ID：8893528
时间：2024-01-10 21:33:20
上传者：QJ墨客范文范本的存在可以提供给学习者一个标准，使他们能够更好地追求卓越。分享范文之美：通过这些范文范本，你将能够与他人一同分享写作的乐趣和成果。
泛在学习(u一elarning)是一种狭义的学习方式。泛在学习环境的实现需要解决硬技术问题、软技术问题和教学法问题等,其中教学法问题(与教学模式、方法、策略等相关的问题)的解决是难点。尤其是如何将泛在学习很好地整合到传统课堂教学中,创新教学的模式,提高教学的效果,成为现今的一大难题。
一、泛在学习环境概述。
从学习过程上讲,泛在学习环境包括泛在的学习资源、泛在的学习服务和泛在的支撑技术三个部分；从学习机制上讲,泛在学习环境则是指在泛在学习理论的指导下,以计算机及网络技术为支撑,并能体现泛在学习特征的新型学习环境。
1.泛在学习的理论内涵。
狭义上,泛在学习指以泛在计算技术为核心的信息技术支持下的学习,是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式,是提供给学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具进行学习活动的3a(anywhere,anytime,anydeviee)学习。作为一种新的学习理念,泛在学习是涵盖了学习方式、学习状态、学习资源、学习环境的构建和具体的应用策略等多层面的理想化的学习观念,表现出了个体性、交互性、社会性、情境性和去中心化等思想脉络。
2.泛在计算技术对泛在学习的强大支撑。
泛在计算技术涉及无线通信技术、人工智能技术、超微型计算机集成技术、软件工程技术、网络技术和云技术等,它将高速互联网、高性能计算机、大型数据库、传感器和远程设备等融为一体。所有物品和设备,只要对它们有管理的需要都可将其连到网上,构成一个无处不在的泛在网,基于这个网络系统和数字化资源,学习者就可以在任何地方、任何时间进行学习。
二、泛在学习环境对中学地理教学的要求。
泛在学习的理念要求在中学地理教学中构建媒体硬件环境、学习资源环境和学习互动环境等三种环境。
1.构建谋体硬件环境。
为了有效地支撑泛在学习,需要构建一个能使学习者随时随地使用任何终端进行学习的媒体硬件环境,为学习者提供各种技术支持。这些技术手段主要包括泛在学习网络和泛在学习终端设备。泛在学习网络包括卫星网、数字电视网、互联网和移动网络在内的各种网络的融合,用户在终端通过这些网络进行学习,涉及的技术主要有wap技术、3g技术和gis技术等。在泛在学习环境中可能会用到的学习终端包括移动设备和嵌人式设备、台式机等阱。
在泛在学习环境中,学习终端装置不是以机器为中心的,而是以人为中心的。因此,要注意克服技术及设备本身的局限对学习目标和任务带来的干扰。
2.构建学习资源环境。
泛在学习资源不仅是指狭义的学校教育资源,还包括整个互联网络拥有的信息资源,或者把整个社会和自然界都视为学习资源,将“物理环境与信息环境的学习资源”和有益于人们获取知识的元素都纳人了学习场域。在泛在学习时代,学习资源的形式是多种多样的,除了文本、图像、录像、音频和视频外,还包括三维录像、移动3d资源和e一boko等。另外,教师、同行专家、同伴和智能学习伙伴(如智能学习代理agellt和智能专家系统its)也应被视为重要的学习资源。泛在学习环境中的学习资源应具有动态生成和不断的进化发展的特征,应变静态封闭的资源结构为动态开放的资源结构,使用户可以协同编辑资源内容,学习过程中产生的生成性信息也可以共享,实现信息资源的持续性链接,即学习者可以在任何时间、任何地点从任何智能资源空间中提取所需要的学习资源,保证学习过程链的延续。为了满足地理教学的特定需求,既要充分利用现有的多媒体gls、虚拟gls、wbegis和3dgis等,又要借助网络技术和泛在计算技术,加强对中学地理网络教学资源库、中学地理信息系统(gis)教学平台和地理教学网站等学习资源环境的建设。
3.构建学习互动环境。
泛在学习共同体的构建是非常必要的。泛在的学习共同体是由学习者、教育者、学科专家和学习伙伴等共同组成的,目的是为了营造一个良好的学习交流氛围,提高泛在学习的质量。应该说,共同的学习愿景、知识的透明度、交互合作的程度、学习循环的次数和学习过程中联系的紧密程度等,都影响着共同体中的人际关系。地理是一门以地图为载体、以地理实践活动为手段的理科课程,十分强调学生直接经验的获得和体验式学习。尤其是,地理新教材充分体现了“以学生发展为本”的地理教育理念,无论是在文字叙述、图像设计,还是活动的安排上,都强调了学生获得知识的过程,重视对学生能力的培养,这为合作学习的实施提供了充分的施展空间。
三、基于泛在学习环境的中学地理教学模式选择。
基于泛在学习环境探讨中学地理教学的模式,对地理教育教学改革具有十分重要的现实价值,限于篇幅,本文仅就以下四种主要教学模式进行探讨。
1.基于探究式问题的中学地理教学模式。
探究问题需要基于多种资源,泛在学习环境为实施探究式教学提供了更有效的支撑。所谓探究式教学是指学生在教师的指导下,自主参与一系列开放的探究式学习活动,并在活动中培养能力的一种重要的教学方式。其内容包括探究性提问、模拟实验、探究性讨论、科学考察和课题研究等。它强调的是学生对所学知识、技能的实际运用,而不是一般性的记忆、理解和掌握,更强调学生通过参与探究问题的体验,加深了对学习价值的认识。如“世界上哪一个大洲跨越的经度最大?”就属于探究性提问,在教科书中找不到这个问题的直接答案,学生需要在理解经度的概念、了解南极洲的位置和地域分布特点的基础上,广泛利用泛在教学资源,通过探究来自我解答。而“城市空间结构”则属于探究性讨论问题,具有开放性的特点,可以激发学生的想象力和创造性,利用泛在计算及网络技术平台中的数据库、专题网站、网络问答系统和专家咨询台等多种泛在学习服务资源,实时查阅信息资料,通过分析综合后得出具有创造性和可行性的问题解决方案。
2.基于课外实践的中学地理教学模式。
地理课外实践,是实现地理教育目标的一种有效的教学方法,是建构主义理论倡导的情景化教学的.重要体现,也是一种基于生活化资源的地理教学模式。它可以帮助学生运用地理知识解释地理现象,从而培养学生的地理素养和地理技能。地理课外活动的形式是丰富多样的,按活动范围可分为校内和校外两大类。校内活动主要包括气象观测与天气预报、地震观测与预报、天文观测、教具制作、地理课外阅读、地理墙报、地理竞赛、地理专题讲座、地理报告会和地理游戏等；校外活动主要包括野外观测、乡土地理调查(包括自然、经济、人文、环保等)、地理旅行、地理参观与测量及地形图绘制采集标本(包括岩矿、动植物、土壤等)等。以智能手机、平板电脑和掌上电脑(pda)为终端的移动地理信息系统,对遥感技术、全球定位技术、网络通信技术等数据采集技术进行了整合,可形象直观地获取与展现地理信息,并将其应用于地理课外实践教学中,实时显示与反映学生所处的泛在环境的特征,因而有利于提高学生的空间认知与推理的能力。有研究者基于地理认知教育与实践教学的实际情况,针对地理教学对地理位置与地图识图的需求,借助gis定位服务和googlemapsapi地图服务功能,利用智能手机或平板电脑等终端设备,通过gprs、3g、wfii或宽带网络,访问位于校园教育云的学习资源,构建了泛在学习模式下地理学习的新方案。
3.面向知识建构的中学地理教学模式。
地理学科是一门兼有自然科学和社会科学的综合学科,其涵盖了历史、人文、数学、物理和经济等领域,因而地理教学活动从某个角度讲,是将不同学科的知识融合为一体的过程。在网络等泛在学习环境中,学生可以轻松获取各种与地理学科相关的学习资源,从而对知识建构产生了溢出效应。例如,“大气环境保护”课程教学就融人了多学科的相关知识,学生借助网络能轻松实现跨学科知识的交融,有利于学生完善知识结构。
4.面向多元智能的中学地理教学模式。
地理学科所涉及的范围非常宽泛,有助于培养学生的多元智能,包括空间智能、运动智能、人际交往智能、“逻辑一数理”智能和节奏智能等。对于地理学科来说,解决地理问题本身就需要多元智能,中学地理课堂教学借助于泛在技术更便于培养学生的多元智能。
应将地理教学环境与泛在学习环境相融合,实现数字环境下地理教学模式的创新。另外,在中学地理教材编写、课堂内外课程的全程设计和模块教学设计中,都应当充分酝酿并思考各种模式的可用性与实施方式,从而有效地提高中学地理教学的质量。
参考文献:。
[1]杨现民,余胜泉.生态学视角下的泛在学习环境设计[j].教育研究,(3):98一105.
[2]赵海兰.支持泛在学习(u一leorning)环境的关键技术分析[j].中国电化教育,(7)99一103.
[3]王锦.泛在学习内涵分析[j].西安文理学院学报:社会科学版,(4):104一106.
[4]庞春红,丽厂晓宁.泛在学习的多维透视[j].河北大学学报:哲学社会科学版,,35(5):107一111.
[5]刘富过,刘美伶.关于泛在学习研究的思考[j].软件导刊(教育技术),(2下):5一7.
