ID：9462631
时间：2024-04-28 13:19:01
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1、《满山的灯笼火把》这篇课文选自s版语文教材四年级上册第三单元，是一篇精读课文，讲的是作者童年中的一个成长故事，故事记叙了作者住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待后，最后被乡村们救起的感人故事。文章褒扬了作者遇事善于动脑思考及勇敢的品质，说明了在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。
2.依据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为：
（1）理清文章的两条线索,找动词---经历线；体会心情变化---情感线，指导学生抓住一个“情”字，有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
（2）理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
3.根据课文的内容，我将本课教学重点定为:。
（1）品味课文语言，引领学生得到成长的启示。
（2）感情朗读课文，体会作者的思想感情，培养学生的语感。
（一）直接导入，引出新知。通过检查学生的预习情况使学生以较快的速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简单，但是十分有效。学生通过预习能解决的问题，课堂上就不再安排学习的时间。体现了追求高效课堂的理念。
（二）创设情境，抓住主线。新的语文学习理念要求我们，课文不应该逐句逐段地讲，应该抓住主要的线索，贯穿全篇课文来理解。所以我首先伴着风雨交加的场景引读，把学生带进小男孩坠入井口的画面中，然后直奔重点，让学生默读课文2-5自然段，找有关小男孩坠入井口后有关表现的动词---经历线。这样既创设了情境，又抓住了文章的线索。
（三）以读促悟，体会心情。
文中共描写了两个重要的场景即分成两部分：一是描写小作者落入井后的表现；二是描写乡亲们持着火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分内容，我是这样设计的：首先我通过让学生交流的方式，指名站起来分段读，接着老师范读，然后学生自由练读，最后汇报读书情况。在这个环节中，让学生抓住一条情感线来体会小男孩的心理变化（恐惧---冷静---坚持---坚信）。此外我还联系实际让学生明白遇到危险时要冷静，要多动脑筋想一想。为了给下文做铺垫，我还适时提出两个问题：当小男孩坠入田边的土井，自救不成功时，他凭什么相信亲人一定会来救他？当小男孩在满怀信心，苦苦等待亲人来援救时，家里又是一番怎样的情景呢？这样设计学生的朗读水平不仅会有一定层次的提高，而且在感悟的基础上会将课文读得很到位。能够检验学生对于课文的理解，同时也是对孩子们情感态度、价值观以及想象能力的培养。接着我要进行过渡：孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心。突然孩子听到了——看到了——这样就自然而然地引出课文的第二部分。
2.课文中第二个重要场景就是人们来救援的情景。首先我指名读后，让学生说小男孩听到了什么？看到了什么？然后配着《父老乡亲》的音乐，让学生举着火把呼喊着模拟救援场景。这样设计，学生的情绪空前高涨，对“急切渴望听到”，“焦急”、“亲切而悠长”的呼唤，亲人之间的担心，关怀和疼爱感受得淋漓尽致，对“泪如泉涌”，“眼泪是热的”的理解也就不言而喻了；对“一线”、“一片”、“一大片”、“满山遍野”的灯笼火把由远到近，由少到多的壮观场面有了身临其境的感觉。课文的重难点也得到了解决。
3、最后，在学生激情高昂的时候，我又给学生精心设计了小练笔：同学们，假如你是获救的小男孩，你会对乡亲们说些什么？请你拿起笔给父老乡亲写一封感谢信，最好用上黑板上的词语。（配乐《爱在人间》）这样设计既让学生回顾了课文，又升华了他们的感情，同时他们从文中得到的启示也蕴含其中，还培养了学生的习作习惯，学生的语言表达能力也得到了提高。然后我顺势总结，课下让学生读一读歌颂人间真情的好文章，养成读书看报的习惯。
好的板书可以说是一份微型教案，能够全面而简洁的反映课文的主要内容，我的这篇课文的板书就遵循：简、准的原则，清晰直观得把贯穿全文的两条线显示了出来，便于学生的理解和记忆。
1.利用课件播放：寂静无人的野外，傍晚时分，狂风骤起，乌云翻滚，下着滂沱大雨。天色渐渐暗下来，四周一片苍茫。
2.设问：在这样一个夜晚，假如你一个人卡在土井中出不来，你会怎么样？
3.师：同学们的回答都很真实，也很感人，动画中的情景是作者邹德学童年亲身经历的一场灾难，那么当时幼小的他又是怎么脱离险境的呢？今天这节课，我们再次跟随作者一起走进现场，亲身体验一下当时的感受。我们继续学习《满山的灯笼火把》。
4、板书课题，并齐读。
1、课件出示生字词。
指名读。抢读。
3、小组讨论，反馈。
（这个故事分两部分写，首先写“我”在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人定会前来援救；再写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救出了“我”。）。
4、板书：坠井得救（多指名学生说说）。
1、小组传递感动之处。
师：狂风暴雨，乌云翻滚，多么可怕的夜晚啊，一个被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在这一部分中（也就是课文2-5段）哪些地方最让你感动呢，找出来在小组内说一说，把你的感动传递给其它同学。
2、指名读出感动之外，并说说自己的理解。
（如找不准提醒：坠井后我的处境怎么样？找到描写我的处境的那句话）。
3、播放动画，创设情境。
4、指导朗读。
黑夜漆漆、狂风肆虐、大雨滂沱，身临险境，举目无亲，这是何等的可怕与绝望啊！应读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
6、指名读第三自然段。
7、齐读第三自然段。板书——坚持。
8．这个孩子只是聪明么？在阴雨天的旷野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂静，连一个人影都没有，我害怕了吗？——没有，说明我还是一个勇敢的.孩子。
9、指名读第四、五自然段，读出我的勇敢。
11、当我们遇到困难时，多么希望别人的帮助呀。所以同学们当别人遇到困难，请你伸出你的手去帮帮他们吧，“予人玫瑰，手有余香”。
12．联系我们的生活实际，你有没有这样的经历？那么你又是怎样克服的呢？举例说一说。
