一场语文风暴（汇总19篇）

优秀作文是经过反复修改和打磨的，它能够在细节和用词上达到至臻完美的境界。下面是一些优秀作文的精彩片段，让我们共同品味和思考。

我与语文的一场战争作文

当午后的阳光在桌上舞动，耳机中抒情音乐洗洁着我的烦躁错！大错特错！我的午后怎么可能是如此的单一美好？，因为我的午后永远是一本语文书。

ok！不！这根本是我所期待的假期，现实与梦境为何相差得令我心寒？从天而降的语文书把我召回了现实的世界。翻开，合上，双手托着我沉重的脑袋，真搞不懂，我明明是个中国人，为什么看这些汉字比英文还难理解？看着天花板，眼前出现了一篇篇课文让我头疼。马上就将期末大考了啊！之前背的似乎都在我脑子中蒸发了，可我还是坚强的告诉自己：接受现实吧！加油！我就不相信这一学期什么都忘了，语文来吧，我相信我可以ko你，自信不过三秒钟，一打开书，现实给了我一巴掌，好长一篇课文，差那么点儿就将我原本的自信打回了零。手里转着水笔，嘴上还反复的'被这一堆嚼不烂的文字，语文的进攻越来越厉害，不行！打起精神，为了成绩，拼了！打自个两个耳光总算清醒点儿。

五分钟，十分钟。

哦！终于，终于背出了这篇文章。可在这之后，后面还有许多难关在等着我，接下去，一首首古诗，一篇篇文章，一个个词语，他们毫不留情地向我发起进攻，直接果断地向我冲来，我欲哭无泪，只能选择接受他们的攻击，我想自己一个人记忆力打败他们，希望我会是战场上最后的一名战士。

在这温暖舒适的午后，我却热血沸腾，战场上的我激动不已，当然，语文这门功课，怎么可能是如此之好对付呢？之后还不知道有多少战士在等着我呢？语文战争并非让我烦恼，这太单一，将语文想象成你的对手，不断发起进攻，你会感到无限的快乐，那种快乐是成功，是轻松。在这个午后，不需要多么打听的音乐。

第一场雪语文作文

昨天下了2021年的第一场雪，很美。

清晨，雪悄然的下了起来，打开窗户，时不时的飘入一些洁白的雪花。它们一进入窗子，立刻就融化成了水。那星星点点的雪花，悠悠扬扬地飘在空中，顿时让沉沉的大地增添了一丝生机。走在上学的路上，纷纷飘落的小雪花亲吻着我的脸，还有的小雪花淘气地从脖领钻入我的身体里，那丝丝地寒气让人不觉打个冷颤，但看着那些纯洁的小精灵，心里又升起阵阵暖意。

慢慢的，雪越下越大，坐在教室里，凝望着这些可爱的小精灵的优美舞蹈真是一种享受。当然，遥望远方，远处的建筑物在雪的遮挡下若隐若现，那些美好的遐想不禁从心中涌起......北风还在呼呼刮着，雪花随之舞动，在暗黑天空的衬托下，让人眼前一亮，成为一道别具一格的风景线，雪一直这样下着、下着......

渐渐地雪小了，慢慢地消失得无影无踪。太阳露出了笑脸，天气暖和起来，只听到孩子们的玩耍、欢笑声，仿佛在为雪谱写着优美的乐章。

一场狂风暴雨作文

今天下午，我和同学们还在教室里上课呢！我们突然听到轰隆隆的雷声。大家都被吓坏了！这时，雨也越下越大。在下得最大的时候，风雨交加，电闪雷鸣。同学们都害怕极了！突然，一阵狂风吹来，我冷得穿上了外套。

过了好些时候，天，慢慢地亮起来，而雨还是不停地下着。渐渐地，雨小了，雷声轻了。同学们不再害怕了。

雷雨过后，我心想：今天真是一场惊天动地的雨呀！

走不出一场风暴

风暴一场接一场。

平静的海面掀起波澜。

风暴肆虐着。

小小的海岛像一片绿叶摇摇欲坠。

狂浪无比，倾斜的大海。

一改往日顺时针的方向。

屹立在风口浪尖。

向暴君展示了顽强的生命。

避风港挂起了大旗。

所有频道播放一个声音。

归来吧，浪迹天涯的游子。

暴风雨阻止了无边的脚步。

大海走得很远，很远的大海。

渴望一场风暴散文

六年级语文第一场雪

雪，冬的精灵，姗姗来迟。一个个飞舞的冰晶蝴蝶，从圣洁的天堂飘落到人间，扣动了大地的心弦，一朵朵纯洁的白莲在地上怒放。一片片飞舞的雪花，揭开了我尘封已久的回忆。

听爸爸说，要下雪了。我半信半疑。

过了几天，雪精灵消失了……。

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一场语文风暴作文

星期四上午，我们班举行一回9、10课的语文测试。

考试时，我很顺利的.做完了9课的习题，对自己很有信心，可做到第10课，二题，就不这么顺利了，我实在想不出来竖弯钩还有什么偏旁了，我往前的题目一看，还有一个偏旁没试过，那就是提手旁，我喜出望外一试，正好组成了挣扎的扎。我打了100分，十分高兴，把试卷拿给爸爸看，爸爸却不像我这么高兴，而是冷静地说：“不错，但以后一定要戒骄戒躁，继续努力。”

