画家和牧童的课堂教学设计（实用20篇）

教学计划是教师根据教材和教学大纲，结合学生实际情况，有针对性地组织和安排教学活动的工作方案。接下来是一些经典的教学计划范文，希望能够给大家提供一些灵感。

《画家和牧童》的课堂教学设计

1、会认17个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

【教学重难点】。

1、理解如“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞、绝妙之作”等重点词语的意思。

2、仿照课文练习“一......就......”、“一会儿......一会儿......”说话。

3、有感情的朗读课文，体会画家的有名与牧童的敢于直言、挑战权威。

【教学时间】。

两课时。

【教学准备】。

课件、微课视频。

【教学过程】。

一、由画入手，激趣导入。

1、请同学们来欣赏几幅画，看完后说说你有什么感受。（欣赏名家擅长的画）交流自己的感受。今天我们就来学习画家戴嵩在画画时发生的一件事。板书课题，齐读课题。

2、出示“戴”这个字不仅可以作为姓，还当动词用，如：戴眼镜，戴红领巾，戴帽子。在字典中戴是这样解释的（出示字典解释）当我们不知道字的意思是要学会请教字典这个贴身的小老师。

4、选词填空，看看掌握了没有。

二、初读课文，整体感知。

1、课前已经预习了课文，请几个同学分段朗读课文，想想戴嵩是一个怎样的画家。

2、整体感知课文内容，交流自己的理解。

三、由画入手，感受著名。

1、从哪里看出戴嵩非常著名？指名读第一自然段，交流讨论自己的看法。抓住“一……就……，没有不，争着，大价钱”等词语体会著名。练习用“一……就……”说句子。

2、既然是个著名的画家，画画就一定非常好，下面我们欣赏戴嵩的一幅画《斗牛图》。学习“斗”多音字。

3、你知道这幅画是怎样画的吗？指名读第二段中描写画画过程的句子。“一会儿……一会儿……”练习造句。这里还提到了画家高超的绘画技法，是什么呢？“浓墨涂抹，轻笔细描”在图上指出什么是浓墨涂抹，什么是轻笔细描。

5、学习“商”，观察汉字的演变规律学写“商”字。渗透商字的趣味故事，观察汉字书写，教师范写，学生练习，评价交流。

6、了解了商人的特点，我们再来读读商人称赞戴嵩的话。教书先生是怎么说的呢？出示教书先生的话，指名读。你想不想夸夸这幅画呢？老师给大家带来了一些词，谁能试着用上这些好词来夸夸戴嵩的画。（出示词语，练习说话）。

7、像这样你一言我一语的称赞，就叫做“纷纷夸赞”，大家看这三个词，你发现了什么？他们是近义词，我们祖国的汉字文化可谓博大精深，相同的意思可以用不同的词语来表达。我们来来读读这三个词。

四、感受特点。

2、下面我们就去真正的斗牛场上看看两牛相斗的情形（出示图片）。

3、戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

学习“惭愧”，指的是心里活动，所以是竖心旁。一个大画家竟然感谢小牧童，看得出戴嵩是一个什么样的画家？（虚心的）“拱手”这个动作其实是一个礼节。（简介拱手礼）让我们一起学学戴嵩说说这句话吧！

五、巩固作业。

唐朝有位大画家，

名叫戴嵩人称赞。

涂抹细描画技高，

人们争相来抢购。

画得斗牛尾巴翘，

惹得牧童来批评。

戴嵩听后很惭愧，

连连拱手谢牧童。

牧童勇敢了不起，

戴嵩虚心人佩服！

2、真是因为这件事，戴嵩又重新观察了两牛相斗的情形，重新画了一幅《斗牛图》，课下用上我们本节课积累的词语，再来夸夸戴嵩的这幅话画。

【板书设计】。

著名勇敢。

虚心。

《画家和牧童》的课堂教学设计

1.正确认读13个生字，集中识记“价、购、蔼、批、驱、蝇”;随文学习“墨、抹、惭、拱”;会写“批、评、购、挤、抹、拱”等左右结构的生字。.

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。利用对比、联系生活实际、抓标点等方式读好句子;理解文中关键词语的意思，积累词语。

3.在了解内容的基础上体会画家和牧童的优秀品质，初步感受中国画的艺术魅力。

二、教学准备。

1.学生准备：根据“自主学习单”，借助注音、工具书等认读生字、读通课文。

2.教师准备：学习课标、钻研教材，设计教学思路;制作多媒体课件等教具;给每位学生提供课文纸、自主学习卡。

三、教学过程。

(一)激趣导入，初读感知。

1.板书课题，指导读好课题。

2.了解戴嵩，识记“戴”字。

3.自读课文，整体感知。

(1)自由读书，扫除阅读障碍。

(2)在读文的过程中，思考课文主要讲了什么事。

(二)预习交流，合作学习。

1.自主识字，合作学习。

(1)同桌互助，认读生字。

(2)教师巡查，了解学情。

2.展示交流，激趣学习。

(1)游戏识词，重点指导。

(2)关注字形，指导写字。

【设计意图】“语文课程标准”指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”识字教学时，通过游戏竞赛、小组讨论、师生合作等学生喜爱的形式，充分利用多媒体，及时进行迁移训练，使抽象的文字形象化、具体化，理解、积累、表达、运用有机融合，有利于调动学生学习的积极性，语言学习扎实有效。

(三)细读品味，感知人物。

1.品读写围观者的句子，感受现场氛围。

(1)指名学生读课文，找出相应的句子。

(2)理解“纷纷夸赞”等词语。

(3)揣摩人物心情，读好人物语言。

2.品读写戴嵩的句子，感受人物品质。

(1)默读课文，画出描写戴嵩的句子。

(2)理解“拱手”等词语，体会人物品质。

(3)读牧童的话，指导学生读好句子。

(四)拓展知识，延伸阅读。

1.观赏戴嵩的作品，升华情感认识。

2.拓展阅读，开阔眼界，激发创新思维。

《画家和牧童》的课堂教学设计

教材分析：

《画家和牧童》是人教版二年级下册第六单元的一篇古代人物故事，讲述了唐朝一位著名的画家戴嵩勇于承认错误，谦虚地向牧童学习。一个小牧童，面对地位尊贵的.大画家出现的错误，竟然挤进纷纷赞叹的人群中大喊“画错啦，画错啦！”这是何等的率真勇敢！不盲从，实事求是，而身为著名画家的戴嵩，面对小牧童指出的错误不是大发雷霆，而是虚心接受，既为自己的错误感到惭愧，又向牧童连连拱手道谢，此虚心之美德同样令人感动，牧童和画家的品质值得我们学习。教学这课时由于生字多，课文长，应让学生多读，多感悟。文中生字很多，也较难认记，一定要调动学生乐于识字的愿望，让学生们在语言环境中认记。

学情分析：

学生对于老师是新的，老师对于学生是陌生的，课前打招呼要亲切，能快速拉近学生距离，对于每个环节的要求也相对要细致些，在教学设计、课堂活动上要多做预设，随机应变。

教学目标：

1.会认13个生字，会写抹、挤、拱、批、商等5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读对话。

3.联系上下文理解“著名”。

4.用“一……，就……”说话。

教学重点：

1.会认13个生字，会写抹、挤、拱、批、商等5个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

教学难点：

1.有感情地朗读对话。

教学准备：

多媒体课件，《斗牛图》。

教学课时：第一课时。

教学过程：

一、谈话导入。

1.孩子们，你们喜欢画画吗？

2.欣赏古代名家动物画作，引出戴嵩画牛。

3.板书课题，强调“牛字旁”，理解“画家”和“牧童”的身份。

4.读课题。

二、初读课文，识记生字。

1.自由读课文，出示读文要求。

2.识记生字。

出示“购、驱”，找共同点（结构一样，形声字），组词。

出示“和蔼”：谁对你说话和蔼？你来和蔼地说一句话？成语：和蔼可亲。

“惭愧”：什么时候会觉得惭愧？配上动作表情。造句。

出示“翘”：会意字——羽毛高高的向上（出示鸟尾巴上的羽毛上翘图）。

出示“戴”、“带”区分。

出示“涂抹批改拱手”，做动作理解，引出“提手旁”。

三、写字，生字回文。

1.过渡：我们知道提手旁的字表示手的动作，接下来我们学写一个提手旁的字“抹”，观察结构、大小，强调“提手旁”和“末”。

2.一个带一串：自己观察并书写“挤、拱、批”。

3.出示“商”，对比学过的“摘”，观察结构、大小，指导书写，组词。

4.我们动手写完，再来练练嗓子。生字回文，齐读全文。

5.思考：这篇课文讲了一件什么事？给出提示，同桌合作填空。

四、指导学习1-4自然段。

1.过渡：孩子们，请读读第一自然段，找找戴嵩的著名有什么表现？（根据学生回答，出示“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”）。

