：建设班级图书角和校图书室相结合；引导家长让孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌,把书放在孩子时可以看得见、拿得到的地方；有意识地控制学生的作业量,力求保证学生有一定的自由支配时间,包括选择书籍和阅读的时间。

“书是人类进步的阶梯”。作为一名引领学生阅读的教师，要“授生以渔”，从而让学生终生与书为伴，让书伴随着学生健康成长，让书成为他们人生中的“指路明灯”。

如何培养小学学生语文阅读能力

众所周知，语言是思维的外壳。儿童在掌握语言的过程中，思维和智力会得到同步发展，这就揭示了儿童思维能力的提高、智利的开发都是以语言为基础的，而儿童又以七、八岁时求知欲最旺盛，好奇心最强烈。这个世界很精彩，现在的儿童聪明，知识面宽，但他们对世界渴求了解，渴求知识的欲望很强烈，这是培养他们阅读兴趣的最佳时期，大量的阅读自然而然培养了他们的阅读能力，语言也会越来越丰富，也就学会了写日记，摘录自己喜欢的词句。

二、阅读教学要培养阅读习惯。

在阅读教学中，要让学生养成边读边思考边动手的习惯，在读书时会进行圈、点、勾、画，能运用工具书解决读书时遇到的疑难问题。在学生初读课文阶段，题目首先映入眼帘。教师要教如何理解题意，如《亡羊补牢》可教结合课文谈体会，从而理解课文的方法。开始读文章时，应教学生读的慢些，做到眼到、口到、心到，重点放在读准字音和读得连贯上。

教学生熟练运用字(词)典，自己去学习生字词。遇到难理解的词语，可以用分解词素、组词、换词、联系上下文等方法去解决。在学生初读的过程中，教会学生读书方法，会提高初读能力。在精读课文阶段，要教会学生如何了解各段在全文中的作用，学习读书要领会其中的线索，把握作者的思路。如《天山牧场》一课，首先要引导学生理解语句表述的意思。

其中一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。其次还要引导学生理解重点语句，启发学生想像语句所描述的情景，如“雪峰、绿林、繁花，点缀着天山的千里牧场”是怎样一幅画面?要让学生眼前浮现出一幅幅图画。在阅读教学中通过文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶，培养良好的意志品质，使学生初步懂得一些做人的道理，这是由语文课的特性决定的。总之，阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成阅读能力，提高语文素养。它不只表现在对语文内容的理解和掌握上，更重要的是能迁移到自己的生活中去，能够独立的阅读并理解适合他们阅读的读物。

小学生阅读能力的培养要符合儿童的心理特点。因为在语文教学中，小学生以识字、词到理解文章内容是一个相当复杂的心理过程。特别是低年级的学生，根据他们的生活阅历知识储备的特点是不可能一步到位的，他们的学习过程是有声思维占主导地位。因此《课标》中规定：一至三年级的学生学习正确流利、有感情地朗读课文。他们对朗读是学习阶段，教学过程中要在“正确”上下功夫，不能对八、九岁的孩子强人所难，拔高要求，否则欲速则不达，结果会事与愿违。

当人们对某一类事情感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。世界著名科学家爱因斯坦也曾经说过：兴趣是最好的老师。就小学生的年龄特点来看，他们的注意力集中的持久性很差，因此，在小学生阅读能力的培养过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读，借助插图、录音、投影等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，提高阅读能力。

五、培养阅读要注意“三动”相结合。

所谓“三动”指的是：动口、动手、动脑。我觉得在小学语文阅读教学中以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到培养和发展阅读能力的目的。

1、动口。

动口是培养小学生口语交际能力的重要途径，作为教师要充分利用好这种机会，引导学生“动口”古人曰：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这就说明了读书就是要动口读，而且要认真读，反复读，读得滚瓜烂熟，这样，不理解的内容、意思就会自然明白。

2、动手。

教学时，不但要教给学生学习的方法，而且要让学生自己动手操作，效果才能更显著。如在教学《窗外》时，只引导学生对“春”的段落进行了分析。“夏”、“秋”、“冬”则留给学生自己去完成。通过这样既节约了教学时间，又培养了学生举一反三的能力，同时也进行了拓展训练的目的。另外在学习完一些课文之后，要求学生自编自演课本剧，既能锻炼动手操作能力又加深了对课本的理解。