摘要：人文精神体现着人类文明素养和文化精神，教师对于学生人文精神的培养，是实现学生全面综合发展的前提条件，只有在人文精神的引领下，才能够真正推动社会的发展。地理学科作为初中教学阶段的基础性学科，教师在实际教学过程中，必须要实现以人为本的教育理念，在实际教学过程中充分体现人文精神，让学生能够在实际的学习过程中，自觉地建立做人的基本理念，培养学生对真理不懈追求的信念。本文就对人文精神在初中地理教学中的意义和作用进行有效的分析和探究，从而促进学生的全面健康发展。
关键词：初中地理；人文精神；教学方式。
新课改中明确强调了，要不断培养学生的创新精神、实践能力、科学素养、人文素养和环境意识，注重促进学生的全面发展，在人文精神被高度重视的今天，教师要将人文精神作为初中地理新课程体系中的重要部分，不断提升学生的地理素养。地理学科作为初中教学过程中的重要内容，对于人文素质教育有着更大的紧急性和迫切性。纵观当前初中教学阶段，学生的个性发展、思想情感和人文素养缺失极为严重，因此教师在初中地理课堂教学中，必须要把让人文精神回归、重建当作重要前提。
一、人文精神在初中地理教学中的意义。
（1）新課标注重人文精神的教育。
随着当前教育教学改革工作的不断推进，人们越来越重视人文教育的内容。在初中地理教学中更加注重建立学生对于祖国文化、精神等各方面的认识，不断提升学生的爱国主义精神和社会主义法治精神。因此在实际教学过程中，要注重提升学生对于实际社会生活的关注度，培养学生尊重文化多样的特性，同时不断提升学生的文化修养和审美能力，尽量满足学生的需求，促进学生的个性发展。在新课标中也明确的指出了，地理学科具有开放性、综合性和实践性，教师在初中地理教学中要不断渗透人文精神，让地理教学越来越贴近学生的实际生活，重视学生的个性培养，关注每一个学生的发展，不断提升学生的地理素养。
结合目前初中地理教学的现状，可以发现在地理教学中不断渗透人文精神已经是必然趋势了。在新课改之后，地理教材中添加了很多和人文关系紧密结合的内容与活动。目前我国地理教材正由偏重自然地理，转向自然地理和人文地理相结合的方向转变，自然地理的内容也由集中讲述转向分散在区域地理中讲述的方向转变，这有效提升了自然地理和人文地理的综合运用，真正实现了学生的全面综合发展。人文精神就是一种普遍的人类自我关怀，表现了对人的尊严、价值和命运的维护、追求、关切，同时对人类遗留的各种精神文化现象高度的珍视，因此培养具有科学和人文素养的高素质人才，这既是地理教学的目标，同时也是地理教学发展的必经之路。
二、人文精神在初中地理教学中的渗透措施。
（1）提升教师自身的人文精神素养。
科学和人文的关系决定了，初中地理教学中开展人文精神教育的必要性，而教师作为初中地理教学中人文精神渗透的重要因素，教师自身的素养就关系到了教学工作的.成果，因此教师自身必须要具备良好的人文精神。在实际教学活动中，教师作为学科人文精神的渗透者，学生人文精神的培养者，自身要做到榜样作用，做到始终关注学生的发展和成长，成为一个思维敏锐、心思细腻、对地理教学事业无限热爱的教师。人文精神是人文素养的重要组成部分，因此教师要注重始终坚持以人为本的理念，坚持一切从发展的角度出发，不断提升自身的人文精神，在地理教学中不断传递人文关怀、人文精神。
（2）充分挖掘地理教材中的人文意蕴。
要想在初中地理教学中很好的渗透人文精神，就要善于挖掘地理教材中的人文因素，紧紧把握住地理教材中的育人点。比如在教学《人文环境》中，教师就就可以向学生讲解相关的人文环境，了解到亚洲人口占据到世界总人口的61%，世界上人口超过一亿的国家有10个，亚洲就占据了6个，了解到更多的服饰、运动和名胜古迹。因此教师要对学生进行不断的引导和点拨，让学生能从多个角度去学习地理知识，从而不断地陶冶学生的情操，始终坚持和学生进行平等的交流，在实际教学中潜移默化的渗透人文精神，真正实现地理教学和人文精神的有效统一。
总而言之，地理学科中体现的人文精神，主要表现在人与自然的关系上，其倡导的人与自然环境的和谐发展，因此教师在初中地理教学过程中，要不断加强人文精神的教育，从而有效提升学生的人文精神素养。
摘要：
我们已走进了信息时代，无论生活、工作和学习都已无法离开信息技术。高中地理教学也是如此。将信息技术与高中地理教学相结合，能激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，培养学生的创新精神，快速高效地完成教学任务，解决传统的高中地理教学中所面临的难题，提高高中地理教学效率。
关键词：高中地理；信息技术；教学。
一、研究背景。
当今社会，以互联网和计算机技术为代表的信息技术正以惊人的速度融入到人们的日常生活学习当中，并且影响、改变着人们的生活习惯和学习方式。如今，国家急切需要全能型人才。为了完成新时期教学的任务，为了迎接信息新时代的挑战，更为了学生的成长和发展，教师应该结合新时代的信息技术，更改传统的教学模式，高效地完成教学任务。新课改之后，高中地理的教学内容和要求等都发生了较大的改变。此时更加要求教师做出相应转变，一改陈旧、传统的教学模式，将新时代的信息技术运用到高中地理的教学当中去，增强学生的学习热情，提高高中地理的教学效率。随着新课程教育改革的不断深入，越来越多的学校都已经配备了多媒体教室，为学生和教师提供了多媒体教学的有利条件。但在这样的背景之下，有些教师拥有多媒体教学的条件却不懂得利用，他们不重视运用信息技术提高高中地理的教学效率。因此，如何将先进的信息技术与当今的高中地理教学相结合成为了一个炙手可热的话题。
二、信息技术与高中地理教学结合的意义。
正确运用信息技术，有利于当今高中地理的教学。在地理课堂上，教师熟练并灵活运用信息技术，与不同的教学方法相结合，可以达到不同的教学效果。总体看来，共有如下几个方面。
（一）激发学习兴趣，提高教学效率。
兴趣是由于机体的需要而产生的稳定内动力。教师在教学的过程中，应该寓教于乐，使得教学内容活泼生动、妙趣横生，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生对于高中地理的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。如在高一学习“俄罗斯”一课时，教师可以通过放映不同旅游照片、短视频，如海参崴不冻港、喀斯特岩溶地貌等多种地域风情，激发学生对俄罗斯的兴趣，促使学生主动学习。
（二）促进教学方式的改变。
传统的教学模式只能通过教师的语言表达、图画展示等方式让学生自主想象不同的景象、地球的自转和时区变化等抽象的过程。但是，通过现代的信息技术，教师可以直观地展示这些抽象的过程，并简单地创设出不同的教学情境，为学生学习提供大量的资源，进而改进教学模式，提高教学效率。例如，时区问题是高一地理教学中的重点和难点。通过语言表述，教师往往无法清楚、透彻地描述出天体运动等自然现象和时间因时区不同而更换的抽象现实。但通过先进信息技术的帮助，教师可以在网上搜索到相关的视频供学生观看，使学生深刻体会天体运动和时区的转换，有助于学生理解不同时区的差异性，进而解答时区变换的地理难题。
（三）培养学生的创新能力。
信息技术为学生学习高中地理提供了很多网络资源，既包括认识理解型的教学内容，又包括练习型的习题等。很多时候，学生可以自己在网上进行搜索学习，寻找自己想要的资料、图片、视频等资源，为自己学习提供帮助。学生还可通过这一探索过程提高自己的动手能力。运用先进的信息技术不仅能够提高学生的动手能力，还能够提高学生的创新思维。
三、信息技术与高中地理教学的结合方法。
（一）创设地理教学情境。
兴趣是最好的教师。运用信息技术，能够创设出更好地教学情境，激发学生的积极性，使学生以兴趣盎然的状态学习，记忆力增强，想象力丰富，从而使学习效率得到相应的提高。例如，在讲解自然地理中火山地震一课时，教师可通过放映三维动画等方式使学生身临其境地感受自然力量的巨大破坏力。教师再引导学生进行如下思考：火山、地震带的位置有哪些？火山、地震的形成原因是什么？人类能否利用火山？再如，讲解“山地的垂直地带性”一课时，教师可以将泰山、长白山等山地的资料引入到教学当中，展现出一座山峰的不同高度所展现出的不同景象，既能通过旅游美景促进学生学习兴趣高涨，又能让学生深切体会到山地垂直地带性的内容，可起到事半功倍的效果。
（二）解决传统教学面临的难题。
地理是一门综合性较强的学科，它涵盖了人类社会的政治、经济、军事、文化等多个领域。多个领域信息的综合利用和某些地理事物的演化过程是高中地理教学中的难点。在传统的教学模式中，只能通过描述、画图、模型等方式进行讲解，并不能高效完成教学任务。但通过信息技术与教学手段的充分结合，可化抽象为具体，轻松弥补学生在学习这些内容时感官方面的不足，突破难点，轻松完成教学内容。例如，在讲述“背斜成谷，向斜成山”一课时，传统教学需要画出俯视图、正视图、切面图等多个图形供学生理解，不但浪费时间，而且教学效果不显著。而当今，教师可以通过flash动画的演示，让学生理解背斜、向斜是由于地壳运动使水平地层弯曲变形生成的，并看到背斜成谷、向斜成山的缓慢镜头，理清地理事物演变的过程。
（三）实现初高中相关内容的衔接。
借助信息技术进行地理教学，可以形象生动地演示出不同知识点之间的联系，既能对新知识点加以铺垫，又能对旧知识点加以总结，加深学生对新旧知识点的理解，做好初高中地理知识的衔接。
（四）培养学生的探究能力。
由于地理的涉及范围广、内容复杂，很多时候需要学生主动挖掘。对此，学生可以网络为基础，通过收集、查阅相关资料，建立课题模型，发表研究成果等方式达到网络信息共享，相互交流，探讨研究，探查地理现象的本质。例如，在学习新能源时，教师可以在讲解完风能太阳能等可再生资源后，让学生搜索相关资料，了解不可再生资源，并进行相互讨论，深入探究不可再生资源的特性。这样既培养了学生的探究能力，又增强了学生对能源问题的理解，使学生更加珍惜资源、爱护环境。
（五）培养学生对信息的加工能力。
在高中地理教学的过程中，教师可以通过信息技术培养学生搜集、处理和加工信息的能力，进而培养学生的信息素养。在此过程中，教师要引导学生注意观察和思索身边的地理现象和地理问题。综上所述，在崭新的教育形式下，我们应该具有全新的教学方式，把先进的信息技术和传统的教学手段相结合，探索出全新的教学模式，解决传统高中地理教学中所面临的难题，提高高中地理教学效率。
高中阶段是学生探索职业生涯的一个时期，在这一时期对学生进行职业生涯的指导，培养学生的职业兴趣以及能力能够取得良好的效果。高中地理教学对于高中生职业生涯的发展有着指导作用，这就需要教师可以找到二者的结合点，综合学科特征合理有效的渗透职业生涯规划，并进一步提高高中地理教学效果。
一、加强师生情感沟通，奠定职业生涯指导基础。
通过沟通的方式能够搭建师生之间的桥梁，构建和谐师生关系，而这也是教师对学生进行有效教育指导的前提。所以在地理教学当中对学生的职业生涯进行指导同样需要将师生之间的情感沟通作为基础和前提条件，因为师生之间的和谐关系，可以保障教学任务的顺利实现，同时也可以提高学生的心理健康水平，增强学生的积极性和创造力，让学生能够乐于接受教师的指导和帮助。而同时，教师也能够在教学工作以及指导学生的过程当中始终保持愉悦的心境和工作心情，最终实现师生之间的亲密合作，打造和谐积极的教学氛围。高中地理教学和职业生涯指导有着密不可分的关系，可以将地理教学平台转化成为对学生进行职业生涯指导的阵地，而这一切的前提条件就是师生之间的情感沟通，确保教学相长的实现。第一，教师要民主平等的对待每一个学生，并给予他们真切的情感关怀。每一位学生的性格特征都是不同的，但是教师必须要做到一视同仁，努力发现学生的闪光点，并为他们提供自我表现的机会，让他们对地理学习产生浓厚兴趣，为职业生涯指导打下基础。第二，教师要善于运用艺术性的批评和热情的赞赏消除师生隔阂，让学生展现本我，从而便利于教师对学生的职业生涯指导。
二、开发利用课程资源，努力发现学生兴趣爱好。
