ID：9301108
时间：2024-01-18 17:04:08
上传者：雁落霞优秀的作文应该具备独特性，能够从众多作品中脱颖而出，给人留下深刻印象。这些范文通过精心的构思和良好的表达，展示了作者的才华和创造力。
在我老家有一个后院，后院里有一只圆润的小胖猪、鸡群、蔬菜、花草、蝴蝶、蜜蜂……样样都有。鸡有白鸡和花纹鸡，我感觉最好看的是花纹鸡，走起路来器宇轩昂，和其它鸡在一块显得格外耀眼。
这后院听爷爷说是这两年才收拾的`，以前里面有一棵桃树和几棵葡萄树，桃树每年结的果都掉在地上，摔的稀烂；那葡萄树自打我记事以来，就没见过它结过葡萄。既然都没有什么用处，那就砍了吧，改造成了一座“后花园”。
我每次放假后，就跟着爷爷奶奶在后院转来转去。奶奶喂鸡我也跟着喂，但不是给鸡喂，而是把鸡食给猪吃，把猪食给鸡吃，（两种食物不一样），每次喂完猪饿的嗷嗷叫，鸡吃的太饱，到处拉臭臭；爷爷摘豆角，我也跟着摘，但是我光挑小的摘，那时我以为小的更好吃，所以只摘大的不摘小的，每次爷爷看我摘的没长好的豆角，脸拉得老长，但还是心平气和的告诉我，小豆角没成熟不能摘，要等它长大了才能摘。
我也不明白为什么，点了点头假装听懂了，又跑去别的地方玩去了。看见有枯叶和石头，就用石头围一个圈，把树叶放里面，用打火机点燃，学大人烤玉米，把玉米棒子扔火堆里，烤的黑不溜秋的，拿起来就吃，结果拉了好几天肚子。
在后院里，所有的动物都是自由的，蝴蝶想飞多远就飞多远，没有人去伤害它们，公鸡和母鸡想去哪里就去哪里，鸡圈也好，地里也罢，没有人去管。
傍晚时分，后院里慢慢安静下来，人们都回家休息了，后院的所有动植物也一样。
记忆中，祖父家屋后，有一大片绿油油的菜园子。那里有我敬爱的祖父的最爱，还有我珍藏的快乐。
早春，菜园子是嫩绿的。刚冒出头的韭菜，长的欣欣向荣。青翠欲滴的蚕豆，鼓出稚嫩的花苞。初夏，菜园子就成深绿色了。丝瓜、黄瓜爬上了房，黄色的小花，向着长天吹奏着生命之歌。深秋的萧瑟，似乎从没有“光顾”过祖父的菜园，南瓜的金黄、番薯的深红占领了那个悲廖的季节。
祖父一天到晚都呆在菜园子里，我也一天到晚跟在他后面。祖父戴着一顶大草帽，罩着一件粗布衣，肩膀上还搭着一条灰不溜秋的毛巾。他干活，我也干活。他拔草，我也拔草。有时，他还会停下手里的活计，逗弄逗弄我。看着被我弄得惨不忍睹的菜地，被我的小脚踹得稀巴烂的韭菜，祖父总是宽容地笑笑，把我拎到一边，随后扶正他可怜的韭菜。
“小丫头，过来”，祖父笑着挥挥手，我屁颠屁颠地跑过来。“把那边的狗尾草拔干净喽，奖你一颗糖。”祖父神秘地耳语，我像斗胜了的公鸡，一拍胸脯：“包在我身上。”
绿意正浓的黄瓜，碧绿的藤蔓热闹地爬满了房屋，似乎要长到天上去了。青菜、苋菜、生菜，绿油油的，瞧去一大片一大片满是，似乎要爬遍每个角落。那匍匐前进的大冬瓜，常让我绊个嘴啃泥。园子里，狗尾草像火焰一样跳跃。
拔草拔累了，我就坐在大冬瓜上，踢一脚祖父刚种下的白菜。爬上枇杷树，摘下一串小灯笼似的枇杷，用吃剩的果皮，攻击那群欺生的公鸡。那只常啄我脚趾头的公鸡，此时被我打得落花流水，只好狼狈地逃回鸡窝。这时，祖父就会放下锄头，笑道：“快回窝，这丫头又欺我的鸡哩。”我哈哈大笑，可又嘟起小嘴，叫嚣：“是它们先欺负我的。”
夕阳的余晖，洒在祖父湿透的衬衫上，照着我汗津津的脸上。祖父来看我的工作成果了。我骄傲地仰起头，指了指那奋战了一下午的谷地。祖父一看，立马瞪圆了眼，问我：“这是什么？”“谷子。”我大声答道。他随即“哈哈”大笑起来，眼泪都笑出来了。我被他笑得莫名其妙，急得直拽他的胡子。等他笑够了，才小声告诉我：“其实那才是狗尾草。”接着又耐心地教我，说谷子有芒针，而狗尾草是毛乎乎的。我哪有心思听，掏出祖父口袋里的糖，大喊一声：“回家喽”。
童年就在祖父的菜园里，花朵孕育着欢笑，藤蔓包裹着快乐。终有一天，我会回到那里。那里有祖父，还有祖父的菜园。
“叮铃铃”，下课了。一群孩子伴着嬉笑声来到校园里，聊起了天。没错，这就是我的校园，一个充满花草树木和孩子们的欢声笑语的校园。
在这里，树上有小鸟和昆虫歌唱，花上有胖嘟嘟的蜜蜂采蜜，池塘里有花花绿绿的鱼儿们欢快地游着，到处都是生机勃勃的。孩子们在上课时，这个校园是宁静的，孩子们下课玩耍时，校园是充满生机的。仿佛这个校园会说话似的！
在教学楼后面，是一块大操场，那儿是我们玩耍的天地。我们可以在跑道上赛跑，在假草坪上跳绳、聊天、踢足球，我们还在那儿举行运动会、升旗仪式……有一次，体育老师让我们在操场上练习跑步，跑着跑着，结果有好几个人跑到了毛茸茸的假草坪上，老师非但没批评我们，还笑着说：“你们啊，要好好练习跑步喽！”
自从那一次，我们就爱上了这个大操场和这个大校园了！
一天又一天，一年又一年，我们在这个校园里已经度过了两年了。