3、动脑。

古人云：“学而不思则惘，思而不学则怠。”学与思是相互影响的过程。教师要根据学生的不同差异，设计不同程度的问题，让学生积极动脑发现问题，解决问题。长期坚持不懈，阅读能力自然会得到提高。

六、培养阅读能力要注意创新能力的培养。

培养创新意识是阅读创新教育的主要内容之一。教师在阅读教学中，要有意识地创设情境，发展学生的创新思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。例如在教学《称象》这一课时，首先设计一个融洽的课堂交流气氛，让学生感到无拘无束。紧接着问：同学们，如果不用石头，你们还有更好的办法称出大象的体重吗?这一问，顿时学生的极大兴趣，思维也变得更为流畅了。有的说：用泥土，因为泥土比石头方便;有的说：用水，这样既省时又不费力气;还有的说：用人最方便了，能上能下。这样，既激活了学生的思维，又可以让学生在自主学习的过程中去更新和创造，有利地培养了学生的创新能力。

南京江北新区沿江小学学区划分信息阅读

南京江北地区发展将重新谋篇布局。南京市委市政府昨日召开江北新区规划编制动员大会。省委常委、南京市委书记杨卫泽强调，江北新区发展要谋定而后动，在南京青奥会（2014年8月）前，江北新区要重点做好规划和拆迁工作，除了在建项目和已经出让的土地外，其余项目和土地暂时停止审批和出让。用一年时间重点做好这一片区的规划定位。江北新区将冲刺国家级新区，并支撑南京成为国家中心城市的宏大构想。

江北新区规划从“首都计划”开始已有百年。

2049年，是新中国成立100周年，也是“首都计划”诞生120周年。在1929年制定的“首都计划”中，以老山山脊线为界的江北地区就被划入“国都界线”范围内。1949年南京解放，江北地区作为一个重要组成部分被纳入南京行政辖区。此次，结合以新一轮南京市城市总体规划确立的2030年规划期，开展的“江北新区总体规划”编制工作，以2049年为时间节点，对江北地区进行更加深入、更加长远的战略思考和展望。

江北新区瞄准第七个国家级新区。

江北新区规划大背景是国家批准实施苏南现代化示范区建设规划。记者了解到，现在国家已经布局了六大国家级新区，这次南京市委市政府提出江北新区定位要体现出国家级层面新区建设水准，希望将江北新区能升格为“国家级”。与此同时，南京在向国务院报批的城市总体规划中，希望成为国家中心城市。

江北新区的范围包括浦口区、六合区所辖行政区域和八卦洲，规划面积约2450平方公里，占苏南总面积的8%，南京总面积的40%。规划基准年2013年，远期至2030年，展望远景2049年。这是苏南现代化示范区建设规划中江南板块里唯一位于江北的地区。

其他六个国家级新区是哪些？

所谓国家级新区，是指新区的成立乃至于开发建设都上升到国家战略，总体发展目标、发展定位等由国务院统一进行规划和审核，在辖区内实行更加开放和优惠的特殊政策。目前全国共六个国家级新区，分别是：上海浦东新区、天津滨海新区、重庆两江新区、浙江舟山群岛新区、甘肃兰州新区、广州南沙新区。

杨卫泽批评江北目前“不城不乡”

目前，南京上游的皖江城市带和苏中的崛起都会对江北新区带来压力和挑战。杨卫泽就直言批评，目前的江北“是城但缺乏城市功能”，“不城不乡”。季建业提出，江北地区是宁镇扬的地理中心，但更要成为功能中心，是南京都市圈的门户区域，但更要成为功能门户。

杨卫泽分析了国家级新区的发展态势，难掩羡慕之情：比如天津滨海新区，gdp从1994年110亿元起步，2012年达到7200多亿元，增长了近70倍。与重庆两江新区对比，南京江北地区占地面积是其近2倍，但2012年的gdp大约是其三分之二，进出口总额是其五分之一。