在汶川大地震中，二年级学生林浩，在废墟中从两个伤病的同学重压下硬是爬了出来，做到了自救。而且还把原来压在他身上的两个同学背了出去，成了抗震救灾的英雄，在奥运会的开幕式上，和著名的体育明星姚明共同担任中国队的国旗手。还有的在废墟中坚持三天、五天，终于被营救出来的人。他们都有自救的意识，他们是了不起的人。
1、师；孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心。听！“突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。
2指名读第6-8段。
3、在这一部分中，哪个地方最让你感动呢，用笔画出来并用自己喜欢的语气读一读。
4、指名读读，并谈谈自己的感动。
5、学生有感情地读第6段。
6、师：是啊，这一部分也许是同学都倍受感动的地方，涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是满山的灯笼火把，多少感人的一幕啊！那“满山遍野”是什么情景呢？（指导看图）。
这说明了什么呢？（来的人之多，我的危难牵挂着全村所有的人，）此时，我泪如涌泉。
7、板书并释义：泪如泉涌。
8、在危难中我看到了光亮，看到了满山的灯笼火把，这是生命的曙光，这是爱的见证，那么，爱是什么？（板书：爱，并画心形）爱是你我用心交织的生活，因为有爱拥抱着我，才让我看到了阳光闪烁。其中，有一首歌淋漓尽致的诠释了爱的含义，请欣赏歌曲《爱是你我》。
师：听了这首深情而感人的曲子，也许我们的心情特激动，那么请同学们就用感激的心情来朗读这一段，除了感激之外，还应读出那种死里逃生的惊喜。（重音：大，越）。
9、我怎么能够不感动呢？当我看到我坚信的事实果然出现时，我感受到了周围人们对我的关心、关怀和疼爱，我情不自禁地流出了热泪。虽然全身已经冻僵，但是那眼泪却是热的。这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了我，这是感动的眼泪，这是感动的热泪！
10、最后一段，注意标点符号，这是作者对这种浓浓亲情重重地又描上了一笔，这是在我成长的过程中永远难以忘怀的感情。
齐读，读出浓浓的深情。
11、拓展延伸。
师：多么感人的画面啊，整个村庄男男女女、老老少少一百多人呢！其实，每个人的成长都离不开长辈们、亲人们的关怀和爱护，我们要常怀着一颗感恩的心。感谢父母的哺育之恩，感谢教师的谆谆教导，感谢朋友，给了我们友谊，让我们在生命的旅程中不再孤独。所以，我们要常怀一颗感恩的心，来回报这个世界。在此，我想对说：。
（1）、听写生字，同桌检查，纠正错误。
（2）、选词填空。
希望期望愿望。
1.我们要勤奋学习，不要辜负长辈对我们的（）。
2.我两手抠着井沿上的泥土和杂草，（）能爬上来。
3.他的（）是长大了当一名解放军战士。
坚持保持维持。
1.两位交警叔叔在交通路口（）交通秩序。
2.我们要讲卫生，（）教室整洁。
3.虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然（）着。
（3）、读一读，从带点的词语中选两个，各写一句话。
我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。
从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。
（4）、小练笔：写给亲人的一封信。
（学了这节课，我们再一次体会到了亲人对我们的爱，也懂得了感恩，也许我们要说的太多，但面对他们难以说出口，那么，抽这次机会我们就把自己积蓄多年的感激之言用书信的形式表达出来吧！）。
《满山的灯笼火把》寄寓了多少亲人的关爱，面对这无边的爱，我应该做得就是学会感恩，这不禁让我想起了一首耳熟能详的歌曲——《感恩的心》。是啊！落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地的感恩。白云在蔚蓝的天空飘荡，绘画着一幅幅美丽的图卷，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。“落花不是无情物，化作春泥更护花”，花瓣把美丽献给泥土，馈赠泥土对它的养育之恩。因为感恩，才会有这个多彩的世界；因为感恩，才让我们懂得的生命的真谛！
1.利用课件播放：寂静无人的野外，傍晚时分，狂风骤起，乌云翻滚，下着滂沱大雨。天色渐渐暗下来，四周一片苍茫。
2.设问：在这样一个夜晚，假如你一个人卡在土井中出不来，你会怎么样？
3.师：同学们的回答都很真实，也很感人，动画中的情景是作者邹德学童年亲身经历的一场灾难，那么当时幼小的他又是怎么脱离险境的呢？今天这节课，我们再次跟随作者一起走进现场，亲身体验一下当时的感受。我们继续学习《满山的灯笼火把》。
4、板书课题，并齐读。
1、课件出示生字词。
指名读。抢读。
3、小组讨论，反馈。
（这个故事分两部分写，首先写“我”在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人定会前来援救；再写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救出了“我”。）。
4、板书：坠井得救（多指名学生说说）。
1、小组传递感动之处。
师：狂风暴雨，乌云翻滚，多么可怕的夜晚啊，一个被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在这一部分中（也就是课文2-5段）哪些地方最让你感动呢，找出来在小组内说一说，把你的感动传递给其它同学。
2、指名读出感动之外，并说说自己的理解。
（如找不准提醒：坠井后我的处境怎么样？找到描写我的处境的那句话）。
3、播放动画，创设情境。
4、指导朗读。
黑夜漆漆、狂风肆虐、大雨滂沱，身临险境，举目无亲，这是何等的可怕与绝望啊！应读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
6、指名读第三自然段。
7、齐读第三自然段。板书——坚持。
8．这个孩子只是聪明么？在阴雨天的旷野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂静，连一个人影都没有，我害怕了吗？——没有，说明我还是一个勇敢的.孩子。
9、指名读第四、五自然段，读出我的勇敢。
11、当我们遇到困难时，多么希望别人的帮助呀。所以同学们当别人遇到困难，请你伸出你的手去帮帮他们吧，“予人玫瑰，手有余香”。
12．联系我们的生活实际，你有没有这样的经历？那么你又是怎样克服的呢？举例说一说。
在汶川大地震中，二年级学生林浩，在废墟中从两个伤病的同学重压下硬是爬了出来，做到了自救。而且还把原来压在他身上的两个同学背了出去，成了抗震救灾的英雄，在奥运会的开幕式上，和著名的体育明星姚明共同担任中国队的国旗手。还有的在废墟中坚持三天、五天，终于被营救出来的人。他们都有自救的意识，他们是了不起的人。
1、师；孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心。听！“突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。