我以后应该像爸爸说的，戒骄戒躁，继续努力。

小学生作文（中国大学网）。

我与语文的一场战争

《第一场雪》的语文教案

小学语文《第一场雪》说课稿

一、说教材：

《第一场雪》是六年制小语课本第十一册第八单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象。文中字里行间虽无直抒胸臆，但情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食的丰收而无比喜悦之情。

本文处于本册书的最后一个单元，而本单元的教学任务主要是对本学期学过的重点训练项目加深理解，综合运用，要根据课文的特点复习相应的读写训练项目。本文层次清楚、条理明确、重点突出，采用了联想、夸张的手法，语言生动优美、情景交融。正是复习旧知的好教材。因此，教学时，要在学生理解课文内容的基础上引导他们结合学过的读写项目体会本课在写法上的特色。

据此，我确定了以下教学要求：

1、理清作者思路，知道作者怎样有条理地描写下大雪的经过，同时展开联想，来表达自己关心农业生产为来年的丰收而无比喜悦的心情。

2、复习巩固读写训练项目，使学生进一步掌握“抓住事物的特点”、“事物和联想”、“重点突出、主次分明”等读写技能。

3、学会生字、新词，理解下列词语：骤然、辽远、纷纷扬扬、瑞雪兆丰年等。

4、会有感情地朗读课文，背诵第4至6自然段。

这样确定教学要求，符合本课特点，使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

教学重点：

本课的重点是“雪后景色”和“联想瑞雪兆丰年”这两部分，因为“雪后景色”既表达了作者对这场大雪的喜悦和赞美之情，又突出了课文的中心。联想部分既说明了“瑞雪兆丰年”的道理，表达了作者的喜悦之情，又是体现读写训练项目的内容。再加之，《大纲》对六年级阅读教学的要求是：能准确地把握文章里的思想感情。因此，我把在感情朗读的过程中，体会作者借雪景抒发自己的喜悦心情，做为本课的教学重点。而作者对第一场雪的喜悦与赞美之情融进了“雪景”与“联想”之中，因此这两段就成了本篇课文的教学重点。

教学难点：

因为孩子们认识事物的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。因此，我把理解作者是如何遗词造句，在行文中抒发自己的情感的，作为本篇课文要解决的难点。

二、说教法：

《第一场雪》是一篇讲读课文，应该以讲读为主，凭借讲读训练学生的阅读基本功。因此，在讲读中，我准备采用“感情朗读法”来教学本课。

为什么呢？因为本文是一篇优美的抒情散文。情溢言表，在流畅，动人的'景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要学生掌握的重点。但这种情，文中并没有直露地抒发，全部寄于字里行间，那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会，会胜过老师重三叠四地讲解，同时还起到了训练朗读能力的作用。

另外，为了激发学生的兴趣，我准备改变以往的平铺直叙，采用“变序教学法”，在学生理清了文章层次后，抓住文中描写最美的雪中、雪后两段来讲，使学生兴趣高涨。不仅如此，教学过程中，我还铺之以生动、极富感染的语言表述，紧扣重点词、句细嚼慢咽，让学生在紧张、极富感染的课堂气氛中完成本课的学习任务。

三、说学法：

根据课文内容的特点和我的教法，以及《大纲》对六年级学生的阅读要求：有一定的理解能力。我教学生用“读—思—议—读”的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。

四、说教学程序：

依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。

第一课时：初读课文，整体感知，自学字词。

再读课文，理清层次，熟悉内容。

这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：

第一步：运用谚语，导入新课。

根据大纲对阅读教学的要求：从整体入手到部分再到整体的规律，我设计了这样的导语：同学们，谁能接出老师所说的谚语的下半句：“冬天麦盖三层被”。这里的“被”是指什么？“枕着馒头”是什么意思？这句谚语说的是谁与谁之间的关系？从学生的回答中我总结出：“这节课，我们的主要任务就是在理解课文的基础上，认识雪这种自然现象，认识雪与人的情感，雪与馒头的关系。”这样的设计，不但从整体上感知了课文内容，且明确了学习任务。

第二步：问题引入，抓住要点。

要让学生准确地把握文章里的思想感情，必须先抓住文章的重点。所以，接下来一步我是这样设计的：上节课大家已初读课文，了解了课文大意，那么谁能用简单的一句话概括一下课文内容？作者是按照什么顺序写的，按时间来分，文章可以分为几段？在雪前、雪中、雪后和联想这几部分中，你最感兴趣的是哪些内容？根据学生的认识特点：他们一定会指出是文中描写的雪中和雪后这两部分，而这两部分之所以美，就是因为作者在文中深入了自己的情感，是文章的重点，所以这样以来，我用学生对文章的感性认识抓住了文章要点！

