尊严的教案设计(实用19篇)

尊严的教案设计(实用19篇)

ID:9285341

时间:2024-01-15 09:23:53

上传者:书香墨

教学工作计划可以帮助教师合理安排学习内容和教学方法,提高学生学习的积极性和主动性。接下来是一份经过多次实践和改进的教学工作计划,希望能给大家带来一些启发。

《尊严》教案设计及反思

《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事,这篇课文的教学,重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子,体会尊严的含义。因此,在教学中,我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上,体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。课堂上,为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质,我采用了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句,这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句,“他们面呈菜色,疲惫不堪”。我引导学生仔细读此刻引导学生练读两人的对话部分,最有助于体会人物的心情及高尚的品质,所以我让学生之间互相练习。结果,孩子们体会的很深刻。故事中,这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于,这的教学处理得当,后面的那句:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。学生很容易就理解了。但是,在让学生讲述身边有关“尊严”的实例时,他们却有些牵强,讲的不是很到位。

因此,在总结全文时,我又讲了一个《嗟来之食》的故事,这对理解“尊严”有益处。同时,我还把孟子的几句名言写在黑板上:威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。告诉学生,在恶势力面前不低头,在有钱人面前不低头哈腰,在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”。这样,加深对“尊严”的理解。我想,上课不仅仅是教教材,而是用教材教,以一篇课文为依托,把学生引到广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。

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尊严的教案设计

上周四、五上了《尊严》这一课,这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主,加上老师巧妙的指导,学生较好地读懂了课文,体会到了年轻人自尊的品格,从中感受“他百分之百是个富翁,因为他有尊严”的道理。

我的教学过程是:在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习,谈自己的感受,体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时,我发现学生仅仅停留在体会这几句话上,这时我适时和学生展开了对话:“难道他与别人不同,他不够饿吗?”学生纷纷从前后找到一些语句来回答我:如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书,思考,加深了对哈默自尊的体会。这时,我进一步引导学生走近哈默,体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书,学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了,而是努力把自己当作哈默,读出自己的体会,声调不再像刚才那么高昂,低沉的语气反而更显自然,哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达,而是用自己的心去体会。

对施舍而不失尊严,面对饥饿不失尊严,不做不劳而获的人。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言,丰富了本课的资源,丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材,而是用教材教,以一篇课文为依托,把学生引到广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。学生在读文中体会了做人的道理。

尊严的教案设计

1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴等词语。

2、有感情的朗读课文,复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

教学重难点。

1、理解富有的真正含义,做有尊严的人。

2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。

课程安排。

两课时。

教学流程。

第一课时。

一、导入:

今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)。

二、初读课文。

2、请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?

(看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的.?)。

三、自学反馈。

1、解答疑难,提示生字词学习的难点。

2、理清事情发生发展变化的过程,并复述。

四、理解课文内容,指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。

第二课时。

一、分析第三次对话。

1、探究问题一:通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象?

2、探究问题二:杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁?

二、然后根据自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。

三、师生互评。

四、总结课文:

是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。

五、知识延伸:

其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:

一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,看见一位商人。这时,商人走到林林的跟前,小朋友,你想有许多钱吗?中年商人低声问道。林林不假思索的说:当然了!那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的健脑灵片学习才好的,我就给你一百元钱?可是我没吃过这种药啊!我该怎么办呢?,林林为难地问旁边的朋友。

同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。

(相互讨论)。

师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!

板书设计:

尊严。

(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功。

六、作业。

1、生字。

2、组词。

3、课后练习题一。

尊严的教案设计

教学目的:

让学生了解规则的重要性,引导学生懂得什么是法律。

教学重点:

法律的特殊性。

教学过程:

一、游戏导入:

学生活动:小游戏:“谁更快”

谁能更快地从瓶子中更快地把乒乓球抽出来,在一个瓶口比较小的瓶子里,放入用线串好的五个乒乓球,分别请两组同学(五人为一组)上来,比比哪一组能更快地将乒乓球全部取出。

这个小游戏考得并不是眼明手快,而是需要通过组织,使乒乓球能够逐一通过,所以五个人应该经过商量,排好先后秩序,才能最快的把球全部取出。

教师活动:把游戏与生活中遇到的一些情境相联系,得出生活需要规则来维持。

设计意图:通过游戏活动,营造轻松的教学氛围,使学生在轻松的氛围中,感到良好的生活需要秩序,而这个秩序需要规则来维持,从而激发学生学习兴趣,导入新课的教学。

二、“没有规矩不成方圆”

1、创设情境:撑杆跳比赛刚刚设立时,有一次国际比赛,一位日本运动员拿着长杆,跑到横杆前,突然将长杆插在地上,并两手抓住杆子爬了上去,到了横杆高度时跳了过去,全场都一下子目瞪口呆,因为在当时的撑杆跳比赛规则中,没有规定是否允许爬杆,只是说用杆。

学生讨论:算还是不算?同学们讨论。假如体育比赛当中都是这种场景,那会是一种什么样子。(兴奋剂、借助于器械等)。

教师活动:组织学生进行讨论,并引导学生讨论社会生活的其他方面。

设计意图:通过对体育比赛中突发事故的讨论,引出设立规则的必要性,让学生认识到如果没有规则,事情可能就会带无法预计的后果。并自然将课堂引到更严重的交通事故。

2、红灯停绿灯行。

教师播放有关闯红灯的交通事故的影像资料。

学生讨论:发生这些交通事故的原因是什么?你碰到过类似的情景吗?(用自己身边的例子来说明)。

教师活动:出示有关浙江省交通事故的数字或图片。

设计意图:以学生熟悉的“交通事故”做为教学内容,使学生充满现实感,并为学生的自主性发挥提供了条件,加深了学生的心理体验,充分认识到规则在我们生活中是不可或缺的。

3、交叉换位。

学生活动:请学生在教室中实践一下交通规则——交叉换座位。

教师活动:不做任何提示,不要提出不许怎样做的要求。

设计意图:通过探究式活动,让学生再次直观感受“没有规矩不成方圆”,而如果我们按照一定的规则进行,我们发觉会很顺利,并提出规则是一种美。

三、规则之美。

1、感受规则之美。

学生想象:有一组数字任意排列着出现,你能看到什么?分小组合作讨论。

合作探究:将这组数字经过排列组合,发现它是一组很有规律的数字,从而让我们感到了数学之美。

用音乐简谱把这些数字串连之后,我们发现它又变成了一段简短而优美的音乐。播放音乐(或演唱)。

2、寻找规则之美。

生活延伸:生活中也有许多规则给我们带来了美好的生活环境,请同学们寻找生活中有哪些。

如乘车先下后上,山区行路相互礼让,遇危险让妇女、儿童先撤退,拾金不昧,体育比赛更精彩,交通秩序井然。

设计意图:引导学生合作探究,寻找数字中存在的规律,真实地去体会规则带给我们的美丽,而寻找规则之美,是充分发挥学生的主体作用,让他们自己观察、发现问题,体现了自主学习和合作学习的理念。

3、“我的一天”,描述自己生活中遇到的或感受到的规则。

设计意图:设置学生身边发生的事件场景,体现了学习生活化,有利于增强学生的认同感和学习兴趣,通过模拟情景,让学生思考讨论,也有利增强学生体验感,提高分析解决现实问题能力,并从对比中自然引出特殊的规则——法律。

四、特殊规则——法律。

是真是假:举四种规则的行为(社会道德、学生守则、法律、宗教规范),请学生开展竞猜,哪一种行为是法律,并从中寻找法律和其他规则的区别。(可以运用课本中的表格)。

社会道德:双休日到市图书馆阅览室看书,要求必须保持安静。

学生守则:在学校里上课,自修课必须保持安静,否则要扣除四项红旗竞赛分。

法律:在法院旁听审判必须保持安静。

宗教规范:每天早上,平阳寺的佛家子弟必须静坐一小时。

同样是保持安静,但他们却各有不同,通过对比找到法律的三个特殊性:

一是法律由国家制定或认可。

二是法律靠国家强制力保证实施,具有强制性。

三是法律对全体社会成员具有普遍约束力。

设计意图:让学生通过游戏、比赛、讨论,明了法律是一种特殊的规则,体现了在活动中学习,在体会中成长,并解决教学难点:法律作为一种特殊的规则,有什么特征。

五、课后延伸活动。

制定规则:现在老师要组织一次春游活动,同学们想不想去?但老师又很为难,怕出去碰到安全问题,请同学们帮助老师制定一些规则,使春游能够安全进行。

设计意图:通过学习的延伸,使学生明白遵守规则不仅仅只是课堂上的要求,更重要的是要在日常生活中树立规则意识,从而有助于学生的成长,体现新课程人本理念。

尊严教学设计网友来稿

1.读课题,给尊严找近义词.。

这篇课文主要讲谁的尊严?