2指名读第6-8段。
3、在这一部分中，哪个地方最让你感动呢，用笔画出来并用自己喜欢的语气读一读。
4、指名读读，并谈谈自己的感动。
5、学生有感情地读第6段。
6、师：是啊，这一部分也许是同学都倍受感动的地方，涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是满山的灯笼火把，多少感人的一幕啊！那“满山遍野”是什么情景呢？（指导看图）。
这说明了什么呢？（来的人之多，我的危难牵挂着全村所有的人，）此时，我泪如涌泉。
7、板书并释义：泪如泉涌。
8、在危难中我看到了光亮，看到了满山的灯笼火把，这是生命的曙光，这是爱的见证，那么，爱是什么？（板书：爱，并画心形）爱是你我用心交织的生活，因为有爱拥抱着我，才让我看到了阳光闪烁。其中，有一首歌淋漓尽致的诠释了爱的含义，请欣赏歌曲《爱是你我》。
师：听了这首深情而感人的曲子，也许我们的心情特激动，那么请同学们就用感激的心情来朗读这一段，除了感激之外，还应读出那种死里逃生的惊喜。（重音：大，越）。
9、我怎么能够不感动呢？当我看到我坚信的事实果然出现时，我感受到了周围人们对我的关心、关怀和疼爱，我情不自禁地流出了热泪。虽然全身已经冻僵，但是那眼泪却是热的。这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了我，这是感动的眼泪，这是感动的热泪！
10、最后一段，注意标点符号，这是作者对这种浓浓亲情重重地又描上了一笔，这是在我成长的过程中永远难以忘怀的感情。
齐读，读出浓浓的深情。
11、拓展延伸。
师：多么感人的画面啊，整个村庄男男女女、老老少少一百多人呢！其实，每个人的成长都离不开长辈们、亲人们的关怀和爱护，我们要常怀着一颗感恩的心。感谢父母的哺育之恩，感谢教师的谆谆教导，感谢朋友，给了我们友谊，让我们在生命的旅程中不再孤独。所以，我们要常怀一颗感恩的心，来回报这个世界。在此，我想对说：。
（1）、听写生字，同桌检查，纠正错误。
（2）、选词填空。
希望期望愿望。
1.我们要勤奋学习，不要辜负长辈对我们的（）。
2.我两手抠着井沿上的泥土和杂草，（）能爬上来。
3.他的（）是长大了当一名解放军战士。
坚持保持维持。
1.两位交警叔叔在交通路口（）交通秩序。
2.我们要讲卫生，（）教室整洁。
3.虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然（）着。
（3）、读一读，从带点的词语中选两个，各写一句话。
我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。
从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。
（4）、小练笔：写给亲人的一封信。
（学了这节课，我们再一次体会到了亲人对我们的爱，也懂得了感恩，也许我们要说的太多，但面对他们难以说出口，那么，抽这次机会我们就把自己积蓄多年的感激之言用书信的形式表达出来吧！）。
《满山的灯笼火把》寄寓了多少亲人的关爱，面对这无边的爱，我应该做得就是学会感恩，这不禁让我想起了一首耳熟能详的歌曲——《感恩的心》。是啊！落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地的感恩。白云在蔚蓝的天空飘荡，绘画着一幅幅美丽的图卷，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。“落花不是无情物，化作春泥更护花”，花瓣把美丽献给泥土，馈赠泥土对它的养育之恩。因为感恩，才会有这个多彩的世界；因为感恩，才让我们懂得的生命的真谛！
教学目标1、抓住重点句子品读感悟，体会“我”面对突发情况时的沉着冷静、善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，......
教材分析：《满山的灯笼火把》第二课时讲的是在一次意外遇险时，全村的乡亲们都举着灯笼火把四处搜寻我，让我感受到了浓浓的亲情。这课时内容让学生在......
一、创设情境，导入新课1.利用课件播放：寂静无人的野外，傍晚时分，狂风骤起，乌云翻滚，下着滂沱大雨。天色渐渐暗下来，四周一片苍茫。2.设问：在这样一个夜晚......
一、说教材：
1、《满山的灯笼火把》这篇课文选自苏教版语文教材四年级上册第三单元，是一篇精读课文，讲的是作者童年中的一个成长故事，故事记叙了作者住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待后，最后被乡村们救起的感人故事。文章褒扬了作者遇事善于动脑思考及勇敢的品质，说明了在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。
2、依据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为：
（1）理清文章的两条线索，找动词———经历线；体会心情变化———情感线，指导学生抓住一个“情”字，有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
（2）理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
3、根据课文的内容，我将本课教学重点定为：
（1）品味课文语言，引领学生得到成长的启示。
（2）感情朗读课文，体会作者的思想感情，培养学生的语感。
二、新课标指出，教师是课堂的主导，为了体现教师的主导地位，我将选用以下教法：采用创设情景法，以读促悟法。
三、针对四年级学生的年龄特点和学习经验，我引导学生采用如下一些学习方法：采用“读、找、想、议、悟、说”的方法，理解课文内容。
四、说教学过程。
（一）直接导入，引出新知。通过检查学生的预习情况使学生以较快的速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简单，但是十分有效。学生通过预习能解决的问题，课堂上就不再安排学习的时间。体现了追求高效课堂的理念。
（二）创设情境，抓住主线。新的语文学习理念要求我们，课文不应该逐句逐段地讲，应该抓住主要的线索，贯穿全篇课文来理解。所以我首先伴着风雨交加的场景引读，把学生带进小男孩坠入井口的画面中，然后直奔重点，让学生默读课文2—5自然段，找有关小男孩坠入井口后有关表现的动词———经历线。这样既创设了情境，又抓住了文章的线索。
（三）以读促悟，体会心情。
文中共描写了两个重要的场景即分成两部分：一是描写小作者落入井后的表现；二是描写乡亲们持着火把找小作者的景象。