时间过得飞快，如今走在校园里，校园里的每样东西，细微到每片叶子，每片花瓣，都像老朋友似的冲我们笑。
难道学校真的活了？
我家有一个大花园，花园里生机勃勃，可爱极了。
花园里种的是韭菜，葱，蒜，豆角之类的蔬菜。有时还会种一些花，我在花园里生活的可自由自在了。我可以在花园中吃黄瓜，还可以种大蒜。我最喜欢在园中干的事情就是挖葱了，爷爷告诉我哪些可以挖，我就用铲子挖。先看我用手能不能拔上来，如果不能就在葱的四周挖土，这个时候一般轻轻一提就出来了。如果还出不来，一定不要硬拔，在葱的四周再挖一会儿，就可以轻轻松松提起来了。
爷爷喜欢吃花生，有时就在地里种花生。邻居们总是在爷爷的地里拿韭菜，爷爷也是大方地让他们拿。到了收花生的时候，我和爷爷就拿铲子从地里把花生挖出来。爷爷还顺手摘了几个豆角和黄瓜，我并不知道花生在哪，只不过这挖一会，那挖一会罢了。有时非但没有挖出花生，反而把蒜给挖出来了。我和妈妈回一趟家就能拿够一个月的伙食，有时能够我们母子吃两三个月了。
园子里还种了柿子树、桃树、杏树、样样都有爷爷自己的树结果了，乐得他饭也顾不上吃就去摘了。我看见爷爷提了两大框果子回来了，我急忙上前去帮爷爷提回了家。爷爷对爸爸说‘快来帮个忙。结的果子还不少哩！爷爷就是这个样子，对自己的园子爱护的不得了。
我爱我家的大花园。
每次的公开课，我们总是能听到“精读课文”，在各种不同的壮大场面上精彩的呈现，而略读性的课文往往被忽视，站在一个掌声都无法顾及的角落。
著名特级教师王燕骅先生说过，其实，略读课文是精彩内容的延续，是单元主题的延伸，是整个单元的有效组成部分，是需要我们所有语文老师重视的篇章……它，不容轻视、更不容忽视！因为，它不能精细的上，要区别于精读课文，要上出“略读的味道”！
那么，如何体现略读课文的教学特点，突显它的教学实效呢？怎样才能上出“略读的味道“呢？吉老师执教的《祖父的菜园》很好地诠释了略读课文该如何有效教学。
【案例呈现】。
【片段1】。
师：今天学的是一片略读课文，一起读下课题。
师：那么祖父的院子里到底有什么呢？（出示第一自然段）自己读读这段话。
生自由读。
师：老师把生字容在里面了，谁来读？
指名一生读。
师：把掌声送给他，读得太好了。读了这段话我们知道祖父的园子里有——。
生：各种各样的昆虫。
师：（板书：昆虫）继续来读。
（出示第二自然段）指名一生读。
师：园子里有什么呀？
生：蔬菜。
师：（板书：蔬菜）再请一位同学读，一边读，一边想园子里有什么？指名（出示第三自然段）一生读。齐读。
师：院子里有什么？
生：果。
生齐：有新鲜的蔬菜和无数的果树。
【片段2】。
师：我们知道这是一篇独立阅读课文，独立阅读课文它都有提示，我们来把阅读提示读一读。
生读：默读课文，说说我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？
生自由默读，师巡视指导。（五分钟后）。
师：好了，我们来把思维的火花碰撞一下。我在园子里的心情是怎样的呢？
生：我觉得在“我”在园子里的心情是快乐自由的。
师：（板书：自由快乐）你是从哪体会到自由快乐的？
生1：读十七自然段。
师：怎么就自由快乐呢？
生2：鸟和虫子要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
生3：倭瓜、黄瓜、玉米想怎么长就怎么长，也是自由的。
师：刚才大家把目光都指向这一自然段。现了没有，这一段有十个“就”（变红“就”字），把这种自由自在尽情的描绘出来了，我们一起来读一读吧。
生齐读这一自然段。
师：刚才我们在这些动物植物中感受到了自由快乐，还有从作者的活动中也可以感受到的。
生3：“读第读课文第13----14自然段”这一段中，我跟着祖父在园子里帮助干活，其实是瞎闹腾。
师：（板书：种菜 瞎玩）你刚才的交流方法很好，先说句子后谈体会。
生4：（读第四自然段）我本来是想帮祖父学栽花拔草的，可是却成了瞎闹。
师：（板书：学栽花拔草瞎闹）。
生5：读课文第13----14自然段）明明是给园子浇水的，可是她却把水往天空扬，还说是是下雨了，下雨了。乱闹一阵子。
师：（板书：浇水 乱闹）。
生6：（读第五自然段）作者帮助祖父铲地，可是不知道哪个是苗哪个是草，他就在那用锄头乱钩一阵。
生：因为祖父对我放任不管。
生：因为祖父太喜欢我了，对我太宽松了。
师：我们说这份自由自在和这份随心所欲的心，肯定是源自于祖父对她的疼爱。（板书：疼爱）。
【分析与思考】。
这则案例可以叩击我们略读课文教学的软肋，给予我们“落英缤纷”的启迪：
一、简化初读步骤。
