ID:946383
时间:2023-07-05 16:56:21
上传者:曹czj范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
1、 体会作者表达的感情。
2、 理解欲扬先抑的手法。
课时安排:一课时
教学过程:
一、设疑导入(2分钟)
鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲,却写了一篇怀念保姆阿长的文章,在文章的结尾,他这样写到:“我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”
二、板书课题、作者
三、整体感知全文
学生概括,并明确:写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》 板书这些内容,并让学生建立初步印象。
文章主要写了哪件事?
明确:阿长为我买《山海经》
四、细部探究:
老师来为大家读这一部分,请大家注意听,并把相关语句划下来。
教师范读19——29节。
学生找,
第25节
让我们齐读这一节,找到最能体现我反应的动词:
“震悚”:“震悚”是什么意思?在这里该如何理解?
因激动和过度兴奋而颤动。
他为什么会这么兴奋?为什么会这么激动?是夸张吗?
下面就让我们走进少年鲁迅的心灵:
投:仔细研读19——29节,小组合作探究:阿长为我买《山海经》,这样触动“我”,让“我”震悚的原因是什么?请找到相关的段落、句子、词语,好好的读一读,品一品,说一说。
小组合作交流一下。(5分钟)
哪个小组先发言。
找同学发言:并适当的点评。
你们小组找的是哪些?你们为什么要找这些?
你能体会到“我”当时的感情吗?你能用朗读来传达这种感情吗?
谁再来读?大家齐读!
为什么说是“说了也无益?”为什么没有想到呢?(谋害隐鼠,诘责、当面叫她阿长)
对阿长的失望,不抱希望,你能读出来吗?
作为保姆,我为什么不给她说?为什么没有想到?(可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的一个人。)
引导学生体会更深层的含义:
重点品读:“过了十多天,或者一个月罢,……我给你买来了!”
老师想把这一节,改几个词语,大家看,好吗?
1、 删除“一……就”让学生感受、分析:阿长对我的关心,对我的重视。把这件事当作头等大事来做!
2、 删除“高兴”:为什么高兴?完成了任务,了了我的心事,她就感到高兴。
3、 删除“新”:本来要炫耀一下的,顾不得,关心我胜于她自己。
4、 改造“三哼经”为“《山海经》”,问问还有什么不同?想像、体会她买《山海经》之难,是那样的没文化,愚蠢,一定是费了好的口舌,还可能遭到嘲笑,(这好像是一定的!)
找两个学生读读,思考应该带着怎样的感情来读?要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松!心里想,可完成了,可不叫他整天是个心事了!
齐读,体会感情。
总结:寥寥几笔,让我们感受的是阿长对“我”的关心,在她的心里,我一直有着重要的地位,我的一举一动都牵动着她的心,她对我的关爱是胜过她自己的!是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱(板书:真爱)。
让我们齐读这一部分。
再总结:
就这样,在我求告无门又想的痴迷的情况下,没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书,她竟然做了我认为不可能的事,这真的令人兴奋而激动了。
五、让我们一起来读最后两节,体会作者所表达的感情。
六、体会欲扬先抑的写法。
思考:这样来写是不是削弱了阿长的形象?写前边的内容有什么意义?
用折线勾连后:
明确:正是自己一向讨厌(板书)、看不起的阿长,竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得可贵,更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。(板书)
其实,阿长就是这样的一个人:
她有缺点、有优点,她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈,她对孩子的爱是最为真挚的,也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖,才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节,再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧!
七、齐读最后两节。
八、背景补充:
投:
鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的,他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害,过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战,但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。
《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下;中三篇是流离中所作,地方是医院和木匠房;后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上,已经是被学者们挤出集团之后了。
可以想见鲁迅当年颠沛流离,居所不定,在厦门又受同事排挤,常常一人以小炉煮面,林语堂邀请鲁迅来,又不能相助,甚至后来交恶。鲁迅一段时间来,尝尽甘苦冷暖,孤寂之情可知。
换到成人的角度,46岁的鲁迅先生,回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”,但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的,那份爱是坦荡和真实的,只有在这种温馨的回忆中,鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾,才能让那饱受伤害的疲惫的心,得以休闲。阅尽世间事,最深还是纯朴的阿长爱子情,这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜,竟然连她的名字都不被别人知道。
可以体会一下,当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情?