新区核心有两个,街镇要大整合。

“江北新区的核心区域在哪里？”南京市市长季建业认为是“现在的浦口新城——珠江镇片区和六合雄州片区。”他说，现在的街镇及以上工业区布局太散太乱，下一步要加大整合。

人口规模在2049年达到400万。

杨卫泽说，这一轮全新谋划中要打破行政区划界限，把江北2400多平方公里作为一个整体进行规划。他建议，总体上可以按照到2049年达400万左右人口规模来做规划。

八卦洲暂不开发，定位中心花园。

杨卫泽提出，针对江北生态环境压力较大的问题，认真研究污染企业的技术改造和搬迁问题，根本改善江北地区的生态环境质量。

季建业还提出了发展敏感区的概念：“像八卦洲，要按照江南江北中心花园的发展目标，预留发展空间。”他指出，八卦洲现在被化工厂、钢铁厂包围，土地价值没有显现出来，但这次要高水平规划。“不具备条件就慢一点开发，留给后人。”

将建“南京北站”，江北交通建设“适度超前”

杨卫泽强调，要适度超前推进江北交通基础设施一体化建设，构建综合交通体系和物流体系。加快规划建设南京北站，为新区发展拉开框架。

季建业介绍，目前已经有宁天城际一期、3号线、10号线、宁和城际一期这四条地铁和城际线在江北地区建设，接下来省里还有一些城际轨道交通建设规划，如宁启铁路复线、宁通宁淮城际等重大通道等，不少在江北新区。

宁淮城际的终点可能在林场站对接地铁三号线。

记者了解到，南京市政府此前已经谋划，桥北客运站将“搬家”，江北地区将规划建设林场综合客运枢纽及泰冯路综合换乘中心，取代现有的客运站。林场综合客运枢纽以宁启铁路林场站为核心，集长途客运、地铁、公交、出租等多种运输方式为一体。根据规划，待宁启铁路改造方案确定，具备建设条件后，将结合林场综合客运枢纽同步规划建设公路客运北站。

六合机场将让南京成为华东第二个“双机场”城市。

记者了解到，目前正在建设的六合机场是为大校场的军用机场迁建而准备，规划中的六合机场面积为10平方公里。机场近期满足军用，远期实现军民两用，且先期以货运为主。在昨日的会上，杨卫泽指出，要进一步打通重大枢纽的对外连接放射通道，将推动六合机场成为国内支线机场。届时南京市将拥有禄口、六合马鞍两个民航机场，成为华东继上海市后第二个拥有双机场的城市。

小学学生课外阅读活动方案

读书，是孩子们净化灵魂的一个非常重要的途径。古今中外的许多著名作家、科学家所取得的巨大成就往往也与他们的读书分不开的。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课外阅读就是最经常的、直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径也是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。

《语文课程标准》在总目标中指出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”分解到小学阶段学生的课外阅读总量应不少于150万字。其次课标还要求小学阶段背诵优秀诗文总计160篇(段)。并在后面附上了小学阶段必背的古诗70首。我们制定这一方案就是要使学生的阅读、背诵量达到这一要求的底线。

另外通过这一活动的开展，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让每一个学生都热爱读书，学会读书并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。

二、活动目标。

1、通过活动的开展，在班级甚至是学校形成热爱读书的良好风气。

2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。

3、通过读书活动，使学生学会读书、学会学习，促进学生的知识更新，活跃学生的思维。

4、通过开展一系列的读书活动，使学生的读书落到实处，使阅读成为我校的特色，逐步形成独特的校园文化。

5、能熟练背诵新课标要求背诵的70首古诗。

三、活动实施。

(一)课外阅读的计划制定。

各班级要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各个学期每学期应达到1250字;中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字，也就是相当于两本语文书的字数。高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。