从教学片断一中，我们可以发现，吉老师将生字字音结合在片段朗读中一起解决。这种将生字无形渗透于朗读中来简化初读指导的方法，在略读课文的教学中也是一大特色。这么处理不仅使学生对生字字音掌握了，而且对于课文的朗读也通顺流利了。这么一举两得的方法，不愧吉大师想得出。她把教学生字这一部分融入了课文朗读中，简化了教学步骤，但是效果却是可佳的。所以在上略读课文时，我们要简化初读指导的教学步骤。不必要像精读课文一样生字认读单独一个步骤，这样就体现不出略读课文的一个“略”味了。
二、简单教学目标。
目标从导读中来。我们除了要根据单元目标、课时目标、学情等制定明确的教学目标，还要特别注意做到充分合理地运用导读，也就是略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，因为它们是确立教学目标的依据，启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标，从而达到应有的教学效果。教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。片段二中伊始，我们就可以看出吉老师也是这么去做的。带领孩子们首先读导读，去获取学习这篇课文的金钥匙。那就是“作者在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方感受到的？”这就是带领孩子们去阅读这篇文章的金钥匙。
目标单一而集中。教学目标简单到什么程度？简单到只有单一的一个目标。只有目标单一了，我们的训练点才能落实到位。略读课文少了识字、学词等许多头绪，教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。所以教师要对教材进行一番整合、取舍，“甩开膀子教出语文味”，依托文本授之以法，循法而学，进行扎实的语言训练，以求一课一得。从片段二中也可以看出吉老师就是紧紧咬住“作者在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方感受到的？”这个目标不放松，在带领孩子研读全文。目标非常单一而集中，就是让孩子找自由自在。这个自由自在包括了两方面内容：园子里动植物的自由自在和我在园子里做的一些事情的自由自在。通过一些重点语句让学生谈体会，说自由自在。在找自由自在的时候，吉老师并没有斟词酌句的引导学生进行细细的品读，而是大气而不失味道的在带领孩子们品。让人感觉略读的美不逊于精读的秀。
三、简练教师导语。
一节课只有35分钟，在这短短的35分钟里，怎么将更多的时间留给孩子们呢？这么长的一篇课文，从教学任务上来看时间就十分的紧张。这就要求老师精心设计好自己的导语了。不可过多，过长，无效，否则只是浪费宝贵的课堂教学时间。不可以说与导学无关的话，更不可以说一些与文本无关的话。研究了吉老师的导语，从片段二中，我们也不难看出她说的话基本不多，只在必要的时候，学生需要引导的时候，她才会说上几句。特别是引导学生找作者在菜园的活动自由自在的时候，她的导语更是简洁凝练。每一句都是那么的到位，特别起到了导读的作用。其中当学生找完动植物的自由自在后，出现了一时的冷场。可是吉老师就说了这么一句话：“刚才我们在这些动物植物中感受到了自由快乐，还有从作者的活动中也可以感受到的。”学生一听这么一句话，一下子就有了方向和灵感，所以接下去的发言就一个比一个精彩，作者在园子做的事情一股脑儿被学生找出来了。这就是吉老师导语的艺术，话语不多也不长，却一针见血，值得我们好好学习。这样的凝练指向性强的导语，为语文课堂省出了大部分的时间。省下来的时间都还给了学生，听着课上学生们发言一个个滔滔不绝，精彩纷呈，也是一种享受。这就是略读课又一亮点，老师的导语要凝练简单，老师少讲，这也是一种“略”味。
相信只要教学目标简单了，教学环节简化了，教学语言简练了，语文略读课就能上出它独有的那种“略”味来。
我们有一个大校园，校园里有各种各样的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……蝴蝶有白的、黄的、红的，蜻蜓穿着彩色的衣裳，而蜜蜂呼扇着黄色的翅膀嗡嗡地飞舞着，偶尔停在一朵花上，便和花儿融为一体了。
校园里明晃晃的，许多树的叶子聚在一起，发出闪闪的光。
有一次，我们开展实践活动。我走到一棵树旁边，挖了一铲土用来做实验。当我回到教室，仔细查看杯子里的土时，大吃一惊。原来，平时看似悄无声息的校园土壤下面居然潜伏着蜘蛛、蜈蚣、蚂蚁、金龟子幼虫等生物，简直就是一个隐秘的“生物天堂”！
上语文课时，那朗朗书声伴随着蜻蜓、蝴蝶的飞舞，又给校园增添了一份生机。
太阳已经升得十分高了，像一个闪闪发光的球挂在天上。水池在阳光照耀下波光粼粼，鱼儿在水中悠闲地游来游去。整个校园就像被笼罩在金光里。
我喜欢这个生机勃勃的校园，因为它给我带来了丰富多彩的学习生活环境。
我的'校园坐落于美丽的运河边，附近有许多高楼大厦。这是一所百年名校——卖鱼桥小学。