学生,交流,谈感触。
怀念、歉意、敬意、感激。
九、让我们再一次齐读文章的最后两节,体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧!
《阿长和山海经》是一篇叙事散文,文中鲁迅以一个孩子的视角回忆了他儿时的保姆——长妈妈,表现了对她深厚真挚的怀念,同时也寄予了对中国没有文化又愚昧善良的劳动人民妇女的同情。这篇散文语言朴实,含而不露,幽默的调侃下蕴含着对阿长善良淳朴品格的赞美。在教学中,教师应引导学生读懂这幽默批判下的亲厚情感。
教学的起点
学生对这篇文章感兴趣,愿意读。
学生能读懂文章的故事,感知到鲁迅对于长妈妈的怀念。
学生对于“审醜”的散文不大了解,不能很好把握长妈妈粗俗愚昧和善良淳朴之间的矛盾和统一。
教学的终点
通过对课文的阅读和思考,获得自己的见解,运用合作探究,课堂对话的方式进行交流,最终准确把握课文内容及作者所要表达的情感。
运用圈点批注法细读课文,通过对关键字词的把握和分析,加深对课文中人物形象的理解。
对于“审醜”的散文有粗浅的了解,初步学习用还原的方法深入解读课文。
学会从日常小事中体会熟悉的人的美好品质,发现平凡人身上的闪光点。
探究法
对话法
讲读法
一、导入
谈话导入:
回忆如果让你写印象深刻的一个人,你会写谁呢?鲁迅先生的记忆中也有对他重要的人,重要的事,他把这些记忆中的花瓣集合集合起来,编了一本书,叫《朝花夕拾》,今天我们要读的《阿长和山海经》就是其中之一。
切题导入
能引起阅读的兴趣,已经是个好题目
二、自读课文,整体感知
1、用自己喜欢的方式阅读课文。
2、讨论交流:你是否喜欢这篇文章?
你是否喜欢长妈妈这个人?
作者喜欢她吗?少年时代的我,对长妈妈是什么样的感情?(到底是轻视还是敬佩?)
三、再读课文,小组探究
1、再次阅读课文,圈点批注
把“我”对长妈妈的观感发展和变化的关键词找出来。
为什么不写长妈妈的外貌,却大费笔墨写她的名字?
2、小组探究
3、全班讨论
问题1:
第一阶段:一般印象
不佩服、最讨厌、无法可想(读一读这一段,用还原法,说话时&没有礼貌、没有文化、不够文明;睡觉时&不够称职,跟她说她又听不懂)
第二阶段:矛盾加深
磨难(信念、冰冷的福橘&迷信,对生活只期望“顺顺溜溜”,把希望寄托在小孩子的一句话上)
第三阶段:一个转折
特别的敬意、伟大的神力(讲了一个荒诞的故事&我们怎么评价这个故事荒谬—但是年少的我听得非常认真,好像真有那么一回事似的,我不怕,因为我不是门房,不掳了她去,因为她不是门房,又不好看,听说她能让大炮爆炸,产生了特别的敬意,觉得占领全床也是应该的。越是讲得荒谬,越是听得当真,这就有点幽默了。有一个问题:阿长觉得这荒谬吗?成年的鲁迅呢?他是以什么样的态度来写这个事呢?调侃,温和地讽刺)
怨恨(谋死了我的隐鼠)
第四阶段:又一个大的转折
空前的敬意(没有反语调侃的意思,非常感动)
那么总结一下,长妈妈是个怎样的人呢?
没有文化,愚昧迷信然而淳朴善良,真心关爱孩子
作者对她是怀念的
那么为什么要把她写醜呢?为什么不美化她?