高中地理教学当中对学生进行职业生涯的指导，首先需要发现学生的兴趣爱好，了解学生的一定专长，这样才能够便于教师对症下药，让学生可以在职业生涯选择当中满足和利用好自身兴趣爱好。要想达成这一目标，高中地理教师要注重开发和利用多元化的课程资源，让学生的地理学习更加的丰富多彩，并在丰富资源的支持之下发现展示学生的兴趣爱好。第一，在新课程标准当中明确的提出要重视发挥地理教材的作用，将地理教材作为师生有效对话的纽带，而在处理教材时，也要注重从学生实际出发，考虑到学生的学习以及社会经验，合理的利用好教材当中的课程资源。教材当中拥有丰富的案例、地图等学习资源，这些都是激发学生兴趣的重要条件。例如，在教学黄土高原的地貌时，教材当中十分生动形象的为学生呈现了外力作用会在极大程度上影响地表形态这一内容。而教师就可以指导学生对教材当中的图片以及文字资源进行认真的分析和阅读，从而更加直观的感受大自然鬼斧神工，之后再推测成因，激发学生的兴趣和求知欲。第二，课外课程资源是对地理教材资源的补充，可以对课外的地理资源进行挖掘，学生感受到生活和地理学科之间的关系，避免学习与生活相脱离，更好的挖掘以及展现学生的兴趣爱好，为教师职业生涯指导打下坚实基础。
三、组织课外实践活动，丰富学生职业体验感悟。
实践活动是高中地理教学当中对学生进行能力培养不可或缺的组成部分，同时对于学生职业生涯的指导和发展来说有着重要意义。地理教师可以利用课外实践活动培养学生对相关职业的兴趣爱好以及能力，让学生进一步发展自身的职业能力，为更好的職业选择和职业生涯的规划提供有力支持。高中地理教师需要为学生讲解一些有关于社会职业类型的知识，增强学生对社会职业类型的掌握，开拓学生的就业观念。而在当学生对有关职业拥有了一定了解之后，则需要借助于实践活动让学生获得职业的亲身体验。在具体的教学实践当中，教师可以首先对学生喜欢的职业进行调查和分类，以此为依据，指导学生投入到课外职业体验的实践活动当中，锻炼学生的实践操作能力。接下来可以借助学校、社会、政府等多方力量的支持为学生组织职业体验的实践活动。
高中时期是奠定学生职业基础，明确学生给我发展目标的一个关键时期，在这一阶段对学生进行职业生涯的指导，可以帮助学生了解自身的兴趣爱好，提高学生的职业体验，奠定学生职业生涯发展的良好基础。高中地理教学对于学生职业生涯的发展有着突出的指导作用。通过开发利用地理课程资源，积极组织地理课外实践活动，让学生拥有更加完善的职业体验。
摘要：
随着经济的发展，社会的进步，教育受到了广泛的关注，在整个教育体系中初中地理占有一定的地位，同时也发挥着重要的作用。相对而言对于信息化教学来讲能够实现信息多媒体化、学习资源共享化和自主学习个性化的特征。将信息化教育融入初中地理教学中是一种必然的趋势，能促进教学质量的提高，在真正意义上促进学生综合能力的提升。
关键词：
信息化教育；初中地理教学；具体应用。
随着社会的快速发展，信息技术的广泛应用，当前教学逐渐进入到信息化时代发展中。打破传统教学黑板知识传授的方式，进而转向为互动式的多媒体教学中。另外，将原始抽象化的文字表述向具体图文并茂的方式转化。在教学工具上将多媒体融入其中，能够调动学生的学习积极性，使之积极主动参与到课堂中来，进而促进教学质量的提升。本文将针对信息化教育在初中地理教学中的运用进行针对性的探讨。
一、信息化教学的特点。
（一）能够调动学生的积极性。
对于多媒体而言，信息化教学是一种新型的信息表现形式，能够将信息学、心理学和传播学结合起来，是一种综合性的传播媒体。将图像、文字以及动画等结合为一体，运用优雅的文字以及生动的画面吸引学生，进而产生较强的冲击力，能够调动学生的学习热情，激发学生的学习欲望，使之积极主动参与到教学中来。在初中地理教学“海陆变迁”这一部分内容的讲解过程中，可以做相关的课件，这样的方式不仅能够让学生清晰地了解海陆变迁的过程，还能丰富学生的知识储备，进而提高学生的学习能力。
（二）能够培养学生的创新性思维。
在传统教学方法下，都是由老师进行详细的讲解，学生进行仔细分析。这样的教学方式将教材内容全部搬到课堂中，没有创新意识。因此，在新的教学形势下，老师应积极培养学生的创新能力，使学生积极主动地进行思考，学会创新，进而能够掌握到全面的地理知识。在讲述“中国的行政区划”这部分内容时，应将民族以及山脉和高原盆地等结合在一起，将制作后的课件运用在服务器上进行教学。这样的方式能够将重、难点进行区分，学生能够有选择性地进行学习。在这样的氛围下，学生对老师的恐慌心理能够全部消除，使学生的主观能动性得到最大的发挥，不仅能够使学生之间进行良好的探讨，还能与老师进行探讨，形成一种交互式学习。
二、信息化教育在初中地理教学中的具体运用。
（一）运用动态模拟方式将教学重点进行阐述。
在初中地理教学中，对于地理现象来讲具有较强的空间感，运用传统的方式进行教学，学生接受具有一定的困难性。将多媒体运用其中，能够实现模拟动态的过程，学生能够对一些地理现象拥有更为直观的了解以及掌握。例如，针对“地球板块运动”这部分内容进行讲解时，将多媒体融入其中，能够将地球板块运动过程呈现在学生面前，这样的方式学生在理解时较为轻松。对于教学课件制作时，老师应突出难点以及重点，这样的方式能够方便学生的目标性学习。
（二）加强对老师综合素质的培养。
在地理教学中，应加强对老师综合素质的培养，同时老师应具有创新精神。在现代教学技术全面掌握的情况下，应对知识储备进行全面的改善。另外，在实际教学中应更新教学观念，学校应加强对老师课件制作技术的综合性培训，同时还应加强师生之间的交流以及沟通，对于教学课堂中的难点问题应提出相关的解决措施。
（三）体现其辅助性作用。
在初中地理教学中，对于老师而言应具有正确的多媒体观念。与传统教学相比，多媒体教学具有一定的优势，但在实际运用中应坚持适度的原则。将教学方式进行全面的结合，进而才能促进教学效率的提高，同时还能提高教学质量。另外，一些老师在运用信息化教学中，过度将信息化手段夸大，整节课都用多媒体进行展现。利用多媒体教学应遵循因材施教的原则，因此应强调其辅助性。例如对于世界气候类型以及河流径流的流量与变化等内容进行学习时，也能够运用数据分析以及图表制作功能，融入教学实践中，进而起到辅助性作用。总而言之，在初中地理教学中，老师应提高自身的理论化素养，将信息化教学融入地理教学中，不仅提高课堂效率，还能加强学生对知识的掌握。对于信息化教学手段而言不能将教学中的所有问题全部解决，应突出学生的主体地位，坚持因材施教的原则。就整体而言多媒体教学处于一种辅助性地位，进而帮助学生对知识进行全面的消化，同时丰富学生的知识储备，促进学生综合能力的提升，在真正意义上促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］夏纪玲.优化初中地理教学的信息化，提升教学效率［j］.中国信息技术教育，2014（14）：116.
［2］赵萍.浅析新课标下初中地理信息化教学［j］.学生之友（初中版），2010（7）：47.
［3］骆秦俐，陈小冬.“初中地理信息化教学”课题探讨［j］.地理教育，2013（3）：29.
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
摘要：
目前，我国高中地理教学还存在认识不正确、学习不科学、依赖性强等问题，针对这些实际问题，笔者主要通过激发学生兴趣、培养学生科学的学习思维和提高学习效益等措施，进而改善高中地理教学的不足之处。
关键词：学习思维多元化地球知识。
高中地理是一门认知地球科学的重要学科，高中阶段地理课堂教学活动的进展却并不怎么顺利。通过长期的教学活动的实践以及自身多年的教学经验可以看出，学生普遍的感到地理学科的知识内容广泛、学习的难度较大。高中学生在学习地理学科时所反映出的状况非常的不理想，因此，应提出解决问题的有效的实施策略。
一、学习现状和遇到的典型问题。
1、缺乏正确的认识。
在初中阶段，地理学科一直以来都因为所占的分数比例比较小而长期被学生轻视，大多学生都把地理学科看成一门不重要的学科，并且在高中的学习当中也继续漠视地理学习的重要性。思想是不重视地理学科的学习，再加上高中地理学科的知识内容难度较大，导致了学生们在地理学习中产生了抵触情绪甚至畏惧地理学科的学习。高中地理结合了理科和文科的特点，不再像初中地理只需要依靠死记硬背就能够考一个不错的分数，而是更加锻炼学生的综合能力。
2、缺乏科学的学习方法。
高中地理不再是一门纯粹的文科学科，而很多学生显然并没有意识到这一点。许多学生以为只要通过不断的记忆就可以学好高中地理，这就导致了很多的学生对基础的地理知识背的滚瓜烂熟，而在考试当中却不知道该如何做题。因为高中地理对学生的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高，会让很多的学生感觉到自身的努力没有得到与之相应的回报，进而对地理学科产生厌倦感，有的甚至会开始怀疑自己的能力。
3、学科思维差。
高中地理是一门综合了许多学科的知识和特点的边缘性学科，学科的内容更是非常的广泛。学生在学习高中地理知识时，学生大都缺乏对问题多角度、深层次和客观的思考，对地理学科中所遇到的问题缺乏逻辑分析。
同时，在平时布置给学生们的课后作业中，学生也反映出对地理问题的思考不但不够全面、同时还缺乏深度。多个方面都展现出学生的地理学科思维能力差，不利于未来的地理学科的学习。
4、过度依赖老师。
在高中地理学习当中，因为所学的知识内容繁多同时有一定的难度，因此许多的学生都是能跟随着老师的教学节奏走来追赶课程的进度。这导致许多学生缺乏对知识内容的独立思考和相关性的联系，学生只能听老师讲一个知识点，学生就学一个知识点，最后只剩下满篇的笔记和一片空白的大脑。学生在高中地理学科中缺乏积极学习的动力，没有自主独立思考问题的精神，同时过度依赖老师导致学生的地理逻辑性不强、学科分析能力不足等问题。
二、解决教学中问题的策略。
1、激发学习兴趣。
对地理的热爱才是努力学习地理知识的持续动力，而学生对地理学科的热爱首先要的到科任老师对其的认同。所以，地理老师应该给予每一个学生平等的对待，用心去教授学生知识内容并让其感受到老师的人格魅力。同时，传统式的灌输教学让学生会觉得课堂教学枯燥烦闷，没有兴趣去学习和理解地理知识，因此，采用多元化的教学方式能够有效的提高学生的学习兴趣。老师可以结合不同的课堂教学内容采取不同的教学方式来给予学生新鲜感，刺激学生的学习地理知识欲望。
2、培养学科思维。
在高中地理课堂教学活动中，老师要积极运用巧妙地提问鼓动学生积极思考，提升地理教学课堂的效率。在具体的地理课堂教学中，老师可以结合学生所掌握的各种信息和地理所学知识水平，引导学生思考一些有深度的问题。高中的地理学科不仅具有理科性质，同时也具有文科的特点，因此，在地理课堂中学生的学习和思考是同等重要的。学生在老师的引导下层层递进、不断深入的思考一个问题，能够有效的培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，为其良好的地理学科思维打下坚实的基础。
3、提高学习效益。
高中地理学科的学习难度是比较大的，学科中存在许多的让学生无法直观就能够理解的图表、各种地理运动过程等难点。很多学生由于长期无法理解这些知识内容，逐渐积累起一种对学习地理的厌烦情绪，甚至放弃地理学科的学习。而多媒体教学能够通过各种软件很直观的向学生阐述各种各样的地理知识内容，让学生在生动形象的画面中就能够理解到复杂的地理知识。老师可以有效的利用好多媒体教学技术，让学生在短暂的课堂教学中就能够理解并记忆知识内容，极大地提升了学生学习的效率。
结束语：综上所诉，高中地理作为一门既文又理的综合学科，其本身的知识内容广泛且学习难度较大，同时具有非常强的实用性并且相对于其它学科更加有趣。地理教育工作者应当审视自身教学活动中的不足，通过符合学生自身水平的教学方法激发其学习地理学科的兴趣，培养良好的地理学科思维，提高学生的学习效益以及课堂教学的质量。
参考文献。
[1]张亚晶.高中地理教学中存在的典型问题及对策探析[j]赤子（上中旬）。.17。
[2]史晶晶.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[j]读与写（教育教学刊）。2016.09.