每天早晨，是校门口最繁忙的时候。家长们护送着小孩们来到学校，老师们维持着校园秩序，整个学校人虽然多，但却井然有序。
走进校园，就能看见一座高大、崭新的教学楼。一进教学楼，就能听到同学们琅琅的读书声。往里走，在教学楼前面，是两片小池塘。池塘里的水不深，里面有许多游来游去的小鱼，每到夜晚，池塘边的灯就会亮起，闪烁着朦胧的微光，吸引着小鱼往灯边凑。
教学楼的右边，就是我们的大操场，这里可是我们上体育课和玩耍的好地方。同学们有的在一起踢足球，有的在这里进行拔河比赛，还有的和同学们跳花绳，比比谁跳得多，跳得高……欢笑声、追逐声连成一片，处处都充满了同学们的欢声笑语。
操场的正后方有一个国旗台，在它的正中间，有一根闪闪发光的钢管，上面有一面随风飘扬的五星红旗。每天早晨7点50分，学校里会准时播放国歌，顿时，无论是老师还是同学都会停下脚步，面对着国旗的方向肃立，同学们还会对着国旗敬礼。
这就是我美丽的校园，是我每天学习各种知识、本领的地方，更是我留下童年美好记忆的地方！
我家后院有一个菜园。菜园里有西兰花、黄瓜、卷心菜、茄子、辣椒。辣椒有绿的和红的，但都太小了，远不及大红椒艳。黄瓜是绿的，茄子是紫的，还有胖嘟嘟圆滚滚的南瓜在地上躺着，像一个黄色的皮球。
菜园是生机勃勃的，紫的紫，绿的绿。
菜园里曾有一棵杏树，爷爷用铲子在下边挖过一个近一米的大坑。这杏树长的枝繁叶茂，叶子一堆堆在一堆上，枝叶越过墙头直至外婆家。春天时，杏子树最慢的发芽，夏天时，却第一个长出个头小而且又可爱的果子。
爷爷一有空就去打理后院，我也跟着他干。爷爷拿一把铲子，我就一定要从家中找出一个小铲子，爷爷除草，我就跟在爷爷身后用手拔出小杂草，有时会把草叶子拨断，留下根在土中，再一个滚，向后一躺，爷爷就会立刻跑来，拍拍我身后的尘土，然后向我演视怎样把锄头埋的深，找到根。我马马虎虎的答应，钻进瓜藤中，让那叶子痒痒的挠我，在那细小的空间中等着爷爷来找我，然后再爷爷大叫：“怡宝，你在哪？”时，跑出来扑到爷爷怀里。
一回头，刚躲的瓜藤架上有一根黄瓜，我走上前，用力拉，瓜藤和黄瓜一齐被拉下，我生倒在地，大哭：“瓜坏，不吃了。”：爷爷笑眯眯的安慰我：“不哭不哭，哭了就不好看了。”我委屈了一会，啃着瓜在菜园里跳来跳去。从这个坡跳到对面，在丛中寻找蚂蚁，用一盆水淹蚂蚁洞……从村中叫几个小伙伴，跑到菜园，你找破碗，我找土块。然后在土坑里当饭店。你是老板我是顾客，偷偷从地里采几片叶子，折一个小黄瓜，放土里，放上菜，撒上土当调味料。“顾客”随便假吃几口，把“钱”放在桌上走，下一个“顾客”来“吃”。
在菜园里，我想去叶间把自己藏起来，就把自己藏起来，想和虫子门对话就和虫子们对说，我想沾满泥土就在泥水中打个滚，也没人打。想搭个“小房子”爷爷便会拿来木头，为我搭一个属于自己的小房子。在这里没人说我疯，也没人说我傻。一切都是自由的。
鸟儿想飞到哪去，就飞到哪去，菜想长多高就长多高，没人会阻止它长上天。虫子们想去哪就去哪没有人会不让。
岁月让许多趣事离我而去。我不会再在泥中打滚，也不会在去玩“小饭店”，更不会去和虫子们说话。从未离去的是我对童年的向往和爷爷对我的爱。
我们的校园里有一个菜园，在操场的旁边。菜园里有土豆、青菜、生菜、番茄，绿绿的一片。土豆又分大土豆和小土豆，这两种土豆都很好吃，又香又软。青菜是绿的，土豆是黄的，番茄则红彤彤的，像一张害羞的脸。
校园里有很多的树，平平无奇，与校园外的树一样，但在球场边有几棵松树很大，四季常青。它们陪着我踢了一年的球。有一次，我和队友们在踢球，来了雨，就听那树沙沙作响，像在警告我们下雨了。我们赶紧躲雨，只有松树在外面与雨抗争。
太阳在学校里显得特别大，光芒四射，给了植物充足的光照，使它们更健康，更漂亮。叫一两声，仿佛球场会回答。跺一跺脚，对面的楼房也会发出声响。同学和老师们在教室里学习，外面飞过一只鸟儿，唧唧叫几声，好像在诉说着答案，飞进一只蜜蜂，好像也在认真听课。
这就是我的校园，一个生机勃勃的，充满快乐的校园。
1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。
2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。
走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
一课时。
课前谈话：qq农场。
一、检查预习，整体感知。
1．辨音。
2、标注自然段序号，了解特殊段落。
幻灯片出示相应段落。
3．整体感知。
师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。
指名学生把词语写在黑板上。
二、探究文本，感悟特点。