第三步：精讲细读，体会情感。

这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。“既然大家对雪中和雪后的美景感兴趣，我们就去看看雪是怎么下的？”我指导学生用“读—思—议—读”的方法学习。

1、指名读了解内容。

3、议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。

4、读：哪些地方是作者看见的，谁来读一下，看能不能读出雪下得很大的那种气势！这样在读的过程中体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！读后我指导总结，在读中怎样才能把雪下大，哪些字应重读！而后再读，要求读出雪下的大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。在此，我不忘强调：文中为什么要强调“一会儿就白了？”通过学生的回答，我即时总结：可见作者在描写中注意处处抓特点。教学雪中听到的这一部分，我依然让学生朗读并要从中体会出：这场雪下在什么时候？什么地方？山村的夜晚应是什么特点？如何才能读出山村静夜这一特点？指导朗读技巧，要读出文章的特色，而后指导学生自己总结出在这一部分的学习中你在写作上最大的收获是什么？从而把学与用结合起来。

课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，让学生在朗读中去体会：首先，我用这样的导语引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家凭自己的经验说说，一夜大雪后，早上推开门一看，你是什么感觉？那么我们作者是怎么给大家描述的呢？”

1、指名读，“大家闭上眼听，看看能不能把大家带入画中！”这一段要读好，有一定的难度，所以接下来，老师范读，并总结这一部分应如何来读？进一步训练朗读能力。

3：议：思考并讨论以上问题。

4、再读：“是啊！这些优美的语句字里行间充分体现了作者愉快的心情！让我们再读一下这些充满感情的语句！”在这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写，借以复习旧知。最后总结：这一部分作者都用了些什么手法？你有什么收获？从而达到学以致用。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。

对于“雪后人欢笑”这一部分，我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？作者为什么要这么写呢？根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样，老师讲述不多，学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！

以这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。

接下来，我用问题引入第一段的学习：“这场雪怎么下下来的？作者是如何有条理地交待的？”这一部分表述非常清楚，条理性强，所以没有必要更多的讲解，我只需学生在自读课文时，解决了上述问题就可以了。以此培养学生的自学能力。

文章的最后一部分是作者的联想，这一部分也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。但这一部分内容浅显，情感易体会，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆丰年”，引导学生来理解“瑞雪”是什么意思？“兆”是什么意思？“丰年”是指什么？这句话是说什么意思？为什么？到此我再总结：此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心当然会更加的欢喜！

这一环节，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，发展了能力，完成了教学重点。

第四步：揭示背景，总结升华，领会内涵。

总结课文，我是这样设计的：用揭示时代背景的方法，帮助学生体会。我用问题引入：一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？接着讲述：

这一环节，从部分回归整体，领会作者写作意图，加深学习印象，完成教学要求。

第五步：感情朗读，整体回顾。

“让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文！”此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！在朗读过程中，试着背诵雪中，雪后两部分。因为，教学中已反复朗读，所以背的任务也不难解决。

第六步：读写结合，提高能力。

根据传授知识与发展能力相结合原则，我指导学生学习本课借景抒情的写法，以《及时雨》为题，写一篇小作文，学以致用，以提高写作能力。

语文教案－

1、知识目标：学会理解文章内容，感受雪后的美丽景色。

2、能力目标：领悟作者抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

3、情感目标：体会大雪给人们带来的喜悦心情，激发学生热爱大自然的思想感情。

【教学重难点】领悟作者如何抓住景物特点表达思想感情的方法。

【教具准备】电脑课件。

【教学过程 】。

一、激情导入  ：

生说出风霜雨雪四种自然现象中最喜欢的现象及喜欢的原因，导入  新课。

二、自学预习，感知本课学习任务。

三、理清文章的脉络。

1、课文是按什么顺序写的。

2这场雪有什么特点？

四、深入学习课文，体会作者如何抓特点表达思想感情。

1、看录相找出与课文相对应的部分，读自己最喜欢的段落并说出原因。

2、生读自己最感兴趣的部分，有感情的朗读。

3、相互交流自己最喜欢的部分，谈出自己的感受，做好汇报准备。

4、学生汇报。

5、学生讲述自己所见过的最大的雪，谈谈当时的感受。

6、分析雪的作用及本课中作者的联想。

五、激发情感，结束全文。

【板书设计 】。

雪前 骤然变冷。

雪中 鹅毛般 一会儿 积雪压枝。

雪后 景美 人欢。

联想：瑞雪兆丰年。

小学语文《第一场雪》说课稿

教学目标：

1、理解课文内容，感受到第一场雪景的美。

2、引导学生在读中感悟，能说出自己对雪的感受。

3、有感情地朗读课文。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、交流学习成语：（时间为五分钟）。