年轻人通过什么展现了他的尊严?(三句话)。

2.讨论第一句话。

出示:先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?

这句话有几种不同的理解?(后顾之忧)。

杰克逊大叔怎么理解?出示:

一般人听了这句话会是什么心情?这位年轻人呢?

3.讨论年轻人的第二句话。

出示:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!

你怎么理解这句话?不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别?

从中可以看出这位年轻人是个怎样的人?猜想他以前是个怎样的人?

4.讨论第三句话。

出示:不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!

你怎么理解这句话?吃了饭再去干活,和干了活再去吃有什么区别?(前者是劳动所得,后者是报答施舍.前者是按劳取酬,后者是欠债还钱.)。

5.其他人就没有尊严吗?他们可能是怎样想的?

(先干活,再说谢谢,或给他干活,或以后有了钱还他.人难免有失意之时.)。

二.讨论杰克逊大叔。

1.你认为杰克逊大叔是个怎样的人?

(善良\施恩不望报\耐心\识才\好事做到底)。

2.如果在年轻人说了第二句话时,改成:

杰克逊大叔不耐烦了,说:你到底要还是不要,不要我给别人了.。

故事会怎样发展?如果这位年轻人就此死了,你认为他值得吗?

3.讨论"捶背"。

杰克逊大叔思量片刻后,选择让年轻人给他捶背,有意思吗?为什么?

三.讨论故事的发展。

1.读课文结尾。

大家认为,是什么使这位年轻人得到这么好的待遇?

2.来个锦上添花,你能再给他设想一个更美好的结局吗?

作者邮箱:guoenp@。

尊严教学设计网友来稿

一、教学目标:

1、理解课文内容,通过哈默坚持付出劳动后再接受食物,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。

2、能根据课文内容展天想像,体会年轻人把尊严看得比什么都重要。

3、有感情地朗读课文。

二、教学重点难点:

重点:1、正确理解课文的内容。

2、有感情地朗读课文。

难点:1、认识尊严对于做人的重要性。

2、理解含义深刻的句子。

三、教学课时:一课时。

四、教具准备。

写有句子的投影片。

五、教学过程。

(一)引入新课。

我们先讲个故事:一个大国打算入侵一个小国,行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王,使者骄气十足地说:“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听,马上回答:“那可就麻烦了!”使者得意地问:“是不是害怕了y”“不,我是在担心,我们的监牢不大,只能关500多个强盗!”使者听了非常气愤,大声说:“听着,我们使用的可是最先进的武器!”没想到国王叹了口气:“那你们就更不幸了。”使者不明白,于是问:“怎么不幸?”小国国王从容地回答:“我们可没有任何先进武器,只有打狗棍!”国虽小,但不容任何人侵犯,小国国王在大国使者面前表现得多么自信,这就是尊严!

板书课题:尊严。

(二)什么叫尊严,请大家讨论。

“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解。

(三)初读课文,了解大意。

(四)理解词语。

1.款待:亲切优厚地招待。

2.疲惫不堪:非常疲乏,不能再忍受了。

3.惬意:满意,称心,舒服。课文是说年轻人给大叔捶背后,大叔感到十分舒服,对年轻人的表现满意。

4.狼吞虎咽:形容吃东西又猛又急的样子。

5.羡慕:看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也能有。

(五)学习课文内容。

1.请同学读课文,每人读一个自然段,想想课文讲了一件什么事。

2.读第1自然段,从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿。

学生a:他们面呈菜色,疲惫不堪,看出他们又饿又累。

学生b:这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来”,看出他们很久没有吃东西了。

3.读第2-5自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想。

想从这里你体会到了什么?

4.小组内进行讨论。

5.全班讨论。

学生:年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴,这说明他急需食物。当大。

叔把食物送到他面前时,他是仰起头问有什么活需要他做,当听到说没有活时,他“目光顿时灰暗了”,“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动,就得这些食物”。从这些描写中,看出年轻人虽然急需食物,但他坚持通过自己的劳动获得食物,当听到没有活儿需要他干时,从他的表情看出他有些失望。他确实很饿,但必须付出劳动后,他才肯接受大叔的食物。

学生b:在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时,他态度十分坚决地说:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!’’从他的语献态度看出他一定要先干完活再吃饭。

学生c:年轻人蹲下来,轻轻地给大叔捶过背后,才接过大叔送给的食物,并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了,但他坚持通过自己的付出获得食物。

老师:大家分析得不错,年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢?

学生:因为他认为自己是个真正的人,不是讨饭的乞丐,他把自己做。

人的尊严看得非常重要。

6、重点理解投影片打出的这句话。

别看他现在什么都没有,可他百分之百是富翁,

因为他有尊严。

这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况,年轻人是个逃难者,的确一无所有;后半句是个因果关系的句子,“他百分是个富翁”是结果,“他有尊严”是原因,意思是什么呢?是说尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。

7、朗读最后一个自然段。

事实证明了大叔说得对。20多年后,年轻成功了,从一逃难者成为一个富翁,这是因为他时刻在维护自己的尊严,即使是在最困难的时候。

(六)有感情地朗读全文。

(七)板书设计。

尊严的教案设计

《尊严》是人教课标版四年级下册的一篇精读课文,讲述了年轻人哈默在逃难流亡之际,拒绝不劳而获,坚守自己的尊严,从而得到杰克逊大叔的赏识,最终成为石油大王的故事。

描写生动地呈现给我们的,由此使学生了解描写人物时细节描写的重要性和好处,并学会描写人物的方法。整节课我只做适时的引导,主要通过学生的独立阅读、感悟、理解,不仅让学生充分理解了何为“尊严”,更是学会了如何运用细节描写将人物写生动、传神。由于教学环节的环环相扣,写作方法的步步深入,所以我设计的课内练笔就成为了本节课的亮点:首先我为学生创设了一个情境,让一名学生到讲台前配合我完成,其他同学观察他的表情、神态、动作,并完成练笔。因为之前的写法学习,学生们很快的掌握了方法,并出色地完成了练笔,效果较好。《语文课程标准》中指出“学生要认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义,并能在具体的语言环境中运用汉字。”因此在指导“捶”字时,我运用课件让学生了解到“捶”的演变,了解到字的`本意,并通过形近字的出示,让学生发现形近字的规律,从而正确区分和运用形近字。

在整个教学过程中,由于对教材没有深入地挖掘和领悟,所以在教学过程中反映出自己还是“备教案”的痕迹过重,课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问,学生答”,没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。这点是我在今后的教学中需要注意的地方。我想,上课不仅仅是教教材,而是用教材教,以一篇课文为依托,把学生引到广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。

尊严公开课教案设计

1、自主识字若干个,理解并积累“面呈菜色、疲惫不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等词语。

2、有感情地朗读课文。理解并积累课文中含义深刻的句子。

3、能通过哈默与其他难民的比较,从人物的外貌、语言、行动、神态等描写中体会到人物的品格,懂得什么是尊严。

从描写年轻人外貌、神态、动作、语言的句子里体会到人物的品格。

理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”

1、出示词语:沃尔逊

谁知道“沃尔逊”?(表示地名,是美国南加州一个小镇的镇名)

出示词语:杰克逊

谁知道这个词语表示什么?(人名,沃尔逊小镇的镇长)

说话:杰克逊是沃尔逊小镇的镇长,沃尔逊小镇的镇长叫杰克逊。

学生自由说

这些词语是描写逃难者的,我们一起来读读吧!出示:

面呈菜色 脸色苍白 骨瘦如柴 (营养不良)

疲惫不堪 狼吞虎咽 (疲惫、饥饿)

你从这些词语中读懂了什么呢?(指名说)带着这样的感受去读读这些词语。

当善良朴实的沃尔逊人烧火做饭款待他们时,他们——

(出示)他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。

从这句话,你感受到什么?(顾不上说,实在太饿了;吃了再说)带着这样的感受去读

导:可是在大家都狼吞虎咽地吃起来的同时,有一个人的表现却与众不同,请大家自由读2——5小节,划出他的表现。

学生自由读,汇报

1、他仰起头问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”

想象:年轻人仰起头( )的问

2、这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

为什么目光灰暗?想象:年轻人为什么喉结动了动?

指导朗读:他的喉结动了动( )的说:“先生,那我不能吃您的东西。“

3、 “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

指导朗读并想象说话:年轻人( )的说

4)这是年轻人三次对杰克逊大叔说的话,让我们都把目光集中到这第一句中,出示:

这就是尊严!板书:尊严

再读2---6节,看看年轻人的尊严赢得了什么?

1、找出杰克逊大叔对年轻人的变化

1)直接拒绝 为什么要直接拒绝? 同情年轻人

2)想骗年轻人吃下饭 杰克逊大叔为什么想了想?在想什么?

同情但还是不理解

3)请年轻人敲背 敲背是做事情吗?为什么让年轻人敲背?