3.出示“看画的人……大价钱购买。”，前半句换种说法，句子练读，读出自己的感受。

5.出示一幅画，让学生指出“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，指导朗读。

6.展示画，戴嵩画好了，喜欢吗？想不想到近处来看看？大家都欣赏他的《斗牛图》，很快就引来了许多人，（图放中间，大家聚拢看同一处）这就是围观。

7.想不想夸夸这幅画？角色扮演（买菜商贩、饭店老板、路人），体会“纷纷”，出示商人的话，指导朗读，配动作“绝妙之作”。出示教师先生的话，指导朗读，突出“神笔”。

8.只出示两句赞扬的话，角色扮演，同桌练读，点生读，师生配合读。

9.总结：看来我们都很喜欢著名画家戴嵩的《斗牛图》，名家的画我们每个人都赞不绝口，却有位牧童站出来说了“挑刺儿”，戴嵩因此修改了他的画，想知道后来画家和牧童之间发生了什么故事吗？下节课继续学习！

五、作业设计。

1.认读二类字，每个生字多组几个词语。

2.熟读课文，和同学或爸爸妈妈一起角色扮演，带着理解读对话。

《画家和牧童》的教学设计

《画家和牧童》的课堂教学设计

教者简介:。

沈淑琴，女，1981年3月出生，学历大专，2000年7月毕业于福建南平师范学校，现在诏安县边贸中心上营小学任教，2005年6月被评为2004年度诏安县学校团队工作先进个人；2008年4月参加漳州市“小学青年教师课堂风采活动”，荣获二等奖。2008年6月被评为边贸中心师德标兵。2008年11月参加“福建省中小学教师教育技术能力建设计划”骨干培训；2008年12月撰写的论文《把握课改目标优化习作教学》荣获县二等奖。

教材分析:。

本组课文是表现人物的优秀品质。这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。“人非圣贤，孰能无错？”戴嵩不就是这样吗？身为著名画家，他的地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。伽俐略敢于挑战亚里士多德，是何等的胆识!小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然“挤”进纷纷夸赞着的人群大喊“画错啦”，又是何等的率真!不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德值得我们学习。在教学中领着学生们正确、流利、有感情地朗读课文，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中体会画家和牧童的优秀品质，感悟做人的道理。

教学目标：

1、知识和技能。

有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

2、过程与方法：

通过默读、轻声读、分角色读等朗读方法感悟人物品质。

3、情感态度与价值观：

教学重难点：

如何引导学生体会牧童的勇敢和画家的虚心是本课教学的重点与难点。

教学准备：

1、课件。

2、布置学生查找戴嵩和一些著名画家相关的资料。

教学课时：第二课时。

教学过程：（第二课时）。

一、激起兴趣，复习导入。

1、导语：上节课我们认识了两位新朋友，他们是谁呢？

（师板书课题）。

2、做填空练习，戴嵩是一个。

（创设轻松的学习氛围，在复习旧知中导入）。

二、朗读感悟，学习课文。

（一）学习第一、二、三、四自然段。

2、学生汇报。

3、课件出示《归牧图》、《乳牛图》，创设情境，引导学生用“…一…就…”夸戴嵩的画。

4、指导朗读第一自然段，要求：读了让人觉得画家确实画得好。

5、观看图画理解：浓墨涂抹、轻笔细描（体会戴嵩的画技高超）。

7、学生自由读，商人和教书先生的话。

（二）学习第五、六自然段。

1、请一位学生扮演牧童，再现当时的场面。

3、戴嵩会怎么做呢？（师生分角色对话，对话前提学生请注意画家说话时的动作、表情、说话的语气）。

4、请同桌两个人一人当戴嵩，一个当牧童，读一读他们的对话。

5、指名分角色朗读（引导学生从“挤、喊”体会牧童的诚实、勇敢，从“和蔼、很愿意、惭愧、拱手等词体会戴嵩的谦虚）。（通过伙伴之间的互学互评，加强情感的交流和知识的迁移）。

6、听了牧童的解释，戴嵩又会怎么做？（出示《斗牛图》）。

2、师总结。

三、拓展延伸。

1、“我知道”中的小朋友知道我国好多有名的画家，你知道吗？

2、欣赏名画（课件出示名画）。（在欣赏名画中，陶冶学生美的情操）。

四、作业。

1、朗读课文。

2、课外搜集其它画家的故事。

板书设计：（第二课时）。

画技高超。

虚心敢勇。

了不起。

课文：

唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了纷纷夸赞。

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”牧童指着画上的牛，说:“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没有见过两牛相斗的情形吧？”

戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。

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《画家和牧童》的课堂教学设计

教学目标：

体会不同的语气表达。

2、过程与方法：品味词句以及人物的言行，通过朗读、想象，体会画家和牧童的人物特点。

3、情感态度、价值观：感悟画家和牧童的优秀品质。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达。

教学难点：

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

师：作为著名的画家，他的画受到了大家的喜爱。那他是怎么画画的呢？请大家读读第二段，找一找。

二、品读课文、体会人物。

1、①出示：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

a、找出两个表示画画技巧的词读一读。

b、出示一幅画，指哪部分是浓墨涂抹，哪部分是轻笔细描？

c、“一会儿??一会儿”飘红，读句子体会戴嵩画的快。

d、用“一会儿??一会儿”说句子。

2、戴嵩画的也同样出色，围观的人看了，纷纷夸赞，它们是怎么夸赞的呢？请你自由的读3、4段。

（1）读商人、教书先生夸赞的话。

a、围观的人是怎么夸赞的？

b、谁来扮演商人夸赞戴嵩的画？抓住“绝妙之作”指导学生朗读商人的话。

c、知识渊博的教书先生又有什么评价？指导朗读教书先生的话。

d、读带有“称赞、赞扬、夸赞”的三句话，体会到用到近义词可以使文章生动，积累三个近义词。

e、模仿书上夸赞的话，自己来夸夸戴嵩的画，再用上“词语加油站”里的词夸夸。f通过大家的夸赞感悟“纷纷夸赞”的意思。

三、读议结合，理解人物品质。

1、看图思考：就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童挤了进来，他说了什么？

听了牧童这炸雷般的喊声，大家一下子都呆住了。

2、戴嵩是怎样表现的？读戴嵩的话，读出和蔼的语气，通过句子对比（少了“很、请”），体会到戴嵩是个虚心的人。

问题究竟出在哪里呢?自读第五自然段,找出牧童的话，读一读，,填一填:。

3、戴嵩到底错在哪里，读牧童的话，并填一填。

从牧童的表现，读出牧童是一个的孩子。

4、分角色朗读五、六自然段.

5、小结：戴嵩虚心听取了小牧童的意见，以后每天都到乡村观察两牛相斗的情形，后来再次画了“斗牛图”，（课件出示），《三牛图》《归牧图》这两幅名画，也是他画的。

四、拓展延伸。

通过这节课的学习，我们认识了一位画技高超并且虚心接受他人意见大画家戴嵩，还有一位大胆指出他人错误的小牧童，他们都很了不起，值得我们学习。孩子们，再看看老师的课题，有需要改的地方吗？是啊，小牧童那样大胆那样了不起，我们可不能小瞧他，我们也要把“牧童”写大（修改课题字体大小）。

五、归类指导写字：

1、在这节课里，小朋友们说得这么好，读得这么好，相信你写字一定也很不错。

要写好字，首先得像小牧童一样细心观察，看看这四个字，

（课件出示“抹、挤、拱、批”）你发现了什么？

2、交流：都有提手旁，是形声字，左右结构。

都是左窄右宽。

3、写的时候要注意什么？“末”上横长，下横短。

板书设计：

虚心细心。

勇敢。

《画家和牧童》的课堂教学设计

教材分析：

课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

设计理念。

1、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

2、阅读教学是学生与教师、文本之间的对话过程，学生是语文学习的主人，学生的首要任务就是与文本对话。通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。对于本篇文章，阅读过程让学生以读为主，读中感悟，以读带思，以思促读。

3、中央教科所张田若先生说：“语文课讲得多，分析得多，是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”尤其是对低年级孩子来说，更不能作过多的讲解，而要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中入情悟理。《画家和牧童》是一篇比较容易读懂的课文，所以本节课的整体课堂教学以“读”为主，主要经历“初读―精读―品读―赏读”四个阶段。

教学目标：

1、正确认读“蔼、惭、拱”等17个生字，正确书写“抹、商”等12个字。

2、理解“拱手、绝妙之作、指教”意思。

3、能熟练朗读课文，并在此基础上口述这个故事。

教学重点：

1、在熟练朗读的基础上口述这个故事。

2、会写12个生字。

教学策略：实施以读代讲，以读促悟。

教学准备：

1.教师准备：斗牛图的课件，生字卡片，词语卡片，小黑板。

2.学生准备；铅笔字帖，新课堂同步学习与探究。

课时安排：两课时。

第一课时。

课时任务：

1、能够正确认读17个生字，会写“抹、商”两个字。

2、熟练朗读课文。

教学过程：

一、激趣导课。

同学们，今天，我们来学习24课《画家和牧童》（同学们请伸出右手和老师一起把课题写在黑板上）齐读课题，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）。