2、学生交流学习成语。（请两名同学）。

3、其余同学的搜集的成语在小小组内交流。

二、读题，初悟课文中心。

1、同学们，刚才我们交流了与雪有关的成语，今天老师和大家一起来学习一篇描写雪景的文章，题目是《第一场雪》（点击课件）。

2、大家一起来读读课题。（齐读）。

3、你感觉读得好吗？你来试一试？你为什么要把课题这样读呢？

4、真好，你把雪的美以及人们对这第一场雪的期盼都读出来了，好，现在我们就按刚才同学说的这种感情，再一次把这个课题读好。（齐读）。

三、初读课文，整体感知。

2、学生汇报交流。

四、再读课文，读好课文。

1、过渡句：作者笔下的第一场雪感觉是这么突然，昨天还是阳春三月，今天就下起来了；这第一场雪感觉又是这么的及时，想到明年会有一个好收成，我们心中也是无比喜悦。从你们的发言中，教师也深深感受到给同学们留下感受最深的是这第一场雪的美景，主要集中在课文的第三、四、五小节。同学们，能不能通过你们对这三小节的朗读，把你们此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？可以自由选择读书的方式，个人读，或者小小组配合读。

2、学生自由选择读书的方式开始读书。

3、谁来读，你读得最棒的是哪一段。

第三节：

（1）学生个人朗读。（分两人）。

（2）小组配合朗读。（一组）。

（3）师：每当我看到雪花飞舞，雪花洗礼着这个世界的时候，《雪绒花》的旋律会在我的脑子里回荡。这曲子那抒情的旋律，准确地表现出下雪时的美好。雪绒花，雪绒花，小而白，洁而亮，仿佛对着我微笑这首曲子同学们在音乐课上刚学过！下面，就让我们在大雪飘飘时，去体验一下，雪绒花飘落在我们的手中、发梢时的.感觉吧！（师播放录像）。

（4）齐读。

第四节：

（1）学生个人朗读。

（2）小组配合朗读。（分两组）。

（3）师：多美啊！我们看看这雪后的美景去！看的时候可以交头接耳、指手画脚，动起来！（播放录像）。

（4）师：假如这段雪景再和同学们声情并茂的朗读结合起来就更好了，请同学们来当当配音员，注意配音员要与画面协调，先试试再来！

（5）同学们尝试着配上录像朗读。（分两组）。

（6）师：好，我们大家一起来试试，把自己的感受读出来！全体起立，可以再加上些动作。

第五节：

（1）学生朗读。（两人或两组）。

（2）你们喜欢堆雪人、掷雪球吗？我们赶快全部加入到这队伍来，齐读。

五、总结。

《第一场雪》这篇文章就像一幅幅画卷向我们展开，有夜雪图、有瑞雪图、戏雪图、丰收图。让我们把课文的第3。4。5小节齐读一遍，把你们的所有感受都通过读表现出来！

六、引导学生自我感悟。

1、大家刚才已经跟随作者峻青去领略了他所看到的那一场雪，感受到了许多。雪是一种能够令人产生许多种情绪的东西，在每个人眼中也会有不同的感受。同学们，你们眼中的雪是怎样的呢？可以再到课文中与作者再次细细交流；也可以想想自己阅读过的有关雪的诗歌，散文；或者回忆一下自己看雪的情景（请同学们在小小组内先交流一下自己的感受。）。

2、学生来交流自己的感受。

七、布置作业：

许多同学与作者的感受是相通的，那么课后请你选择你喜欢的课文段落去背一背，如果你的感受不同于作者，课后可以把你眼中的雪它写下来，下节课我们再一起来交流。

小学语文《第一场雪》说课稿

本节课重点：通过语言文字，了解雪大和雪后景色的美丽，体会作者喜悦的心情。

本节课难点：作者从哪些方面来写雪大的，从哪些方面来写雪后美丽的景色的。

本节课学习目标：

1、学会本课10个生字；能正确读写词语。

2、领悟作者善于抓住特点从不同角度描写下雪景象。

3、理解课文主要内容，感受雪后的美丽景色，体会作者的喜悦心情。

4、有感情地朗读。把自己喜欢的地方试着背下来。

教学过程；

一、课前谈话。

2、齐读课题，请同学们说一说你见了这个题目，你想知道什么？

二、请同学们用自己喜欢的方式读课文，扫清字词障碍，你读了这篇课文，你知道了些什么？（1、第一场雪的时间。2、雪下得大。3、雪后景美。4、大雪引起的联想。）。

三、共同探究学生最喜欢的部分。

1、雪下得大。你们从哪些地方知道雪大的？小组协作，找出来读一读。教师出示多媒体课件，让学生亲自感受一下，让学生进入情境。课文是怎样把这场雪的“大”写出来的？（教师根据学生的回答归纳总结：“鹅毛般的大雪”、“一会儿就白了”是从视觉上来写的；“簌簌地不断往下落”、“咯吱一声响”是从听觉上来写的）。教师就势引导学生，我们要做有心人，要善于观察，语文就在我们的身边，生活中处处有语文。