尊重年轻人,并达成他的心愿

4)把年轻人留下来

3、小结:年轻人的尊严获得了大叔的尊重和欣赏

同学们,尊严是一个人最宝贵的精神财富。正是由于年轻人的高尚品格深深打动了杰克逊大叔,虽然他当时一贫如洗,可在杰克逊大叔的眼里,他就都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

1、当你犯了错误( ),那就是尊严

2、当刘翔( ),那就是尊严

3、广播操比赛中,我和同学们( ),n那就是尊严

4、当我看到红绿灯( ),那就是尊严

5、当奥运会火炬( ),那就是尊严

正确理解民族尊严和个人人格的尊严

尊严的教案设计

教学要求:

思想品德要求:理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。

知识要求:不认识的字词通过、词典自己解决;能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子,体会人物的.品质。

能力要求:能根据课文内容展开想像,体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要;有感情的朗读课文。

重点难点:正确理解课文内容;有感情朗读课文;认识尊严对于做人的重要性;理解含义深刻的句子。

教具准备:常规。

教学时间:一课时。

教学过程:

一、导入新课,激发兴趣。

1、讲故事导入。

2、板书课题:尊严。

二、什么叫尊严,请大家讨论。

三、初读课文,了解大意。

四、理解词语。

款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕。

五、学习课文内容。

1、请学生读课文,每人一段,你知道文章讲了什么事吗?

2、读第一自然段,从哪看出这群逃难的人非常饥饿?

3、读二至五自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想想你体会到了什么?

4、小组内讨论。

5、全班讨论,把握两个方面:年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。

6、哈默把尊严看得非常重要结合理解句子:

别看他现在什么都没有,可他是个百分之百的富翁,因为他有尊严!

句子的理解从前后半句进行。得出结论:尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。

7、齐读最后一个自然段。

六、有感情读全文。

尊严教案

教材分析:

《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,拒绝了送到他面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。以自己的言行维护了个人的尊严。课标解读:

《语文课程标准》第二学段阅读目标指出:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用;能借助字典、词典和生活积累理解生词的意思;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;能对课文中不理解的地方提出疑问。学情分析:

刚升入四年级的学生,具备一定的独立识字能力。因此,生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情感的能力还是有欠缺的,需要教师的指导。本文“尊严”的涵义也比较抽象,学生理解起来困难较大。教学目标:

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语,理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词意;正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文,复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。教学重点:

在阅读过程中习得语言,体会如何把人物的形象写具体的表达方法。教学难点:

体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作、语言,表现人物的品质。

教学准备:多媒体课件。教学安排:二课时教学过程:

第一课时。

一、激趣导入。

1、讲故事导入《嗟来之食》。

同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的故事,想听吗?

师讲述故事。

做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示。

[设计理念:用故事导入,激发学生学习兴趣,学生在故事中对尊严有了初步认识。]。

2、板书课题《尊严》。

3、指导“尊”字的写法。

同学们,“尊”在书写时注意什么?

学生回答。

(上部写得紧凑,不要漏掉短横,下边寸字的横写长一点,平一点,是主笔,把整个字稳稳地托起来。)。

同学们在本子上写两遍,注意写字姿势(做到三个一)。

写后展示、评议。

二、检查预习。

同学们课前已经进行了预习,敢接受检查吗?

1、检查字词。

屏幕出示生字词:

谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词?

沃尔逊。

杰克逊。

逃难。

捶背僵硬善良许配例外。

疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。

指名读,开火车读。

订正读音:多音字:“难”,本课读四声。

学生用“难”的两个音组词。

2、“疲惫不堪”的“堪”是什么意思?”

屏幕出示:(1)、能,可以,足以;(2)、忍受,能支持。

“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思?

“疲惫不堪”的意思是什么?谁能用“疲惫不堪”说一句话?

学生评价,老师引导学生说一句完整的话。

[设计理念:训练学生借助字典、词典和生活积累理解运用生词的能力。]。

三、整体感知。

1、真棒,同学们生字掌握得很好,文中的“尊严”有什么深刻的内涵,让我们走进文本,认真地读书。

2、出示要求。

读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,选择几个词语,说说课文内容。

3、学生读书(边读边在书上用笔做标记)。

4、学生交流。

根据老师的提示说一说课文内容。

屏幕出示:

时间——地点——主要人物——事件——结果——。

学生练习述说,同位互说。

指名回答课文主要内容。

同学互相评价。

小结:同学们在今后的阅读中抓住课文中的“时间、地点、主要人物、事件、结果”等要素来概括课文主要内容。

[设计理念:在教学中要交给学生学习方法。]。

四、聚焦“尊严”

1、学生默读课文,一边读,一边想,课文表现这个年轻人尊严的是哪一部分?

2、指名学生汇报,教师相机点拨。

(1)、他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

(2)、这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

(3)、“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”

(4)、杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。

(5)、杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果您愿意留下来的话,我太高兴了。”

(6)、过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

3、学生齐读、分角色读、配乐读。

五、布置作业。

1、课文通过描写人物哪些方面的内容来表现哈默的尊严的?

2、抄写本课生字。

板书设计:

时间——地点——主要人物——事件——结果——。

第二课时。

一、复习引入。

1、听写生字新词:沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配。

2、复述课文内容。

根据听写的生字词,引导学生简要复述课文内容。

二、感悟“尊严”

1、什么是尊严?同学们找到带有“尊严”这个词的句子,读一读。

[设计理念:抓住中心句让学生理解课文内容。]。

生读句子。(别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!)。

读得很好!这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。咱们全班再一起来读。

生齐读。

2、课件出示:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

这句话里的“他”指得是谁呀?(哈默)。

课件展示:哈默是美国的石油大王,任美国西方石油公司的董事长,曾经是美国的首富。早在1974年,他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。但是,他刚到沃尔逊小镇的时候,是什么样子呢?赶快读课文,找到那句话,用横线把它画出来。

[设计理念:让学生养成不动笔墨不读书的习惯。]。

3、生读课文,画句子。

指名读。

只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

“脸色苍白”、“骨瘦如柴”这两个描写外貌的词语,你有什么体会?(我感觉这个人非常瘦,应该很长时间没有吃东西了。)。

(我感觉这个人已经很不健康了。)。

(那是因为他长期没有充足的食物。)。

谁来读这句话?

4、同学们,这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁,为什么呢?因为他有尊严。咱们沉下心来,好好地默读课文的2到4自然段,用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的句子。

(生读课文,师巡视)。

同学们交流。

5、课件展示:我们来看看,这三句话都是围绕人物的什么来写的?

(动作、语言。)。

非常好!咱们一起读一读这三句话,看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思?

(生齐读)。

哈默这三句话都表达了一个共同的意思,那是什么?

(必须要靠自己的劳动来换取食物。)。

(生默读)。

6、咱们先来交流第一句话。谁来把第一句话读一读。

出示:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

谁对这句话有体会?

(这句话显示出了哈默一定要干完活儿才吃杰克逊大叔的食物。)。

你能带着自己的体会读读这句话吗?

(生读句子)。

读得非常好!再来看看这句话里哈默的动作——“仰起头问”,你有什么体会?

(我觉得哈默很尊重镇长杰克逊。)。

对呀!尽管他是一个难民,却没有因为自己的饥饿而不尊重别人。尊重别人就等于尊重了自己。他坚持要用劳动换取食物,这就是尊严。

7、同学们说得非常好!第二句,谁来说说自己的体会?

出示:哈默当时听了镇长的话,目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

(从这句看出来他一定要先劳动,然后才能吃东西。)。

你这个“一定”,说得非常好!他目光灰暗下来,说明他心里——。

(心里想我一定要用劳动换取食物。我是从那个感叹号知道他的心情是非常坚定的,不管你怎么说,我一定要用劳动换取我的食物。)。

你真会读书,连这样一个细小的感叹号都注意到了,那你能把它读一读吗?

(生读)。

读得不错。这句话谁还有感受?

(我从这句话看出来了年轻人的态度很坚定。我从“我不能不劳动就得到这些食物”看出来他是下了决心一定要劳动才能吃这些食物。)。

这句话里有一个字重复了三次,注意到了吗?哪个字?

(是“不”字。)。

这一个“不”字重复了三次,表现了哈默的坚定。谁来读?

出示:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

我觉得你读得还不够坚定,不够坚持。

指名再读。

好些了。

同学们,尽管这个时候哈默心里有些失望,但是依然没有动摇他做人的原则。坚持要用劳动来换取食物,这就是尊严。

8、第三句,谁来说说自己的体会?

出示:“不,我现在就做。等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

(我的感受是,杰克逊说先吃饭再劳动,而哈默说先劳动再吃饭,这样是因为要用自己的努力、自己的劳动才能换取收获,而不是吃完饭了,才去劳动。)。

他的态度是多么的坚决啊!谁来读读这句话?