二、朗读课文，整体感知。

1、请同学们自己读读课文，一边读一边想：画家和牧童之间发生了件什么事呢？注意读书的时候，不认识的字对照下面的拼音多读几遍。

2、指名检查朗读课文，随机纠正学生读错的词语（抽出准备好的卡片，不是认读的字可以写在黑板上），并指导学生注意停顿。

3、检查读词语，引导理解“拱手、牛蝇”。（拱手：是我国古代的一种传统礼节，是左手抱右手。表示感谢的意思。牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇）。

4、读生字。

提醒学生组词读。读对的跟读。

5、整体感知课文内容。

说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢？（随学生的发言，板书“斗牛图”“画错啦”）。

三、朗读课文，体会感情。

1.课件出示《斗牛图》。这就是当时的那幅斗牛图。看看画得怎么样呢？（学生自由发言）请默读，标出人们“称赞”的话。

看了大画家的斗牛图，围观的人怎么称赞的？把人们称赞的话找出来画上横线。

2、读出人们“称赞”的话，理解“绝妙之作”。

（1）读商人的话，体会“绝妙之作”，（“绝妙之作”是说斗牛图画得怎么样？好到什么样呢？看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞？）。

从个别称赞到集体称赞；模仿商人的大腹便便读。

（师及时表扬读出称赞语气的学生）。

（2）读教书先生的话，理解“画活了”。

还有谁称赞这幅画了？

1指名读一读。

2读出赞扬的语气，怎么读才能“画活了”？“哎哟，画活了的感觉出来了”“老师听了你读的话感到确实画活了”（个别读得不好的，需加以引导，他读得“画活了吗”谁能读出画活了的感觉？）。

师生共同读书；学生自读；同桌互相学一学教书先生，读一读这句话；大家一起学学教书先生的样子摇头晃脑地读。

就在这时，传来一个炸雷似的声音，是什么声音？谁读一读“炸雷“似的声音？（师适时点拨引导。读出着急的心情。）。

个别读；集体读；加上动作表演读。

4、读戴嵩的话。

1自己读一读，戴嵩这时是怎么说的？

2大画家是用什么语气说的？课文中是用什么语气说的？（理解“和蔼”）。

个别读；齐读；表演读。读出和蔼的语气。

牧童说戴嵩的画哪画错了？（个别读；自读。）。

同桌互相说一说，老师是画家，你是牧童，告诉老师哪儿画错了？（体会牧童急于想把答案告诉画家的心情，所以读得要快。）。

学生自读；加上动作读；指着课件表演读。

用自己的话说一说戴嵩的画哪儿画错了？

【学生在自读的基础上将文字内化为自己的语言。】。

你从牧童指出大画家的错误中体会到了什么？（学生自由发言）板书：细心。

6、读戴嵩的话。

戴嵩听了牧童的话，怎么说的？

当一下戴嵩，加上动作连连拱手，说：多谢你的指教。（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语）。

学生加上动作表演读。同桌互相拱手读一读。

四、自由朗读，总结升华。

1、分角色读读课文，你喜欢课文中的谁？你想对他们说点什么？（同桌互相议一议，说一说）。

2、学生自由交流发言。

五、指导写字。

教写“抹、商”（注意写字姿势）。

1、同学们看看“抹”，是什么结构？

2、写这个字应该注意什么？

3、和老师一起来书写。

4、学生自己练习书写。

5、纠正学生写得不规范的或者写错的地方。并让学生再写两遍。

同样教这个商字，注意：商字应和摘的右边区分开。

《画家和牧童》的课堂教学设计

一、谈话导入：

孩子们，从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。

1.你能自己把这段话读出来吗？

2.谁能告诉我们，你是用什么方法记住这几个字的？

交流识字方法：品，来源于课本；勇，组词识字；误，熟字加偏旁。

3.孝，猜一猜。孝字，汉字构成，上为老、下为子，意思是子能承其亲，并能顺其意。孝文化，这也是我们悠悠五千年文明史的根基。

4.引出单元主题：通过学习本单元的课文，旨在培养优秀的品质，做中华好少年！

1.板书课题，

2.谁知道，老师为什么这样写课题？

a．画家是大人，牧童是小孩儿。

b．画家是个著名画家，牧童是个无名小孩儿。

3.正如大家所说，所有老师把这个著名的画家写得大了点儿。

来，我们一起认识一下这个画家吧。他叫：戴嵩。

（随文识字）戴嵩，区分：戴与带。

戴：泛指衣物饰品等穿套在身体部位上的动作。

带：1.指携带，附带的意思。2.泛指狭长形条状物。

三、检查预习。

大家对文中人物了解的这么透彻，看来对课文的预习应该很到位吧。现在检查一下预习情况。

1.请大家自由读词。

2.只剩下生字，你还能认读准确吗？

观察：你们发现什么规律了吗？

a左右结构b上下结构b半包围结构。

3.只剩下第一行：全是提手旁加熟字。

对啊，熟字加偏旁，是一种很常见的识字方法。如此处，提手旁加熟悉的生字，偏旁表意，熟字表音，这就是典型的“形声字”。

4.过渡到写字：会认是会写的基础，写漂亮是会写的更高要求。

来，我们一起写一下这个“商”字。

a．生先观察。

b．交流注意点：点压线，上宽下窄、横是主笔。

c．与“啇”区分。

d．书写，三星反馈。一：书写规范；二：书写端正；三：干净整洁。

四、文本交流。

好，让我们回到文本当中。我们知道：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。

小组学习课文(1—2)自然段。想想从哪些句子可以看出戴嵩是唐朝著名的画家？

1.他的画一挂出来，就有许多人观赏。交流：一…就…。

2.看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

3.他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描,很快就画成了。

交流：一会儿…一会儿…。

4.观看：浓墨涂抹，轻笔细描。

发出赞叹：真了不起啊！真是太厉害了！

这种周围的人都在夸赞就是：纷纷夸赞。

引出夸赞内容：周围的人是怎样夸赞的？谁来读一读。（指导朗读）。

a读商人的称赞。

b读教书先生的赞扬。

c卖菜的小贩怎么夸赞？

交流：这里有三个表示同一个意思的词语，你发现了吗？

称赞、赞扬、夸赞，还可以用“赞叹”。

师：同学们，我们祖国的语言多么丰富呀!同一个意思作者却用了不同的词语来表达，让我们再来读读这三个词语，把它们积累下来。

生：我会说你画得太棒了。

师：如果我就是戴嵩，你对着我，要怎么说呀?来。

生：你画得太棒了。

师：说出了你由衷的感受，还有吗?还有想夸奖我的同学吗?

生：您画的这两头斗牛图可真丰富。(学生都笑了)。

师：有点儿小问题，应该说您画的这两头牛，而不是两头斗牛图，明白了吗?再说一遍。

生：您画的这两头牛可真丰富。

师：如果把“丰富”换成另外的词就更好了。能换成什么词?

生：美妙。

师：可以。还能换成什么?

生：漂亮。

6.孩子们，课文中商人和教书先生在夸赞的时候用上了“绝妙之作”这样形容画作精美的词语，如果我们在夸赞的时候呀，也能用上类似的词语，那我们的语言就变得更加生动和形象了。我来给大家推荐几个词语。

先跟我来读一读：活灵活现神来之笔妙笔生辉惟妙惟肖栩栩如生。

7.发出赞叹：戴嵩，可真是一位著名的画家啊！

8.生交流：因为小牧童给他指出了错误。

9.来，我们读一读吧。“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。

指导朗读：a声音洪亮b读出语速的变化c读出感叹号的味道。

10.面对小牧童的批评，大家都惊呆了。而戴嵩和牧童有了一段很有意思的'对话，谁来读一读。

10.指名读句子：这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

11.牧童指着画上的牛说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？”

12.戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手说:“多谢你的指教。”

随文识字：惭愧。因有缺点或错误而感到不安;羞愧。

忄心旁：古代人认为心脏主管人的思想，故“忄”旁的字多与心理活动有关，代表着喜怒哀乐等各种情绪，比如说：情、怪、愉、懈、忙等。

过渡：看哪，一个鼎鼎大名的画家，听了小牧童的批评，竟能感到非常惭愧。还连连拱手说:“多谢你的指教。”

评一评：戴嵩是一个的画家。牧童是一个（）的孩子。

改板书：此时的牧童，还是一个“小”牧童吗？

答：不，在品格方面，人人平等。

13.