下了整整的一夜大雪，你们想看看雪后的.壮美景色吗？

2、雪后景美。教师出示多媒体课件，让学生亲临其景，感受大雪之后雪景的美，并让学生自己说一说哪些地方美。请同学们看书，你觉得哪些地方写得美，美在哪里？从这些句、段中体会到了作者怎样的心情？让同学们在小组中互相交流讨论，小组汇报。教师根据学生的汇报作适当的点评。（如：“挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”，“堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球”……引导学生联系生活实际，想一想作者写得是否真实，赞一赞作者观察的细致入微、遣词造句的绝妙。）让学生站在作者的角度，有感情地朗读，赞一赞雪美，分享作者的喜悦。在学生充分朗读的基础上，让学生领会作者写大雪之后的美景采用了什么表达方法？（动态描写和静态描写相结合的方法，如学生在领会的过程中有难度，教师可作一定的引导。）。

三、师生共同小结。在这一堂课中你有哪些收获？你学到了些什么？

四、布置作业。有感情地朗读你自己喜欢的部分，并把喜欢的部分背诵下来。

语文课上一场精彩的辩论赛

如今的语文课已不再沉闷，有很多语文老师都会在语文课堂上举行小型辩论赛，下面小编就和大家分享两篇语文课上，一场精彩的辩论赛文章，欢迎阅读。

议论纷纷，都很坚定自己的立场。

机会来了，我不声不想，用眼神示意正在争论的孩子们静下来。就淡淡的说一句：“有观点很好，但是为了使你的观点正确那还得有理由去说服别人。”孩子们都是聪明的，一下子明白了老师的意思：从课文中去找答案!一场读书辩论思就开始了。

教室里很安静，看得出孩子都在仔细思考，寻找着书中的答案。

甲方：我认为缕缕炊烟是中午。

乙方：我认为缕缕炊烟是傍晚。

丙方：我认为缕缕炊烟是早上。

辩手一：我认为是中午。中午的时候人都要吃饭，我想槐乡的孩子也要回家去吃饭。吃完饭，他们还得去卖槐米赚钱呢!(这是一种想当然者，依照自己的生活实际，给出自己的观点、理由。)。

辩手二：我对你的理由有很大的意见。槐乡的孩子他们中午的时候不要回家吃饭，课文中讲到“他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口唱歌黎明，就已经爬到小山坡上了。”

他们的干粮带去是中午吃的。(会读书者)。

辩手三：我对他们都有意见，孩子带的干粮不一定是午饭，他们是给其他没有吃饭的小孩子吃的。况且槐乡的孩子一大早就去采摘槐米，到天大亮的时候，他们都已经采摘了满满的一大篮了。

辩手：槐米很小，孩子们把槐米积累起来才拿去卖，况且八月他们可能像我们一样，也放暑假不用读书，等他们赚了钱的时候才上学的。

……。

课堂中的辩论正在慢慢形成一致。

辩手四：当孩子们满载而归的时候，我认为那是在傍晚，因为槐米很小他们不可能一下子就采摘了一大篮，而且课文的最后一个自然段讲到“月落柳梢，劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。那是孩子们累了一整天采摘到的槐米，是多么不容易啊!

我最喜欢的一堂语文课上了七年的语文课，我也受益匪浅，但我最难忘、最喜欢的那一堂语文课还是没有变„„那是小学六年级时的一节语文课，老师要我们召开一个主题为“开卷是否有益”的辩论会，男生为反方，观点为“开卷不一定有益”;而女生为正方，观点为“开卷一定有益”。每队有五个人。

而在这其中，也有我的身影。一上讲台，我就感觉到辩论会浓浓的火药味——无论是反方还是正方，都在紧锣密鼓地准备着，窃窃私语，眼神却还冒着火花。随着老师一声令下，辩论会正式开始。男方的甲同学抢先一步发言：“好书也能使人变坏，怎能说开卷一定有益呢?”女方的a同学紧接着就反驳：“‘书犹药也，善读之可以医愚’书是有好和坏之分，但你能分辨出来，也相当于一剂良方。”此时，男方的乙同学不紧不慢地说：“没错，刘向是说过‘书犹药也，善读之可以医愚’但既然是药，那么有可能是良药，亦或是毒药。”

这话说得有条有理，说得一旁的老师也点了点头表示赞同。可女方的b同学毫不示弱，不假思索地说：“那就要看你有没有分辨能力咯!只要有分辨能力，书对人就只有好处!”“那也是要经过长期训练的啊!”我方的甲同学脱口而出。突然，老师打断了辩论会：“甲同学说错了，分辨书的好坏，怎么会要经过长期训练呢?”我们还没反应过来，甲同学又反驳道：“那为什么还有人因为书而犯罪呢?”“那么，请你拿出证据好吗?”女方的c同学说。这下，甲同学哑口无言了。

正在我方为难之时，我说：“但是不管怎样，好书、坏书都是有的啊!那就不能保证开卷一定有益了!这太绝对了!”这下女方反变得哑口无言了。接下来，两方又就如何读书、在哪儿读书、如何将读书和学习结合等问题进行了讨论„„辩论会落下了帷幕，可我的心依然激动。回想当年那场辩论会，真是酣畅淋漓!我认为学习讨论就应该这样，尽情地发表自己的意见。

所以，这是我最喜欢的一堂语文课!