当今社会，随着我国的社会市场主义经济迅速发展，我国的教育事业也在蒸蒸日上。根据教育部门的工作人员对部分初中的地理教学情况的调查显示，目前初中地理教学实效不如人意。随着新课改的要求，在初中地理教学中插入德育教学是非常重要的。所谓德育，就是指在教学的过程中把一些思想道德素质知识传递给学生。
德育；初中地理教学；实践分析。
初中阶段是学生品德形成和三观树立的关键时期，但是大部分教师都比较注重才智的培养，却忽视了品德的教育。所以我们除了对学生进行地理知识的传递，还应该进行思想道德的培养。本文就从以下几方面探讨浅谈初中地理老师应该如何把德育渗透到教学中去。
一、做好言传身教，从生活中小事做起。
韩愈《师说》有云“师者，传道授业解惑者也”。这句话用现代文来理解就是“教师，是指能够为学生传授道理、教授学业并能解答疑难困惑的人”。而这句话将“传道”放在了第一位，可见“传道”是为师者的首要目标。古语还有云“为业师易，为人师难”，也能看出对为师者而言，“立德树人”也是最难以实现的一个目标。教师作为学生人生道路上的引路人，做好德育知识的传达首先自己就应做到学为人师，行为世范，从生活中的每一件事做起。这就需要我们的初中地理老师能够端正工作态度，保持工作热情，用一颗真诚的心去面对学生，从而能够潜移默化地来影响学生，有利于帮助学生树立正确的三观（人生观、世界观以及价值观）。显而易见的是，这样持续下去，学生不仅能够在我们的初中地理教师的帮助之下学到丰富的地理知识，还能够拥有美好的人格，这其实是学生人生中一笔十分宝贵的精神财富。
二、挖掘地理教材，帮助学生树立正确的世界观。
初中地理教材分世界地理和中国地理两部分，主要认识不同国家和区域的自然地理、人文地理以及两者之间的关系。初中地理教材具备自然科学以及社会科学的特点，也蕴含了丰富的情感态度价值观教育。所以我们初中地理教师应该深入挖掘教材，真正掌握教材内容，从而寻找其中暗含的德育知识，在进行地理教学的时候就很自然地去传递其中的德育知识。例如，鲁教版六年级上册地理第一章《地球和地图》部分，知识难度比较大，但是这是学生认识地理的第一步，在学会认识地球仪、学会地球如何运动、学会如何看地图辨方向的过程中，还要让学生知道人类探索地球的过程是漫长而曲折的，要学会面对困难要坚持的心理品质；知道世界有多大有多美，要树立努力学习走出去看世界的远大理想；知道小组合作讨论后能破解难点，要形成团结同学友爱互助的美好品德。再如，六年级下册是世界地理，学习世界主要的国家和地区。通过学习《印度》《中东》《撒哈拉以南的非洲》等国家和地区，可以对学生进行爱国主义教育，坚持社会主义，坚持党的领导才有了我们幸福安定的生活。通过学习《日本》《欧洲西部》《美国》等发达经济体，养成学生尊重科学的态度，学会用辩证的眼光看世界。最重要的是地理教材还能够让学生了解到我们地球的现状，人与自然之间的关系。让学生深刻认识到我们地球和大自然已经不能被瞎折腾了，很多非可再生资源被浪费掉就不会出现了，为了实现可持续发展战略我们必须要行动起来，从而来提高学生的环境保护意识以及思想道德素质。
三、创新地理教学模式，完成德育的渗透教学。
1.理论与实际相结合进行教学21世纪以来，我国的社会主义市场经济迅猛发展，但是自然环境也受到了严重破坏，土壤、水、空气污染等问题突出，从而导致人类与自然之间的关系变得非常紧张。随着人类和自然和谐共处的思想观念的普及，越来越多的人知道了尊重敬畏自然的重要性。我们在进行地理教学时，也应该做到把初中地理的理论知识与地理区域的实际相结合。例如，在讲到《水资源》一节时，涉及到水污染及其治理的问题，学生身边就会有很多的案例。我们周村当地最典型的就是“孝妇河湿地公园”建设和“文昌湖旅游度假区”水库治理。教师通过治理前后图片、视频对比观察变化，有条件的学校甚至会带领学生进行实地勘察。通过搜集材料、现场观察和合作探究等活动的开展，让学生有意识的去爱护自己身边的自然环境，树立正确的环境保护意识，懂得用法制观念保护身边的环境，与大自然和谐共处，真正做到把德育渗透在初中地理教学中去。这样做的目的是在提高学生的初中地理成绩之外，还能够帮助学生树立正确的环境保护意识。
2.运用比较法来进行教学初中的地理教材涉及到不同的区域和国家，在这不同区域和国家之间或者相同的区域的不同地区之间地理特征既有其共通之处，又有很大不同。所以在通过比较地理知识的同时，挖掘其中蕴含的德育知识，大大提高了教学效率以及教学质量。例如，我国和印度相比而言，两国的相同点则是都是人口大国。但是印度可以用来耕地的.土地的面积比我国多出很多，粮食种植的地理位置、自然条件都比我国优越。但是印度的粮食总产量不到我们国家的粮食总产量的二分之一。1970年，中国的经济发展水平比印度的经济发展水平低，但是现在已经被我国赶超。我们的教师在进行教学的时候，就可以让学生感受到我国的进步，让学生的爱国之心更加炽热，为祖国感到骄傲自豪。
3.开展初中地理课外活动，保障德育进行渗透俗话说，读万卷书不如行万里路。我们教师还可以积极开展课外活动，让学生通过实地了解身边的自然和人文环境特点，在实践中进行德育渗透。如我们学生经常参加到当地回族社区慰问老人的活动，通过向爷爷奶奶们了解回族风俗习惯，我们民族文化的多元性，学会尊重各民族习惯，树立各民族不论大小一律平等的意识。这些是在学校内课堂教学学习理论知识是领略不到的。教师还可以开展一些比较有趣的地理实践活动，吸引学生主动参加，如组织学生进行研学旅行，平时利用周末就近去周村古商城、蒲松龄故居、范公祠等景区进行人文地理考查，假期可去周边的齐山、鲁山等景区进行自然地理考查。并将所见所闻用视频、图片或ppt等形式记录下来，形成用地理科学的眼光看世界的心理品质。
四、结束语。
综上所述，随着我国的社会市场主义经济的高速发展，我国的教育事业也得到了进一步发展。新课标提出初中地理教学必须体现情感态度价值观目标，这就要求我们初中地理教师在教导相应的地理知识的同时，还应该提高学生的思想道德素质以及环境保护意识，帮助学生树立正确的三观。所以我们的教师应该做好带头作用，从生活中小事做起；挖掘地理教材，寻找其中暗含的德育知识；创新地理教学模式，完成德育的渗透教学。
实施素质教育的主要渠道在课堂。给学生一个缤纷的地理课堂，让学生充满热情和兴趣徜徉在知识的海洋，相信这是每一个地理教师都希望达到的教学效果。但往往事违所愿，“就书讲书”、“照本宣科”只能让你的课堂空洞、乏味，常常是学生倦怠而恹恹欲睡。但是教师切莫忽视还有社会这一本丰富的“地理大百科”，社会热点和焦点等时事材料对于地理教学来讲是非常好的课程资源，笔者就多年地理教学的经验，谈谈在地理课堂上应用时事材料的必要性以及如何恰如其分的应用时事材料，从而给学生与众不同的的课堂，进而优化教学，提高教学质量。
一、适时适当的引入社会生活材料能够提高学生学习地理知识浓厚的兴趣。
如在讲授《多变的天气》一节时，我联系到――北京奥运会开幕式时间是8月8日，这在北京是每年的多雨日子，如果开幕式遇到坏天气，那将是十分扫兴的事情。怎么办呢？“绝不能在开幕式鸟巢上空降雨！”我国的气象专家能让“天听话”，不要在关键时刻捣乱。气象专家是怎么做的呢？――利用气象学高科技人工消雨。这样“与时俱进”的时事材料引入使学生们产生了浓厚的学习兴趣，进而为接下来学习“天气与人类的关系”以及有关“天气预报”的气象学内容作了极好的铺垫和引入，学生们兴致勃勃的完成了这一部分内容的学习。
对于《世界的语言和宗教》这一课，本身这节内容就相对比较枯燥、乏味，倘若教师还是平铺直叙的讲解的话，学生就会觉得淡然无味。所以我引用了一次国际交流会世界各国代表说“你好”这一词语的录音，同时在多媒体课件中展示“你好”一词的各国文字，让学生有了想记、想学、想知的迫切愿望和兴趣；而宗教这一部分，我引入世界不同宗教信仰的习俗资料――基督教徒在星期日通常要虔诚的做礼拜，所以我们有了“礼拜天”一词的由来；每日从拂晓至日落，穆斯林禁绝饮食，封斋29天……五花八门的禁忌和规范让同学们大开眼界，不由争先恐后的举手发言谈起自己所了解的有关宗教的礼仪活动等，这样课堂就真正成为了内容生动的、师生互动的大课堂，切切实实提高了教与学的效果。
二、熟知社会时事焦点热点能够打开学生视野，拓宽学生知识面。
地理科学是一门研究地理环境和人类活动与地理环境关系的一门综合性学科，教师有效地延展拓伸相关时事资料，能够使学生用地理的眼光看待世界，开阔视野，发展智力。
在讲述《逐步完善的交通运输网》时，我给学生讲述了青藏铁路，播放了视频纪录片《世纪圆梦――青藏铁路》，并通过讲解让学生不仅仅学到了交通的重要性、怎样选择合理的交通方式及我国重要铁路线等基础知识，还学习了世界建筑史上不可思议的奇迹――青藏铁路。50多年来，在与世隔绝的中国西南部修建一条横贯青藏高原的铁路，一直是中国人的梦想。历经与天气、地形、地震和海拔的抗争，铁路工程师们最终创造出一个真正的建筑史奇迹：全球目前穿越高原、高寒、缺氧及连续性永久冻土地区的最长的铁路。学生们在这节课上进一步了解了课本上所没有的铁路修建、环境等重要地理知识。
关于《中国气候》这一部分当中“灾害性天气”一节，讲述时我引入视频新闻《全国人民众志成城抗冻救灾》，介绍了1月10日开始――中国南方地区遭遇特大雪灾，造成重大损失。我和学生们一起共同分析了雪灾的原因与中国气候的关系，让学生进一步学习并了解了气候当中“厄尔尼诺”和“拉尼娜”现象的相关知识，通过这样材料的补充，不仅帮助学生认识我国气象灾害的频繁性和严重性，而且加强了学生的灾害意识，进而激励学生化被动为主动，积极协助进行有效的防御措施。
三、引导学生分析社会时事，能够提高学生实际解题能力和生活能力。
近年来，随着“新课改”的深入，湖南省的地理会考试卷试题愈发灵活、巧妙设问，最后一个材料分析题往往紧扣时事新闻，这就要求教师要尤其重视时事材料的及时发布，并要从不同角度进行分析以提高学生的实际解题能力。譬如20的材料分析题是――10月24日，中国“嫦娥一号”探月卫星发射成功。“嫦娥一号”在围绕地球飞行三圈，经过变轨调整后飞向月球。“嫦娥一号”第一任务是绘制月球地图；第二任务是用光谱分析的办法，探测月球上的多种矿物元素，这样就可以知道月球上分布着哪些资源。通过开采月球资源，满足人类社会的需求。根据这段材料重点考察了1、地球上的海陆分布2、地球的自转3、经纬度4、自然资源等相关几方面的知识，而对于这则材料我曾经及时的发布给学生，并做以全面分析，我所任教的学生答题正确率高达96g，这足以证明及时让学生了解时事新闻热点有助于提高学生实际解题能力。