我想对戴嵩说……。

我想对牧童说……。

《画家和牧童》的课堂教学设计

教材分析：

一个是画家，一个是牧童，因为一幅《斗牛图》，他们之间发生了一段故事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

教学设想：

一个距离学生一千多年的故事，怎样让学生真实地感受那时那刻，那景那情，唯有将学生带入文中，让学生身临其境，方能体验。所以，此课的教学思路，就是创设情境，师生同步进入一千多年前的唐朝，进入戴嵩作画的地方，进入不同的角色，去让故事重现，实现学生与文本最近距离的对话。

学习目标：

1、能有感情地朗读课文，能感悟不同人物不同时刻的心理想法。

2、从文中体会画家和牧童的优秀品质，并有所启发。

学习过程：

一、联系学生实际，揭题导入。

2、从了解学生的爱好出发，领会什么人才称得上是画家。

3、从学生的生活出发，知道什么人是牧童。

二、自由朗读，整体感知课文。

1、学生自由朗读课文。

2、反馈读书所得：画家和牧童之间发生了一个什么故事？

3、师生一起小结并板书：牧童批评画家。

三、创设情境，进行文本对话。

1、学生读第一自然段，看画家的画好在哪里？

（学生汇报时，师引导学生抓重点词“一……就……”进行说话训练。另外还让学生体会其它反映画家画画得好的词：没有不、争着、大价钱）。

2、指导学生对第一自然段朗读。要求：读了让人觉得画家的画确实画得好。

（学生练读，汇报读，师生互相评价）。

1、学生读第二自然段，要求用笔画出描写戴嵩作画的句子。

（读，体会，谈：轻松、认真、速度快等）。

2、围观的人什么反应？

（学生抓词抓句）。

2、师扮演戴嵩，学生扮演围观的人，对戴嵩的画进行夸赞。

1、请一学生扮演牧童，其他学生帮助分析牧童该如何出场。

（抓出文中牧童的动作：挤、喊语言：画错了！画错了！）。

2、牧童出场，人们的反应如何？

（学生表演。师朗读：这声音好像炸雷一样，人们一下子都呆住了。）。

分析：为什么会呆住？

3、在人们呆住的时候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么态度？

（抓重点词“和蔼”，学生表演当时的戴嵩。）。

4、请学生扮演牧童回答戴嵩的问题后，讨论：牧童的批评的对吗？为什么？

1、学生发表自己的见解。师借此机会阐明两点：一，故事的真实性有待考证，从文中“传说”一词可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的画家，擅长画牛，画得栩栩如生，原因在于能认真观察，细心揣摩。

2、尽管戴嵩把《斗牛图》画错了，但文中两个主要人物都有值得我们学习的地方。

（学生分析人物的品质。在分析时师引导学生对头脑中具有相似品质的人进行回忆，再次整体感知。如：打碎花瓶的列宁、动手做做看的伊琳娜等。）。

四、剧情表演，升华情感体验。

1、师生共同确定剧情需要的角色。

（在确定角色时，可以把围观的人根据课堂上的拓展多确定几个。）。

2、自由选择适合自己的角色，背诵或改编台词。

3、师生同台演出。

（师可选择一个没有台词的演员：戴嵩的朋友，进行台词编写，作为第一个人物出场，引导学生进行表演。）。

4、师生评价首场演出，然后分小组表演。

五、知识拓展，丰富语文积累。

1、学习这篇课文，你获取了哪些知识？

（学生自由发表）。

《画家和牧童》的课堂教学设计

教材说明：《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心理解的事。身为著名画家，应对一个牧童的指正，十分诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。小小的一个牧童应对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然“挤”进赞叹着的人群大喊画错啦，又是何等的率真！不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德值得我们学习。

学习目标：

1。会认13个生字，会写12个字。

2。正确流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3。懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点难点：如何引导学生体会要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎是本课教学的重点与难点。

教学准备：挂图字卡录音机及磁带，投影仪等。

教学课时：两课时。

教学过程：

第一课时。

一。导入新课。

1。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个小小的牧童，竟然对着著名的大画家戴嵩的画大喊：“画错啦，画错啦！”这胆量令人佩服。这画家和牧童之间发生的故事同学们想明白吗？这天，老师就和同学们一齐学习21课《画家和牧童》。

2。相机出示课题。画家和牧童（“画家”写的大些，“牧童”写的小些）（齐读课题）。

3。谁明白老师为什么这样写课题？（学生自由发表看法）。

4。教师设疑，引导读书，这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎样回事呢？快读课文，到课文中去找答案。

二。朗读感悟。

1。初读整体感悟。

（1）自已小声读课文。要求不指读，不读错字，不加字添字，边读边想，把使你感动的句子画出来。

（2）小组中展示，同桌或小组中互相读读，向大家展示你的朗读状况。

（3）小组中交流一下，故事中谁给你留下了深刻印象？为什么？

2。看图重点朗读感悟。

（1）出字课文插图在文中找出图中不一样的人说的话仔细读一读。

（2）图上的哪一个人是大画家戴嵩？你是怎样看出来的？

（3）小组分主角朗读课文，表演图中的故事。

（4）比较，感悟人物品质。

戴嵩---牧童。

年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。

地位不一样；一个是画家，一个是牧童。

生活不一样：一个画画，一个放牛。

品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。

（5）看图说说牧童是在什么状况下指出画家戴嵩画错的。练习用赞美的语气读人们的评价。

如果你是戴嵩你会感到怎样？可他却是怎样说，怎样做的呢？用诚恳和蔼的语气读戴嵩此时说的话。用对话的速度，天真质朴的语气读牧童说的话。

（教师可适时范读，引导评读、仿读、赛读、表演读等）。

（6）四人小组，合作练读。在分主角读时，力争透过表情和动作把叙述部分的资料表现出来。

（7）请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情动作语气三方面引导评议，检查学生对“称赞赞扬和蔼惭愧拱手”等词语的理解状况）。

3。领悟资料诵读全文。

（1）想象当时的状况，人们听了会说些什么？

（2）学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么？

（如：我想对戴嵩说；真佩服您！您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏；看画的人没有不称赞的；有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。

我想对牧童说：你真了不起！敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。）。

（1）带着各自对课文的体会，自由地，有感情地朗读课文。

三总结课文。

学了这篇课文，你有哪些收获，快来告诉老师和同学吧！

第二课时。

一、复习导入。

（1）同学们，上节课同学们不但课文读的好，表演的好，而且对课文资料理解得也很好，真了不起！能选自我喜欢的部分读给老师听听吗？（分段自由选取读课文）。

（2）同学们，从大家流利的读课文中老师明白你们把文中的生字都认不下了，还有不认识的吗？这节课咱们就想办法解决。

二、生字教学。

（1）各自读课文，把不认识的字找出来划住，用自我喜欢的办法学会它们（生字全部学会的同学，能够当小老师，在组里帮忙其他同学认字；也能够查字典；问老师；等等）。

（2）小组内同学们互相检查识字状况。（能够认卡片；也能够自编谜语，自编游戏。）。

（3）投影片出示要求会认得生字词。

戴上价钱购买浓墨涂抹和蔼批评翘起来驱赶苍蝇惭愧拱手。

（自由读读，不认识的看看书或问问同学；一齐读一读。）。

（4）小黑板出示要求会写的生字。

兄呆商抹挤拱决价钱购批评。

a指名读读，说说它们各是什么结构的字。

b同桌讨论，你读了些字发现了什么？

“抹，挤，拱，批”四个字都有提手旁。

“商”字很像“摘”字的右半边，但不一样。

“价”字有三个撇，最后一撇写法不一样。

“钱”字和“浅”字只是左边的偏旁不一样。

c示范指导。

“兄、呆”上方的“口”要上宽下窄，“兄”的最后一笔要圆润舒展；“呆”下方部分的竖要写在竖中线上。

“钱”：左短右长，重点指导金字旁和斜钩的写法。

“钩”：“宝贝”的“贝”字和“匀画”的“勾”字都写的瘦长一点。

学生在书上描红，并练习书写。

同学们，你们能帮这些生字找些朋友吗？（指名说）。

三、拓展延伸。

用你最喜欢的字组个词，再说一句话。（小组内进行）。

说说你有更好的办法很快的学会这些生字吗？（指名说）。

开一个“人无完人”的故事会：

课外收集能说明“任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习”的故事，自我读读，并和同学交流交流。

（如：孔子的“三人行必有我师”的故事；华罗庚的故事等。）。

浓墨涂抹和蔼喊。

轻笔细描惭愧。

虚心勇敢。

《画家和牧童》的课堂教学设计

教学目标：

知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，了解画家和牧童之间发生了什么事。读好人物的语言，体会不同的语气。