六年级语文第一场雪

冬天到了，天气一天天转冷，北风像小刀一样刮着，落尽了叶子的树木伸展着光秃秃的枝条。

这天傍晚，冬爷爷送给我们一份礼物——雪。这六角形的小花，在空中翩翩起舞，非常好看。刚开始，天上如洒小巧玲珑的宝石一样，像小绒毛一样飞到脸上，轻飘飘的，好像怕吓着谁一样。然后，小雪花才纷纷而降。我张开嘴，伸出舌头接住一片尝了尝，像白糖，却不甜；像味精，可不鲜；像盐，但不咸。在我们的欢呼声中，飞舞的大雪铺天盖地而来。漫天飞舞的雪花特别吸引女孩子，大姐姐说这是“天女散花”，小妹妹说这是“群仙起舞”。

雪时大时小地持续下了两天两夜。雪停后，大地成了银白色的世界。放学了，我跟几个好朋友一起来到公园堆雪人。我们先拍了个大雪球当雪人的头，又用铁锹运雪做了雪人的身子。最后我们又从别处找来一些树枝、树叶、石子之类的东西做了雪人头发、眼睛、手。雪人在我们的共同努力下终于完成了。我们还跟雪人合影了呢！

雪给大地铺上了一层厚厚的地毯，妈妈说：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡，农民伯伯一定在偷着乐呢！”是吗？那我希望下次的雪下得更大些！

小学语文《第一场雪》说课稿

一、说教材分析：

《第一场雪》是六年制人教版小学语文第十一册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图，情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食的丰收而无比喜悦之情。

二、说学习目标：

1、知识目标：深入研读课文，感受下雪后景象的美，丰富学生对下雪的认识。

2、情感目标：激发学生对雪的向往，对大自然的热爱之情。

3、发展目标：培养和发展想象力与探究能力。

三、说学习重点：

通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。

四、说教学难点：

领悟作者通过写景及联想表达思想感情的方法。

五、说教法与学法。

教法：围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，采用“感情朗读法”极以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

六、说教学程序：

1、创设情境，激趣阅读先让学生回顾下雪前，下雪时的情景，接着播放《雪绒花》课件，激起学生阅读下文的兴趣。

2、回顾学法，整体感知。

5、揭示背景，情感升华。先介绍本文作者峻青的写作背景，接着以一个反问(如此：“瑞雪兆丰年”!作者能不高兴?我们能不高兴?)升华情感，最后让学生汇报收集的资料。这一环节，从部分回归整体，领会作者的写作意图，升华情感，完成教学任务。

6、研读运用，深化发展。在这一环节中，先师生共同总结写作方法，再让学生选择自己喜欢的部分，反复朗读，达到背诵。

七、说练习设计：

积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。

八、说板书设计：

雪前：骤然变冷一读：呈现画面。

雪中：纷纷扬扬二读：品词品句。

雪后：雪大—景美—人欢喜爱三读：领悟情感。

联想：瑞雪兆丰年喜悦四读：以情带读。

这个板书既概括了全文的内容，又体现了文章的思想感情及学法;既展示了文章的层次条理，又体现了所述事物的特点;既新颖别致，又易引起学生的兴趣。进而辅助教学，提高了教学效率。

语文课上一场精彩的辩论赛

议论纷纷，都很坚定自己的立场。

机会来了，我不声不想，用眼神示意正在争论的孩子们静下来。就淡淡的说一句：“有观点很好，但是为了使你的观点正确那还得有理由去说服别人。”孩子们都是聪明的，一下子明白了老师的意思：从课文中去找答案!一场读书辩论思就开始了。

教室里很安静，看得出孩子都在仔细思考，寻找着书中的答案。

甲方：我认为缕缕炊烟是中午。

乙方：我认为缕缕炊烟是傍晚。

丙方：我认为缕缕炊烟是早上。

辩手一：我认为是中午。中午的时候人都要吃饭，我想槐乡的孩子也要回家去吃饭。吃完饭，他们还得去卖槐米赚钱呢!(这是一种想当然者，依照自己的生活实际，给出自己的观点、理由。)。

辩手二：我对你的理由有很大的意见。槐乡的孩子他们中午的时候不要回家吃饭，课文中讲到“他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口唱歌黎明，就已经爬到小山坡上了。”