还有谁愿意读?(生读)。

(是不一样的。因为他用自己的劳动换取了这些食物,他会感觉很自豪。)。

(他不像其他难民,白白吃人家的东西,而是用自己的劳动换取食物。)。

(哈默不像其他的难民,吃到的是施舍的食物,哈默吃到的是用自己的劳动换来的奖励。)。

9、出示:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

杰克逊说他什么都没有,他究竟都没有什么呢?

出示:那时的他没有——,没有——,没有——。

谁能用这样的句式说说?

生回答:

(那时的他没有房子,没有金钱,没有汽车。)。

(那时的他没有食物,没有水,没有力气。)。

(那时的他没有食物,没有金钱,没有亲人。)。

同桌讨论,指名交流。

(他没有食物,没有衣物,也没有工作,但是他有尊严。)。

(他没有财富,没有家,也没有亲人,但是他有尊严。)。

(他没有钱,没有食物,也没有房子,但是他有尊严。)。

大家都觉得他有尊严,此时此刻,从哈默身上,你感觉尊严是什么?

(尊严是宝贵的财富。)。

(尊严是用钱财买不到的。)。

(尊严是无价之宝。)。

(有了尊严就可以去创造财富。)。

(尊严就是美好的品质。)。

在哈默身上这美好的品质是什么?

(是利用自己的双手吃饭。)。

(一定要用劳动得到食物。)。

有尊严,这是一句多么难忘的话语,让二十年后的哈默成了石油大王。

[设计理念:抓住课文中关键词句让学生理解课文内容,了解表达情感的作用。]。

10、让我们怀着对哈默的敬佩之情齐读这句话。

三、总结方法。

1、是啊!年轻人维护了自己的尊严,课文是通过对哈默的细仔描写来表现哈默的品质的,同学们找一找课文中运用什么方法来写的。

2、小结。课文通过描写年轻人神态、动作和语言来表现哈默的尊严的。

3、结合课文内容,说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?

四、小练笔。

仿照本课通过描写人物语言、动作、神态的方法写一写你的同学。

五、交流评议。

六、拓展。

课外阅读名人传记。

七、作业。

1、抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

2、搜集尊严方面的名言。板书设计:

哈默。

:尊严{外貌、语言、动作}。

杰克逊:懂尊严。

《尊严》教案

1、认识本课6个生字学写14个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。

【课前准备】。

收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。

孟子说过:威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中,在一位外国年轻人的身上,也体现了这样的做人品质。

1、接下来,请同学们好好读读这篇课文,读完后想一想,你最想问同学们一个什么问题,并想想,自己该如何回答这个问题。

2、学生各自读书,思考问题;教师巡回,发现学生的问题。

3、学生提问让其他同学回答,在回答过程中学生逐渐理解新词,读通课文,读懂课文。

4、说一说:

这篇课文主要写了一件什么事?

1、纵向比较:

哈默的神态、语言、动作散见于课文之中,比较体会:如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是:“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动,说:‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。

2、横向比较:

将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍,却有着截然不同的表现,哈默是不愿接受施舍,愿意以劳动换取食物,别人则是“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

尊严

本单元讲我们的人身权利受法律保护,生命健康权是首要的人格权,而本课人格尊严权是人格权中的核心权利,它是作为“人”应该享有的最起码的底线权利,因此,对学生讲述这部分知识,培养学生的维权意识十分必要。

二、          教学设计。

1、 教学目标:

知识目标:了解人格尊严权及具体内容,知道法律保护公民的名誉权、肖像权、姓名权;明确侵害公民人格的行为应承担法律责任;增强学生尊重、保护自己人格的意识,引导学生尊重爱护他人的人格权。

能力目标:使学生关注自身、关注他人,拿起法律武器维护自身和他人的人格权利。

觉悟目标:使学生增强维护人格权的法律意识;提高运用法律武器维护公民人格权的意识。

2、 本课安排依据。

(1)学生所处的情况:在道德、法制建设日益完善的今天,我们也不难看到我们的学生,作为未成年人他们的一些权利并未得到真正的维护和落实,如在学习过程中有意无意,善意恶意的会受到来自同学、老师的歧视,甚至体罚和变相体罚;社会和家庭对未成年人在人格上的伤害等现状依然存在,导致学生在一定程度上失去安全感、无助感、自卑感,甚至做出违法的行为。因此,对学生进行法律知识的教育,使他们明确他们的人格权受法律的保护,并积极引导他们去尊重他人的人格权有着十分重要的意义。

(2)新课标的要求:“我与他人的关系”的第三部分“权利与义务”中指出:了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯,能够自觉尊重他人,运用法律维护自己的人格尊严。

3、 逻辑分析和课时安排。

本课线索:围绕我们的权利——侵害权利的行为表现——侵害权利应承担的责任来讲述。具体为:

法律权利 法律行为 法律责任。

人格尊严权 名誉权 侮辱、诽谤等 如是违法行为则承担相应的法律责任。

(轻者承担道德责任)。

肖像权 恶意毁损、玷污、丑化肖像;

利用肖像进行人身攻击等 。

姓名权 盗用、冒用他人姓名 。

隐私权 (第五课内容) 。

课时安排:两课时。

4、教学方法:

通过讨论和案例分析法,让学生明确我们依法享有的人格权及侵害人格权必须承担的道德、法律责任。

5、教学具体活动。

第一框 人人享有人格尊严权。

(1)教学重点和难点:

重点:人人享有尊严权,法律维护我们的名誉权。

难点:我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。

(2)课前准备:发放表格评选最满意老师和班级星级学生并做统计。

(3)教学过程。

第一步:从“乞丐有尊严吗”说起。

1、(事件背景介绍:广州白云机场有一乞丐在行乞时,有一个乘客。

鄙夷的将施舍的钱用力的扔在乞丐的脸上,该乞丐不满这种施舍态度,认为有伤他的自尊,他说:宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。)。

根据这件事,许多网友发表了评论,请你以“乞丐有尊严吗”加入网评。

摘录或及时捕捉学生评论的思想火花。如:

我心飞翔:我为乞丐要尊严喝彩。

冰糖葫芦:生命诚可贵,尊严价更高。

总结:你可以不去施舍,但你决不因为施舍了别人钱物就有权利去侮辱别人的尊严。哪怕他只是一个乞丐,哪怕他在伸出乞讨的双手时已经自己轻贱了自己的人格与尊严,但是你,作为一个旁人,均无权因此而雪上加霜,去侵犯他仅剩下的一点人格尊严。

(目的在于:1、引出“人人享有人格尊严权”,它不分地位高低、贵富贫贱、年龄大小;2、明确人格尊严权的含义、地位及具体内容;3、学会尊重自己,尊重他人。)。

2、呈现相关的法律条文。

宪法第38条和未成年人保护法第15条。

第二步:从评选活动谈个人名誉。

1、说说自己评选最满意老师和星级学生的依据。

2、根据统计结果公布大家选出的最满意老师和星级学生名单,并说说你对他们的具体评价。

(目的在于:通过评选活动让学生明白,名誉就是社会对一个人品德、才干和信誉的评价,评出的老师和学生就是我们对他们品德、才干等方面的认可)。

3、我们在评价一个人的品行时,往往会用哪些词语来描述?(完成下列表格,并思考问题。)。

品行表现 评价所用的词 名誉。

优良 (诚实、善良、正直等) (好的名誉)。

不良 (奸诈、邪恶、卑鄙等) (坏的名誉)。

问题一:名誉对一个人会有什么影响?(可联系小故事:在日本打工的学生和卖瓜的小男孩:得出好的名誉能获得尊重和经济效益;坏的名誉使人寸步难行。)。

问题二:品行优良者一定会受到相应的评价吗?

第三步:带着问题二分析案例。

1、见书本:受冤枉的大江(组织学生利用材料针对问题二展开讨论)。

老师引导学生分别从理论和现实的角度加以说明:

从理论上讲:品行端正是获得客观评价的前提。

从现实中讲:品行端正不一定会受到相应的客观评价(要求学生分析得出原因:在现实生活中任意践踏他人名誉的行为依然存在着。然后在讨论中达成共识:在维护自身名誉的同时要维护他人的名誉。)。

2、呈现相关的法律条文。

第四步:案例分析——君子动口不动手也违法吗?

小张和小林是同班同学,有一天小林自修课吵,被小张记下后受到老师的批评。于是小林怀恨在心,想寻机报复。碍于面子他既不敢和小张正面吵,又怕打架受处分,终于想了一个操作简单的万全之策:在网上臭骂小张。小林骂的解气,越骂越过瘾,可第二天小张难过了,面对同学们的指指点点,他是有口难辩,心灵受到很大的伤害,最终请病假在家休息。小张还得意的说:“我君子动口不动手,骂死了也不犯法。”

讨论:1、小林的做法和说法对吗?为什么?

2、如果你是法官,对这件事该如何判决?