过程与方法目标：

情感态度与价值观目标：

学习戴嵩谦虚的品质，学习牧童敢向大画家提出意见的勇气。

教学重难点：

理解课文中的重点词句，体会画家和牧童的优秀品质。

一、谈话导入：

师：你们知道什么样的人被称作画家吗？

生说。

师：大家知道小牧童是做什么的吗？

生说。

师：有一位大画家，他的一幅很著名的画还得到了一个小牧童的指点呢，你们想知道怎么回事吗？今天我们就来学习21课，请电视机前的同学们和我们一块齐读课题。

二、初读感知，了解课文内容。

生读课文。

师：会读书的人，能把厚书读薄，长书读短。你能用一两句话说说本文讲了什么故事吗？

生说。

三、研读课文，朗读感悟。

1、师：大家真是会读书的孩子。你是从哪句话知道戴嵩是个大画家的？

师：你从哪个词可以看出戴嵩很有名气？你还能换一个词吗？

2、师：我们可以用这种换词语的方法来了解一个词的意思。课文中还有哪些句子可以看出戴嵩画画的好，很有名气呢？请同学们默读课文找找吧！

师：谁愿意来说一说？

生：老师，我从“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”可以看出来他很有名气。

生：老师，我认为“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”这句话也可以看出来。

生：老师，我从“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。()围观的人看了，纷纷夸赞。”也可以看出来。

3、课件出示三句话。

师：再来大声读一读这三句话，看又能体会到什么？

学生自由说。朗读体会。

4、生质疑：“浓墨涂抹”“轻笔细描”

师：“浓墨涂抹”“轻笔细描”是画画时的两种技法，我们借助图画来理解一下吧！（课件）看马脖子处就是“浓墨涂抹”，马蹄处就是“轻笔细描”。

5、师：你能用“一……就……”“一会儿……一会儿……”说一句话吗？

生造句。

6、师：他真不愧是大画家啊！一幅《斗牛图》很快就画好了，围观的人纷纷夸赞。他们是怎么说的？快来读一读吧！电视机前的同学们你们也来读一读吧！

找生读商人、教书先生的话。

学生齐读两句话。

7、师：如果你是围观的人，你会怎么夸赞呢？你也学着夸一夸他吧！

生自由说。

师：我听出了大家对戴嵩由衷的赞赏。大家平时积累的词语真不少呢！你看“栩栩如生”“惟妙惟肖”“活灵活现”用得真好。这么多人你一言我一语就是文中说的“纷纷夸赞”。看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！

8、可是就在这时，大家请看大屏幕，（出示图）你看到了什么？想到了什么？

生：老师，我看到一个小牧童挤进来了，他指着画，好像在说：“画错啦！画错啦！”

师：你观察的真仔细！你的想象力真丰富！那牧童的话怎么读呢？

生说。

师：你为什么喊得这么大声呢？

生回答。

师：大家也来扮演牧童大声地喊一喊。生读。

师：人们听了牧童的话会有什么样的表现？课文中是怎么说的？

学生回答。

师：大家都呆住了，会在想什么呢？

师：假如你是戴嵩呢？你又会在想什么？

学生自由发言。

师：真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢？请同桌分角色读读戴嵩和牧童的对话。电视机前的同学们，你们也来读一读吧！

9、找三生读对话。

师：你读懂了什么呢？

生：原来戴嵩的画错在了牛尾巴上啊。两牛相斗时，尾巴应该是夹在后腿中间的。

生：老师我觉得戴嵩真谦虚啊！他拱手对小牧童说谢谢。

师：你能做做拱手的动作吗？

师生一块做，

师：拱手是古人的一种礼节，一般表示尊敬或感谢。我们一块拱手对小牧童表示感谢吧。

师生拱手说：“多谢你的指教”！师：小牧童为什么知道地这么清楚啊？

四、拓展延伸：

1、师：看到两人的表现，你想对他们说什么呢？电视机前的同学们，你们也来想一想吧！

生自由回答。

2、师：除了课文里的人物，你还想对谁说？

生：我还想对所有的画家说，你们都要认真观察才能画出更好的画。

生：我想对我们班的同学说，我们都应该向牧童学习，敢于指出不足。

3、师：同学们，你们能猜到后来的故事吗？

生：老师，我想戴嵩一定会重新画一幅斗牛图的，尾巴夹在后腿中间。

4、师：戴嵩虚心接受了小牧童的意见，从此，他更加注意观察牛的生活习性了，在他画笔下的牛更加栩栩如生了。我们来欣赏修改后的《斗牛图》吧！（课件出示）。

师：这就是最早的、最著名的《斗牛图》，现在存放于台湾的故宫博物馆。你喜欢这幅画吗？说说理由。

五、小结。

师：是呀！大画家戴嵩不但画画得好，还是一个虚心的人，实事求是，牧童也很了不起，细心观察，敢向大画家提意见，是一个勇敢的孩子。我们要向大画家戴嵩和牧童学习，在生活、学习上也做一个谦虚、勇敢、善于观察的人。

画家与牧童

《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元的第一篇课文。这篇生动的儿童故画，讲述了唐代时一个牧童指出着名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实画求是，敢于挑战的品德以信戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质在。

二、学情分析。

故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容，与学生有一定的距离。教师可布置学生收集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。

三、教学目标。

知识与技能：

1、会认13个字，会写12个字。

2、小学语文二年级下册《画家和牧童》说课稿：在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

过程与方法：

情感态度价值观：

结合插图展开想像，让学生懂得要敢于挑战，也要谦虚谨慎。

四、教学重难点：

重点：会认13个字，会写12个字。

积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

难点：结合插图展开想像，引导学生懂得要敢于挑战，也要谦虚谨慎。

五、教学方法：

1、说教法。

为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结全本篇课文的实际特点，确定了本课的教学方法：

1、情境教学法：教师和学生谈话，激发感情，引起兴趣。

2、提问教学法：课堂中逐步引导学生，逐渐深入课文。

3、点拔教学法：引导学生展开联想，拓展思路。

2、说学法。

教会学生学会学习是课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，限度的发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。具体学法如下：

1、勾画学习法：勤动笔，积极读书。

2、观察学习法：让学生通过观察，展开想像。

3、探讨合作学习法：学生之间互相探讨，合作学习，共同解决问题。

4、表演学习法：学生通过角色的表演，理解课文人物的优秀品质。

六、教学准备：

生字卡片和课文插图。

课外收集大画家戴嵩的和生平介绍、绘画作品等相关资料。

七、教学过程：

一、谈话激趣。

1、朋友们，你们喜欢画画吗?你们喜欢画什么呢?

2、大家喜欢的东西各不相同，有一位画家特别爱画牛，下面让我们一起来看欣赏他的两幅画吧。出示《三牛图》和《归牧图》。

3、看了这两幅画你想说些什么呢?

4、这位技艺高超的画家就是我国唐代着名的画家戴嵩。今天我们就来读一个关于他画牛的故事。板书课题：《画家和牧童》画家写的大，牧童写的小，学生齐读。

二、比较发现、导入新课。

1、你有什么发现?你能猜猜我为什么这样写吗?

2、本领如此高超的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢?

三、激发兴趣，朗读感悟。

1、请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。

学生自由读课文。

2、刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么?

生：我知道了戴嵩是唐朝一位着名的画家。

生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。

生：我知道戴嵩不仅是一个着名的画家，还是个虚心的画家。

3、大家知道戴嵩不仅是一个着名的画家，还是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢?请你再默读课文，用笔划出来。

4、学生默读课文。

5、戴嵩是个着名的画家，我从第一自然段知道的。(学生读第一自然段)。

“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。”

a、找到了这句话的小朋友请举手，请大家自己读一读，找一找，你从哪个字词中感受到他的高超本领。

c、可见，戴嵩的画技是非常高超的，他的画也很受欢迎。你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱吗?(个别读，评价，分组赛读)。

d、是呀，他的画一挂出来，就有许多人观赏。你能不能也用上“一、、、、、就”说一个句子。

e、小朋友的句子说得这么好，真了不起，我们再读这句话相信会读的更好了。

f、你还从哪些地方知道，戴嵩是个着名的画家?

我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴嵩画画得很快。

1、读一读，想一想，你仿佛看到了什么?想到了什么?(理解沉思片刻)。

2、请我们班的小画家也来浓墨涂抹，轻笔细描。

3、看画：哪个地方是用浓墨涂抹来画的，哪个地方是用轻笔细描来画的。

4、指导朗读：画的方法不一样，我们读的也要不一样，谁来读读。个别读，齐读)。

5、你能用上“一会儿……一会儿……”来说一句话吗?

6、戴嵩的画很快画成了，围观的人是怎么夸赞的?请大家读读课文，找出相关的句子。

7、出示句子，你想学着谁的样子夸一夸呢?自己试着读一读。(指生读――评价――齐读)。

8、分角色朗读并加上动作。

9、围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗?

不是，还有很多人。如果你是围观的人，你会夸赞什么呢?

这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。

10、正在大家纷纷夸奖之时，你听到了什么了?看到了什么?