各班级还可让学生根据自己的实际制定个读书计划，班主任要认真督促检查，确保计划得到落实。

(1)各班充分利用好班级的黑板报、墙壁、广播站等，营造良好的书香氛围。

(2)征集读书名言，可以把从各方面征集来的名言抄在黑板报上，或是做成书签与同学交换。

(3)在黑板报的一角开辟读书方法介绍，向学生介绍科学的读书方法。(《小学生阅读报》等报刊杂志上都有介绍。)各班黑板报每学期至少出一期以课外阅读为主题的专刊。

(4)在班级里开展好书推荐的活动，可以利用阅读课让学生进行交流，也可以以书面的形式在班级里进行交流，还可以发挥板报、墙报的作用。

(5)各班级要建立班级图书角，每个学生至少有两本图书，定期与其他同学进行交换。

(6)各班级要定期召开形式多样的以读书为内容的班队活动，以不断激发学生的读书兴趣，创设良好的读书氛围。

1、教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头;语言优美的作品，可以朗诵一段;知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。阅读的方法指导也是多样化，可以指导理清情节，评论人物;可以提几个思考题，要求读后回答;可以指导欣赏语言、写法;可以指导做活页卡，写各种类型的读书笔记;可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。对课外阅读指导，教师同样是精心备课。

(1)读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍;可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

(2)读书方法指导课。引导学生合理使用工具书;讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法;指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等;教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度;培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。

(3)读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

(4)交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会;也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

(5)读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

2、认真组织好晚自习阅读课。

要充分发挥晚自习阅读课的作用，学生的大部分课外阅读时间应在平时，学校安排的这节阅读课主要可以做如下几件事：

(1)让学生进行读书交流，让每个学生上台说说自己最近读过的书，谈谈自己的读书体会，尽量安排每个学生都有发言的机会。一节课如果说不完，下次的阅读接着进行。

(2)班主任也可以利用这节课向学生推荐优秀的课外读物，可以给学生阅读优秀读物精彩的片断(当然也可以让学生来读)，以激发学生的阅读兴趣。

(3)这节课还可以用来检查学生背诵“每周一诗”的情况。看看学生是否掌握了本周所背诵的古诗。

(1)各班每周要指定一些必读文章或书目(如是长篇可让学生读一些片断)，并把这些要求落实到位，发挥小组长的作用，教师也要适当进行抽查，以督促学生完成。每隔一定的时间要进行考核，了解学生是否真正完成任务。

读书记载上予以记录。各班级也可以根据班级的实际情况制定读书评价的方法，评价班级的“读书大王”、“读书小博士”、“读书小明星”等。还可以每班设置《读书成长册》，以随时记录学生的读书情况。

(3)“每周一诗”活动要切实落实到位，每节课的课任教师要与学生一起背诵古诗，对不认真背诵的学生要求其重背。争取到六年级每个学生都能达到背诵的底线——70首。

(4)2—6年级每班每两周向学校广播组推荐稿件，内容可以是：好书推荐。

(主要介绍一些自己最近读过的书的内容简介)，读后感(学生优秀的读书笔记)，读书名言(可以是学生收集来的也可以是学生自己创作的)，读书方法介绍(向其他同学介绍科学的读书方法)。

(5)根据年级学生特点，以班级为单位，每学期组织1-2次与课外阅读有。

关的语文活动。低年段开展听故事、读故事、讲故事活动，中高年段则开展写读书笔记活动，并辅之于阅读手抄报评比、朗诵会、阅读经验交流会、背诗擂台赛、读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛;好的读书笔记的展评、手抄报展评、自编自演课本剧和小品等学生们乐于参与的活动。

固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。

(1)每周晚自习第二节40分钟为学生统一阅读时间。

(2)各年级要挤出时间，自行安排。除固定晚自习时间，学生每天课外阅读时间应保证20分钟以上，并根据年级的不同争取阅读时间的连贯性。

(3)“五·一”、“十·一”等长假期，应充分利用起来进行课外阅读。

(4)各班借阅图书时间为：周一二年级;周二三年级;周三四年级;周四五年级;周五六年级。

(1)教师对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数经常统计，对阅读笔记是经常检查，以督促学生形成习惯。

(2)对教师的评价重在其对学生课外阅读的指导及活动开展情况。具体评价内容有：各班每学期要上好2节课外阅读指导课，指导课有教案，主要备阅读方法指导、阅读要求、阅读内容等;班级语文课外阅读活动课，有活动方案设计。