他们的干粮带去是中午吃的。(会读书者)。

辩手三：我对他们都有意见，孩子带的干粮不一定是午饭，他们是给其他没有吃饭的小孩子吃的。况且槐乡的孩子一大早就去采摘槐米，到天大亮的时候，他们都已经采摘了满满的一大篮了。

辩手：槐米很小，孩子们把槐米积累起来才拿去卖，况且八月他们可能像我们一样，也放暑假不用读书，等他们赚了钱的时候才上学的。

……。

课堂中的辩论正在慢慢形成一致。

辩手四：当孩子们满载而归的时候，我认为那是在傍晚，因为槐米很小他们不可能一下子就采摘了一大篮，而且课文的最后一个自然段讲到“月落柳梢，劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。那是孩子们累了一整天采摘到的槐米，是多么不容易啊!

语文课上一场精彩的辩论赛

今天，我们班举行了一场精彩的辩论会。首先由语文丁老师发言，她说：“同学们，生活中由于种种原因，有时候需要善意的谎言。但有些人认为：人要讲诚信，不能撒谎。今天，我们就用讲诚信与善意的谎言为主题，展开激烈的辩论。正方的观点为：人要讲诚信，不能撒谎。反方的观点为：生活中需要善意的谎言。”

经过自由组合，正反两方开始辩论。正方吕家睿同学迫不及待地站了起来说：“‘谎言’之所以称为‘谎言’，是因为它是虚假的、不真实的、骗人的话语。一个人如果经常说谎去骗别人，久而久之，他便会失去人们的信任。就像故事《狼来了》里的孩子，每次喊狼来了，以寻求开心，可是当狼真的来了时，没有一个人会相信他，那个孩子受到了说谎的惩罚，可见说谎有碍于诚信。”

反方辩友姚聪慧也不甘示弱，反驳道：“善意的谎言在生活中处处存在。曾经有一个得了白血病的小女孩，在她生命的后期，当妈妈问她最大的心愿是什么时，她说她想去天安门看看升旗仪式。对一个生命垂危女孩的最后心愿，家长哪有不满足的理由呢?可是她的家在遥远的新疆，如果满足她的要求，医生怕女孩经受不住旅途的劳累。于是一个2019多人的志愿者编造谎言的行动开始了：从上火车到改乘旅游车，从报站名到服务员端水送茶，都是大家有意安排的。最后把她送到了一个学校，在军乐队伴奏的国歌声中，双目失明的女孩以为真到了渴望已久的天安门广场，面向国旗敬少先队队礼。假如家人和医生以及其它2019多名志愿者不这样的话，直接告诉这个女孩真相，这个女孩不仅对生活失去信心，还会使病情更加恶化。难道说他们善意的谎言有碍于诚信吗?”

正方辩友陈雪峰把名人名言也搬了出来：“马克·吐温曾经说过这样一段话：‘当你拿不定主意时，就说实话，它将令你的对手感到窘困，令你的朋友感到释然。’因此，专家们的观点是：不要轻易扯谎，哪怕是善意的谎言。”

反方辩友石子静理直气壮地说：“出于美好愿望的谎言，是人生的滋养品，也是信念的源动力。它让人从心里燃起希望之火，确信世界有爱、有信任、有感动，因而找到更多笑对生活的理由。”

双方你一言我一语，激烈地辩论着，都企图用自己的道理去说服对方。

最后，丁老师对这场辩论会进行了总结：“正反双方都充分证明了自己的观点，生活中，我们要讲诚信，但‘善意的谎言’也是必不可少的，这无可非议。让我们做一个讲诚信、心地善良的好少年!”

语文教案：第一场雪

语文课程标准提出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。在发展语言的同时发展思维能力，激发想象和创造潜能。创设情境，营造民主和谐的学习氛围，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读能力，丰富语言积累，提升情感价值。

1、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

3、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。

领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

教学时间：20xx年10月20日。

六年1班。

雪景录像。

精读课。

自主阅读、自主感悟、主动实现学生个性化阅读，促进学生的主动发展。

[谈话导入]。

师：同学们都是南方孩子，在我们每年冬天很少见到雪。你们喜欢雪吗？大家对下雪时的情景不熟悉，谁愿意说说你印象中下雪时的情景？(生简要描述从电影或电视剧中看到的雪景)。

（点评：通过联系已有视觉经验导入课文，调动了学生的求知欲和阅读的兴趣。）。

师：从你们对雪的印象中，老师看出来你们对我们雪的喜爱。我们今天要学习的课文写的是哪儿的雪呢？（胶东半岛），那么让我们现在就随着作者峻青一起走进胶东半岛40多年前的那[指板书，生齐读课题]——“第一场雪”