1、文中的第一部分内容，我是这样设计的：首先我通过让学生交流的方式，指名站起来分段读，接着老师范读，然后学生自由练读，最后汇报读书情况。在这个环节中，让学生抓住一条情感线来体会小男孩的心理变化（恐惧———冷静———坚持———坚信）。此外我还联系实际让学生明白遇到危险时要冷静，要多动脑筋想一想。为了给下文做铺垫，我还适时提出两个问题：当小男孩坠入田边的土井，自救不成功时，他凭什么相信亲人一定会来救他？当小男孩在满怀信心，苦苦等待亲人来援救时，家里又是一番怎样的情景呢？这样设计学生的朗读水平不仅会有一定层次的提高，而且在感悟的基础上会将课文读得很到位。能够检验学生对于课文的理解，同时也是对孩子们情感态度、价值观以及想象能力的培养。接着我要进行过渡：孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心。突然孩子听到了——看到了——这样就自然而然地引出课文的第二部分。
2、课文中第二个重要场景就是人们来救援的情景。首先我指名读后，让学生说小男孩听到了什么？看到了什么？然后配着《父老乡亲》的音乐，让学生举着火把呼喊着模拟救援场景。这样设计，学生的情绪空前高涨，对“急切渴望听到”，“焦急”、“亲切而悠长”的呼唤，亲人之间的担心，关怀和疼爱感受得淋漓尽致，对“泪如泉涌”，“眼泪是热的”的理解也就不言而喻了；对“一线”、“一片”、“一大片”、“满山遍野”的灯笼火把由远到近，由少到多的壮观场面有了身临其境的感觉。课文的.重难点也得到了解决。
3、最后，在学生激情高昂的时候，我又给学生精心设计了小练笔：同学们，假如你是获救的小男孩，你会对乡亲们说些什么？请你拿起笔给父老乡亲写一封感谢信，最好用上黑板上的词语。（配乐《爱在人间》）这样设计既让学生回顾了课文，又升华了他们的感情，同时他们从文中得到的启示也蕴含其中，还培养了学生的习作习惯，学生的语言表达能力也得到了提高。然后我顺势总结，课下让学生读一读歌颂人间真情的好文章，养成读书看报的习惯。
五、说板书设计。
好的板书可以说是一份微型教案，能够全面而简洁的反映课文的主要内容，我的这篇课文的板书就遵循：简、准的原则，清晰直观得把贯穿全文的两条线显示了出来，便于学生的理解和记忆。
《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：
1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；
2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；
3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
重难点：目标中第2、第3。
根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。
针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。
学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。
第一课时。
一指读导语，了解大意。
（叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）。
二谈话导入，质疑课题。
（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）。
三初读课文，自主识字。
1、轻声读文，画生字词。
2、同桌合作，互读互纠。
3、小组交流识字方法。
4、教师检测自学情况。
（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）。
四再读课文，整体感知。
1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。
2、大堂交流：课文讲了一件什么事？
3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。
4、梳理问题，提出学习目标。
（学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）。
五布置作业：熟读课文，独立思考问题。
第二课时。
一图文结合，直奔重点。（学习2—5自然段）。
1、观察课文插图1，说出所见所思。
2、带着问题，再次读文。
3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：
a、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。）。
b、从作者的身上，你受到什么启发？
（首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）。
二读中感悟，读中体验。
1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？
2、指名读被感动的句子，说说理由。
3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。
（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）。
4、指导朗读最后一段，认识设问句。
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。）。
三回顾全文，体味感悟。
1、开火车有感情朗读课文。
2、寻找最能表现作者情感的词。
3、尝试复述故事。
（课标指出：积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）。
上节课我们学习了课文的第一自然段，知道文中的“我”从小是在农村长大的。每个人在成长的道路上都不可能是一帆风顺的，会遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情况下，应该怎样去应对呢?今天我们继续来学习《满山的灯笼火把》。
1.师出示课件，提出自学要求。
勾画出文中可以表现出“我”心理活动的词句作批注，思考“我”产生这种心理活动的原因。
例：天上下着大雨，身下浸着净水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。从“抠”这个词可以看出“我”坠井后紧张，慌乱的心情。因为当时在那茫茫雨幕中只有“我”自己一个人。
2.学生反馈并指导朗读，板书心理活动：害怕。
3.学生再反馈并指导朗读，板书心理活动：镇静。
4.在这样的情况下，我坚信着，坚信着?(出示课件，学生联系前文的理解补充)。
指导学生读出这心中的信念，板书心理活动：坚信。
听：
1.亲人是无论在何时何地都能给予我们力量的，“我”会坚持下去，直到听见?(接读)。
夜好黑，“我”的四肢已经发麻直哆嗦，但我会坚持下去，直到听见?(接读)。
2.我听到了呼唤，多么渴望的声音啊。结合课文内容用“渴望”说一句话。
看：
3.看到了，“我”看到了火把，瞧--------(出示课件第6自然段三，四句读)。
一线，一片，一大片，漫山遍野这些加点词，你从中体会到了什么?