插入讲:审美的散文之外,有审“醜”的散文,醜的意思是不好看,不美,但这不美之下,又潜藏又美的情感。(举例灰太狼)在作者幽默的调侃下,生动的形象浮现在我们眼前,深厚的情感蕴含在我们心中了。
问题2:
用还原法:正常情况下,可以把他人的名字安在自己头上么?什么样的人会允许他人这样做?社会地位卑微的,不被尊重的。(哀其不幸)
长妈妈是一个典型代表,鲁迅借长妈妈,也表达了对旧社会没有文化、没有地位的劳动妇女的同情。(又有温和的讽刺)
四、结语
学习了这篇课文,相信长妈妈睡觉时候的“大”字,不辞劳苦给我买《三哼经》的形象留驻在了我们心中,人无完人,我们生活中也有许多同时具有毛病和美德的平凡人,请同学们到生活中去观察,去发现,你们一定也写出这样好的文章。
识记重点字词,理解重点句子的含义。
学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
教学重点
分;理解重点句子的含义。
课时安排
两课时。
课前准备
以开阔视野,拓展思路,增加知识积累。
第一课时
教学内容
感知文章内容,理清课文所记之事哪些详写,哪些略写。
教学设计
导入 新课
出示目标,板书课题。
检查预习
“读一读,写一写”读准字音,并理解词义。
整体感知
学生带着问题速读课文。
课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?
你从这些事中,看做者对长妈妈的感情有怎样的变化?
课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?
教学设计
学生在自主学习的基础上,讨论明确:
[过渡]
四人小组探究合作学习,讨论明确:
多礼,但同时又心地善良、仁慈,乐于助人。 ,
妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。
作业 :朗读课文,写生字,解释词语。
第二课时
教学内容
重点研读买《山海经》部分,理解重点句子的含义。
教学设计
导入 新课
复习导入 。
指名学生朗读19~29段。
学生思考下列问题:
在阿长买《山海经》之前,还写了哪些事?这样写的作用是什么?
心理?
你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?
“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?
学生在自主学习后讨论明确:
阿长为什么使“我”大喜过望,而且感到她确有“伟大的神力”了。
经》没抱任何希望,只是说说而已。
震动,让“我”产生过感激和“新的敬意”。
小结
拓展延伸。
先自己想一想,然后四人小组交流,并选出代表全班交流。
小结.
一、 掌握课文的生字生词,整体感知课文。
四、 领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
五、 学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
重点:目标二、目标三
难点:目标四
出示小黑板或投影。
二、检查预习,完成目标一:点名回答
1、莫(名)其妙 ( )
2、(念)念不忘 ( )
3、(疏)懒 ( )
4、烦琐之(至) ( )
(三)点评检查情况并一分钟记忆。
三、导入 :
请大家将课文仔细地阅读一遍,解决下列问题。
四、课文讲解,完成目标二、三:
(一)、仔细阅读课文,思考下列问题,可以自由讨论。
这样写有什么好处?这是一种什么写法?
4、 领会作者对阿长的思想感情。
(二)学生回答,教师归纳。
及表达的中心思想可得知哪些是重点。
喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。
懂得许多规矩如元旦吃福橘,还教给我很多道理。
给我讲长毛的故事。
给我买来《山海经》。
其中“给我买来《山海经》”一事是重点。
2、 明确问题二:引导归纳,教师小结
3、 明确问题三:
对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;
4、 明确问题四:
(三)小结:将上面归纳的内容整理成表格形式,构成附表一。
五、作业 :巩固性训练
2、 课文后面的练习一、二,巩固训练目标二、三。
六、板书设计 :
见附表一。
第二课时
一、回顾目标二、三,导入 本堂课的讲述内容:
(一)设计问题,在思考中回顾旧知识,在思考中导入 新内容:
2、作者在刻画阿长这个人物形象时,用了一种什么写法?
(二)明确问题,导入 新课:
2、明确:先抑后扬。
二、阅读课文第三部分,完成目标四:
为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?
5、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?
6、划出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?
(三)、解决问题,学生自由讨论,老师归纳作答。
3、明确问题三:为我买来《山海经》,她确有伟大的神力。
别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。
5、明确问题五:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!