《自然资源总量丰富人均不足》这一课的教学，其中为了说明我们应该如何以正确的态度对待非可再生资源这样的问题时，教师通常是要学生通过简单的图表对比和教师的归纳总结，但这样总是让学生很不鲜明，印象不深刻，所以我给学生提示如下时事新闻：你知道2008年全国多达几十个城市取暖费用均有不同涨幅，包括长春市在内，分析一下，其实这和某种自然资源的稀缺存在着直接的关系？（答案――煤）而煤恰恰属于非可再生资源，必须节约和保护所有自然资源。这样一来，实实在在生活中的地理让学生感到亲切，熟悉，分析起来轻车熟路，大大提高了学生对于地理问题的分析和解答能力。
为了让学生在学习《地图》一课能够不拘泥于课本基础知识，提高学生地理能力，我为学生出示2008年各地旅游探险者迷路的新闻实例，让学生分析如何利用自然这个“大地图”正确判定方向的小常识：
1、利用指北针判定。
2、利用太阳和手表判定方位。
3、利用北极星判定。
4、利用自然特征判定方位：有些地物因受阳光、气候等自然条件的影响，形成带有方向性的特征，因而可以用来概略地判定方位。利用树木判定方位。通常情况下，树木的南面枝繁叶茂，树皮光滑；而北面枝叶稀少，树皮粗糙。独立大树砍伐后，树上的年轮通常北面间隔小，难免间隔大。这样的地理小知识让学生不禁兴致勃勃的全员参与进来，都自信的说这样的地理知识能让自己增长了自然科学常识，增加了户外生存能力。
四、教师及时加工时事材料编辑教学能对学生进行深刻的`德育教育。
中学地理教学要求对学生培养爱国主义、集体主义和社会主义观念，对国家和民族的命运具有责任感，增强对全球环境和资源的保护意识并对学生进行生命教育。教师合理利用时事材料就能恰如其分的对学生进行德育教育。
设计《水资源》一节教学时，为了说明水资源的现状――污染严重，我把一段有关淮河水质演变的时事资料归纳总结为一系列由清澈如许到严重污染的图片，并出示了这样一段顺口溜：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代，90年代身心受害”。而究其原因是从1988年到94年，淮河流域多次发生大规模污染事故，那时候的淮河，没有经过任何处理的生活污水和工业废水被肆无忌惮地排到河道里，黑水横流、泡沫翻滚，不仅污染了河水，就连地下水也难逃劫难。两岸的居民守着淮河却没水喝，排队买水也一度成了淮河沿岸一大景观。以此教育学生保护水资源，珍惜水资源，从而形成正确的人地观和可持续发展观点。
对于2008年5月12日的四川汶川大地震，作为地理教师我深感自己教育学生的责任重大，并依据事实新闻报道等一系列材料专门制作了专题课《地质灾害》，让学生了解汶川，关注汶川：部分人丧失生命，家园被毁，国家财产损失巨大。联系曾经学过的《海陆变迁》的自然地理基本知识，分析汶川地震是印度洋板块向亚欧板块俯冲，造成青藏高原快速隆升导致的，据专家中国地质调查局初步监测和评价认定，震源深度为10千米―20千米，持续时间较长，因此破坏性巨大。让我和我的学生们一起内心升腾起无限的爱国力量，一个诊视生命的国家才是有根基的国家，一个充满大爱的民族才是不会被任何力量打垮的民族！
精彩来自于厚积薄发，灵活应用时事材料于地理教学课堂，要求教师平时必须关注民生，关注社会焦点和热点，注意用现代化多媒体手段搜集保存时事材料，依据大纲，结合教材，遵循课改，精心设计教学过程，使过去的以知识为中心转换成今天的能力立意，过去的只强调学科观念转变成今天的综合素质培养，掌握教学新理念，从而引领课堂教学的革新。
本学期，根据学校对教研组工作的安排和要求，每个老师都能做到课前认真备课，统一计划，统一进度，合理安排教学内容，作业全批全改。
二、教研组教研活动情况回顾。
1.组内老师相互听课评课，并且共享课件资源。
2.每周集体备课一次，交流进度和自己对这节课教法的设想等，就相关教学问题进行讨论，探究原因，统一对策。
3.提高地理课堂教学效率，研究自己在现实的教学过程和专业发展中遇到的最突出的问题，寻找问题的解决途径，并将自己思考的结果用于课堂的改进和自身教学行为的改善，最终解决自身问题，促进专业发展，并在客观上达到提高教学成绩的目的。
4.期末考试试卷由备课组老师集体进行出卷分析，针对学生存在问题，及时调整授课进度和练习的数量与难度。
5.初步形成应对初二地理会考的模式。既重点针对地理后进生，教师个别辅导和学生对学生辅导相结合、知识点与练习的落实相结合、教师间的分工合作等方法，尽可能的转化地理学习后进生，在本学期进行的泉州市地理会考全体同学都取得“a”;初一期末考及格率100%、a率达94%以上。
三、本学期教师发展情况及取得的成绩。
在20__年泉州市地理教学创新设计比赛中，黄慧琦老师《埃及》教学课件设计获得晋江市及泉州市一等奖的佳绩，朱诚恳老师的论文《初中地理课堂图表有效教学的策略探讨》发表在《地理教学》(20__年第20期，cn31-1022/g4)。
四、本学期教研组存在问题分析以及今后的工作设想。
2.进一步加强组内授课交流的针对性和有效性;。
3、改变学生认为地理只要到考试之前背一背就万事大吉的认识误区，加强课后作业及检测的强化落实。
4.推进本组的教研方向，形成本校初中地理教学和教研特色。
基于我国建筑工程安全管理上面的问题，导致工程事故问题丛生之现状，我们可以看出，加强建筑工程安全管理十分必要。首先，加强建筑工程安全管理是保障建筑企业获取利益的基础性保障。在建筑工程中，安全管理缺失必然导致工程出现问题，导致公司利益受损，因此，建筑工程的安全管理与建筑企业经济利益息息相关。其次，建筑工程安全管理是保证社会经济稳定发展的重要因素。切实搞好建筑工程的安全管理，保证工程的稳步进行，才能有效保护工程的质量和人员的生命财产安全，才能推动社会经济稳定发展，确保各项经济活动顺利进行，使建筑工程各方获得最大限度的利益。最后，建筑工程安全管理是推进和构建和谐社会的必要因素。保证建筑施工的安全，有利于保护施工人员的生命财产安全，维持社会的稳定，对于构建社会主义和谐社会有着重要的作用。
1建筑安全管理中存在的问题。
安全生产责任制落实不到位。
安全生产责任制是保证建筑施工现场安全管理的利剑。但是，“责任不明、奖惩不严、制度不健全”仍是普遍存在的现象，项目管理中往往重生产轻安全，在安全保障与制度不完善，事故责任不明确的情况下，容易出现安全管理漏洞，造成出了事故只能事后补救，不能主动提前预防。
现场技术人员水平较低。
施工现场脚手架搭设、大件吊装、模板支护等危险性较大的施工对安全技术的要求较高，但现场技术负责人及技术员对安全技术认识不足，且文化素质普遍偏低，无法编制针对性的专项施工方案。生搬硬套的方案往往无可行性，造成施工组织无序，安全措施无法保证。
施工人员安全管理意识淡薄。
建筑施工队伍人员农民工占比较高，安全意识及知识缺乏。建筑工程本身就属于高危行业，施工中存在各种危险因素，而目前的施工现场“先干活，再教育”的问题严重，施工人员在未知现场情况的条件下盲目施工作业，或者安全教育不到位，经常流于形式，导致施工过程中“三违”行为经常发生，为施工安全埋下了隐患。另外，施工单位往往将编制应急预案当作表面工作应付，编制完后就不管不顾了，发生事故时未能发挥预案的作用。
政府监督不到位。
政府建设主管部门对施工现场管理手段缺少、管理不严，造成建筑市场混乱。如企业及个人挂靠、借用施工资质和人员资质盛行，投标合同要求和实际施工人员配备不符，安全管理不能得到保证。
2提升建筑工程安全管理的措施。
提升安全管理的重视程度。
对于建筑工程项目安全管理工作来说，要想切实加强其安全管理的实效性，必须要首先从相应的安全管理重视程度入手，保障这一安全管理工作能够得到相关领导的高度重视，进而才能够对于该项工作的实际操作投入相应的人力资源以及资金，促使其更好地落实，而为了提升其重视程度，必须要加强相应的宣传教育，向具体的建筑工程项目管理人员阐述安全管理工作的必要性以及发生安全事故的严重后果，进而促使安全管理工作能够深入人心。
完善安全管理制度。
制度约束也是做好建筑工程安全管理工作的一个重要条件，对于安全管理工作来说，其相应的管理制度主要包括以下三个方面：（1）做好安全管理工作需要建立健全安全标准体系，这是确保安全管理工作落实效果的一个核心要点内容所在，只有这一安全标准体系得到了相应的健全和完善，才能够给后续的安全管理工作以明确的准则，促使其按照这一标准进行相应的管理和控制；（2）加强对于安全管理责任制度的落实也是保障其相应安全管理工作效果的一个重要条件，安全管理工作要想切实得到提升，就必须要重点针对相应的责任进行明确的划分，保障每一个建筑工程负责人都能够切实肩负起属于自身的安全责任，进而才能够确保其安全管理工作的履行效果，最终提升安全管理的水平；（3）对于具体的安全管理工作来说，要重点从预防以及处理两个方面进行控制，也就是说不仅仅要建立完善的安全预警制度，尽可能的避免安全事故的发生，还应该完善相应的安全应急制度，针对已经发生的安全事故进行及时高效的处理，保障该项工作的处理效果，尽可能地减少安全事故对建筑工程项目的不良影响。
加强施工人员的管理。
在具体的建筑工程项目实施过程中，很多安全事故的发生都和具体的施工人员存在着密不可分的关系，施工人员在施工过程中因为自身的操作能力和综合素质不足就有可能会对相应的操作产生一定的误差，进而影响其操作的安全性和可靠性，此外，施工人员在施工中的职业素养不够，玩忽职守现象比较严重，进而就会导致其在具体的施工过程中存在较为明显的分心现象，也就不利于其对于整个施工过程的控制和掌握，进而如果其在操作一些危险程度较高的施工工序时发生该问题，必然会导致一些安全事故的发生；基于这些因为施工人员自身的原因而导致的施工安全问题来说，在今后的建筑工程项目安全管理过程中就应该加强对于施工人员的審查和控制，尤其是要加强对于施工人员选拔和管理的控制，避免出现一些滥竽充数的施工技术人员，并且还应该在这些施工技术人员的应用过程中尽可能地的提升施工人员的素质水平，对于一些素质较差的农民工人员也应该给予相应的培训和指导，重点针对相应的安全教育采取相应的培训操作来提升其安全水平，保障其能够在施工中具备较强的安全意识，除了这种安全意识的培养之外，还应该重点针对其相应的安全操作水平进行相应的培训，结合其自身的施工操作技术进行有目的的培训和指导，进而便能够在较大程度上保障其自身技术水平的提升，也就避免了在施工中出现相应的施工技术操作失误，进而规避了这一方面原因导致的施工安全问题产生。
3结束语。
建筑工程不断向“高、大、难、精、尖”发展，工程施工技术越来越复杂，安全风险不断提高，对安全管理的要求随之增加。必须加强建筑施工管理，增加安全投入，保证安全管理人员配备，严格执行各项安全法律法规。本文从目前我国建筑工程安全管理普遍存在的问题人手，针对性地提出了几点解决建议，为促进建筑行业向安全、文明发展尽绵薄之力。
参考文献：
[1]孙灵锁，王娟.建筑施工安全管理职责分配的现状及思考[j].建筑安全.2011（01）.