4.完成课件填空，理解这灯笼火把里蕴含的爱，再读第6自然段三，四句。
说：
6.反馈、指导读。
说一说你认为“我”是个怎样的孩子?并从课文中找到依据。
1.师配乐朗诵《小小的巢》，生谈感受。
2.齐读课文，整体情感的回归。
1.《满山的灯笼火把》这篇课文选自s版语文教材四年级上册第三单元，是一篇精读课文，讲的是作者童年中的一个成长故事，故事记叙了作者住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待后，最后被乡村人们救起的感人故事。文章褒扬了作者遇事善于动脑思考及勇敢的品质，说明了在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。
2.依据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为：
（1）学生能有感情地朗读课文。
（2）引导学生抓住重点词句来理解课文内容，从中获得成长的启示。
（3）学习作者遇事善于动脑思考，勇敢、坚强的品质，领悟关心他人、爱护他人的思想感情。
3.根据课文的内容，我将本课教学重点定为:有感情地朗读课文。读懂课文重点内容,从中得到成长的启示。
4.根据我班级学生的实际特点，教学难点为:使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮助。
新课标指出，教师是课堂的主导，为了体现教师的主导地位，我将选用以下教法：
1.引导法。学生才是学习的主体，所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文，期望培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2.朗读法。新的语文学习理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我将给学生提供充足的时间，让他们用多种方式进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
3.创设情境法。这是一篇非常感人的文章，但是由于学生阅历有限，他们不能够很好地感知到课文中描写的情景，所以对课文的理解也不会很透彻，那么我就采用不同的方式来创设情境，例如看图片、角色转换等等，争取以最大的限度让孩子们感受到当时的情景。
学生是学习的主体，为了实现学生学习的主体性，我将对以下学法进行指导：
1.探索法。由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文，因此学生需要不断地探索这些问题的答案，那么这样就培养了他们解决问题的能力。
2.朗读法。新课标指出，语感是语文素养中重要的组成部分，其中朗读就是培养语感的有效方法。课堂上学生会采用多种朗读方法进行充分朗读，如自由读、默读、齐读等等，从而促进形成他们的语感。
3.自主学习法小组合作法。我会要求学生用多种方法学习，期望培养他们的团结精神和协作、探究能力。
（一）复习导入，引出新知。我将问学生上节课的内容，即：课文主要讲了什么事。这样，学会很快地将两堂课的内容系起来，并且以较快的速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简单，但是十分有效。
（二）创设情境，抓住主线。新的语文学习理念要求我们，课文不应该逐句逐段地讲，应该抓住一个主要的线索，贯穿全篇课文来理解。所以我首先配乐有感情朗读课文，让学生边听边思考：到底作者想通过这篇课文告诉我们关于成长的什么道理?那么这样即创设了情境，又抓住了文章的线索和重难点。对于学生们的回答，因为那是他们的独特体验，所以只要言之有理，我都会给与肯定。
（三）研读课文，感悟理解。
文中共描写了两个重要的场景即分成两部分：一是描写小作者落入井后的表现；二是描写乡亲们持着火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分内容，我是这样设计的：首先我让学生默读课文1、2自然段，并画出描写“我”的句子，说一说你感受到了什么。学生读后就会说出自己的理解和感悟：小作者是个懂事的孩子。然后我会接着学生的话询问：就是这样懂事的孩子，却一不小心掉入了井中，那么当时的天气和环境是怎么样的？孩子们就会找出描写天气的词语。为了加深孩子们对恶劣天气的认识，我再让孩子们看关于暴风雨的图片，孩子们就能身临其境地感受到作者掉入井中的心情了，从而理解到作者的哭喊和挣扎行为，而朗读也就水到渠成了。接着，我会做一个假设，假设你是小作者，在挣扎后没有任何效果，反而又往下陷了一点，你又会是什么样子？学生回答后我顺势让大家自由读课文的3，4，5自然段，看看小作者是怎样做的，从中你感受到了什么。这样的设计是让学生通过与自身的对比中感受到小作者的优秀品质，这样的感受更真实，更深刻。学生读完课文就会说出他们的理解，在他们的回答中，我要抓住重点词语“坚持”来让学生体悟重点句子的含义，并让学生通过朗读来检验对课文的理解，从而达到朗读的目的：读中体会、读中感悟。学生读完之后，我要和孩子们做一个小结，我问学生们：这就是文中的小作者，他的行为和你们的表现一点也不一样，那么从中你们可以看出小作者身上具有什么样的品质呢？相信学生就会说出小作者的勇敢、坚强、冷静、善于动脑筋等优秀品质了。最后我要进行一个小小的拓展：你想对这位善于动脑筋、勇敢的小作者说点什么？这样设计不仅能够检验学生对于课文的理解，同时也是对孩子们情感态度和价值观的培养。俗话说，打铁要趁热，孩子们说完他们的赞美之词后，我要他们用朗读把对小作者的情感抒发出来，相信学生会在感悟的基础上将课文读得很到位。接着我要进行过渡：作者坚持并坚信着，等待人们的救援，那么他等到了吗？这样就自然而然地引出课文的第二部分。
2.课文中第二个重要场景就是人们来救援的情景。首先我让同学们采用自己喜欢的方式朗读课文的6到8自然段，画出感动的部分，再和小组同学们说一说。学生回答之后，首先我要抓住“渴望”这个词语引导学生体会作者听到乡亲们呼唤声的心情，并让孩子们用“渴望”说一句话。这样设计不但让学生能够通过重点词句体会人物的心情，还能培养学生正确运用语言文字的能力。其次我让孩子们找一找哪些词语能表现出乡亲们的焦急和关心之情，这样便培养了学生们抓住重点词语理解重点句子的能力。
3.让孩子们理解“漫山遍野”的含义，并在理解之后，让学生用这个词语说一句话，这样不但让孩子们通过词语感受到当时的感人情景，而且学以致用，会运用这个词语。学生汇报结束，我问学生，你能通过课文中对乡亲们的描写，想象到人们是怎么样寻找小作者的吗？这样设计，一方面是帮助学生们体会乡亲们的善良和无私，一方面是培养学生的想象能力。学生想象之后我问孩子们：被人救了，是件高兴的事，可是作者为什么还“泪如泉涌”呢？学生通过对以上内容的理解，就能很容易的回答出来了：因为感动，所以才会泪如泉涌。明确了作者的思想感情，学生也就能读出作者的情感了。读完之后我让其他学生进行评价。因为新的语文理念要求，对学生的朗读要进行及时的评价，这样有助于他们朗读水平的提高。接下来，我继续引导，小作者被救上来时候是什么的样子？并找同学来进行朗读。读完之后，我会让学生想象：如果没有人来救小作者，他会变成什么样子？这样就能让学生感受到亲人和朋友对作者的帮助是多么的巨大，多么的及时，从而进一步体会到：个人成长的过程中离不开亲人和朋友的帮助。接着我让学生以小组讨论：为什么作者强调自己眼泪是热的，“是热的”包含了什么含义？学生讨论之后就会得出结论：作者强调眼泪是热的，是强调他对亲人朋友的感激之情，这眼泪是感动的泪，是感激的泪。
学生朗读之后，我要对课文的第二部内容进行小结，引导学生有感情的齐读课文的最后一自然段，并询问学生，学习了课文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么学生就能自然的谈出他们的感受了。课文全部学习结束了，我再提出本课开始的问题，作者到底想通过这个故事告诉我们关于成长的什么道理？学生一定能说出正确答案了。这一环节的设计一方面是检验学生对本堂课的学习效果，再次强调重难点；另一方面是回答课堂开始的问题，使得整堂课始于提问，终于回答，十分完整。最后，我要及时地对课文进行总结，在学生们的感情已经被充分调动起来之后，让他们采用自己喜欢的方式朗读，这样的朗读是理解地读，也是对小作者敬佩的读，同时也是对作品喜欢的读。本课结束前，为了实现读写结合的要求，我让同学们课后写一写他们和自己亲人朋友间感人的小片段，这样的设计，不但使本篇课文与学生实际生活联系起来，还培养了学生的写作习惯。
好的板书可以说是一份微型教案，能够全面而简洁的反映课文的主要内容，我的这篇课文的板书就遵循：简、准的原则，清晰直观，便于学生的理解和记忆。
一、导入新课。
2、读了课题我们一定想知道发生过一个怎样的故事，让我们一起来读课文。（板书课题）。
二、自读课文，自学生字。
1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
1、默读课文思考：课文写了一件什么事？
2、思考好了在小组里说一说。
四、细读课文，理解感悟：回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。
1、学生自读课文，然后动笔划出重点句及重点词，并在旁边做好批注。
2、把令你感动的内容读给大家听。
3、交流汇报：
（1）、我是怎么附入那口井的？当时的情形怎样？找出具体的语句。
（2）、指导朗读课文，注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