11、假如你是围观的人，你在想什么呢?

12、假如你是戴嵩呢?你又会在想什么?

13、真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢?请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话。

谁能读出和蔼的语气?

指名读。(学生脸带微笑，向前稍倾做问)男、女赛读。这说明戴嵩怎样?(说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童)。

生：因为戴嵩是个着名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很不好受。

师：你能联系上下文来理解，真好。看，惭愧两字都有什么旁?

(竖心旁)惭愧就是心里不好受。谁来读好戴嵩的话?(指名读、自由读。)。

四、拓展。

学习了课文你想对课文里的人物说什么呢?

四人小组讨论。

生：我想对牧童说，我真佩服你，敢向大画家提出意见，真了不起!我要想你学习!

生：我想对牧童说，你观察生活真仔细。我还想对围观的人说，你们要向牧童学习，观察生活，不要不懂装懂。

生：我想对戴嵩说，戴嵩你不愧是个着名的画家，能虚心地听取小牧童的意见，我相信你能画出更好的画的。

师：除了课文里的人物，你还想对谁说?

生：我还想对所有的画家说，你们都要认真观察才能画出更好的画。

生：我想对我们班的同学说，我们都应该向牧童学习，敢于指出不足。

师：同学们通过学习，知道了戴嵩是个着名的画家，他能虚心地听取牧童的意见，小牧童敢地向大画家提出意见，真大胆。

画家与牧童

教学目标：

1、认识“戴、价”等十三个生字，会写“抹、挤、拱和批评”这五个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文，读中体会画家和牧童的良好品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点：

识字、写字和朗读。

教学难点：

读中感受画家和牧童的良好品质。

教学过程：

一、板书揭题。

1、看老师在黑板上写两个词语（教师板书字体较大的“画家”和字体较小的“牧童”），比较这两个词语，你发现了什么？猜一猜，老师为什么这么写？（你说的是他们的年龄大小、名气有大小、地位有高低）。

2、（补充课题）大画家和小牧童之间到底发生了一个什么故事呢？今天，我们一起来学习课文。（齐读课题）。

二、初读课文，学习生字。

1、请大家把书本翻到95页，自由读读课文，圈出生字，把课文读正确、流利，遇到不会读的，请教伙伴、老师多读几遍。

2、检查初读：

（课件出示戴嵩）他的后鼻音读得很到位，我们学着他来读一遍。戴嵩是谁？你还有不同的说法吗？（戴嵩是画家。――你介绍了他的职业。戴嵩是著名的画家。――你介绍了他的成就。戴嵩是一位唐朝著名的画家。――你介绍了他所处的朝代。）。

（逐段出示课文，将相关生字显示为红色，重在指导学生读准字音。）。

3、听了几位同学的朗读，想想课文主要讲了一件什么事？（出示填空：唐朝有个著名的画家戴嵩画了一幅（），围观的人看了（），只有牧童（），戴嵩听了（）。）（学生自由练说，指两到三名学生说。）。

三、读中感悟课文。

1、大画家是怎么作画的呢？请大家快速看课文，划出相关的句子。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

学习三、四两段。

2、谁来扮演商人夸赞戴嵩？（将绝妙之作显示为红色，）作就是作品，那么“绝妙之作”是怎样的？这么高的评价，谁再来称赞一番。（指名读，小组读）。

3、教书先生又是如何赞扬的（指名读）在教书先生的眼里，戴嵩的就是一位画画的――神仙了。请――再来读读，我们一起来读读他的话。

4、是不是只有商人和教书先生在夸赞呢？你的理由是什么？（将围观的人看了，纷纷夸赞。下划条横线）如果当时你是一位想找老师学画的年轻人或是一位很有钱的老板，你又会如何夸赞？你也夸赞，我也夸赞，这才叫――纷纷夸赞（将“纷纷夸赞”这个词语显示红色）。

学习第五段话。

1、而这时，却传来了一个另外的声音――（指名读第五段话。）。

2、从你的朗读中，老师听出来了，你把“画错啦，画错啦”这句话读得很重，为什么呀？（将“炸雷”这个词语显示红色）。

3、即使是孩子小小的声音，在我的耳朵里却像炸雷一样，为什么呢？因为他的观点――与众不同。

4、听到这意外的声音，围观的人一个个都怎么了？（板书积累词语：呆若木鸡、目瞪口呆、瞠目结舌）。

6、（指名读）小朋友，你喜欢戴嵩这样同你说话吗？你从戴嵩的话中感受到他是个怎样的人？（平易近人、不摆架子、谦虚、和蔼）。

7、学学戴嵩和蔼的样子读读他的话。（指名读）。

8、戴嵩的画到底什么地方画错了呢？

（牛尾巴画错了）为什么画错了呢？

（尾巴翘起来了）那不是很好看吗？

（那是驱赶牛蝇时的样子）应该怎么画呀？

9、喜欢这样的小牧童吗？为什么？（勇敢善于观察有礼貌）。

10一起来读读戴嵩和牧童的对话。（师与几个学生对话，与全班学生对话）。

11、刚才上课时，老师把画家写得那么大，把牧童写得那么小，你有什么想说的？（虽然他们的年龄不同，地位不同，名气不同，但小牧童勇于想大画家指出缺点，其勇气可嘉，他和大画家一样可敬可佩。）（将课题改过来。）。

小结：听了小牧童的话，戴嵩终于画出了名副其实的斗牛图，真替他高兴。每个人都有自己的长处和短处，要谦虚对待他人对自己的批评，有了错误及时改正。

指导书写。

画家与牧童

在我校课题《关于小学语文阅读教学中教师对课堂动态生成有效引领的研究》研究中，我们认为一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，希望通过本课题的研究，能够构建一种开放、和谐、愉快的学习环境，唤起学生学习的动机，同时，增强教师的生成意识，提高教师的预设能力和调控能力。但说起来容易，做起来比较难。在研讨中，我们遇到了很多困难，存在很多疑惑。我在这堂课中，认真钻研了教材找了以下几个生成点，进行了预设。如我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞，假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。还有围观的人“呆住了”这个空白处，让学生用“有的…有的…还有的…”练习说话，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！在教学中，我也重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。

通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强，如在教学中，对学生的意外生成缺少应变能力，不能灵活地智慧地处理这些意外情况，对课堂驾驭的能力还要提高。

《画家和牧童》教学设计片段画家和牧童电子课本

创新板书，设问导思，激发兴趣，朗读感悟。

1、写课题画家二字写得大一些，牧童二字写得小一些。谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。

教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：多谢你的指教。这是怎么回事呢？快读课文，到课文中去找答案。

2、默读课文。要求不出声，不指读，边读边想。

3、看图，说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。练习用赞美的语气读人们的评价。

如果你是戴嵩你会感到怎样？可他却是怎么说、怎么做的呢？用诚恳和蔼的'语气读戴嵩此时说的话。用对话的速度，天真质朴的语气读牧童说的话。

教师可适时范读，引导评读、仿读、赛读、表演读。

4、四人小组，合作练读。在分角色读时，力争通过表情和动作把叙述部分的内容表现出来。

5、请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情、动作、语气三方面引导评议，以检查学生对称赞、赞扬、和蔼、惭愧、拱手等词语的理解情况。

6、想象当时的情景，人们听了会说些什么？你想说什么？看看书中的学习伙伴有什么看法。

画家与牧童

二、今天我们继续学习描写著名画家戴嵩的故事的课文。

1、齐读课题：发现了什么？想向老师提个什么问题？（画家和牧童）。

3、究竟老师该不该这样写呢？让我们一起研究完课文，也许我们就找到答案了。

三、选择自己喜欢的方式把课文朗读一遍。

1、要求：读准字音，读通句子。

2、检查、巩固生字书写。（考虑课件）。

四、讲读理解课文。

1、整体感知，初识人物。

（1）比一比，看谁能用最快的速度把课文再读一遍。要求：把文中出现的人物用框出来。

（2）都写了哪些人？在这些人物中，谁给你的印象最深？能简单说说为什么吗？

2、深入探究，研析人物。

（1）出示戴嵩《斗牛图》：仔细看看图片：你能从图上感觉出什么？

其实，戴嵩在画这幅《斗牛图》之前还画过一幅呢。那么，他是怎样画第一幅图的呢？读读课文，把描写戴嵩画第一幅《斗牛图》的句子用“”勾出来。

（2）研读句子：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

a、练读句子：读出了什么？

b、怎样读才能突出戴嵩的画技高超？

c、完成课后说话练习：“一会儿……一会儿……”

用上“一会儿……一会儿……”常常可以说明速度快，做的事儿多。d、再读句子。

（3）你还从课文中的哪些描写感受到戴嵩的高超画技呢？

“著名”、“一挂出来就……”“没有不……”“争着花大价钱购买”