[2]刘沛均.探讨强化建筑工程安全管理的措施[j].江西建材.2014（21）.
什么他们在长跑当中普遍又跑得比较快呢?这些都是否和当地的自然环境有关联呢?”话音刚落，学生们都各抒己见，最后，为了解开大家的谜团，在适当的时候，教师还可以提醒他们注意观察非洲地形图以及气候图等，这样一来，既能让学生学习本节内容，又能将本节有关于非洲的地形以及气候的相关问题迎刃而解，学生们也都能积极主动地参与到教学的活动中来，而且还能够按照教师的要求顺利地完成相关的学习任务。
首先，引导学生读一幅地图时，要先读图名，然后再读图例，最后再读图的顺序来进行阅读。从地图、图片中获取各种地理事物的位置、分布以及大小和形状等信息。此外，还要注意各地理要素之间的内在联系，而且还要分析地理事物之间的相互关系。将一个地区或者是一个国家的各种地图“叠加”起来进行阅读，要及时地了解和掌握一个地区或者国家的更多地理特征，让学生在读图的过程中发现问题，并且解决问题。
其次，教学生画轮廓图，补充各种地理事物的名称。一幅地图能容纳很多有用的地理信息。在组织学生学习地理知识时，可以让学生勾画出较为重要的地理事物，这样也方便掌握它们的地理位置等信息。比如，在教学“巴西”的相关信息时，就可以组织学生简单地勾画出巴西的轮廓图，在图中画出重要的纬线(赤道、南回归线)，让学生再填出巴西的海陆位置，然后，再根据其地形的“北低南高”特点，填写出主要的地形区名称来。这样的教学，既能牢牢地掌握巴西的自然地理概况，又能增强学生们的动手能力。
再次，忆图。要组织学生将地图清晰、完整地储存在自己的脑海当中，并且还能够随时进行回放。即使地图不在自己的眼前时，也能够将储存的地图信息进行空间想像。比如，当老师提到任何一个大洲或者大洋时，学生们要能在自己的头脑中形成七大洲四大洋和分布图，而且还要能够准确地说出它们之间的相互关系。
增强地理课堂的趣味性,首先要设计好每节课的导语。常言道:“良好的开端是成功的一半,”在教授新知识前,适度设疑、创设情境,从而使学生快速进入角色,产生兴趣。如讲“中国贸易”时,提出“谁能说一下中国哪一个城市贸易量数第一?”书本上是上海第一,北京次之,为什么北京是中国首都而没有上海的数量大?问题马上可以抓住学生的注意力和兴趣,因为上海是我国第一大城市,它的交通运输条件不但有陆运、空运,而且有河运和海洋运输。课堂气氛十分热烈。学生接受新知识的兴趣也随之提高。
二、运用直观学法,引起兴趣。
充分运用直观教学法,能把知识直接、准确、生动地传授给学生,使学生变被动为主动。进行直观教学需要充分利用直观教具,如挂图、投影、幻灯等。当然最为方便的还是教材中的引文和插图。巧用插图,可增强学生的学习兴趣,扩宽学生的知识面,增强教学效果。如讲“河南的省会为什么从开封迁到郑州”这个问题时,首先让学生看开封铁塔,再看黄河河水,大多数学生就会感到开封是个危险的`城市。再让学生拿开封与郑州相比较,学生马上就会认识到,郑州不但比开封安全,而且在交通方面比开封便利,开封只是临陇海铁路,而郑州不但临陇海,而且临京广铁路。这样学生对开封与郑州两城市地理位置的重要性就非常明白了。
俗话说:“兴趣是最好的老师。”若学生对教师所讲的课产生了兴趣,就会产生强大的学习动力,而激发学生学习兴趣的前提是教师讲好课。教师是课堂教学的组织者、引导者和管理者,教师的一举一动有着巨大的精神力量,是影响学生情感体验制的课堂气氛的重要因素。所以教师上课时要以自己的语言、行动影响、感染学生。
要提高学生的学习兴趣,教师就必须用积极的态度调整学生的学习情绪,调动学生的内在因素,使学生不断产生强烈的求知欲,把“要我学”变成“我要学”。首先教师要不时地用激励性语言提问、评价学生,鼓励学生大胆讲出新的设想,并允许学生提出与教师不同的看法,这样学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情绪体验中学习。
其次教师要针对学生意志能力较差、情绪不稳定、注意力容易分散的心理特点,运用各种方法,去激发学生的学习兴趣。比如有的学生问:老师为什么现在有好多年轻人都要去东南部沿海区打工呢?,我马上就回答他们因为东南部沿海地区首先是靠近海洋,运输方便,有很多华侨和华人到那里投资办厂,工厂多了需要的工人就多了。再一个那里的水资源非常丰富。而我们华北却非常缺水。同学们就说我们懂了,我们华北缺水、交通条件又没有南方好,如果把南方那些企业都搬过来,我们华北也受不了。通过启发使学生懂得了书本以外的大道理:祖国大地上哪里水多、哪里水少,哪里自然条件好、哪里自然条件差,跃然脑中。珍惜和合理利用每一寸土地的重要性也就从兴趣中得到肯定。
四、对学生自学能力的调动。
常言说:“被动不如主动、输血不如造血。”如果能调动学生主动自学的积极性,就会有事半功倍的效果,比老师在课堂上讲,记得更快、更准、更牢固。
如让学生学习《中国的邻国》一课时。课本上一共有l5个国家,但背会后容易忘,那就让学生自己想办法。有的学生就自发的把l5个邻国编成顺口溜:东朝鲜、南越南、还有老挝和缅甸,不丹、锡金、尼泊尔、印度包围大西南,巴基斯坦、阿富汗两个国家在西边,北方蒙古、俄罗斯,西北外加三个斯坦、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦。这样一来就比一个一个去背起到了事半功倍的效果。另外,秦岭、淮河是一条重要的地理分界线,多次都提到过。但是要让学生都回答出来,却马上断音。怎么办呢?我就让学生一个一个总结,老师往黑板上写:0℃等温线、800毫米的等降水量线、湿润地区与半湿润地区的分界线、亚热带与暖温带的分界线。这样一来秦岭、淮河一线的重要性,南方地区与北方地区的分界线就被学生牢牢地掌握了,南方地区与北方地区的农作物为什么不一样,南方地区的水资源为什么丰富,南方地区的人口为什么稠密,就迎刃而解了。
这样一来学生学习地理就会变被动为主动,变老师催着学为我要提前学,主动自觉地走在路上当顺口溜背。甚至两个学生说笑话也用上了地理知识,我听到一个同学说:我把你推到秦岭上去。那个同学接着说:我把你推到塔克拉玛干沙漠里去。我在一边听了真想笑。
摘要：养成教育在高校德育中具有重要的作用。通过对当代大学生道德素质现状的分析，强调了在大学生中实施养成教育的现实必要性，并从实际出发，提出实施养成教育的对策和思路。
关键词：大学生养成教育道德素质。
养成，即“培养，使之生成”。养成教育，指的是在思想政治教育的基础上，在日常的学习、工作和生活中通过正常的训练、严格的管理、系统的培养等多种手段指导训练个体使其形成良好的行为习惯教育，以大学生的基础文明道德和日常行为规范的养成为主要内容，经过持之以恒的日常行为养成训练，潜移默化地将不文明的习惯，不自觉的行动转变成文明的、自觉的行为习惯。养成教育是德育的根基，加强高校思想道德教育必须从抓实养成教育人手。良好的道德修养，对于正在学习“做人”的大学生而言意义重大。
1实施养成教育的现实必要性。
1．1当前大学生道德素质现状。
曾经有人总结出大学生中存在这样一些现象：“有智商高但缺乏智慧，有知识但缺乏文化，有文化但缺乏教养，有欲望但缺乏理想，有目标但缺乏信仰，有青春但缺乏热血。”从中可以看出，从当代大学生的整体来看，主流是健康向上的。但是，由于我国正处在一个历史转型期，多元文化和价值观念相互交融、相互冲击，使大学生道德标准选择的多元化与道德价值判断的模糊化倾向比较明显，道德认知与道德行为之间存在差距，在道德要求和评价方面采取了双重标准，对他人要求主流化与对自己要求流行化。具体表现为以下几方面。
崇高良好的社会公德。但对违背要求的行为持宽容态度。由于长期的中国传统文化熏陶，以及从小就开始的灌输式教育，使得中国的大学生对“仁、孝、忠、义、礼、信、廉、耻”等传统道德观念都非常熟悉。但在实际生活中，学生常常会出现违背道德要求的行为：考试作弊、做“枪手”；上课迟到早退，甚至旷课、逃学；奢侈浪费、消费攀比；损坏公物、乱扔垃圾，破坏公物；生活自理能力差，依赖性强；自私自利，人际交往功利化等等。
道德教育覆盖面小，缺乏认同感。我国长期实行应试教育，致使学生以应试的态度对待包括思想道德学习在内的一切学习，而学校的道德教育往往只停留在“是什么”的层面上，至于“为什么”、“应该怎样”都不加探究。目前，道德教育介入的主要是学习领域中的课堂教育这一块，宿舍生活、校园生活、社会交往、两性关系等领域，教育几乎是盲区。学生只知道了一个目标就是去积极进取、获得优秀，却很少被教育取得这种目标的手段需要正当。这种理论与实践的分离，严重制约着学生道德素质的提高。
心理承受能力降低，社会责任意识不足。随着改革开放的深入进行和社会主义市场经济的发展，整个社会价值观念发生了根本性变化，学生的竞争意识也不断增强，从基本知识的学习到当面能力养成都形成都形成了你追我赶、相互竞争的氛围。这对于不断提升人的智能水平有着积极作用，但是面对激烈的竞争，学生的压力却越来越重，心理承受能力日趋脆弱，争强好胜、急功近利，希望获得成功的动机感太强，甚至无法面对失败和挫折。于是，许多人只注重个人的奋斗与获取，而忽视了社会责任与历史使命。只停留在个人名利得失上，而忽视了自身对社会的责任与义务。在现实的学习与生活中，一旦遇到困难挫折，一些学生往往表现得脆弱，甚至以跳楼、服毒、投湖等极端不负责任的方式结束自己年轻的生命。由于在道德教育过程中，注重学生的竞争意识，但却忽视了对学生的社会责任和历史使命的培养。
1．2实施养成教育的必要性。
一般看来，“养成教育”似乎是基础教育的要旨，古有“蒙以养正，圣功也”，说的正是要在蒙童时候，加以正确的诱导、教育和启迪，以培养正直的品德。但基于以大学生道德素质现状的认识，倡导对大学生开展养成教育，其意义非同一般。