（3）思考：我为什么不再挣扎了？我又为什么不在哭喊了？
（4）、师生共同评价朗读情况：是否正确、流利，是否读出我的当时坚定的信念。
（5）、请用一些词语来形容我是一个怎样的孩子？
（6）、请同学们提出不理解的地方。
4、默读课文，思考：结果是怎样呢？亲人们是怎样来救我呢？
5、“泪如泉涌”是什么意思？我为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。
6、你是怎么理解“……只有眼泪在不停地流着，是热的？这句话的？
五、总结全文。
1.学习了这篇课文，你有什么体会？
2.你懂得了一个什么道理？（亲情是伟大的。因为我们是一个独立的人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！）。
六、感悟作者的表达方法：
1、学习作者是怎样把内容写具体的？学习描写的方法。
（悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。）。
2、反复朗读仔细体会，并让学生尝试评价，并认真品味精美的词句，体会作者用词的准确、美妙。
七、学习拓展：讲述一件在学习生活中遇到困难的一件事，并写下来。
板书设计。
坠入一口井，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。
全村男女老少一百多人打着灯笼火把救。
教学目标:。
1、学会本课生字新词，准确理解词句的意思，积累词汇。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教学重点：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学难点：学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
一、教学目标：
1、认读7个生字，以及由生字组成的新词。
2、理解课文中重点句子的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
5、理解课文，体会课文中重点句子的含义。
6、教育学生关心他人，爱护他人的思想感情。
二、重难点：
1、学习课文，体会重点句子的含义。
2、课文中哪些情景让你感动，跟同学交流。
三、教学方法：
谈话法图文结合法讲练结合。
四、教学准备：
相关的幻灯片。
五、教学时间：
2课时。
六、教学过程：
第一课时。
一、谈话，导入新课。
1、一起读课题，学生质疑课题。
学生自由说。
2、过渡：是呀，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。
二、检查预习情况。
1、指名分段读课文。要求学生读得正确、流利，不读破词破句。其余学生用笔画出本课的。
2、生字以及由生字组成的词语。
3、师生共同评价学生朗读情况。
4、幻灯出示本课生字。
5、指名认读生字，并做到口头组词。
6、出示文中的词语：
艰苦坚信渴望喧哗悠长哆嗦。
焦急挣扎抽搭援救幸亏盲目。
7、指定小组进行自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。
三、再读课文，理清文章的脉络。
1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？
2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进。并推荐代表准备发言。
四、学习课文第一自然段。
1、全班齐读第一自然段。
2、你读懂了什么？
3、你知道“我”的父母当时为什么要把“我”送到乡下吗？
五、我们学习了这篇课文第一段，知道了文中的我因为父母常年在野外工作，无法照顾我，所以把我送一乡下外婆家。我是和那儿的孩子们一起长大的。
六、作业：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确书写本课生字。
第二课时。
一、复习导入。
1、听写本课生字。
2、听写词语。
3、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？
二、学习课文2～3自然段。
三、指名朗读课文2～3自然段。
1、要求正确、流利、有感情地朗读，学生评价朗读情况。
2、学生自主学习本段。
3、反馈学习情况：你读懂了什么？有哪些不懂的？
4、当时的环境怎样？你是从哪里看出来的》。
5、从这两段中找出人们关心我的语句。
6、我是怎么附入那口井的？当时的情形怎样？找出具体的语句。
7、指名朗读课文，。注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
四、学习第4～5自然段。
1、指名读课文，其他学生思考：我为什么不再挣扎了？我又为什么不现哭喊了？
2、师生共同评价朗读情况：是否正确、流利，是否读出我的当时坚定的信念。
3、那么我为什么不现挣扎了？我又为什么不再哭喊了？
4、那么请用一些词语来形容的是一个怎样的孩子？
5、读了这两自然段，你认为我为什么会有这些变化呢？
6、为什么呢？你会读出这种语气吗？
7、全班齐读。要读出神气、独特的感觉。
五、学习课文6～8自然段。
1、默读课文，思考：结果是怎样呢？亲人们是否会你我坚信的那样一起来救我呢？
2、“泪如泉涌”是什么意思？我为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。
3、你是怎么理解“……只有眼泪在不停地流着，是热的？这句话的？
六、总结全文。
1、学习了这篇课文，你有什么体会？
2、你懂得了一个什么道理？（亲情是伟大的。因为我们是一空人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！）。
七、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、完成课后练习3。
3、用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
1、认读7个生字，以及由生字组成的新词。
2、理解课文中重点句子的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
5、理解课文，体会课文中重点句子的含义。
6、教育学生关心他人，爱护他人的思想感情。
1、学习课文，体会重点句子的含义。
2、课文中哪些情景让你感动，跟同学交流。
谈话法图文结合法讲练结合。
相关的幻灯片。
2课时。
第一课时。
一、谈话，导入新课。
1、一起读课题，学生质疑课题。
学生自由说。
2、过渡：是呀，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。
二、检查预习情况。
1、指名分段读课文。要求学生读得正确、流利，不读破词破句。其余学生用笔画出本课的。
2、生字以及由生字组成的词语。
3、师生共同评价学生朗读情况。
4、幻灯出示本课生字。
5、指名认读生字，并做到口头组词。
6、出示文中的词语：
艰苦坚信渴望喧哗悠长哆嗦。
焦急挣扎抽搭援救幸亏盲目。
7、指定小组进行自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。
三、再读课文，理清文章的脉络。
1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？
2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进。并推荐代表准备发言。
四、学习课文第一自然段。
1、全班齐读第一自然段。
2、你读懂了什么？
3、你知道“我”的父母当时为什么要把“我”送到乡下吗？
五、我们学习了这篇课文第一段，知道了文中的我因为父母常年在野外工作，无法照顾我，所以把我送一乡下外婆家。我是和那儿的孩子们一起长大的。
六、作业：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确书写本课生字。
第二课时。
一、复习导入。
1、听写本课生字。
2、听写词语。
3、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？
二、学习课文2～3自然段。
三、指名朗读课文2～3自然段。
1、要求正确、流利、有感情地朗读，学生评价朗读情况。
2、学生自主学习本段。
3、反馈学习情况：你读懂了什么？有哪些不懂的？
4、当时的环境怎样？你是从哪里看出来的》。
5、从这两段中找出人们关心我的语句。
6、我是怎么附入那口井的？当时的情形怎样？找出具体的语句。
7、指名朗读课文，。注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
四、学习第4～5自然段。
1、指名读课文，其他学生思考：我为什么不再挣扎了？我又为什么不现哭喊了？
2、师生共同评价朗读情况：是否正确、流利，是否读出我的当时坚定的信念。
3、那么我为什么不现挣扎了？我又为什么不再哭喊了？
4、那么请用一些词语来形容的是一个怎样的孩子？
5、读了这两自然段，你认为我为什么会有这些变化呢？
6、为什么呢？你会读出这种语气吗？
7、全班齐读。要读出神气、独特的感觉。
五、学习课文6～8自然段。
1、默读课文，思考：结果是怎样呢？亲人们是否会你我坚信的那样一起来救我呢？
2、“泪如泉涌”是什么意思？我为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。