“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。
“一见面,就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。
“高兴”写为我买来了而高兴,可见长妈妈的仁慈、善良。
三、作业 :
1、课文后练习三,巩固目标四。
2、课六后练习四,完成目标五。
《阿长和山海经》是一篇叙事散文,文中鲁迅以一个孩子的视角回忆了他儿时的保姆——长妈妈,表现了对她深厚真挚的怀念,同时也寄予了对中国没有文化又愚昧善良的劳动人民妇女的同情。这篇散文语言朴实,含而不露,幽默的调侃下蕴含着对阿长善良淳朴品格的赞美。在教学中,教师应引导学生读懂这幽默批判下的亲厚情感。
教学的起点
学生对这篇文章感兴趣,愿意读。
学生能读懂文章的故事,感知到鲁迅对于长妈妈的怀念。
学生对于“审醜”的散文不大了解,不能很好把握长妈妈粗俗愚昧和善良淳朴之间的矛盾和统一。
教学的终点
通过对课文的阅读和思考,获得自己的见解,运用合作探究,课堂对话的方式进行交流,最终准确把握课文内容及作者所要表达的情感。
运用圈点批注法细读课文,通过对关键字词的把握和分析,加深对课文中人物形象的理解。
对于“审醜”的散文有粗浅的了解,初步学习用还原的方法深入解读课文。
学会从日常小事中体会熟悉的人的美好品质,发现平凡人身上的闪光点。
探究法
对话法
讲读法
一、导入
谈话导入:
回忆如果让你写印象深刻的一个人,你会写谁呢?鲁迅先生的记忆中也有对他重要的人,重要的事,他把这些记忆中的花瓣集合集合起来,编了一本书,叫《朝花夕拾》,今天我们要读的《阿长和山海经》就是其中之一。
切题导入
能引起阅读的兴趣,已经是个好题目
二、自读课文,整体感知
1、用自己喜欢的方式阅读课文。
你是否喜欢长妈妈这个人?
作者喜欢她吗?少年时代的我,对长妈妈是什么样的感情?(到底是轻视还是敬佩?)
三、再读课文,小组探究
1、再次阅读课文,圈点批注
把“我”对长妈妈的观感发展和变化的关键词找出来。
为什么不写长妈妈的外貌,却大费笔墨写她的名字?
2、小组探究
3、全班讨论
问题1:
第一阶段:一般印象
不佩服、最讨厌、无法可想(读一读这一段,用还原法,说话时&没有礼貌、没有文化、不够文明;睡觉时&不够称职,跟她说她又听不懂)
第二阶段:矛盾加深
磨难(信念、冰冷的福橘&迷信,对生活只期望“顺顺溜溜”,把希望寄托在小孩子的一句话上)
第三阶段:一个转折
特别的敬意、伟大的神力(讲了一个荒诞的故事&我们怎么评价这个故事荒谬—但是年少的我听得非常认真,好像真有那么一回事似的,我不怕,因为我不是门房,不掳了她去,因为她不是门房,又不好看,听说她能让大炮爆炸,产生了特别的敬意,觉得占领全床也是应该的。越是讲得荒谬,越是听得当真,这就有点幽默了。有一个问题:阿长觉得这荒谬吗?成年的鲁迅呢?他是以什么样的态度来写这个事呢?调侃,温和地讽刺)
怨恨(谋死了我的隐鼠)
第四阶段:又一个大的转折
空前的敬意(没有反语调侃的意思,非常感动)
那么总结一下,长妈妈是个怎样的人呢?
没有文化,愚昧迷信然而淳朴善良,真心关爱孩子
作者对她是怀念的
那么为什么要把她写醜呢?为什么不美化她?
