ID：9467523
时间：2024-05-04 12:28:05
上传者：XY字客教学工作计划的内容应该具体、清晰、可操作性强，既要统筹全局又要注重细节。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学内容：
教科书第42页的例题、“想一想”，第42~43页“想想做做”的习题。
教学目标：
1、经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，学会有关0的加、减法，更加喜爱数学。
2、发展初步的动手操作能力、发散思维能力，分析比较能力和语言表达能力。
3、感受数学与生活的联系，初步体会函数。
教学重点：
让学生通过实践探索、合作交流，自己学会有关0的加、减法计算。
教学难点：认识有关0的加、减法的计算规律。
教学过程：
一、故事导入，激发兴趣。
二、新授：
1、操作学具：
讲述：同样是3个桃，三只小猴吃掉的个数不同，剩下的个数也不同。请你们用学具盒中的图片你替桃，分别演示一下三只小猴吃桃的情况。
2、教学例1：
讲述：请大家把书翻到下面写着“42”的那一页。这页书上面的两幅图告诉我们什么？把看到的告诉同桌。
指定三人说图意。并提问：要算“现在有几人”，怎样列式？为什么要用减法算？等于多少/为什么等于0？指名说说算式中每个数表示的意义。
3、教学例2：
交代：投影出示两盆花，让学生仔细观察，说说你看到了什么，同桌互相说一说，再指名说一说。
提问：谁能算出“两盆一共开了几朵花”？列出算式。
学生完成后，集体订正，并说说为什么列成5+0，为什么等于5。
一盆开了5朵，另一盆一朵也没有开，所以。
5+0=5。
左边一盆开右边一盆一朵两盆一共。
的朵数也没有开的朵数。
4、教学“想一想”。
讲述：刚才大家算得真不错，下面我们来比一比。
（出示0+3和3-0）先用小棒摆一摆，然后同桌交流，小组计论说说怎样想的，再填在课本上。
教师巡视指导，指名板演。
提问：0+3为什么等于3？3-0为什么也等于3？
5、小结。
今天我们学的知识都和几有关，谁能有一句话说说这节课学会了什么？随学生回答板书课题。
三、巩固深化，应用拓展。
1、“想想做做”第1题。
讲述：刚才“老三”把桃都吃光了，晚餐什么出没有了。所以它就出去找食物。后来它发现了两棵树，就印在我们书上，看“想想做做”第1题。
学生完成书上的填空后，小组检查订正。
2、“想想做做”第2题。
先独立完成，做完后再小组交流，全班交流。
3、“想想做做”第3题。
讲述：你看到了什么？把看到的说给你的同桌听，再列出算式。
4、“想想做做”第4题（口答）。
讲述：根据刚才看到的，谁能把每组题整好队，按顺序说一说。
小组讨论，交流。
四、总结：
提问：今天这节课我们学习了什么？有关0的加、减法怎样算？
安排学生相互说说，再告诉大家。
一、教学后记:这节课的学习情况较好，学生能掌握0的加减法，也能明白其意义。
二、教学准备。
教具：多媒体课件，两张面积不同但方格数相同的长方形图片，1平方厘米、1平方分米、1平方米大小的正方形各一个。
学具：三个面积大小不同的长方形，1平方厘米及1平方分米的正方形若干，设计图纸。
三、三维教学目标、策略选择。
知识与技能：1、使学生理解面积的含义，知道怎样简单地测量面积。
2、认识面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，并能灵活地选用合适的面积单位。
过程与方法：动手操作，并且采用自主探索与合作式的方法学习。