3、你是怎么理解“……只有眼泪在不停地流着，是热的？这句话的？
六、总结全文。
1、学习了这篇课文，你有什么体会？
2、你懂得了一个什么道理？（亲情是伟大的。因为我们是一空人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！）。
七、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、完成课后练习3。
3、用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
一、教材简析：
《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
二、说教学目标。
根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：
1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；
2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；
3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
重难点：目标中第2、第3。
根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。
三、说教法。
针对课文作者的情感表现（哭喊着--不哭也不喊--泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。
四、说学法：
学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。
五、说教学程序：
第一课时。
一、指读导语，了解大意。
（叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）。
二、谈话导入，质疑课题。
（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）。
三、初读课文，自主识字。
1、轻声读文，画生字词。
2、同桌合作，互读互纠。
3、小组交流识字方法。
4、教师检测自学情况。
（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）。
四、再读课文，整体感知。
1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。
2、大堂交流：课文讲了一件什么事？
3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。
4、梳理问题，提出学习目标。
（学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）。
五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。
第二课时。
一、图文结合，直奔重点。（学习2-5自然段）。
1、观察课文插图1，说出所见所思。
2、带着问题，再次读文。
3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：
a、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。）。
b、从作者的身上，你受到什么启发？
（首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）。
二、读中感悟，读中体验。
1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？
2、指名读被感动的句子，说说理由。
3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。
（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）。
4、指导朗读最后一段，认识设问句。
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。）。
三、回顾全文，体味感悟。
1、开火车有感情朗读课文。
2、寻找最能表现作者情感的词。
3、尝试复述故事。
（课标指出：积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）。
说板书。
一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。
起因经过结果。
坠入坚持得救。
哭着喊着不哭也不喊泪如泉涌。
时间。
课型。
新授。
课时。
教学。
内容。
教学。
重点。
学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学。
难点。
学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教法。
以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法。
学法。
朗读理解法、合作探究法、自学法、
教
学
目
标
知识目标。
1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标。
2、有感情地朗读课文。
情感目标。
3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教具准备。
挂图、生字卡。
第一课时。
一、导入新课。
2、从课题我们一定想知道发生过一个什么样的故事，让我们一起来读课文。
（板书课题）。
二、自读课文，自学生字。
1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
1、默读课文思考：写了一件什么事？
2、思考好了在小组里说一说。
四、细读课文，理解感知。
思考探究：
1、回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。
1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3、学习生字交流记忆的方法。
把自己感兴趣的内容多读几遍。
课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
第二课时。
一、细读课文，理解感情。
1、交流：哪些情景最使你感动？结合课文内容说说，你为什么受感动。
3、把令你感动的内容读给大家听。
二、指导朗读。
1、指导有感情地朗读，不要大段大段的齐读，要引导学生边阅读理解，边把自己理解的、体会到的情感通过读表达出来。可以读一句、几句、一个自然段……根据情况而定。有的内容适合个人读，比如“天上下着大雨……又往下陷了一点儿。”这几句还有第3、5自然段；而第6自然段的场面描写为了烘托那感人的气氛，激发感情，可以采用齐读的方式。
1、把没读懂的地方记下来。
读后进行议论。
2、找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。
3、把你感兴趣的内容朗读给大家听，并说说你为什么感兴趣。
4、学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。
反复朗读仔细体会。
并让学生尝试评价，学生夸讲，与证人的语言：
普通话标准、感情充沛、有感情、抑扬顿挫、声情并茂、
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。
培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。
教
学
教
程
教师的活动及教法。
学生的活动及学法。
设计意图。
三、练习造句。
渴望、迫切希望。
先理解词意再造句。
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
补充资料：
雨幕：形容雨很大，天地间好像挂着幕布一样。
盲目：眼睛看不清东西，比喻对事物认识不清楚。
渴望：迫切地希望。
喧哗：声音大而杂乱。
《语文同步读本》指导：
引导学生自学《一件小事》、《荒岛四十天》。这两篇课文分别从关爱之情和自我救护两个角度强化了课文《满山的灯笼火把》的内涵。这两篇课文通过文章后的“读一读想一想”都着重启发学生体会文章所表达的思想感情。
板书设计。
“我”小时候在农村外婆家生活。
“我”在雨中一个人从田里回家。
9满山的灯笼火把坠入一口井，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。
全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并援救了“我”
教学后记。
一、教材简析：
《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
二、说教学目标。
根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：
1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；