插入讲:审美的散文之外,有审“醜”的散文,醜的意思是不好看,不美,但这不美之下,又潜藏又美的情感。(举例灰太狼)在作者幽默的调侃下,生动的形象浮现在我们眼前,深厚的情感蕴含在我们心中了。
问题2:
用还原法:正常情况下,可以把他人的名字安在自己头上么?什么样的人会允许他人这样做?社会地位卑微的,不被尊重的。(哀其不幸)
长妈妈是一个典型代表,鲁迅借长妈妈,也表达了对旧社会没有文化、没有地位的劳动妇女的同情。(又有温和的讽刺)
四、结语
学习了这篇课文,相信长妈妈睡觉时候的“大”字,不辞劳苦给我买《三哼经》的形象留驻在了我们心中,人无完人,我们生活中也有许多同时具有毛病和美德的平凡人,请同学们到生活中去观察,去发现,你们一定也写出这样好的文章。
1.了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。
2.了解课文的记叙线索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。
教学重点:
教学难点 :
教学方法:
课时安排:安排两课时。
第一课时:
一、复习旧知,导入 本课。
二、检查预习。
第二课时:
一、复习提问:长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)
二、学习新课。
(-)分角色朗读6-17自然段。
什么样的性格特点?
1.元旦除夕哈福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
的愿望?
然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢?
(二)齐读第18----28自然段。
经过、结果。
结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。
请你说说:长妈妈是个什么样的人?
(三)小结
1. 本文的记叙线索是什么?
本文是以作者的思想变化为线索的。
三、作业
鲁迅
:
1、整体把握文章,了解文章的 内容。
2、了解文章内容详略的安排。
3、初步了解长妈妈的性格。理解作者对长妈妈的怀念之情。
整体把握文章,了解文章的 内容。了解文章内容详略的安排。
了解文章内容详略的安排。
一、创设情景,导入 新课:
板书标题、作者,指定学生简介作者。
二、学生自己查字典,掌握下列词语。
三、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么。
学生自由朗读课文,并在纸上归纳文章的主要内容。
请学生自由发表意见,其他同学可做补充。
教师归纳。
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢"切切察察"、喜欢"告状"、睡觉爱摆"大"字等;接着写她懂得的许多"我听不耐烦"的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说"老掉了"等;最后写了长妈妈为"我"买《山海经》的事,而且叙述得很详细,是课文记叙的重点。
明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成"大"字的睡相、令人讨厌的种种规矩、"长毛"的往事,详写了为"我"买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,长妈妈的外貌黄胖而矮,而且她还有一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来"别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功",我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
四、仔细研读课文第1-5自然段。
1、指名朗读第l-5自然段。
引导学生研读课文,体会这样写的好处。
3、学生独立思考后,与小组交流意见,然后回答。
4、教师总结式归纳。
明确:从这几个自然段的描写中,可以了解到长妈妈"生得黄胖而矮";喜欢"切切察察";对"我"管得很严,喜欢到母亲那儿告"我"的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆"大"字,挤得"我"无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谦谑的口吻来描写,又显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
五、总结。
这节课我们了解了课文的大致内容,并对长妈妈其人有了一个初步的认识,作者按照生活的本来面目,真实地再现了长妈妈吸引人的地方。
六、布置作业 。
一、复习提问导入 新课
教师:长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)
长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。
长妈妈还具有哪些性格特征呢?
二、学习新课。
学生分角色朗读6-17自然段。其他学生思考:
元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
了她怎样的愿望?
作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲"长毛"的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有"伟大的神力",从此对于她就有了"特别的敬意"。然而,最让"我"对她产生敬意的是什么呢?
全班齐读第18-28自然段。
作者详细叙述了长妈妈为"我"买《山海经》的经过。
事情的起因:"我"曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,"我"对《山海经》一直念念不忘。
经过:阿长向"我"问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给"我"买来了。
结果:"我"深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
教师讲述:在"我"渴慕得到绘图的《山海经》,远房叔祖找不到,别人又"不肯真实地回答我",自己去买又没有机会的时候,长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊!她根本不识字,她连书名都说不准,但"别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成,我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情,"新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一个"霹雳"的比喻和词语"震惊"写出了"我"十分震惊的心理,也表现了"残'对长妈妈产生"新的敬意'物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。
请你说说:长妈妈是个什么样的人?
三、总结全文。
从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。"切切察察"的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,"长毛"的故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为"我"买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
四、布置作业 。
1、 完成课后练习题三。
2、选择一个你熟悉的人物,写一两件事,尽可能写得真实、生动、传神。