学校德育在大学生思想道德发展中具有主导地位。养成教育的重大意义由德育的地位决定的。道德养成教育关系到我们的教育“培养什么人”和“如何培养人”这样的重大问题。大学是高等教育机构，在关注学术研究、知识创新和服务社会的同时，关注大学生思想品德的发展，依然是一项不可或缺的重要职责。人在不同的发展阶段会有不同的发展任务，尽管学生从小学到中学，已经初步懂得了道德的'基本规范，形成了较为明确的荣辱观，培养了真挚的道德情感，养成了一定的道德习惯，但是在大学时期，更是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期。随着思维的发展，会使道德认识更为深刻。道德情感更为丰富，道德行为更符合规范，但这需要教育的主导作用。不能因为学生有专业攻读、技能学习、外语水平提升等要务来简化或弱化德育，甚至将德育过程虚化。因此，“养成教育”的提出，直面高校德育问题，是对大学生思想品德的一种重申和强调。教育的本质强调实施养成教育。叶陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”他还指出：“从小学老师到大学教授，他们的任务就要帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面、文化科学方面的良好习惯。”习惯是个体的稳定的语言、思维、行为等生活方式，它是人们头脑中建立起来的一系列条件反射，这种条件反射是在重复出现且有规律的刺激下形成的，孔子日：“少成若天性，习惯成自然。”一旦习惯养成，就会“不虑而行”，自觉地使自己的行为符合社会的道德要求。因此，养成教育无疑是培养大学生良好道德习惯的重要手段。
2大学生养成教育的对策与思路。
对学生实施养成教育，就是要使他们养成文明的生活习惯、学习习惯，塑造学生具有独立生活能力、意志坚强、具有团队精神和社会责任感的完美人格。
2．1切实加强高校教师的师德德建设，注重言传与身教相结合。
车尔尼雪夫斯基说：“把学生造成一种什么样的人，自己就该当这种人。”教师应当“学为人师，行为世范”，教师的道德素养不仅关系着自身品格的完善，而且具有强烈的示范性，成为学生最直接的道德榜样。教师只有在各方面成为学生的表率，才能在学生中享有较高的威望，教师讲的，学生才容易接受，才能照着去做。当学生发现美德就在身边时，就会坚定不移地吸收过去，成为自己的道德财富。所以说，没有教师给学生个人的直接影响，深入学生性格中的真正教育是不可能的。无数教育实践证明，同一教育内容，由不同的教师传授，所获的效果会大不相同，这往往是由于教师的道德素质起了重要作用。
2．2规范管理，从制度上加强学生日常行为管理。
学位教育必须和管理相结合，没有教育的管理是盲目的管理，没有管理的教育是软弱无力的教育。《公民道德建设实施纲要》指出，公民良好的道德习惯的养成是一个长期的渐进的过程，使良好的习惯“持之以恒”，单靠个人的情感、态度和意志是远远不够的，尤其是处于转型时期的社会里，离不开严格的规章制度，并要长年坚持，把养成教育贯穿于学生日常生活、学习等方面。只有这样，才能使学生逐渐养成良好的习惯，自觉追求进步。由他律转化为自律。还要建立可行的德育评价办法，使其与学生奖励、评优、毕业等建立真正的联系。
2．3养成教育要具有可行性，贴近生活。
大学生的道德建设是一项十分复杂的系统工程，片面注重理论宣传不能解决实际问题。要将养成教育做实，教育内容就要求具体一点，做到明明白白，着眼点要小一点，具体人微，以小见大。在大学生行为养成上提出的要求要尽量具体直观，标准要明确而清晰，以便于学生理解、掌握和执行。养成教育的过程本身是具有弥漫性的，与现实生活融合在一起，同时也正是通过现实的生活体现其效果的。养成教育并非要轰轰烈烈，更需要教育者的自觉意识及以贯的信念和作风。
2．4优化道德环境，建立道德奖惩监督机制。
教育只有在较好的环境下才能发挥较好的作用，要把学校教育、家庭教育、社会教育等有机结合起来，优化道德养成环境，实现家庭、学校、社会教育一体化。另外，要在全社会建立起强有力的道德奖惩监督机制。虽然我们并不否认道德奉献主观上是无偿的，但更应承认，道德的养成需要一个过程，而在这个过程中公平感对行为的激励是必不可少的。因此，“受惠者的感激、舆论的称许，或社会其他形式的奖励。只有公平的回报，才能强化主体的道德动机，反之则不利于主体的道德养成。”相信良好的社会风气和校园、家庭道德文明的氛围，对减少乃至消除学生的道德失范，促进大学生养成教育的开展，会起到墨子所说的“染于苍则苍，染于黄则黄”的环境教育效果。
地理课中有一些比较复杂的地理原理和地理现象等，如果单纯地依靠教师的讲解，学生是很难掌握相关的知识点，理解起来也会更加的费力。如果，教师们借助地球仪、地理景观图或者电视录像等，将原本比较繁杂的教学内容以一种比较直观化的且生动化的模式展现在学生们的面前，这样既有利于学生更好地理解相关内容，而且还能够帮助学生掌握更多有用的知识。例如，在学习“撒哈拉沙漠”的相关气候时，为了更好地提高教学的效果，可以借助多媒体课件播放一段有关沙漠动植物的生存视频，通过它们顽强的生存能力来反映出沙漠环境的恶劣，加深学生的印象，帮助学生很好地理解相关内容。在降到山区的相关内容时，也可以先播放出一段太阳下山听到噼噼啪啪的响声，这主要是因为太阳的照射导致岩石热胀冷缩最终导致岩爆。然后，再让学生猜测是什么原因导致的响声，教师再讲解其中的原因，结合多媒体课件，既形象，又能满足学生的好奇心，学生也会因为好奇心而全心地投入到课堂的学习当中。
初中阶段的地理课程教学也是非常重要的，课堂的教学方法的与时俱进，也充分地体现出以教师为主导、以学生为主体的课堂教学模式，这样既有利于做好师生的双边活动，又能形成活跃和谐的浓厚的课堂教学氛围，对提高课堂的教学效益都是很有帮助的。因此，在教学时，教师要及时地更新自己的教学理念，还要丰富自己的教学手段，为构建高效的课堂教学出一份力!
［摘要］地理是研究人地关系的综合性学科。通过地理课程的学习，学生不仅能够更好地了解自己所处的自然环境与社会环境，还能在准确理解人地关系的基础上陶冶情操，提高审美能力。然而，许多学生往往会谈“地”色变，以为地理是一门极其复杂的学科。作为地理教师，我们想要改变这种现状，就必须从能够让学生感兴趣的多个角度切入，引导学生主动积极地展开地理学习。
［关键词］初中地理；兴趣教学；教学策略。
只有在兴趣这位智者的指导下，学生才能在地理课堂教学的过程中充分调动自身积极、主动的学习意愿，进而以满腔的热忱投入地理知识的探索中。那么，如何才能将兴趣的指导作用在地理教学中最大限度地挖掘出来呢？经过长期的教学实践，我仅从以下几个方面略作说明，还望诸位同行不吝赐教。
一、从地图入手。
地图是地理学科的重要基础，甚至从某种意义上来说，地理学习的过程就是地图学习的过程。初中地理涉及到地球运动、经线、纬线、气候、地形等极为抽象且难以理解的知识内容。如果能够在教学过程中将这些抽象的知识内容转化为可视的图片演示（比如，彩色地形示意图和气候成因对比图）或者地球运动的动画演示等，学生不仅能从枯燥、乏味的抽象地理事物理解过程中解放出来，还能充分感悟到地理学习的独特魅力。
二、从故事入手。
在蒙昧未知的原始状态，由于对天地、自然的敬畏之心，远古人类就创造了一系列关于自然想象的神话故事。比如，在“开天辟地”这则故事中，古代的劳动人民就异想天开地描述了天、地、星辰以及江河湖海的成因。在之后悠久、漫长的岁月里，由于人们探索的领域不断拓展，许多自然现象逐渐得到科学的解释。同时，也就是在这个未知到明白的过程中，无数精彩的故事便流传了下来。这些故事并不见得都是符合科学规律、自然规律的，然而，他们却无一例外地在某种程度上反映了人们对于真善美的渴望以及当时人们对自然现象的认知程度。比如，喜马拉雅山的“神女峰”就流传着五位仙女制服残暴毒龙，守护一方百姓平安的传说。此外，我们还可以将这些与地理故事相关的影视片段等摘录下来，借助多媒体将其生动还原到课堂上。如此一来，单一、枯燥的知识讲述便在视音频的帮助下恰到好处地呈现到学生眼前，而学生不仅能够舒缓认真听课带来的疲惫感，还能被精彩有趣的故事情节所打动，拓展自身对地理事物的想象力，增加对地理事物的好感。
三、从诗词入手。
秀丽山川，历来是文人墨客喜欢的地方，也是无数文人留下足迹和诗文的地方。透过这些诗文，比如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”描述的是山区气候；“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”描述的是温带大陆性气候；“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”描述的是赤道地区；“孤帆远景碧空尽，唯见长江天际流”描述的是长江中游；“落红不是无情物，化作春泥更护花”反映了生态系统的物质循环；“一山有四季，十里不同天”是形容横断山的气候和植被的垂直变化……这些意简言赅的诗句将形式各样的地理现象描绘的淋漓尽致。透过这些意境优美、蕴涵丰富的诗词，学生不仅能够对这些被描述的地理事物产生更深层次的认识与理解，还能在诗词精辟、独到、优美的表达中充分体验到地理事物的美感，领悟到地理学科中别致的山川河流，进而培养自身对地理事物的热爱。因此，我们在地理教学的过程中可以旁征博引，充分调动自身的文化积累，为学生营造良好的.学习氛围并使他们在这种氛围的带动之下，积极、主动地探索、发现与之相关的古诗文。
四、从生活实例入手。
生活是最贴近学生实际的一种存在状态，想要学生对地理学科产生足够的兴趣，我们也可以让学生自觉地从生活中寻找相关的地理现象。比如，在学习《中国的自然资源》时，我们可以让学生仔细观察一下身边的自然资源有哪些？它们主要被应用到哪些方面？在应用的过程中有哪些浪费的现象？这些现象最终将会导致哪些问题的出现？诸如此类的探究活动不仅使学生从课堂上的束缚中解脱出来，还为他们提供了真实、自然的地理知识学习环境。在这种生活环境的影响下，学生更容易感知到自然资源的珍稀以及保护资源、杜绝浪费资源的重要意义，从而养成良好的生活习惯和学习习惯。作为初中地理教师，我们必须在学生成长的关键阶段，教会学生观察与发现的能力，使之能够留心生活中的地理现象。总而言之，地理知识虽然抽象且繁杂，但是它并不像学生想象中的那么难以理解。虽然课堂的时间有限，然而，只要我们在地理教学中，抓住学生的心理特点并善加诱导，使之能够在兴趣引导下全身心地参与到地理知识的学习中，那么，学生对地理学科知识的学习认知能力与感悟能力必然会大大提升！
参考文献：
[1]李强.新课标下初中地理有效课堂教学方法探析[j].读与写(教育教学刊),(09).