[初读感知]。

（师配乐范读）。

师：现在对课文有点认识了吗？对作者的写作顺序有点认识了吗？（生：有）。

师：那么要有进一步的了解，要有深入的认识，你们还需要进一步读书。请你们快速地再读一遍课文，继续考虑一下。

（生自读0.5-1分钟）。

师：读好了吗？（读好了），谁来说说课文写了什么内容？作者是按怎样的顺序写这第一场雪的？（生汇报，师相继板书：）。

（雪前、雪中、雪后）联想。

[自读自悟，读中悟情、语法]。

师：在我们进一步读书之前，老师想问一下：大家了解哪些读书的方法？

（生：边读边想；联系上下文；抓重点词句，抓住修辞方法；把心放到文中设身处地去读……）。

(点评：在教学过程中，方法的提升是很重要的环节，其最大的意义在于使学生学会感受和品悟课文的途径，通过调动已有经验，使学生运用多种学习方法，有助于提高学生自主学习能力、培养阅读兴趣。符合课标中提出的“要注意学生的个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求。”)。

师：下面请用你们喜欢的方法来读书，按照雪前，雪中、雪后的顺序来了解第一场雪的特点，看看作者是怎样把这些特点写出来的？把心放到文章中去，看看你能体会到什么？（老师提示你，读书时可以勾勾画画，写一点自己的感受）。

（生自读3-4分钟）。

师：读好了吗？读好了可以在小组内交流一下，希望你们相互之间会有些启发。（2-3分钟）。

（读书汇报）。

雪前：天气变化快，骤然。

雪中：又大、又急、又猛，鹅毛般飘落（看到的，听到的）。

（略）。

雪后：

生：我觉得非常美。松树上柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常可爱，非常动人，非常的美，到处都是粉妆玉砌的世界。

师：我们来看一看，读一读，想想粉妆玉砌是怎样的画面呀！

投影出示：大雪整整……。

生读。

生：一片雪白的世界，晶莹的世界，十分的美丽。

师：他想得跟你一样吗？

生：我想那里全部都是白色的世界，还可以看到美丽的彩虹。

师：你们是怎么想象出来的？

生：读课文。

师：你读哪看出来的？

生：从第三句到最后。

生：我觉得这场雪很美，非常洁白的世界。

生：雪非常的纯洁，非常的洁白，像白色小天使，从天而降，仿佛置身于白色的世界。

师：白色小天使，你想像力多丰富啊！

(点评：师生在这一部分对话中，加深了学生对课文的理解，同时也落实了语言文字的训练任务。)。

师：不仅能联系上下文，还能借助生活体验来理解这粉妆玉砌的世界。我们看到大地一片银白，在阳光照射下千树万树仿佛看到了迷人的雪世界，想不想读一读。

生：想。

师：好，读出美来。等一会儿我们要开展一个朗读比赛，开始读。

生读。

师：朗读比赛现在开始，谁来参加比赛，谁先开始。

两个同学比赛读。

师：他们朗读你们别闲着，一会当评委，给他们评评。

生读。

师：谁来评评他们俩的朗读？

生：他们读的停顿时间不够。生：我觉得他读得比较有力。

师：你能发现他的优点，真不错。

生：他们读“好大的雪啊”，没有读出雪大的语气。

师：你能不能读一读，试一试。

生读。

师：你觉得你读得怎么样？

生：我觉得我读得不错，还可以再努力一下，读得更好。

师：那你再读一读。

生读。

师：你读得真好。（面向全体同学）你们行不行？

生：行！

生齐读。

师：告诉老师你读这句心情怎么样？

生：很兴奋。非常大的雪可以打雪球，堆雪人。通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情。要读出喜悦。

生：我觉得彩虹应该读得重一些。

生：读得轻和读得重是两种不同的美，读得轻都读出轻飘飘的美，读得重是雪落时的那种美，但都是美的。

生读。

（点评：理解体会雪的特点，及作者的写法，在理解同时指导朗读，在语言文字中感悟，在感悟中交流，注重学生之间的相互评价）。

师：这么大、这么美的雪景，你们想看一看吗？（示录像）。

师：他想到了什么？你现在知道了吗？说说看：（生简要谈：“瑞雪兆丰年”；“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”）。

（丰收、瑞雪兆丰年……）。

（点评：这一部分的读，是在学生深入理解景物特点及课文内涵和时代背景的基础上进行的，具有一定的层次性，水到渠成。）。

歌：我爱你，胶东的雪，

飘飘洒洒，满天遍野，

你用白玉般的身躯，

装扮银光闪闪的世界。

你用生命融进土地哟，

滋润着山村的麦苗，迎春的花叶。

啊……我爱你。

啊……胶东的雪，胶东的雪。

师：好这节课就上到这儿，课虽完，但意未尽，如果你喜欢这篇课文，请你课后再去仔细品味这篇文章，你会有更多的收获。下课！

[板书设计]。

雪前天气变化快骤然第一场雪雪中鹅毛般飘落。

喜悦雪后粉妆玉砌五光十色联想瑞雪兆丰年。