3、你的身边还有哪些类似的现象?把有关内容填入下表。

侵害名誉权的行为方式 具体表现 造成的危害 应承担的后果。

1.侮辱 谩骂他人  。

2   。

3   。

通过案例分析和表格填写使学生明确法律保护公民的名誉权,侵害他人的名誉权要受到道德甚至法律的制裁。

第二框 肖像和姓名中的权利。

教学活动和建议:

1、教学重点和难点:

重点:法律保护公民的肖像权和姓名权,侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。

难点:公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。

2、教学方法:案例分析法。

3、课前准备:搜集学生在艺术周美术长廊中的人物画作品。

4、教学过程。

第一目:(1)、导入:以我们如何区别周围的同学和老师、一些知名人物为引子,让学生去感受一个具体的人有两大外在标志:肖像是肖像人的人格标志(以容貌将人区别开来);姓名是每个人人格的基本标志(用文字符号将人区别开来),这样就进入本课要讲的内容。

(2)、展示学生艺术周的相关作品:有人物剪纸、素描、石膏像、摄影等。目的让学生去感受肖像含义、制作方法的丰富性、多样性及之所以成为特定人的容貌标志。

(3)、案例分析:

见书本:15岁的小红,喜爱芭蕾舞,让爸爸给自己拍了张跳舞的照片。某刊编辑找到了小红,要求将该照片刊登于杂志封面上。小红征得爸爸同意后答应了编辑的要求,编辑将使用照片的报酬交给了小红。

思考:小红行使了什么权利?

连连看:

小红让爸爸给自己拍照片                 肖像使用权。

小红征得爸爸同意后答应编辑的要求       获酬权。

小红获得了一定的报酬                   肖像制作权。

通过思考和动手连线让学生明确:法律保护公民的肖像权;公民依法享有对自己肖像的支配权(肖像制作权、使用权和获酬权);法律对未成年人的特殊规定。

(4)、小品:朱月坡的烦恼。

我叫朱月坡,上月在潇洒楼拍了艺术照,今天莫名其妙发现橱窗里摆着自己的巨幅艺术照,难怪同学们见到我就说“美女”,我好不自在。另外,因为我的字不好,老师点名时无意中念成了朱肚皮,于是一个女孩子多了一个不雅的外号,我还发现自己送给同桌的照片在别的同学手里,不看则已,一看吓一跳:我长了山羊胡子和一对猪耳朵。哎,我最近比较烦,比较烦。

目的:根据这段小品的表演让学生知道侵害肖像权的行为表现和侵害肖像权的行为要承担的责任,即:未经本人同意,不得以营利为目的使用公民的肖像;不得恶意毁损、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像进行人身攻击。反之,就应承担相应的责任。

第二目:(1)、由此及彼话人物。

鲁迅       刘翔      比尔.盖茨      霍金。

我们之所以一看到这些名字就能说出他们的事迹,是因为姓名是一个人的文字符号,它与某个特定的人紧密联系在一起,它包括正式姓名、笔名和艺名等。

(2)、案例分析一。

见书本:牛顺父子的冲突。

思考:牛顺可以改名吗?牛正干涉牛顺改名的行为是否合法?请说出你的依据。

目的:引导学生了解什么是公民的姓名权(公民依法享有决定、使用、变更姓名,并且排除他人侵害的权利);知道法律对年满18周岁的公民和未成年人、精神病患者的具体规定;明确任何人不得干涉他人行使姓名权。

(3)、案例分析二。

如此玩笑能开吗?

案情:宋明怎么也没想到,一个玩笑惹上了一场官司,落得与好友对簿公堂反目成仇,心中懊悔不已。今年9月,宋明突发奇想,到邮电局以申洋妻子江玉的名义,向远在云南的申洋拍了一封加急电报,电文内容为:“家有急事,速归。”申洋接到电报后信以为真,心急如焚地赶回家里,谁知却是一场虚惊。申洋夫妇一怒之下将宋明告到法院,提出了要宋明赔礼道歉并赔偿经济损失和精神损失的诉讼请求。

思考:宋明的行为是否构成侵权?为什么?

通过了解案情和思考,要求学生明确侵害姓名权的表现形式:盗用和冒用他人姓名。

判决:法院经审理认为,宋明为寻开心,假冒江玉姓名虚构事实愚弄他人,其行为构成侵权,依法应当承担民事责任。遂判决宋明向申洋夫妇赔礼道歉,并赔偿二人因此遭受的经济损失和精神损失合计5100元。

通过法院的判决我们可以看出侵害姓名权的行为应承担相应的法律责任。

相关链接。

我国《民法通则》第99条规定:"公民享有姓名权,有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名,禁止他人干涉、盗用、假冒。"所谓干涉,是指采取某种积极行为干涉他人使用或变更其行为(如无合法根据强迫他人更改姓名)。所谓盗用,是指未经他人同意或授权,擅自以他人名义实施有害于他人和社会的行为(如盗用他人的姓名从事活动)。假冒他人姓名与盗用他人姓名一样,都是指非法利用他人姓名并侵害了权利人的姓名权,但两者存在着一定的区别。盗用的结果常常直接损害了被盗用者的利益,而假冒是指使用他人的姓名从事某种民事、经济及其他活动,假冒者的目的常常并不是为了直接损害被假冒者的利益,而只是为了谋取个人的非法所得。当然,假冒的结果也可能损害被假冒者的利益。根据《民法通则》第99条的规定,凡是非法干涉、盗用、假冒他人姓名的,不管是否造成了他人财产损失,均构成他人姓名权的侵害。

第三单元    我们的文化、经济权利。

共编《维权手册》保护合法权益。

目的:

(1)增强学生的维权意识;

(2)增强学生的初中能力;

(3)引导学生自己动手制作一件维权“工具”。

操作要求:

(2)结合法律条款和维权帮助的范例,整理出有效维权的途径和方法;

(4)按照事先拟订的提纲,以“当权受到侵害时怎么办”为题撰文;

(5)将上述成果装订成册。

尊严

学习目标:

1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从描写人物神态、动作、语言的句子里体会哈默自尊的品格,懂得什么是尊严。

教学重难点:

重点:从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会哈默自尊的品格,懂得什么是尊严。

难点:理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话。

教学时间:2课时。

教学准备:1、了解哈默的生平,收集有关尊严方面的格言、故事。2、课件。

教学过程:

第一课时。

一、课题导入。

1、师板书课题,请学生就“尊严”二字畅所欲言。

2、今天,我们来阅读一个小故事。希望大家学完故事后,对“尊严”能有更深刻的理解。

二、初读课文,概括内容。

1、学生自由朗读课文,边读边圈出不认识的字,尝试用自己喜欢的方式解决。

2、指名分节朗读课文。师相机指导正音,评价。

3、初读质疑,释疑。

4、默读,想想课文主要讲了一件什么事。

(大致为:课文主要写了一个逃难的年轻人在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动换取食物,赢得了做人的尊严。)。

三、学习字词。

1、课件出示所有字词,各种形式认读。注意“逃难”的读音。

2、小组合作学习:谁是强记王(能记住最多的生字)。

3、指导书写学生提出的难点字。

4、学生在生字本上描摹并各写一个,进行“生字比美”活动。

四、布置作业。

1、熟读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时。

一、复习导入。

1、听写词语。

2、简单交流一下学生收集到的哈默生平的资料。

二、探究重点,体会尊严。

1、快速浏览课文,想一想,表现年轻人尊严的是哪一部分?

2、自主阅读这一部分,把表现年轻人神态、动作、语言的词句画出来,反复读一读,思考自己读懂了什么。

3、课件出示外貌描写:只有一个人例外,这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

4、学生齐读句子,填空:尽管饥饿折磨着年轻人,可他_________________,因为他有__________________。

5、作者怎样写出了年轻人的“尊严”?

描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”。

描写年轻人动作的句子:“他的喉结上下动了动”、“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”。

描写年轻人语言的句子:“先生,那我不能吃您的东西,我个能不劳动,就得到这些食物”、“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”

6、师点拨:面对沃尔逊人的款待,年轻人表现得与众不同。他饥寒交迫却时刻牢记不能不劳而获,要用劳动去换取食物,这就是尊严。

8、讨论:哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么?

三、感悟主题,拓展延伸。

1、请学生联系实际,谈谈自己学了课文的体会。

2、师小结:学习了本文后,大家都对哈默这种捍卫尊严的方式感到钦佩,对“尊严”二字也有了更深入的理解。现在,让我们来交流收集到的有关尊严的名言、故事。

四、布置作业。

1、推荐阅读:《膝下有黄金》。

2、写一篇读后感,题目自拟。

尊严

识记:

1、自主识字若干,积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

2、积累文中含义深刻的句子。

理解:

1、理解文中含义深刻的句子。

2、学习课文,抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义,领悟“人拥有尊严,就会用劳动创造美好的未来”的道理。

运用:

1、有感情地朗读课文。

2、能照样子,把句子补充完整。

教学重点、难点:

1、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义,领悟“人拥有尊严,就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学准备:课前预习课文、多媒体、黑板。

教学过程:

一、读题,激发学生学习兴趣。

1、师:今天,我们继续学习课文——“尊严”,首先我们来听写几个词语。(疲惫不堪狼吞虎咽 捶背惬意僵硬)。

同桌互批,评议。

2、师:接下来让我们拿起课本,读读课文,思考“谁给你留下了深刻的印象?”