[2]沈忠于.让多媒体成为初中地理教学的点金石[j].中学课程辅导(教师通讯),(05).
[3]董瑞杰.初中地理“活动”内容的处理与学生能力的培养[j].地理教学,(12).
摘要：从颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－）》指出要重点发展农村学前教育，提高农村学前教育质量以来，农村学前教育虽然得到了社会各界的重视和一定的发展，但由于其底子薄、范围广、数量大、欠账多，仍然是我国教育体系中的“短板”。农村学前教育的发展有赖于拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件；加强农村幼儿教师师资队伍建设；建设具有农村特色的教学体系；改变家长陈旧教育观念，加大力度推进家园合作等。
1.1经费投入有限，办园条件差。
农村地区由于人口多、底子薄，学前教育的发展对经济支持的需求就更大，再加上经济发展的滞后性和筹资渠道的不畅通，导致一些地方农村教育经费来源先天不足。当前，虽然我国对教育经费的投入有所加大，并有意识地向农村地区倾斜，但真正用于农村学前教育的经费却是杯水车薪。经费投入不足，直接导致了一些农村地区幼儿园办园条件差。一些农村幼儿园选址不合理，幼儿活动空间狭小，班额远远大于教育部门的相关规定，并且对于整个园所缺乏合理的规划。在设施设备上，一些农村幼儿园没有足够数量的可供幼儿操作的玩教具，大型的活动器械除了滑滑梯外几乎没有其他的了。最值得关注的是幼儿园在安全、保洁、消毒设施方面的欠缺。
1.2师资力量匮乏，教师队伍流动性强。
教师质量的高低一定程度上决定着教育质量。一些地方农村学前教育发展的不足折射出农村教师队伍的参差不齐。在一些地方农村，由于工作环境艰苦、工资待遇低、缺少专业发展机会等原因，鲜有具有幼儿教师资历的合格教师选择去农村工作，即使去了一些人也只是把它当作一个换取工作经验的“跳板”。这种现状一方面致使农村幼儿教师师资力量陷入极度匮乏的状态，另一方面，造成了农村幼儿教师队伍流动性强，虽然有优质教师存在，但教育质量却得不到实质性的提高。
1.3“小学化”倾向严重。
幼儿教育“小学化”不仅是对幼儿现阶段的身心发展，还是对将来小学阶段的学习生活都起着不可逆转的负面影响。然而，一些农村地区幼儿园教育始终存在于小学的影子里，无论是在教育内容、教育管理还是教育评价上都成为小学的预备班。在我国《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育应当坚持保育与教育相结合的原则，促进幼儿的全面发展。回顾我国农村幼儿园的发展，可以发现其中普遍重视“读、写、算”的教育，而轻视对幼儿的保育工作。
1.4家庭与幼儿园教育脱节。
在一些农村地区，绝大多数孩子都属于留守儿童，这部分孩子长期与父母分隔两地，孩子的教养大多是由祖父母承担，在祖父母辈的人眼里，只要孩子吃饱穿暖就万事大吉，他们不会也没有那么多的精力来配合幼儿园的教育活动。而孩子的父母也因为不在孩子身边，再加上工作繁忙，与老师很少有充分的沟通，甚至有部分父母觉得幼儿园没什么好沟通的，等孩子上了小学再于老师沟通也来得及。这种家庭与幼儿园教育的脱节，使得幼儿园教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成长。
2.1拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件。
当前，制约农村学前教育的关键是教育经费不足。现阶段，政府作为发展农村学前教育的主要经济支持者，在今后政府工作中要提高对这方面政策倾斜力度同时坚定不移的加大对农村学前教育的经济支持。巨大的资金缺口仅仅通过政府的投入来填补很明显是不可能的，所以必须拓宽资金来源，通过社会募捐、慈善捐助、企业对口援助等社会力量来筹集资金。我们要利用已有的经济支持，合理规划园所，维护、增添设施设备，不断改善农村幼儿园办园条件。
首先，要尽快解决长期困扰农村教育发展的教师编制、待遇等问题，提高农村幼儿教师的工资待遇，适当增加农村幼儿教师编制，以减轻她们的工作负担，并将她们纳入社会保障的范畴。其次，加强对农村幼儿教师和园长的培训，可以通过与城镇优秀幼儿园建立对口帮扶机制，在不断的交流研讨中改进观念，提高农村幼儿教师的教育教学能力和园长的管理能力等。再次，可以通过城乡幼儿教师的双向流动来促进农村幼儿教师队伍的成长。
2.3建设具有农村特色的教学体系。
陶行知先生曾说过：活的乡村教育就要用活环境，不用死书本。首先，在幼儿的一日生活安排上要充分考虑农村孩子的特点，注意动静结合、室内户外相结合、小组个别相结合等。其次，在五大领域方面，要充分利用农村天然的环境，选取幼儿感兴趣的自然事物或生活事件，教师改变传统课堂教学模式，给幼儿自由的环境，积极的引导幼儿去探索、观察、记录，培养幼儿的科学探究精神。同时，要更关注农村幼儿艺术领域和语言领域的发展。最后，要因地制宜，利用现有的条件开展丰富多彩的游戏活动，重视民间传统游戏的的价值。
2.4更新家长教育观念，推进家园合作。
《幼儿园指导纲要》中提出家庭是幼儿园教育的重要伙伴，幼儿的教育需要幼儿园、家庭、社会共同完成。我们必须引导家长更新教育观念，重视孩子幼儿阶段的教育，这里的教育指的是全面发展的教育，而不只是智育。幼儿园方面要通过多种形式进行家园合作，针对农村地区大多由祖父母辈的家长教养孩子的特点选取合适的家园合作形式。同时，要加强与孩子父母的沟通，将幼儿的成长现状，遇到的问题反馈给父母，并向父母传递科学的教育观念。
参考文献：
[2]严仲连，何静.我国农村学前教育政策的实施现状与执行策略[j].东北师范大学学报（哲学社会科学版）,2012（5）.
[3]杨莉君，曹莉.中部地区农村学前教育事业发展存在的问题及解决对策[j].学前教育研究,2011（6）.
1.一般指示法：
上北下南，左西右东。
2.有指向标的地图：
指向标箭头指示北方。做题时要注意指向标箭头在地图上的实际朝向，找到北的方向。(有时候指向标是标示其他方向时要特别注意)。
3.经纬网定向：
经线指示南北方向;纬线指示东西方向。
理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础：是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。特别是高考取消地理科以后，地理课在教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。我在地理教学中从培养学生的学习兴趣出发，做了以下几个方面的尝试。
怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。
二、设置悬念教学，激发兴趣。
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑游思，培养思维能力，调动学生的学习兴趣。比如，我在讲地球偏向力的时候提出，黄河两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡？哪一岸缓？讲风蚀作用时，提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴。在讲生物对环境的适应时提出，骆驼刺为什么根系特别发达，而其地上部分又特别矮小？在讲授“大陆漂移说”时可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”使学生顿时产生一种迫不及待知道答案。“欲知后事如何”，就必须认真听课，积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。
三、运用趣味性教学，感召兴趣。
中学地理是一门富饶趣味的学科，它包罗万象，知识面广，课上的生动有趣，能使学生精神振奋，从而感召学生的学习兴趣。如我在讲解内蒙古大草原辽阔的牧区时，用歌词“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐歌唱”，还有“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的优美词句，无形中把学生引进了内蒙古大草原的地理境界中去。又如，用毛主席的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”的两句诗，以及李白所写的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，描写庐山挺拔险峻，峡谷瀑布的秀丽风景；用唐代诗人李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的两句诗，描绘长江三峡河段山高谷深，坡陡流急的水系特征；用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”两句诗，来形象逼真地描述长江中下游地区春末夏初梅雨的天气特色等等。都能把学生带到诗的意境之中，使学生有身临其境之感。
同时，如果教师选择有地理性，趣味性的地理谚语穿插在教材的讲授过程中，可以活跃课堂气氛，很能激发学生的学习兴趣。如我引用“雷打未惊蛰，雨水四十日”的天气谚语来帮助学生理解我国东南部地区季风活动和锋面雨带的.形成规律，引起学生的丰富联想，使获得知识更为巩固；又如用“天无三日晴，地无三尺平”这一句地理谚语，概括了昆明准静止锋以东地区的阴雨冷湿的气候和崎岖起伏的高原地形。
类似这样的短诗断句，地理谚语不胜枚举，教师在熟悉教材的基础上，如果引用得当，可以大大加深和扩大学生的地理知识领域，激发学生思维，使他们能获得牢固而深刻的地理知识。
四、巧用成语教学，助长兴趣。
教师在课堂教学中，恰当地使用成语，会顿时课堂生辉，助长学生的学习兴趣。如我讲到南极洲水雪覆盖的大陆时，引用了“冰冻三尺，非一日之寒”，来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。在学习东亚时，形容日本与我国的位置是“一衣带水”的近邻，与朝鲜是“山水相连”“唇齿相依”。北欧与我国青藏高原地区湖泊众多，可形容是“星罗棋布”。用“滴水穿石”来说明流水的侵蚀作用就比较恰当。沙漠地区的风力搬运作用可用“飞沙走石”“天昏地暗”来比喻。在学习地下水潜水时，可提出“井水不犯河水”的成语在科学上是否可能。对自然资源的开发利用可提出采取“杀鸡取卵”的做法是否可行。在学习农业生产时，对于集约经营可用“精耕细作”来说明，对于粗放经营可用“广种薄收”来表达。南极洲有丰富的淡水资源――冰川，但冰川的利用对人们来说是“远水解不了近渴”。在学习我国有色金属矿产资源分布时，可说明我国几个“名不副实”的矿产地，即甘肃金昌产镍，甘肃白银产铜，青海锡铁山产铅锌，贵州铜仁产汞，湖南锡矿山产锑，这样描述使学生产生兴趣，印象深刻。
五、利用漫画教学，启迪兴趣。
又如在讲水资源利用问题时，我选了一幅叫做《宇宙乞儿》的漫画。画面上地球伸出两只手，哀求道：“请施舍点水给我吧！”然后让学生思考：这幅画说明了什么？为什么会产生这种现象？并引导学生分析回答。
综上所述，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜力的作用。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环，从而更好地提高教学质量。