小学阅读范文

一道激流从崖顶上直泻而下，发出雷鸣般的轰响，一切生物见它逃之不及，荒野也为之战抖。从没有一个过路的人敢跨过这道天险，只有一人因迫于强盗的追抢，只好冒险涉过，希望激流能阻隔强盗，使他们望而生畏。然而，这条响声大得吓人的水流，水其实很浅，这人最后只不过虚惊一场。

成功的尝试壮了他的胆，但强盗仍在身后穷追不舍。途中他又遇到了另外一条河，这条河水平静而安宁，如同婴儿熟睡进入了梦境。此外，两岸也无陡坡，河水清澈见底。他想，渡过这条河是轻而易举的，于是下了河。没想到，这条平静如镜的河却使丧生了。就这样，他和强盗皆因不会泅渡而到阴间涉水去了。

由此观之，一声不吭的人要提防，而整日喧嚣笑闹的人倒不一定要介意。

小学阅读范文

今天我们小组去图书馆看书。里面全部都是书。而我第一眼看准的书就是《西游记》。有些同学看的是：《水浒传》，也有些看的是小说类，科普类，童话类等等。

《西游记》这个电影我也看过，书我也不是没看过，可就是百看不厌。打开书本，里面先写：从石头里跳出一只石猴，它机灵，可爱，顽皮，聪明。大闹天宫时，十分任性······我看到这里，就非常好奇。那只石猴不是敢作敢当么？那为什么要保护唐僧西天取经，还完成了取经任务。

三个多小时过去了，我囫囵吞枣，不一会儿大半本书已经看完了。我看的如醉如痴，直到书店的日光灯亮了起来，才发就到：原来我在书店看了三个钟头了。

从一年级到三年级，我常常看课外书，所以我的每次都写得名列前茅。为什么现在成绩都不是这样了？听过莎士比亚说的一句话：“书籍是人类的营养平。”这句话，我才知道：只有看书，才能使写得跟优秀。因此，多看，多读，让水平再次升上去。

阅读小学作文

“书籍是人类的阶梯。”这是伟大的作家高尔基说的。作为小学生，我们更加需要阅读各种书籍，从中汲取知识。我很喜爱阅读，尤其是现代作家沈石溪写的各个系列的书籍。

这令人伤心又激动的结局，让多少读者流下敬佩的眼泪，我也不例外。这本书是我的第一本动物小说，我每天爱不释手：课间看；午休看；吃饭看；睡前看；早晨看……只要有一点时间，我都会掏出来翻阅。我知道雷锋同志便是这样，他的精神一直鼓舞着我。

我认为阅读不仅仅限制在课内阅读，还应该向课外阅读发展，这样可以拓展视野，让知识不单一。丰富的阅读知识常常起到小老师的作用，我可以学习、借鉴、模仿课外书中的文章。有时如果是童话书的话，还可以丰富想象力。如果是科普类的话，还可以让你成为“小科学家”哩。

阅读，要认真的读，要细细体会作者想表达的，感受作者的思想感情，理解作者的意图，而不是囫囵吞枣地浏览一遍。读书应该会提出问题，会解答问题，并理解作者为什么写。知道阅读方法后，便可尽情地阅读了。

我爱阅读，因为丰富的阅读可以让我成为“小博士”哦！

小学阅读随笔

我进入小学语文教学工作已经有一年半了，之前我一直在从事中学语文教学工作。这样的一个转变，使我在教学方法和认识学生方面有很大的改观，也对小学生和小学教材从陌生到熟悉这个过程有了很大的感触。下面谈谈我的几点感受：