此时此刻，你想对戴嵩说点什么？

（4）所以，当《斗牛图》一画成，人们纷纷称赞。

a、读读三四自然段：作者写了哪些人夸赞这幅画？

b、选一个人的话反复读一读，看看能不能读出这个人要表达的感情？

c、抽读――评价――再读――为什么要这样读？――练读。

（抓“赞扬”“称赞”，突出商人、教书先生的不同身份）。

d、如果你也在场，你会怎样赞扬？这么多人都在称赞，用课文中的哪个词可以概括？（称赞――赞扬――纷纷夸赞）给自己选个角色，“纷纷夸赞”一下吧！

（5）在此起彼伏的夸赞声中，突然响起了一个“炸雷”般的声音！这是怎么回事？

a、自读第五自然段。

b、这段话中出现了哪两个人物？这两个人给你留下了什么印象？

戴嵩：谦虚、和气牧童：勇敢、细心。

c、你是从课文的哪些描写中感受的人物的这些特点的？

d、选择一个人的语言，试读：能不能读出他说话时的语气来？

练读：牧童――“炸雷”：声音洪亮、刺耳、理直气壮；

戴嵩――和蔼、惭愧。

练读程序：怎样读？――为什么这样读？――练读。

（6）课件出示牧童的.第二段话：（以句为单位出现）。

a、牧童说了几句话？标出句序：1、2、3、4。

b、他是怎样一层一层把意思说清楚，让大家口服心服的？

画错了――为什么――指出错处――反问。

c、你能不能改变这些句子顺序，但要让自己的意思跟牧童的意思一样。

可能有：4――2――3――1。

1――4――2――3。

2――3――4――1。

2――3――1――4。

3――2――4――1。

……。

d、小结：从前面的句子练习我们发现，同样的意思我们可以用很多种方法来把它说得清清楚楚。多有意思呀，这就是语文！语言和文字！

（7）表演读2――6段。

3、回首拓展，升华主题。

（1）再出示戴嵩《斗牛图》：听了牧童的话，戴嵩从此认真观察，苦练绘画本领，终于成了画牛大师。看，他画的牛多形象啊！也许，他的成功还得感谢牧童呢？替戴嵩向牧童说几句话。

（2）向戴嵩说几句心里话。

三、选择自己喜欢的文段或句子，美美的读一读！

画技高超观察仔细。

谦虚大胆直言。

了不起！

画家与牧童

在这里我想和大家分享一下我修改教案和磨课的过程。

在决定教这篇课文后，脑海中就时常牵挂着这节课，教学的思路也想了一种又一种：刚开始时，我是以感悟画家的著名为主线，学生找到哪句我就教哪句，但后来总感觉这样操作起来显得比较凌乱，于是，就作了调整，在第一次试教时，我从第一段介绍戴嵩开始学习，再学戴嵩是怎么作画的，然后学夸赞的句子。但这样试下来以后，感觉还不是很舒服。因为课文第一段的内容介绍性比较强，而低段的学生由于思维以具体形象为主，因此，这样，一开始就切入第一段的学习，学生对第一段内容的感悟不是很到位，我点拨也比较吃力，所以，我对教材又作了适当的调整（当然，主线仍是感悟戴嵩的著名）：学习字词后，请学生说说画家和牧童之间发生了什么有趣的故事？学生交流后，引学夸赞画的句子（第三、四段），在体会戴嵩画得好中感受他的著名；再看戴嵩当时是怎么作画的（即学习第二段中相关作画的句子），进一步体会戴嵩不仅画得好，而且画得快，再次感悟戴嵩的著名。在此基础上，适时抛出第一段有关介绍戴嵩的句子，体会戴嵩的画受人欢迎，加深学生对戴嵩著名的感悟。这样，在学生对戴嵩有了感性的认识后，再学习相对较为理性的第一段，比较适合学生的接受水平，相对来说，要稍微“水到渠成”一些。

又比如对“浓墨涂抹”和“轻笔细描”我进行了重棒敲打，一开始设想是当场画这幅荷花图，让学生在看中形象地感悟词义，但是，我私下里一试，要画完这幅图，最快的也要三分零二秒，一般都要三分十多秒，花费时间太多，感觉不可行。于是，我又想了像今天这样利用图，再结合我的书空演示来帮助学生理解。

就这样不断地反思，不断地改进，包括每一句导语的设计，使指向性尽量更明确些，更加符合学生的接受水平些。在我磨课的过程中，得到了教研员邬老师、叶老师，我们年级组的老师以及一年级陆老师的帮助，她们给我指出一个个不舒服的细节，给了我很多的启发；另外，蓝老师成了我学画国画的师傅，殷锋老师给我解决制作课件中的问题，借这个机会向他们表示感谢！

画家与牧童

1、本课采用了情境教学法，较巧妙地突破了一些重点词句的理解，教师创设的情境有效地服务于课堂，师生在情境中进行人物的分角色对话，较好地体会了人物的语气。有效地进行了朗读指导，使学生在读文的基础上进行了表演。

2、针对二年级教学要求，教师紧紧抓住字词教学这一环节，对文中出现的词语进行巩固识记，对课题中出现的生字也进行了及时指导。

3、在表演这一环节中，师生成为了亲密的学习伙伴，一起进行课文的表演，体现了师生之间的平等，由教师的主导成为合作的伙伴。

4、不足之处是教师的情绪不够饱满，针对二年级学生应加入写字这一训练环节，增大课时容量。

《画家和牧童》教学设计

教材分析：

课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

设计理念。

1、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

2、阅读教学是学生与教师、文本之间的对话过程，学生是语文学习的主人，学生的首要任务就是与文本对话。通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。对于本篇文章，阅读过程让学生以读为主，读中感悟，以读带思，以思促读。

3、中央教科所张田若先生说：“语文课讲得多，分析得多，是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”尤其是对低年级孩子来说，更不能作过多的讲解，而要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中入情悟理。《画家和牧童》是一篇比较容易读懂的课文，所以本节课的整体课堂教学以“读”为主，主要经历“初读—精读—品读—赏读”四个阶段。

教学目标：

1、正确认读“蔼、惭、拱”等17个生字，正确书写“抹、商”等12个字。

2、理解“拱手、绝妙之作、指教”意思。

3、能熟练朗读课文，并在此基础上口述这个故事。

教学重点：

1、在熟练朗读的基础上口述这个故事。

2、会写12个生字。

教学难点：体会画家的虚心和牧童的细心。

教学策略：实施以读代讲，以读促悟。

教学准备：

1.教师准备：斗牛图的课件，生字卡片，词语卡片,小黑板。

2.学生准备；铅笔字帖，新课堂同步学习与探究。

课时安排：两课时。

第一课时。

课时任务：

1、能够正确认读17个生字，会写“抹、商”两个字。

2、熟练朗读课文。

教学过程：

一、激趣导课。

同学们，今天，我们来学习24课《画家和牧童》（同学们请伸出右手和老师一起把课题写在黑板上）齐读课题，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）。

二、朗读课文，整体感知。

1、请同学们自己读读课文，一边读一边想：画家和牧童之间发生了件什么事呢？注意读书的时候，不认识的字对照下面的拼音多读几遍。

2、指名检查朗读课文，随机纠正学生读错的词语（抽出准备好的卡片，不是认读的字可以写在黑板上），并指导学生注意停顿。

3、检查读词语，引导理解“拱手、牛蝇”。（拱手：是我国古代的一种传统礼节，是左手抱右手。表示感谢的意思。牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇）。

4、读生字。

提醒学生组词读。读对的跟读。

5、整体感知课文内容。

说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢？（随学生的发言，板书“斗牛图”“画错啦”）。

三、朗读课文，体会感情。

1.课件出示《斗牛图》。这就是当时的那幅斗牛图。看看画得怎么样呢？（学生自由发言）请默读，标出人们“称赞”的话。

看了大画家的斗牛图，围观的人怎么称赞的？把人们称赞的话找出来画上横线。

2、读出人们“称赞”的话，理解“绝妙之作”。

（1）读商人的话，体会“绝妙之作”，（“绝妙之作”是说斗牛图画得怎么样？好到什么样呢？看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞？）。

从个别称赞到集体称赞；模仿商人的大腹便便读。

（师及时表扬读出称赞语气的学生）。

（2）读教书先生的话，理解“画活了”。

还有谁称赞这幅画了？

1指名读一读。

2读出赞扬的语气，怎么读才能“画活了”？“哎哟，画活了的感觉出来了”“老师听了你读的话感到确实画活了”（个别读得不好的，需加以引导，他读得“画活了吗”谁能读出画活了的感觉？）。