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。
生自主画句子。
根据学生反馈情况，相机教学：
（一）感受园子的美丽。
（二）感受作者的自由和快乐。
三、照应课前，拓展反思。
2、总结全课。
设计思路：抓住课文十三（？）自然段中的文眼——“自由”，由此建构“教学骨架”，带动对全篇课文的阅读品析，撑起长文短教、长文巧教的天空，吸引学生投入激情和才智去完成学习任务。。
教学过程：
一、介入，捕捉教学文眼。
1、检查预习。
2、过渡：作者用了大量的文字写了这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节——一个普通的园子，为什么让作者如此年年不忘呢？把直接写园子的段落找出来。
3、生找到第2、13节，第2节以读代讲，然后直接切入第13节——师：自己读读这一节，读着读着，你就会产生一种感觉，头脑中就会跳出一个词来—（自由）。
设计意图：从“园子”直接切入到第13段的教学，然后让学生谈“阅读初感”，不断缩小“包围圈”，最后聚焦在“自由”上。下面教学便由此展开并相成博览，因而，这里的“”既是课文的文眼，又是这接课的“教学文眼”
二、细读，引发高峰体验。
（一）、自然的自由。
1、仔细阅读第13节，你觉得这段中的哪些词语、局势最能表现“自由”？
（二）、人的自由。
1、作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢？
2、总结：这一节是虚写，是“借景抒情”的写法，写园子的自由都是为了表现“我‘的自由。
3、学生自己设计学习活动——其他自然段。
（三）、“自然的自由”和“人的自由”完美协调起来——回到13节。
1、引读，师引生接。
2、想象作者写到这里时的表情——感情齐读。
三、超越，拓宽精神境域。
1、作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？这园子普通吗？——简介人物背景。
2、同学们，在你们的童年生活中有没有这样的天地呢？
（自由的背后是爱！回到课始的问题“作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？”上来，让学生感受这园子的不普通，再简介人物背景，让学生体会“自由的背后是爱！并由作者及自己，让学生涌起协作的冲动，用文字去珍藏表现这爱）。
教学目标：
1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重点难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教具准备：多媒体课件。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导入，
1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。（出示课件）。
2、她有一部有成就的回忆性长篇小说是写于香港的《呼兰河传》。《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。板书“园子”。齐读。
3.板书“祖父的”。（出示课件）齐读课题。你有什么问题想问？
二、初读感知，学习字词。
1.自由读课文，读准生字，读通课文，读完后想一想：你了解到了有关祖父的园子的哪些信息。（出示课件）。
2.交流。
（1）认读生字新词。（出示课件）。
（2）联系课文内容，说说你了解到了祖父的园子的哪些信息。
三、精读感悟，引出对话话题。
1.默读课文，思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？
2.反馈交流分支话题：我觉得祖父的园子＿＿＿＿。
四、找文本依据，阐述分支话题。
（1）找出体现园子美丽、热闹、生机勃勃的语句。
（2）出示课件句子：“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里明晃晃的，红的红新鲜漂亮。”
（3）自由读句子。读着读着，你仿佛看到了怎样的情景？
（4）是啊，祖父的园子里昆虫丰富多样，而且如此可爱。这让我们看到了一个（充满生机、热闹、美丽）的园子。
（5）从这段话中可以表达我怎样的感情？（对事物的满心喜爱）（课件）。
（6）有感情地朗读，读出园子的热闹和生机勃勃。
2、祖父的园子是一个好玩的、充满快乐的地方。现在我们（1）（出示课件）默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子。
（2）反馈交流，出示句子：（出示课件）。