情感态度和价值观：培养学生观察、分析、比较、概括等能力，在实际操作中，增强学生合作交流意识，提高操作技能，发展实践能力。体验数学与生活实际的联系，培养学生热爱生活的情感。
这是一堂概念课，必须把枯燥的概念变得直观、生动，易于让学生接受。因此在此教学设计中尽量让学生多动手、多动脑、多动口，让学生多感官地感知面积的含义及面积单位产生的意义和如何准确地使用。同时通过合作学习，让每个学生都有参与的机会，表现的机会，同时培养合作能力。总之，整堂课的教学策略选择始终以学生的发展为本，处处体现学生的主体性。
四、教学过程。
教学流程设计意图。
一、创设情境，导入新课。
2、师：两块玻璃有大有小（板书：大小），我们就说这两块玻璃的面积一块大一块小。（板书：面积）。
二、感知体验，建立概念。
1、认识物体表面的大小。
（1）师：在我们身边的每个物体都有面，有的面大一些，有的面小一些。
（3）看一看师：看一看黑板的面，课桌的面相比，怎样？
（4）想一想师：生活中的物体，你还能比一比哪些面的大小？
（5）归纳：刚才我们通过摸一摸、看一看知道了物体的表面有大有小，物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：物体的表面）我们把书表面的大小叫做书面的面积，把黑板面的大小叫做黑板面的面积。
2、认识封闭图形的大小。
（1）出示：
（2）归纳：看来只有象a、b、c这样封闭的图形才能判断它的大小。封闭图形的大小，也就是它们的面积。（板书：封闭的图形）。
3、归纳面积的意义。
师：谁能说一说什么叫做面积？
三、操作探究，认识单位。
1、比较面积的大小。
师：请学生从信封里取出三个图形，这三个图形的面积谁大谁小呢?下面请同桌合作，一起来想办法比较一下。
（1）用重叠法可区分出a与c,b与c的大小。
（2）a和c无法用重叠法判断大小，怎么办呢？
a、请同桌合作，可利用手头的工具，尽量想办法比较出a和c的大小。
方法之一：在信封里有一些小正方形，利用这些正方形来判断。
共可以摆10个正方形。这样就可以比出b的面积大。（鼓励学生选择方便易行的方法来摆）。
假如把小正方形换成小圆片来量，你觉得用哪个合适？
b、如果手头没有小正方形怎么办呢？看，米老鼠想了个好办法。出示：
你知道他是怎么比的吗？
原来也可以用数方格的方法来比较面积的大小。
2、用统一的面积单位。
师：我们用数方格的方法来做一个游戏，老师这儿有两张图片，请两个同学上来看数里面有几个方格，再把所看到的方格数告诉大家，请大家猜猜谁看到的图形大。
（1）师：你们为什么会猜错呢？
（2）归纳：看来数方格时必须统一方格的大小，没有统一的标准就不能正确地比较和测量出面积，因此国际上就规定了一些统一的面积单位。（板书：面积单位）。
3、认识平方厘米、平方分米、平方米。
（1）介绍平方厘米。
a、师：请大家拿出所剪的边长是1厘米的正方形，这么大一个正方形我们就说它的面积是1平方厘米。（板书：平方厘米）谁来说一说什么样的正方形面积是1平方厘米？（出示1平方厘米的意义）。
b、师:比一比，哪个手指甲的面积最接近1平方厘米？
c、用1平方厘米的正方形量一量书中74页第1题的长方形面积有多大？
d、用1平方厘米的正方形量一量课桌面的大小,你有什么感觉?
(2)认识平方分米。
a、我们用一个大一些的面积单位就可测量课桌面的大小,这就是平方分米。（板书：平方分米）。
b、拿出所剪的边长是1分米的正方形，这个正方形的面积就是1平方分米。说一说什么样的正方形面积是1平方分米？（出示1平方分米的意义）。
c、用手势比画1平方分米的大小。
d、同桌合作用1平方分米的正方形量一量课桌面的大小。
e、若用1平方分米的正方形去量教室地面的大小,你有什么感觉?