二、问题引入,学习课文。

(一)、创设情境、进入文本。

师:谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情?

学习用简洁的语言说说。

1、学生汇报:“谁给你留下了深刻的印象?

(s1:年轻人s2:杰克逊)。

师:拿起你的课本,让我们走进年轻人,走进年轻人的心灵世界,“默读课文,想想年轻人作为逃难人群中的一员,他和其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么?画一画描写他言行的语句,写一写你读后的一点感想吧!”

2、学生学习课文,并做好记录及感想。

(二)、深入研读,理解“尊严”。

1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方?”

出示两个句子:“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”

“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

师:从这一处相同的地方,同学们感受到什么,能谈谈吗?

师:他们为什么会狼吞虎咽地吃起来?他们是怎么样的一群人?

s:这是一群逃难的人!

师:谁知道“逃难”的人是什么样的人?你们了解逃难的人是怎么样的人?

师:请你想象一下,这些人在逃难的过程中会遇到什么困难?

s:自由发言!

师:此时,书上是怎么样描写这些人的?

找到句子:“他们面呈菜色,疲惫不堪。”

师:这是一种什么颜色,为什么这些人会面呈菜色?

被饥饿所困,被饥渴所困,被疲惫所困,那么这时候他们最需要的是什么,所以这个时候他们连尊严也顾不上了,只想做一件最简单的事情,用吃来维持自己的生命。

师:而此时的年轻人又是什么样子的?

找到句子:“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”

请读读这些句子,师:这个年轻人和那些逃难的人相比,怎么样啊?

(三)、刻画人物细节,深入理解课文。

师:“这个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人,他最需要的是       ”

谁能用这样的表达方式来说说。

s:食物、水、温暖、安慰等。

师:那他有没有选择这些呢?他选择了什么?s:干活。

师:从课文中找找你从哪几个自然段看出来年轻人选择干活?

师:同桌互相读课文,看看年轻人是怎么说的?他说这些话的时候,他可能在想些什么?”

师生一起读对话,一起想年轻人的话想要表达什么意思?

1、他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

2、这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

通过年轻人和杰克逊大叔的这翻对话,年轻人想要表达什么意思。   。

逐句理解,并说说他心理会想些什么?

这三次话表达了年轻人怎么样的心情和态度。

师:如果你就是这个年轻人,你该怎样说这些话呢?

分角色朗读部分对话!

(四)、中心升华。

师:杰克逊大叔是怎样赞赏他的?

找到句子:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

齐读,指名读,师:谁能把这句话解释给大家听听?

师;那么学了课文以后你认为杰克逊又是一个怎么样的人呢?

(五)、介绍哈默。

师小结:尊严是一则广告,尊严是一种力量,他更是一种崇高,它能改变人一生的命运,因为尊严会使这个人不断的发奋和努力,文章虽然学完了,但是老师希望这个故事对我们的激励没有完。

本学期承担了一节校级公开课,选择《尊严》这篇课文,因为觉得这个故事非常有意义,希望自己上完课文以后会对学生有所启发,从结果来看,大家对于尊严的含义有了基本的概念,我想,对于四年级的学生来说,要让学生明白尊严是一种信念、是一种尊贵的人格,那好象有些不切实际,所以当初在定目标的时候,我的要求放低了许多即学生只要明白:经过劳动获得想要的东西是做人最起码的要求,那就是尊严。

上完课,觉得自己在许多细节上面还有待改进,比如说,在听写词语这个环节,听写的形式比较单调,其实听写的方式可以更加新颖,可以跟课文内容挂钩起来听写,即能让学生理解课文内容,又掌握了词语,可谓一举两得。在自己的课堂评价上,一直存在着诟病,很多时候,当学生回答完问题,对于肯定、否定并没有及时向学生传输,我想长此下去,对于学生的兴趣一定有所打击。这些虽然是小小的细节,但是也该引起我的足够重视。

尊严教案

教学目标:

1、理解“疲惫不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等词语,能积累文中描写人疲劳、饥饿、营养不良的词语。

2、有感情地朗读课文,理解课文中含义深刻的句子。

3、能通过提取人物语言中的要点来转述的方法概括课文主要内容。

4、从年轻人的神态、动作、语言的描写中体会到他的人格魅力,感悟“尊严”的真正内涵,感受做人要有尊严。

教学过程:

一、导入揭题,反馈预习,了解文章大致内容。

(板书:课题 36、尊严)。

师:今天,我们要学一篇与做人的“尊严”有关的课文。看老师写课题,注意“尊”字的第8笔是一短横。

师:谁来读好课题?[指名读]。

(媒体:尊严:尊贵庄重)。

师:什么是“尊严”?词典中是这样解释的请一位同学来读读。这是字典上的解释。

师:今天的课文讲的是跟“尊严”有关的故事,学完课文,相信大家会对“尊严”这个词有进一步的感受。

(媒体:时间 地点  人物)。

(媒体:时间:寒冷的冬天。

地点:美国南加州沃尔逊小镇。

人物:年轻人 哈默   。

镇长 杰克逊大叔)。

师:你预习得很认真。这个小镇的名字是:一齐读沃尔逊。

(板书:杰克逊    年轻人)。

师:年轻人就是哈默  镇长叫杰克逊。

师:哈默是谁呢,他是美国石油大王。今天我们学习的这篇课文就讲述了哈默年轻时的一件事。

师:你把这件事说得很具体,看来你对课文内容已经很熟悉了。要把这件事能简要地说清楚,现在还有困难。不急,我们慢慢来。

你把这件事的原因讲得很具体了,经过讲得太概要了。要把这件事的经过全面地说清楚,现在还有困难。不急,我们慢慢来。

二、了解事情起因,理解词语“面呈菜色、疲惫不堪”

(媒体:一个寒冷的冬天,美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。)。

师:文中用了哪些词来描写沃尔逊小镇上来的这群逃难的人?请大家读读课文的第1、2节,圈出这些词语。

板书出示词语:

卡片分三类竖地依次贴出:面呈菜色、脸色苍白。

骨瘦如柴。

疲惫不堪。

(黑板上制药贴出课文中的描写的词,其余不要)。

师:面呈菜色:呈的意思是呈现,面呈菜色就是脸上呈现出菜般的色彩,是因营养不良造成的脸色。这是描写人脸色的词语。读好这个词语。

师:疲惫不堪:这个词请你读。要理解这个词,我们先理解“堪”,昨天查过字典了,“堪”忍受。那整个词语的意思就是疲惫得无法忍受。

师:是啊,大冬天的,一直没东西吃,又冷又饿,真是卡片贴出:饥寒交迫不要贴,讲就可以……)。

师:此时,这群面呈菜色、骨瘦如柴的逃难者最需要的是食物;

师:这群疲惫不堪、浑身乏力的逃难者最需要休息;

师:是的,他们太需要得到好心人帮助了。请大家看课文第一节,与老师配合读:他们逃难到了沃尔逊小镇上,立刻得到善良而朴实的沃尔逊人的帮助,沃尔逊人生读:(家家烧火做饭,款待他们)。而此时,饥饿不堪的逃难者生读:(连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃了起来)。

三、理解“例外”一词,联系内容了解年轻人的“例外”表现在哪些方面,指导概括相关的内容。

1、理解“例外”的意思。

师:这时,大家在狼吞虎咽地吃着,只有一个人例外。

(卡片出示:“例外”)。

师:说说这个词语的意思(与别人的表现不一样)。

师:没有像大家一样,也就是“与众不同”。看来大家已经理解了“例外”意思了。

2、默读2--5节,找到描写年轻人“例外”具体表现的语句。

师:这个年轻人的例外表现,课文主要是描写他的语言让我们感受到的,请你默读25小节,找到有关句子。

[学生默读课文]。

3、交流读句。

师:把你们找到的句子读一下(请三人,一人读一处)。

(媒体1:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”)。

(媒体2:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”)。

(媒体3:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。)。

师:自己读读这些话,想想应该用怎样的语气来读?

(媒体1:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”)。

师:你来读第一句。这是一种询问的口吻。试着读好这句话。

师:读得真好!年轻人对杰克逊大叔的尊敬。不因为自己是逃难者就瞧不起自己。一起读。

(媒体2:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”)。

师:你来读第二句。

(媒体:出示画线句我不能不劳动就得到这些食物!”)。

师:读得真好!注意了感叹号这个标点!把年轻人坚决态度读出来了。划线部分能换一种说法吗?(自己练一练)。

师:你是用肯定的句式来说的,很好;你是用反问句来表达哈默一定要通过自己的劳动来的到食物的意思。

师:文中用了双重否定的句式来表达年轻人一定要劳动换取食物的意思。一起再来读读,把他态度的坚决表现出来。

(媒体3:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。)。

师:你来读第3句!