我才进入小学这个集体的时候，整个小学给我的感觉是充满了朝气和活力，老师如此，学生更是如此，我时时都能感受到那种活泼的张力，这是我在初中学校不能感受到的。所以，这群小学生对于我来说完全是陌生的，我也能感受到他们对我的陌生，一切都充满了好奇和探索。我认为我很幸运的是，学校给了我一个五年级来带，从初中跳跃到小学来，能带高段对于我来说，应该还是比较好掌控的。我觉得高段正好是与初中的衔接，那我正好可以用初中的一些教学模式，以为这样省事些。其实不然，小学生的思维模式和行为意识与初中完全不一样，在教学实践中我开始的想法是完全行不通的。比如，在上课的时候，孩子们会提出我都没有想到的问题，他们的思维很活跃。我得重新来认识这群孩子，认识他们的共性和个体差异。我也请教了很有经验的长期从事小学语文教学工作的何老师，经常与她交流。她给予了我很多指导和帮助，让我树立了对于小学语文教学工作的信心。刚开始为了了解学生，我常常以学生的问题作为我的教学起点。比如，拿到一篇阅读课文的时候，我会先让同学提出他们想知道的问题。写人的文章，孩子们就会提出好奇的提出，这个人是谁，在他身上发生了什么事情，为什么他会有这样的精神品质等等。其实孩子的问题就已经可以解决我们阅读要解决的问题了。渐渐地对于学生我有了深入的了解并以他们的行为习惯和对知识的掌握程度来调整我的教学计划。一年多了，我和孩子们相处很愉快，也有了一定的默契。

我们现在小学用的语文s版的教材，我要重新解读新课程标准，重新认识教材，重新认识这群本身熟悉而又陌生的孩子。思考教给学生什么内容，怎样激发学生学习语文的兴趣。就以五六年级的教材为例：一学期一共有六个单元，每个单元都有一个鲜明的主题，如童话单元，写人单元，民族文化等等。怎么样去整合教材，整合知识点，要求学生达到什么阅读能力，要做到心里有数。怎么样才能把阅读与写作有机的结合起来，这就需要我更新自己的理念，多让学生动手。要对教材吃透就需要花大量的时间去钻研，去查资料，去接受一些新的教育理念，通过自己对教材的认识从而整合成自己的一套教学知识。

一堂简单的语文课堂有时候往往会被我们语文老师上成一堂思品课。比如，我在上五年级上册人物单元《孔子》这篇课文，在和同学们讨论人品问题的时候就延展得太宽了，不知不觉就走偏了，教育孩子怎么为人处世，怎样做君子等等，对于语言文字的掌控就不到位。在上课前，我们老师都做了大量、充分的准备，各种知识点汇聚在一起教给学生。有时候我们会忽略一个简单的思考——那就是这节课我们到底要干什么。这学期，我们城北小学语文组进行了高效阅读教研活动，我们的教育专家雷震校长的观点让我受益匪浅：首先，我们是教育者要遵循教学规律。在语文课堂上就做语文老师该做的事情，就是对语言文字的品析。我们在解说课文的时候，要做到教学风格张弛有度。拿到一个单元，首先从总体上去把握这个单元到底要干什么，对于精讲课文，我们给方法；阅读课文，根据方法指导学生去学习，从文中抓句子作为语言训练点。在有效阅读教学中，我们根据自身学科规律，要做到听、说、读、写、思，从而帮助学生形成语言文字运用的能力。让我印象最深刻的一句话是：教什么比怎么教更重要。我带着这样的观点走进我的课堂里。比如，在上六年级上册第六单元名著单元的时候，我就抓了一篇精读课文《将相和》、《老人与海》重点来进行指导，引导学生抓故事情节，教会学生在文中找关键词语概括课文主要内容，从人物的心理、动作、语言、神态等去分析人物的精神品质。其他的略读课文放手交给学生去分析，进行小组交流，全班总结，最后布置写作练习，这样下来效果比平时每课都讲的效果好。

以上就是我的感触。我希望我在小学语文教学这条道路上越走越远，那么我必须要做到的一点就是：时时提醒自己，要提高自身的核心素养那就是多读书。以自己那种良好的读书习惯去感染和熏陶学生，从而培养他们的读书习惯和能力，以期达到“把自己对语言文字的领悟用到生活中去。”

小学阅读随笔

拜读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，通俗易懂，浅入浅出，无高深的理论，只有朴实的做法，朴实的话语。令我印象最深的、对我有如此帮助的有以下几处：

1、韩老师的课堂备课简单，形式简单。一个简单的课件，惯用的听录音、朗读、认读屏幕上的词语、简单理解课文（不强求学生的“深刻理解”，学习陶渊明的“好读书，不求甚解”是千古不变的真理）等形式。韩老师的绝招：学新东西谁不喜欢？第一遍听录音的教室里一片寂静，第二遍、第三遍时要求孩子们模仿着小声念，老师悠闲得很，有精力去注意他们，那些不张嘴、不看书的小家伙一偷懒就会被老师发现。