（3）认识平方米。
a、我们就得用一个比平方分米更大的单位来测量教室的地面，那就是平方米。（板书：平方米）。
b、想想多大的正方形面积应是1平方米？（出示1平方米的意义）。
c、出示面积为1平方米的正方形。
d、估计一下1平方米的正方形内能站下几名同学。实际测试。
4、小结：刚才我们学习了三个常用的面积单位，它们是：平方厘米、平方分米、平方米。
5、巩固运用。
填上适当的面积单位。
一枚邮票的面积是4________。
一块手帕的面积是4________。
一块黑板的面积是4________。
四、思维拓展。
学了今天的知识，米老鼠设计了几幅漂亮的图案，我们一起来看看。
1、数一数这两个图案的面积分别是多少平方厘米？
2、请你当小小设计家，来设计图案，并说说你设计的图案面积是多少平方厘米。
五、课堂总结。
师：今天我们学习了面积和面积单位，你有些什么收获呢？
情景引入，激发学生学习的欲望。同时，让学生初步感知面积的意义，了解面积是有大有小的。
通过摸一摸、看一看、想一想，使学生充份感觉“面”的存在，又通过物体表面大小的比较，使学生理解面积的第一层含义。
通过这一环节的对比，让学生直观地明白只有封闭的图形才能比较面积的大小，使学生理解面积的第二层含义。
在上面两个层面理解的基础上，以出示板书为线索，鼓励学生概括出面积的含义。
让学生知道：要想精确地比较两个图形的大小，应选择小正方形来摆合适。
此环节设计富有童趣，学生因为思维的定式想当然地认为方格数多的图形面积就大。通过猜错的经历，学生会更深刻地理解为什么需要有统一的面积单位。
五、教学片断实录。
片断一：认识封闭图形的大小。
（1）出示：
师：这里有各种各样的图形，这些图形有大小吗？你能分辨他们谁大谁小吗？
生1、我觉得按面积从大到小的顺序是c、a、d、b。因为把d还没连接的两个端点连起来就可以看出d比b的面积大。
（根据学生回答课件显示连法1。）。
（请其余学生对生1的方法发表意见，许多学生都赞成生1的说法。）。
师：按照你的思路，除了这样连线外还可以这样连（出示连法2）,这样看来d的面积就比b小了。（生1觉得连法2有道理，发现自己的想法不成立，服气地坐下了）。
（“一石激起千层浪”，学生纷纷说出各种连法。）。
生2：连接的曲线还可以再往里凹，这样d的面积就更小了。
生3：其实连接的曲线也可以向外凸，可以使d的面积比c还大。（根据学生回答课件显示连法3。）。
（请学生小组讨论，到底怎么比较d的面积,d能不能比较面积的大小。）。
生4：其实刚才的连线都是把d变成封闭图形，d实际上不是封闭图形，它不能比较大小。
生5：只有封闭的图形才能比较大小。
（2）归纳：看来只有象a、b、c这样封闭的图形才能判断它的大小。封闭图形的大小，也就是它们的面积。（板书：封闭的图形）。
片断二:1、比较面积的大小。
师：请学生从信封里取出三个图形，这三个图形的面积谁大谁小呢?下面请同桌合作，一起来想办法比较一下。
（1）学生通过动手操作得出，用重叠法可区分出a与c,b与c的大小。请学生演示重叠法的比较方法。
（2）师：为什么不用重叠法比较a和c的大小呢？(学生充分说明其理由)。
请同桌合作，可利用手头的工具，尽量想办法比较出a和c的大小。
生1：先将a与c重叠，再将多余的部分用剪刀剪下进行比较就能比出大小。
生2：可以利用袋子里的小正方形，把它们分别摆在a和c上面，看哪个摆的小正方形多，哪个图形的面积就大。
师：生2能利用手头的这些小正方形来摆，这个方法不错，我们请他来演示一下。（请生2在实物投影仪上摆放，在生2摆放过程中师指出手头只有10个小正方形，要在a、c上都放满不够，怎么办？生2表示先摆完a，再重新摆b。）。
生3：老师，我认为可以同时将a、c摆起来，而且很清楚。（请生3上来摆）a一行摆3个，可以摆3行，共9个小正方形。b一行摆4个，可以摆2行，共3个小正方形。可以看出a比c的面积大。
生4：……。
师：刚才几个同学都想到了了不起的方法，你认为谁的方法最巧妙？请说说你的理由。
六、教学反思。
“面积和面积单位”这部分内容是学生从直线到平面、从长度到面积，由一维空间向二维空间转化的开始；又是学生学习面积计算的基础，具有承上启下的作用。整个教学活动，注重多种感官参与、多种手段并用，密切联系学生生活实际，从特殊到一般，从感性到理性，逐步抽象，在学生脑海里形成面积和面积单位的表象，最后建立起明确的概念。通过探索活动，学生经理数学致使“再创造”、“再加工”的过程，使学生获得丰富的知识，找到科学的方法，不时地享受着观察、思维、想象带来的快乐，感受着数学的独特魅力。整堂课，学生在“做”中学数学得到了充分的体现，他们体验着数学的趣味性、实用性，体验着成功的喜悦。数学教学说到底是数学思维活动的教学，从这节课我深刻体会到，我们不应该追求表面上的热闹，而应力争把外显的感知内容转化为内在的思维对象，在学生的思维深处不断激起创造的火花。
执教：温州市广场路小学杨速。
设计：温州市广场路小学杨速。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
1.知识与技能：理解小数加法的意义,并掌握计算方法，学生能够比较熟练地笔算小数加法。
2、过程与方法：学生经历简单小数加法计算过程，将整数加法方法迁移到小数加发计算。
3、情感态度价值观：通过看图提出问题，解决问题，体会数学就在身边，学习数学能解决生活中的实际问题。
理解“小数点对齐”的道理。
一、铺垫孕伏。
笔算下面各题，并说说计算时要注意什么，怎么计算的。
8+6=28+5=37+9=。
(三人板演，其他学生练习在课堂本)。
二、探究新知。
1、出示主题图。
看图，说说图上画了什么?你从图中获得什么信息?你能提出什么数学问题?