（3）仔细读读这些句子，从中你感受到了什么？（快乐）。
（4）既然同学们感受到了快乐，就读出“我”的快乐吧。（出示课件）。
在祖父的园子里，我是多么快乐，说是干活，其实不过是—————……。
在祖父的园子里，我是多么快乐，（我是多么自由）。
3.现在我们再次走进园子，感受园子里所有生命的自由。（17小节）。
（1）朗读课文第17自然段，从哪些句子里读出“自由”？
（2）交流。引导学生关注下面的句子在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
（师：十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊！现在请同学们带着自由、快乐的感受再次齐读第17小节。）。
五、延伸：
1、你们说，在“我”童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？（自由的、充满爱的园子）（出示课件）。
2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。
六、写话抒情，回归中心话题。
通过学习课文，你们感觉课文内容怎样？作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（出示课件）。
总结全文：生活中处处存在美，生活中时时有快乐。让我们学会留心观察生活，用心感受生活，做生活的有心人，这样我们就会更快乐。（课件出示）。
七、作业小超市：（课件出示）。
1.小练笔：学完课文园子里热闹的情景、快乐的往事一一展现在眼前，此时我心潮起伏伏，思绪万千。课下我要写出我此刻的想法。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
1.会认本课10个生字，会写本课13个生字。能正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃、圆滚滚、明晃晃”等16个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
1.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
多媒体课件。
2课时。
1.童年是最纯真、最令人难忘的岁月。《古诗三首》给我们留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。
2.介绍作者。(课件出示)萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
1.通读课文，利用字典自己学会字词。
2.交流疑难，解决部分问题。随机学习生字新词。
1.用自己喜欢的.方式自读课文，整体感知课文内容。
2.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？
3.全班交流：
祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？试着用最简洁的语言概括出来。
2.多媒体课件出示(1-2自然段)。
(1)朗读这两个自然段，说说作者描写了哪些小昆虫？
(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。)。
(2)用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象是什么？(生机勃勃、热闹、美丽、可爱……)。
(3)有感情地读这几句话，你从中读出了什么感受？(读出了热闹和生机勃勃的感觉。)。
(4)从这几句话中，你体会到什么？
(祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。)。
1.有感情地朗读第一部分。
2.书写生字及词语。
3.练习读熟全文。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
学习过程：
课前活动：和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）。
同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!
一、复习导入。
上课！
上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：
这是一个 的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）。
师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）。
师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节） （真会读书，一下子就找到了。）。
请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？
二、品读园中之景，感受园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流。
师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？
（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）。
同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）。
这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？
（答出：你真有一双慧眼哪。
答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）。
答出后出示中心句。
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这就是这一节的中心句，谁愿意来读？
（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）。
谁还想来读？
生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）。
师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）。
师：花活了，是什么样子的？
指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）。
花开了，就像花睡醒了似的。
生读（评：这花真醒了，够精神。 这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）。
师：鸟活了怎么样？
生读句子，出示：
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）。
师：虫子活了怎么样？
生读句子，出示：
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）。
请你读读这句话，读出虫子的心情。
生读。（多自由啊！多快乐啊！）。
生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）。
变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！
齐读。
师：这不就是——点击中心句，师生齐读。
师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黄瓜、玉米）。
点击出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
指名读。
师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。
生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）。
师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？
生自由读，背。
师擦一句生背一句。
师：现在请来“读一读”吧！
生背。（真棒）。
师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示：
同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）。
这是一个 的园子。
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）。
天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：
祖父戴草帽，我也戴草帽。
祖父栽花，我也……）。
三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱。
1、生浏览3—12节。
2、交流。
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：反复读这段话，你体会到什么心情?