2、课外读物的教学，韩老师提的问题具备两个特点：一是简单，绝大部分学生能答出来，差点的学生想一想也能答出来；二是总领全文，提领而顿，百毛皆顺。韩老师的备课一气呵成：读几遍课文，把生字词输到电脑上，印发给学生，再揣摩一下重难点。韩老师追求的就是简单，追求的就是自在。

低年级阅读教学的主要做法是淡化理解，强化朗读。

朗读可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致地表达感情，补充文字上的不足，古人就有三分文七分读的说法。学生听了这种生动又感情的朗读，可以加深对读物内容的理解，产生朗读的愿望。有了朗读的兴趣，在朗读的过程中学生就能逐渐掌握规律，并把书面上的文字变成头脑中的形象，连成一幅幅活动的画面，这些画面可以唤起学生的想象，加深学生对读物的理解，自然提高了阅读的能力。

学以致用是对所学知识最好的复习，韩老师在让学生背诵《增广贤文》的同时，倡导学生与学生、老师与学生、学生与家长都要现学现卖，每有所学，力求马上运用，就像我们小时候用词造句那样。韩老师尽量不让学生过了夜，让所学知识沉没在记忆深处，时间长了便了无痕迹。

1、刚入学初学拼音时规定：老师手指黑板时学生念，老师手放下时学生停止出声；老师手持卡片时学生念，老师把卡片从胸前放低或藏身后时学生停止出声；老师伸出一个指头，示意学生只念一遍；老师两只手做暂停的姿势，学生要立即安静下来。

2、布置写字母的时间要在下课前10分钟，一旦让学生动笔，老师再讲或让学生再读学生们的心里就有了牵挂的事，他写不完是不会抬头的，而等全班每一个学生都写完，需要很长时间，课堂纪律就没法控制了。不要频繁地更换教学内容，看书、看黑板、看屏幕的时间不要太短，学生从一个环节转到另一个环节，需要花一定的时间组织教学。

阅读小学作文

我一口气把《黄瓜国王》这一本书给读下来了，读的时候有点生气，也有点着急。

这本故事的作者是【奥地利】克里斯蒂娜？涅斯珞写的，然后再有赵燮生翻译过来的，这一本故事是作者幻想出来的，但却显实现时的事，是孩子们的世界——学校里和家庭中经常发生过的事情。所以这本书被获为国际安徒生奖的得主涅斯玲格代表作。

这一本书记述了这样的一个有趣故事：一个安整的家庭里有爷爷、爸爸、妈妈、弟弟尼基、玛蒂娜和我。在去年的复活节星期天在吃早饭的时候，发现厨房里出现了一位奇怪的客人，他是个丑陋的黄瓜，他居然自称是库米奥利国王二世，出生于地下室家族，他虽然说是国王，丹灶早被他的子民们赶了出来，所以他来我家里请求避难。黄瓜国王的到来引发了我家中的一系列家庭矛盾，因外除了爸爸和弟弟我们都不喜欢这位黄瓜国王，我们就和爸爸吵了一架，好多天都没有说话，当做不认识。但我和玛蒂娜终于把弟弟尼基给说通了，弟弟尼基站在了我们这一边，而爸爸却还是和那位黄瓜国王在另一边。但在最后，爸爸终于想通了，最后黄瓜国王还是被弟弟尼基给送走了。

我曾经在听妈妈对我说，要对客人礼貌，要善待别人，可我觉的在这样的一个故事中，妈妈给我说的这句话不适合与相遇，对待这位陌生，奇怪的黄瓜国王，所以我会站在妈妈他们那一边去的。

一开始的时候，我不知道为什么这个故事的爸爸那么得会站在那一边去，那到最后我才知道原来是叫那一个黄瓜国王给骗了，因为黄瓜国王说她有个朋友是汽车保险公司的库米奥利的一个皇帝，这个皇帝能够控制汽车保险公司的总经理，让那一个汽车保险公司的总经理给爸爸一个经历的职位作为报答。这样爸爸就有钱买一切的东西了。虽然这个故事中的爸爸开始是帮助了那一位陌生的黄瓜国王，但到了最后那一位爸爸也想通了，我觉的这一次这个爸爸也都全明白过来了，爸爸也不帮助黄瓜国王了，那个时候故事中的大家庭又团结起来了。