2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；
3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
重难点：目标中第2、第3。
根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。
三、说教法。
针对课文作者的情感表现（哭喊着――不哭也不喊――泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。
四、说学法：
学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。
五、说教学程序：
第一课时。
一、指读导语，了解大意。
（叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）。
二、谈话导入，质疑课题。
（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）。
三、初读课文，自主识字。
1、轻声读文，画生字词。
2、同桌合作，互读互纠。
3、小组交流识字方法。
4、教师检测自学情况。
（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）。
四、再读课文，整体感知。
1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。
2、大堂交流：课文讲了一件什么事？
3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。
4、梳理问题，提出学习目标。
（学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）。
五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。
第二课时。
一、图文结合，直奔重点。（学习2―5自然段）。
1、观察课文插图1，说出所见所思。
2、带着问题，再次读文。
3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：
a、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。）。
b、从作者的身上，你受到什么启发？
（首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）。
二、读中感悟，读中体验。
1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？
2、指名读被感动的句子，说说理由。
3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。
（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）。
4、指导朗读最后一段，认识设问句。
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。）。
三、回顾全文，体味感悟。
1、开火车有感情朗读课文。
2、寻找最能表现作者情感的词。
3、尝试复述故事。
（课标指出：积累语言材料的途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）。
1、抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助。
2、指导学生联系课文和生活实际理解“雨幕、盲目、坚持、渴望、漫山遍野”，正确运用这些词。
3、指导学生有感情的朗读课文。
一、激情导入。
每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学的心里。孩子们，今天我们接着学习第九课《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动于感激。
二、细读2—5自然段，体会“我”的聪明、勇敢。
1、通过昨天的学习，你知道课文讲了一件什么事，作者按社么顺序讲述的？
2、体验环境恶劣。
（1）这件事怎么发生的？听老师读课文，边听边想象当时的天气情况，在特别能表现天气情况的词语下面画上圆点。
（2）生交流找到的词语，课件出示句子，理解“雨幕”。
（3）你能用一个词说说当时的天气情况吗？
（4）作者为社么要这样具体些天气的恶劣？
3、体验刚坠入土井时的慌乱无助。
（1）刚坠井时，我是怎么做的？找出有关的句子画上直线，读一读，在写我动作的词下滑上三角形符号，并用心体会我是怎样一种心情。
（2）指名生读句子，（课件出示句子）找出动词。
（3）你从中体会到我此时是怎样一种心情？
(4)能用你的朗读表达出我当时的慌乱吗？（自读、指名读、点评指导再齐读。）。
4、品读3—5自然段，体会我的冷静聪明、勇敢坚强。
（1）然而，这样一番艰苦努力的结果却是——（生回答）那我是怎样面对的？默读课文3—5自然段，用直线画出写我怎么想的句子，用波浪线画出写我怎么做的句子，多读几遍，用心体会，从中你感受到我是个怎样的孩子，批注在书上。
（2）我怎么想的？（生读句子，课件出示）。
（3）指导学生联系前后文理解“盲目”。为什么乱挣扎的结果只会更坏？
（4）引导孩子们联系生活中的具体事例理解“坚持”。（课文中学过的事件、汶川地震中那些坚持不放弃的事例、自己学习生活中的事例等）。
（5）我又是怎么做的？此时，我面临那些可怕的情况？（寒冷、黑暗、孤独、危险）。
（6）知道有感情地朗读。
4、从作者身上，你收到什么启发？（遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋）。
三、自学6----8自然段，体验那份亲情，感悟作者的感动与感激。
1、出示自学提示：默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？
2、指名读出被感动的句子，说说理由。
（1）抓住两个“急”字：“急切的渴望”，体会“渴望”一词的含义，“焦急悠长的呼唤”是亲人“焦急”的呼唤，体会我的`感动。
（2）还要抓住一个场面描写：重点的词语—“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点的词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。
（3）当乡亲们把我紧紧地搂在怀里，拍着我的背，会说些什么？
（4）体会泪“是热的”。
（5）我又会对乡亲们说些什么？
（6）指导朗读最后一段，体会作者的感激之情。
四、回顾全文，体味情感。
2、生自由说自己的阅读收获。
3、师总结，课件播放《让世界充满爱》。
五、课外作业。
1、摘抄你感受最深的句子。
2、你经历过令你感动的事吗？那起笔写下来吧！
3、课外阅读《鲁滨逊漂流记》。
板书设计。
哭喊我流泪。
坚持。
全村老少的关爱。
教学目标：
1、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
2、有感情朗读课文，体会作者的思想感情。
3、学会本课生字新词。要求认识的生字有：婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的词语有：外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。
教学重点：
了解内容，体会作者的思想感情。
教学难点：
从作者童年难忘的事情中得到成长的启示。
教学准备：
小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件。
教学过程：
第一课时。
教学目标：
1、初读课文，大致了解课文内容。
2、学会生字新词。
3、学习第一自然段。
教学过程：
一、引语，导入新课。
二、自读课文，检查生字自学情况。
三、再读课文，给课文分段。
1、分段，归纳段意。
第一段（1）：讲我小时候在农村外婆家生活。
第二段（2—5）：讲我在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来救援。
第三段（6—8）：讲全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救助了我。
2、课文讲了一件什么事？
四、学习第一自然段。
1、全班齐读。
2、你读懂了什么？
五、作业。
1、书写生字词。
2、有感情朗读课文。
第二课时。
教学目标：
1、理解内容，得到成长的启示。
2、有感情朗读课文。
教学过程：
一、复习，导入新课。
二、学生自学，教师辅导。
1、出示自学提纲。
（1）我回家时的天气怎么样？
（2）我坠入土井里，先是怎样的表现？后来又是怎样的表现？用“——”划出我内心活动的句子并体会。
（3）哪些句子可以看出亲人们援救我的急切心情？
（4）课文中哪些情景使你感动？
2、教师巡回辅导。
三、学生舆论，互解疑难。
四、学生汇报，教师点拨。
1、完成提纲（1）。
2、完成提纲（2）。
（成长的启示：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长的过程中离不开亲人、朋友的关心帮助。）。
3、完成提纲（3）。
五、品词品句，质疑问难。
1、完成提纲（4）。
2、把你认为最好的句子有感情地读出来。
六、作业。
1、完成课后练习3。
2、有感情朗读课文。