师生共同读书；学生自读；同桌互相学一学教书先生，读一读这句话；大家一起学学教书先生的样子摇头晃脑地读。

3、读牧童的话。

就在这时，传来一个炸雷似的声音，是什么声音？谁读一读“炸雷“似的声音？（师适时点拨引导。读出着急的心情。）。

个别读；集体读；加上动作表演读。

4、读戴嵩的话。

1自己读一读，戴嵩这时是怎么说的？

2大画家是用什么语气说的？课文中是用什么语气说的？（理解“和蔼”）。

个别读；齐读；表演读。读出和蔼的语气。

5、读牧童的话。

牧童说戴嵩的画哪画错了？（个别读；自读。）。

同桌互相说一说，老师是画家，你是牧童，告诉老师哪儿画错了？（体会牧童急于想把答案告诉画家的心情，所以读得要快。）。

学生自读；加上动作读；指着课件表演读。

用自己的话说一说戴嵩的画哪儿画错了？

【学生在自读的基础上将文字内化为自己的语言。】。

你从牧童指出大画家的错误中体会到了什么？（学生自由发言）板书：细心。

6、读戴嵩的话。

戴嵩听了牧童的话，怎么说的？

当一下戴嵩，加上动作连连拱手，说：多谢你的指教。（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语）。

学生加上动作表演读。同桌互相拱手读一读。

四、自由朗读，总结升华。

1、分角色读读课文，你喜欢课文中的谁？你想对他们说点什么？（同桌互相议一议，说一说）。

2、学生自由交流发言。

五、指导写字。

教写“抹、商”（注意写字姿势）。

1、同学们看看“抹”，是什么结构？

2、写这个字应该注意什么？

3、和老师一起来书写。

4、学生自己练习书写。

5、纠正学生写得不规范的或者写错的地方。并让学生再写两遍。

同样教这个商字，注意：商字应和摘的右边区分开。

板书设计：

画家      斗牛图    虚心。

和

牧童      画错啦    细心。

第二课时。

课时任务：

1、复习巩固已经认识的17个生字，完成写字任务。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、造句练习。

4、练习有感情地口述课文。

教学过程：

一、复习巩固，检查读生字（组词读）。

二、自由朗读课文，注意读好人物的对话。

三、分角色朗读（指名读）。

角色分配：虚心的画家，细心的牧童，围观的人（商人和教书先生），其他的话。

注意读出人物不同的语气。

四、指导写字。

1、认读田字格中12个“我会写”的字并组词。

2、观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么。

3、对于书写困难的字，老师有重点地指导，学生练习书写生字。（注意书写握笔姿势）。

4、学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。

5、写得不规范的字，老师加以纠正，并让学生再写两遍。

五、造句练习。

1、出示例句：（小黑板）。

2、读一读例句。（注意重读，读中领会）。

3、口头造句。

指导学生在读的基础上，练习口头说一句话。

（1）从学生身边经常发生的事情中造句，如我一放学就出去站队。

（2）变换人称造句（这里不需要对学生讲出人称这个概念）。如妈妈一起床就做饭。

（3）放眼观察，引向大自然。如风筝一飞起来就很高。春天一来到，小草就发芽了。

【通过口语表达训练，学生将文字和自己的生活体验结合起来，通俗易懂，

4、做到新课堂上（第四题）。

5、交流自己造的句子。

六、练习口述这个故事。

让学生在自由读的基础上，表演口述这个故事。（注意：学生说不出来的地方教师可稍做提示）。

七、语文实践活动。

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈或身边的小朋友听听。

《画家和牧童》教学设计

《画家和牧童》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册。

课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。人非圣贤，孰能无错？主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵！主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。

课文以一个生动有趣、感人肺腑的故事的讲述，深深吸引学生去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。

班里的大多数学生到二年级下学期已初步养成课前预习的学习习惯。通过初读课文，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，同时也产生了许多疑问。这时学生心里迫切希望能有个机会和伙伴交流，把自己所知道的告诉给他人。他们活泼好动、爱憎分明、积极思考，对问题敢于表达自己不同的看法。课上，教师为他们创设展示的机会，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。

在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、创造表演等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创造，真正成为主动的`学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。

学生在阅读中感受到学习的乐趣，喜欢阅读，这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。

2、理解课文的内容，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。

（教师板书写课题，请学生仔细看。“画家”二字写大一些，“牧童”二字写小一些。学生看后会很好奇，教师这时顺势提问。）。

师：谁知道老师为什么这样写课题呢？（学生自由发表看法。）。

师：同桌读读听听，练习把课文读正确、读通顺。（指名分自然段读，检查是否读通。）说一说课文写了一件什么事。

【提出明确的要求，学生通过倾听互相检查，提高读书效率，养成良好的阅读习惯。】。

师：自己默读课文，边读边想你体会到了什么。在小组里和伙伴说一说。

【培养默读的能力，有目的地读，让学生养成在读中思考的习惯。】。

师：谁能把自己的想法说给大家听？（学生交流。）。

【创设交流机会，使学生获得成就感，激励学习的积极性。】。

师：从哪里可以看出戴嵩是一位著名的画家？

（生读第一、二自然段。）。

（出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就完成了。）。

师：谁来读一读？说说你读懂了什么。

生：戴嵩画画很熟练。

生：戴嵩画起画来得心应手。

师：请你也学着用“一会儿……一会儿……”说句话。

【抓住重点语句深入理解课文内容，训练说话，让学生在读中感知，成为学习的主体。】。

师：大家看了戴嵩画的画又是如何评价的呢？让我们小组合作学习，一起找找答案。（出示学习提纲。）。

1、在小组里自读课文后半部分，解决疑问。

2、汇报展示，讨论交流。（不同的人是如何说的？他们的态度如何？）。

师：对戴嵩的画的评价众说纷纭，让我们读一读他们说的话，体会人物不同的想法。（出示句子。生读句子，说说体会。）。

师：评一评他读得怎么样。（读出称赞、夸奖的语气。）。

（生自己试试看，伙伴之间相互读一读。）。

师：赞扬别人就要这样去表达，可是商人和教书先生对戴嵩的称赞是真心的吗？

生：不是。他们是在说恭维的话，向戴嵩献殷勤。

师：人们都在赞美画家画的画时，一个小牧童却提出了自己不同的看法。他是怎样说的呢？和小伙伴读一读，大家议一议应该怎样读他说的话。

（鼓励学生以自己的理解练习读出不同的风格。）。

师：牧童的话很诚恳，也很自信。听老师读，谁愿意学？（生再读，体会。）。

师（出示图画）：观察想像，人们听了牧童的话会有什么样的表现？

生：大家目瞪口呆，没有想到会有人批评戴嵩。

生：我想围观的人们一定会议论：这个孩子怎么这么大胆，竟敢批评著名的画家！

师：大家觉得牧童这样做对吗？（可以发表不同的见解。）。

生：对。面对权威的画家，小牧童丝毫不惧怕，他真诚地向戴嵩说出了自己的想法。

师：戴嵩会接受吗？（出示句子。）读一读，说说你的感受。

（让学生合作读一读画家和牧童的对话，然后展示评议，体会人物的内在品质。）。

【通过伙伴间的互学互评，加强情感的交流和知识的迁移。】。

师：想不想把课文的情节演成一个故事剧？自由结合或在小组里找伙伴分角色表演。

（生可以加上动作和自己的语言，发挥创造，鼓励创新。）。

（师指名一组展示，肯定创新之处。）。

五、联系生活，情感升华。

生：我想对牧童说，你敢给著名的画家戴嵩指出错误，我觉得你很了不起！

生：戴嵩，你是一个真正的画家！谦虚地接受别人的批评，你会画得更棒！

【结合感悟，表达自己的看法，激发学生积极思考问题，流露真实情感。】。

师：大家说得太好了！让我们带着对主人公由衷的敬佩之情，再来读读课文吧！

（师生合作读全文，再次感悟人物的优秀品质。）。

师：假如在生活中你遇到类似的事，比如爸爸、妈妈犯了错误，你怎样做呢？

师：我相信同学们在生活中一定会做到诚实、谦虚。老师送给大家几句精彩的话，让我们共勉！

（读一读名言，摘抄喜欢的句子。）。

【拓展延伸，在朗读学习中积累语言，读写结合，培养学生学语文、用语文的意识。】。

1、自读课文，交流体会。学生先自己练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自己的朗读体会。这时教师抓住学生初次感悟的要点，顺势点拨，引导学生进入到下面的课文学习，展开有目的的深层次探究。

2、合作探究，激趣朗读。学生在小组合作讨论中解决疑问，根据学习的发现和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试模仿读、合作分角色读、比赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发学生朗读的积极性。

3、表演创造，朗读感悟。学生在小组里或是找伙伴自由组合，发挥创造想像，根据课文内容合作演一演，把自己朗读中的独特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。当学生用自己不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自己对事情的不同想法和观点，这样既发展了语言，又使每个学生的个性得到充分展现。

4、联系生活，体验评价。在课上，学生学完课文后会有很多的.话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为学生创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么？生活中你遇到类似的事，会怎样做呢？调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。