我认为这一个故事的结尾很好。一家人们都化解矛盾，和黄瓜国王被送走为结局，那么这一家人以后都可以很美满了。

小学阅读随笔

阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。

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小学阅读书目

小学阅读随笔

小学低段是课外阅读兴趣产生和习惯形成的重要阶段，正确的引导至关重要。我在语文教学实践中认为，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。做好小学生课外阅读指导课是非常有必要的。《小学低段课外阅读指导课》这节课是我专门为小学一、二年级设计的，激发他们的阅读兴趣，鼓励他们进行课外阅读。这节课是从一则寓言故事导入的，首先给小朋友们讲了“狼和小羊在小溪边喝水……”的故事，并且告诉小朋友，老师是通过看课外书才指导这则故事的。这样初步激起了小朋友对故事情节的兴趣，同时对老师如何获得故事也会产生兴趣。在课前我预设的目标有两个：一是通过学生们喜欢的课外书籍来激发学生对课外阅读的兴趣，二是通过正确的指导，使他们学到阅读方法并养成良好的阅读习惯。

为实现这两个目标我从以下步骤完成：一是激发兴趣，让学生对课外读物满怀浓厚兴趣。二是传授方法，教给学生阅读的方法。为实现以上两个目标，我通过如下步骤去完成。先是谈话导入，和学生一起说说读书的乐趣。然后巧设情境，引入主题。以优美的课件图片再加上老师深情并茂的讲故事，很快的激发了孩子们的兴趣。紧接着再给学生们讲小花猫和小黄猫的故事，引导他们知道要拥有吃不完的鱼，就应该自己学会钓鱼的本领。在孩子们知道学习阅读方法的益处时，结合幻灯片做课外阅读的相关指导，教给孩子们阅读方法，一节课上下来，激起了很多孩子们的阅读热情，我认为这是这节课重要的成功之处。

这堂课很大程度上激发了孩子们的阅读兴趣，教学设计层次清晰，结构紧凑。老师上得很轻松，学生也学得兴趣盎然。预设的目标基本达到。然而，这堂课无论是内容的安排、目标的预设和过程的实施以及教学的手段都暴露了不少问题。

1.内容宽泛，研究不够深入。

这堂课安排的内容有讲小故事激发兴趣，课外读物介绍，还有阅读方法的探索。内容宽泛，而时间只有40分钟。这样多的内容，要在短时间保质保量完成，是不实际的，尤其是阅读方法的指导。因而，这堂课的研究也不够深入。许多内容只是蜻蜓点水般一点即过。如果将内容掰开分细，如专作给孩子们讲故事来激发兴趣，和他们一起交流合作讲故事，或专门研究讨论阅读方法。那么，学生就能更好地了解课外阅读的益处，更加深刻的学到阅读方法。

2.教师的教学智慧没有充分显现。

新课程背景下的老师应是学生学习活动的组织者，学习资源的提供者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身份出现在学生面前。它不再仅以知识为本位而让老师照本宣科，完成“授业”之任务。它要以人为本位而关注人的发展。这一要求，需要为人师者不仅只是“学高为师”，而且还得具备足够的教学智慧。在课堂上，只有教师用智慧的火花才能点燃学生求知的欲望及探索的热情。而我这堂课不足之处就很多：亲和力不够，而使课堂气氛有些凝重;在教的过程中总是自己在说，孩子们交流参与的不多，应和孩子们多交流互动，来更大限度地挖掘孩子们的想象力，激发他们的创造力。因为缺乏教学智慧那教学预设和目标的也就相去甚远。

这堂课暴露的两个问题较为突出。因此，在一定程度上影响了课的质量。不过，我认为“研究者，问题也。”教学的本身就是一个不断地发现问题和解决问题，不断完善的过程，我完全接受自己的这节课堂，我会在以后的教学中逐步自省，不断发现问题，不断解决问题，当问题越来越少时，我的教学水平就越来越高。