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
生：不是，瞎闹、玩……。
师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文，边读边画。
4、交流。
师：
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师： 出示 。
你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
师：你们的心情怎样？
生：快乐。
师：谁想展示这份快乐？
指名读。
师：都想来吗？齐读。
这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。
师：还有其他的例子吗?
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？
出示。
这是一个 的园子。
是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐。
5、感受祖父之爱。
师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？
生：祖父。
师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。
生读书。
交流：
拔下锄头杆——。
师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）。
我闯祸了，不骂，反而笑——。
教我认谷子——耐心。
师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）。
指名说。
师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）。
四、介绍作者，深化中心，拓展延伸。
出示：这是一个 的园子。
每说一个词就带着感情读一遍课题。
（温暖 就请你温暖地读读课题。 幸福 幸福地读。充满爱 亲切 让人怀念 眷恋）。
看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：
就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》。
所以萧红又说：出示。
呼兰河这小城里住着我的祖父。
师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？
生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）。
师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。
萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：
出示。
课后请同学们完成这样的作业 点击出示作业。
1．会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。
3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。
让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。
自主合作、交流。
课件。
导入：我们已经学习了《冬阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？（学生回答）告别童年冬阳下的骆驼队，今天让我们走进第7课《祖父的园子》。（板书课题齐读）。
2、自由读，交流：
（园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……）园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。
3、默读课文，想一想：“我”在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？
4、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么）。
1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）。
2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出作者的自由自在。
3、交流：（5—12自然段）。
（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。
（2）语言：
a、师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；
你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）。
指名读“祖父的话”（你对祖父又有哪些深刻的认识？）。
祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）。
c、祖父始终“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？（练习指名）。
（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！
d、同桌合作：练习、展示。（多么和谐的画面！多么温馨的情景！）。
4、我们抓住重点词，通过朗读体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。
a、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
b、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
c、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。
d、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
开火车读读这几个典型的句子。
1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。
2、自由读，思考：你有什么感受？
3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的）哪个句子让你的这种感受特别深刻？
4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？
三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读）。
5、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）。
6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的.那份自由。
7、交流。
1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。
2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。
1、语音世界。（看拼音、写词语）。
2、根据课文内容回答问题。
阅读课文第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？
1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌克等词。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学难点：领悟作者的表达方法。
教学准备：了解作者及作品。
花园的美景：明晃晃，胖乎乎，蓝悠悠。
有趣的活动：栽、拔、种、铲、浇。
摘追，捉。
教学过程：
一、课前三分钟：浅谈读书收获《窗边的小豆豆》。
二、导入。
师：朗读课文第一、二自然段，（让学生给这两段起一个名字）。
生：花园、公园、园子。
师：再读后面带祖父的段落（出现了第二个人）。
师：大家课前都收集了作者的资料，同桌交流结合老师资料。
师：深情地说（有人说：……）。
三、学习课文。
生：自由大声的朗读课文。
师：强调大屏幕上生字的读音。
2、师：老师自己设计了一张读书卡，你可以模仿老师的去自学课文。
3、生默读，并动笔填写读书卡。
4、学生汇报。
对园子的印象（第一二三节）。
“我家有一个大花园……新鲜漂亮”
“我”跟着祖父在园子里干活，玩耍（4-5）。
感受园子里所有生命的自由（16、17）。
“凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的”
“一切都活了，要做什么，就做什么”
“要怎么样，就怎么样，都是自由的”……。
四、回归全文，领悟写法。
思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者？
五、拓展：选读萧红的主要作品，《呼兰河传》《马伯乐》。
作业反馈：
1、课前预习很到位，词语认读做的较好。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者心情。
教学反思：
2、导入，我朗读课文的一二自然段，进行一步一步揭题、解题。
3、以“读书卡”贯穿全文学习，培养学生自主学习能力。
上完这节课感觉很轻松，收获不少，我想一切都得创新，再创新。