师:读得真好!年轻人要等劳动完后,再吃别人的东西(一边说,一边把“等”、“再”两个字变红)。

4、指导概括年轻人“例外”的表现。

1)用“当……时,年轻人怎么说”的句式来说说他的“例外”的表现。

(媒体:

杰克逊           年轻人。

1、“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

2、“先生,那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”

3:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”)。

师:这些话是年轻人在什么情况下说的?请你联系课文内容,用“当……时,年轻人怎么说”的句式,简要概括地说说他“例外”的表现。

(媒体:当……时)。

(媒体:将食物送到年轻人面前时。

询问有什么活需要他做)。

师:我们继续交流。

(媒体:没有活需要他做。

一定要通过劳动得到食物。)。

师:很好,你真棒!你简要概括了杰克逊大叔的话。

(媒体:等吃过饭再给他派活儿)。

师:很好,你也真棒!

师:杰克逊要他吃过饭再去干活,而年轻人却一定要读句,一个要他吃过饭再干活,而一个却坚持要干完活再吃。他坚持这样,不肯让步可以用一个词来形容(媒体:执意)这里都有“等……再……”说这句话的时候要说清楚,否则意思就不一样了。请你用上“执意”这个词来概括地说一说。

(媒体:等干完了活儿再吃东西)。

2)完整地说说年轻人“例外”的表现。

(媒体:  杰克逊           年轻人[书上带引号的对话])。

师:现在请你把这几点连起来说一说,自己练一练。

自由练习后交流。

师:学到这儿,我们已经对课文的重点内容有了一个清晰的了解,也能简要、概括地说清楚了(这句提到这里讲)。

3)总结。

师:年轻人的“例外”表现在:

(板书:坚持用劳动换取食物。

执意先劳动后吃食物。)。

四、研读对年轻人的细节描写,感受他的尊严。

1、从细节描写上感受年轻人的饥饿。

师:难道年轻人真的不饿吗?你是从文中哪些语句知道的?说说你的理由?

(媒体:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。)。

师:你找得很好。目光一下子灰暗了,从对年轻人细微的目光变化的描写中你体会到因为没有活干就吃不到饭,他很失望;从喉结动了动,你知道他在克制自己。

师:你也找得很对!年轻人从一干完活后就狼吞虎咽的吃饭这个举动中我们也感受到他饿极了,他太需要食物了。

师:从这些细节描写中我们可以感受到年轻人其实是饿极了。

2、对比引读相关内容,进一步感受年轻人的与众不同,感受他做人的尊严。

师:是呀,年轻人同样在逃难,同样面呈(菜色);同样疲惫(不堪);同样很久(没有吃到这么好的食物了)。他太需要马上就吃到食物了。

引读24节。

师:可是,当杰克逊将食物送到他面前时,他却问(“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”)。

师:当杰克逊告诉他(“不,我没有什么活儿需要您做。”)这时,这个年轻人的目光(顿时灰暗了),他的喉结(上下动了动)。此时,他多么渴望得到食物,可他克制了饥饿,坚定地说(“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”)多么执着而有个性的年轻人啊。

师:望着眼前的这位执意要用劳动来换取食物的年轻人,杰克逊尊重了他的意愿(可以贴出“尊重”一词),并告诉他(“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”)可年轻人却坚持道(“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”)。

五、领悟年轻人的尊严表现在任何时候都能恪守自己做人的原则。

1、思考杰克逊大叔赞赏这位年轻人什么。

师:这位年轻人“例外”的表现,得到了镇长杰克逊大叔的“赞赏”。

(板书:赞赏)。

师:杰克逊大叔赞赏年轻人什么?

(学生交流:有骨气、有志气、人穷志不穷、靠劳动不靠施舍……)。

师:是啊,当这群逃难者饥饿不堪时得到了食物,他们都读:

(媒体:他们连一句感谢的话都顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。)。

生读:他们连一句感谢的话都顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。

(媒体:年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。)。

生读:年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。

哈默)。

2、总结、品悟杰克逊对哈默称赞道的话中“富翁”的含义。

师:年轻人“例外”的举动是超乎常人,它需要极强的克制力。他这样做其实是在严格遵守自己做人的准则。三年级就学过这个词(出示词卡生齐读:恪守),意思就是“严格遵守”

是啊,哈默这样做是在(贴板书:恪守自己做人的原则齐读)。

师:这位年轻的做人的原则就是(让学生说一说)。

(贴板书:用劳动换取报酬)。

师:能恪守做人的原则的人,就是有尊严的人。这就是这位年轻人的可贵之处。这也是杰克逊大叔最为赞赏他的地方。

师:难怪杰克逊大叔这样评价他。

(媒体:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”)。

齐读。

师:你是怎么理解这句话的中“富翁”的意思?

(学生交流:“富翁”不仅仅是财富上的,更是精神上的。在杰克逊眼里,一个拥有尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。)。

六、进一步感受文章主旨。

(媒体:尊严:尊贵庄重)。

师:学到这里,你能谈谈自己对“尊严”一词有了哪些深入的理解。请你用一句话写一写你的理解。

学生交流。

师:有尊严的人就有精神财富。尊严就是:恪守自己做人的原则。一个人可以没有丰厚的物质财富,但却不可以没有精神财富,当你拥有做人的尊严时,你就拥有了一笔丰厚精神财富。

师:一个人活得有“尊严”,他会受人尊敬;一个民族、一个国家有“尊严”,会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本,立国之本,有了它,我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有,读课题“尊严”。

板书:

尊严。

恪守做人的原则。

杰克逊            年轻人。

用劳动换取食物。

尊重 赞赏 先劳动后吃食物。

《尊严》教案

(学生思考、回答,教师根据学生的回答情况进行更正、补充,指出人格尊严的正确含义和所包含的内容。)

人格尊严是指公民的名誉和公民作为一个人应当受到他人最起码的尊重的权利。它包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权等。我国宪法明确规定,公民的人格尊严不受侵犯。

公民的人格尊严不受侵犯(板书)

一、什么是人格尊严(板书)

二、公民的人格尊严受法律保护(板书)

(一)分析动画,判断他们分别侵犯了公民的什么权利。

学生通过分析可以知道,这些行为侵犯了公民的名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权。

(二)分析案例,判断公民的哪项权利被侵犯。

学生通过分析可以知道此种行为侵犯了公民的肖像权。

(三)在学生对案例能大致分辨所侵犯权利的类型之后,教师可以让学生辨别如下问题:

(四)明确哪些行为是侵犯公民的人格尊严的行为之后,根据自己的所见所闻,举出一些侵犯公民人格尊严的事例。

《尊严》教案

一、学习目标:

1 认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。 2 有感情地朗读课文,复述课文。

3 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

二、学习重难点:

体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。

四、 学习准备:收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。

五、 学习时间:2课时

六、 学习过程:

第一课时

一、 导入新课,激发兴趣

1、 讲故事导入 嗟来之食

春秋战国时期,有一年,齐国发生了一次严重的饥荒,一大批穷人由于缺粮少食,而被活活地饿死。

有一位名叫黔敖的贵族奴隶主在大路旁摆上一些食物,等着饿肚子的穷人经过,施舍给他们。

3.什么叫尊严?请大家讨论。

二、学生自读课文:

1、 自学生字新词,理解词语

款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕

2、 质疑问难。

3、 想一想,课文主要讲了一件什么事?

三、初步感知课文内容

1 检查生字新词的认读和理解。

2 师生共同解决疑难问题。

3 指名分节朗读课文。

4 指名概括课文的主要内容。

(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)

四、 课堂作业

1 抄写生字新词。

2 概括地写出课文的主要内容。

第二课时

一学习课文内容

1、 请学生读课文,每人一段,你知道文章讲了什么事吗?

2、 读第一自然段,从哪看出这群逃难的人非常饥饿?

3、 读二至五自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想想你体会到了什么?要求学生边读书,边画出:

描写小伙子神态的句子:这个年轻人的目光顿时灰暗了。

描写小伙子动作的句子:他的喉结上下动了动,年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

描写小伙子语言的句子:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物??

5、 全班讨论,把握两个方面:年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。

二、点拨,揭示中心

1、 讨论:年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?

提问:这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有,到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢?

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

2、 哈默把尊严看得非常重要。结合理解句子:

“别看他现在什么都没有,可他是个百分之百的富翁,因为他有尊严!”句子的理解从前后半句进行。得出结论:尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。 3 齐读最后一个自然段。

三、结合自身实际,谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、指导学生带感情朗读课文

1 自由读。

2 指名读。

3 分角色读。

五、 布置作业

根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想,然后交流。

课后反思:

这篇课文为我们讲述的是石油大王哈默年轻时,以自身的言行维护了个人尊严,赢得了他人的尊重,从而改变了自己的命运的故事。在上这篇课文之前,我认真地钻研了教材,掌握了课文的重难点,大量搜集了与课文内容有关的资料,另外借鉴了光盘上的“课堂录像”中一些好的做法。确实做到了胸有成竹。因此在实施的过程中,感觉教师教得顺,同学悟得深。

朋友们激情四射、铿锵有力的话语,我感到欣慰。是语言的魅力让他们从哈默的言行中感悟到一个原本很笼统得道理:做人一定得有尊严。我又乘热打铁,及时为他们补充了有关哈默胜利的业绩资料,当小朋友们听到哈默建立了石油王国,排名世界第八,成为西方点石成金的富豪时,教室里一片啧啧之声。

通过讨论、自由表达,同学联系实际,说出了自身独特的见解。有的同学针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示轻视,同哈默相比,简直毫无尊严可言;有的同学针对成果差的同学懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告,教他立志做一个有尊严的人;有的同学针对自身作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心协助他人的有尊严的人。同学的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。同学很轻松地体会到:尊严是一则广告;尊严是一种力量;尊严更是一种高尚。尊严对一个人多么重要!他能改变一个人的人生,人有了尊严会不时发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富,用劳动可以发明财富。鼓励同学从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。这个环节的设计,同学的思维得到发散,从课文的内容想开去,培养了同学口头表达能力和想象力,同学的品格受到了陶冶。

尊严

二、教学设计。

1、教学目标:

能力目标:使学生关注自身、关注他人,拿起法律武器维护自身和他人的人格权利。

2、本课安排依据。

3、逻辑分析和课时安排。

法律权利。

法律行为。

法律责任。

名誉权。

侮辱、诽谤等。

如是违法行为则承担相应的法律责任。

(轻者承担道德责任)。

肖像权。

恶意毁损、玷污、丑化肖像;

利用肖像进行人身攻击等。

姓名权。

盗用、冒用他人姓名。

隐私权。

(第五课内容)。

课时安排:两课时。

4、教学方法:

5、教学具体活动。

第一框 人人享有人格尊严权。

(1)教学重点和难点:

重点:人人享有尊严权,法律维护我们的名誉权。

难点:我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。

(2)课前准备:发放表格评选最满意老师和班级星级学生并做统计。

(3)教学过程。

第一步:从“乞丐有尊严吗”说起。

1、(事件背景介绍:广州白云机场有一乞丐在行乞时,有一个乘客。

根据这件事,许多网友发表了评论,请你以“乞丐有尊严吗”加入网评。

摘录或及时捕捉学生评论的思想火花。如:

我心飞翔:我为乞丐要尊严喝彩。

冰糖葫芦:生命诚可贵,尊严价更高。

2、呈现相关的法律条文。

宪法第38条和未成年人保护法第15条。

第二步:从评选活动谈个人名誉。

1、说说自己评选最满意老师和星级学生的依据。

品行表现。

评价所用的词。

名誉。

优良(诚实、善良、正直等)(好的名誉)。

不良(奸诈、邪恶、卑鄙等)(坏的名誉)。

问题二:品行优良者一定会受到相应的评价吗?

第三步:带着问题二分析案例。

1、见书本:受冤枉的大江(组织学生利用材料针对问题二展开讨论)。

老师引导学生分别从理论和现实的角度加以说明:

从理论上讲:品行端正是获得客观评价的前提。

2、呈现相关的法律条文。

第四步:案例分析——君子动口不动手也违法吗?

讨论:1、小林的做法和说法对吗?为什么?

2、如果你是法官,对这件事该如何判决?

3、你的身边还有哪些类似的现象?把有关内容填入下表。

侵害名誉权的行为方式。

具体表现。

造成的危害。

应承担的后果。

1.侮辱。

谩骂他人。

第二框 肖像和姓名中的权利。

教学活动和建议:

1、教学重点和难点:

难点:公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。

2、教学方法:案例分析法。

3、课前准备:搜集学生在艺术周美术长廊中的人物画作品。

4、教学过程。

(3)、案例分析:

思考:小红行使了什么权利?

连连看:

小红让爸爸给自己拍照片                 肖像使用权。

小红征得爸爸同意后答应编辑的要求       获酬权。

小红获得了一定的报酬                   肖像制作权。

(4)、小品:朱月坡的烦恼。

第二目:(1)、由此及彼话人物。

鲁迅       刘翔      比尔.盖茨      霍金。

(2)、案例分析一。

见书本:牛顺父子的冲突。

思考:牛顺可以改名吗?牛正干涉牛顺改名的行为是否合法?请说出你的依据。

(3)、案例分析二。

如此玩笑能开吗?

思考:宋明的行为是否构成侵权?为什么?

通过了解案情和思考,要求学生明确侵害姓名权的表现形式:盗用和冒用他人姓名。

相关链接。

我国《民法通则》第99条规定:"公民享有姓名权,有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名,禁止他人干涉、盗用、假冒。"所谓干涉,是指采取某种积极行为干涉他人使用或变更其行为(如无合法根据强迫他人更改姓名)。所谓盗用,是指未经他人同意或授权,擅自以他人名义实施有害于他人和社会的行为(如盗用他人的姓名从事活动)。假冒他人姓名与盗用他人姓名一样,都是指非法利用他人姓名并侵害了权利人的姓名权,但两者存在着一定的区别。盗用的结果常常直接损害了被盗用者的利益,而假冒是指使用他人的姓名从事某种民事、经济及其他活动,假冒者的目的常常并不是为了直接损害被假冒者的利益,而只是为了谋取个人的非法所得。当然,假冒的结果也可能损害被假冒者的利益。根据《民法通则》第99条的规定,凡是非法干涉、盗用、假冒他人姓名的,不管是否造成了他人财产损失,均构成他人姓名权的侵害。

《尊严》教案

有感情的朗读课文,深刻体会尊严的含义。

让学生懂得做人的道理,时刻维护自己做人的'尊严。

抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。

理解富有的真正含义,做有尊严的人。

同学们,今天老师给大家讲一个故事:(放映课件)有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。

师:听到这里,你有什么想说的或想问的吗?

生:我想说,哈默你真棒!

生:我想问,哈默为什么能成为石油大王?

生:我想问,哈默成功的原因是什么?

师:既然同学们有这么多的疑问,今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)

师:请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?

生:自由朗读课文并思考。

师:谁愿意说说课文讲了一件什么事?

生:课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中,不愿意白白接受他人的施舍,坚持工作后才接受帮助,得到主人的赞赏。

生:这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严,后来给他带来巨大的财富。

师:请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?

生:课文第2-5自然段。

师:请同学看课文第2-5自然段,看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?

生:对话。

(一)、师:请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。

生:默读课文,找出三次对话。

师:谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

生:第一次对话在课文的第2自然段,并读给大家听。

生;第二次在课文的第3自然段,全体男同学读。

生:第三次对话再课文的第4、5自然段,全体女同学读。

(二)、分析第一次对话

师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。

学生自由读课文,再书中画出来。

师:谁愿意说一说?

生:我是通过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?"感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!

生:我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

生:我是通过先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?这句话中感受到:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。

生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。

生:我认为他是一个自食其力的人。

师板书:自立

师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。

学生同桌互读,小组分角色朗读。

(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。

小组讨论,在书中画一画,议一议。

师:谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?

生:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。

生:我通过先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。

师:范读年轻人说的话,三个不字加重语气。

生:三个不字更加加重年轻人坚定的语气,表明立场、态度。

生:我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。

师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?

生:我认为年轻人是非常讲原则的人。

师板书:讲原则

师:我们该用什么样的语气来读呢?

学生同桌练读,指个别组读。

师:评一评,他们读的怎么样?

师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。

师生互评。

师:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。

生:不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,讲原则,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。

生:我通过年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背?"感受到:年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。

师:年轻人还有哪些动作?你是怎样理解的?

生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。

师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?

生:他是一个有志气、自强不息的人!

师板书:自强

师:那我们该用什么样的语气来读呢?

学生小组内练读,指名读。

师生互评。

师:杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?

生:应用高兴的语气读,因为他很惬意。

师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。

师:三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。

学生在小组内练习。

指两组上台前来带头饰表演。

师生互评。

生:齐读:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

师:你是怎样理解这句话的?

生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!

生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。

生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。

其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:

师读(出示实物投影)选择

一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?"小朋友,你想有许多钱吗?中年商人低声问道。林林不假思索的说:当然了!那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的,我就给你一百元钱?"可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?,林林为难地问旁边的朋友。

同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。

生:小组讨论,在小组内发表自己的看法。

生:展开辩论,各抒己见。

师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!

23、尊严

(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功

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