(2)教师根据学生获得的信息所提出的数学问题板书在黑板上。
(3)教师从学生的众多问题中选择一个加法的问题(说明减法的问题明天再研究)。
教师先提示：这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算.(教师板书：小数加法)。
小数加法又该怎样计算呢?(小组合作、交流)。
(可能学生会用不同的'方法计算，一是以元作单位用小数，二是以角作单位用整数)。
引导观察比较：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起;小数加法也是相同数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐.
3、汇报交流：
引导学生说一说，用坚式计算小数加法时，先做什么，再做什么，最后做什么?
怎样计算?
反馈练习：1、列出2.8+2.16.4+0.919.2+0.9的竖式，然后计算(订正时注意是不是小数点对齐)。
2.96页做一做。
三、总结：小数加法与整数加法有哪些相同的地方?哪些地方不同?
四、作业。
练习二十二1题第一部分、5题。
法教学开始，我运用解说相结合的方式为学生创设了雅典奥运会的情境，真实、亲切，很容易把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。回味雅典奥运会上中国体育健儿创造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学习中去。
教学过程中我将所有信息提供给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学习的过程。由于学生已有整数加、减法的知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体智慧共享。学生在这种人格平等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学习生活，从而更自觉地承担学习任务。
教学目标：
1、通过练习，进一步理解小数加减法的意义及小数加减法的计算方法。使学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。
2、进一步培养学生的抽象概括能力，分析、解决问题的能力。
教学过程：
一、复习导入。
1、我会算。（完成p97页第3题）。
（1）课前测量自己的身高。
（2）同桌互相说一说自己的身高，并写下来。
（3）独立完成第3小题。
（4）指名汇报交流。余生帮助评价订正。
2、谈话导入，板书课题。
二、探究体验。
1、完成p97页第4题。
（1）看图读题，明确题意。
（2）指名提出问题，师板书。
（3）生独立完成板书出来的问题。
（4）全班汇报交流、讲解订正。
2、完成p98页第5题。
（1）生读题后指名复述题意。
（2）小组讨论怎样计算。
（3）全班汇报交流。
（4）师生小结方法。
三、实践应用。
1、生独立完成p98页第6题。
（1）指名看条形统计图说数学信息。
（2）生独立列式计算。
（3）集体反馈、汇报交流。
2、学有余力学生完成p98页思考题。
四、全课总结。
1、通过今天的练习，你有什么新的收获？
2、师总结。
教学目标：
1、通过练习，进一步理解小数加减法的意义及小数加减法的计算方法。使学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。
2、进一步培养学生的抽象概括能力，分析、解决问题的能力。
教学过程：
一、复习导入。
1、我会算。（完成p97页第3题）。
（1）课前测量自己的身高。
（2）同桌互相说一说自己的身高，并写下来。
（3）独立完成第3小题。
（4）指名汇报交流。余生帮助评价订正。
2、谈话导入，板书课题。
二、探究体验。
1、完成p97页第4题。
（1）看图读题，明确题意。
（2）指名提出问题，师板书。
（3）生独立完成板书出来的问题。
（4）全班汇报交流、讲解订正。
2、完成p98页第5题。
（1）生读题后指名复述题意。
（2）小组讨论怎样计算。
（3）全班汇报交流。
（4）师生小结方法。
三、实践应用。
1、生独立完成p98页第6题。
（1）指名看条形统计图说数学信息。
（2）生独立列式计算。
（3）集体反馈、汇报交流。
2、学有余力学生完成p98页思考题。
四、全课总结。
1、通过今天的练习，你有什么新的收获？
2、老师总结。
3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。
一、情景导入。
1、师：“分乡文具超市”开业了，咱们一起去看看吧！
（1）出示主题图：看图，你从图中获得了哪些商品信息？（指名说）。
（3）生尝试计算。然后说一说，你打算买哪两样？一共要付多少钱？
2、师根据学生的回答，适时板书。
3、谈话导入并板书课题。
二、探究体验。
（1）同桌互相说一说你是怎样计算你最想买的文具的价钱的？
（2）生汇报交流、师板书。
（3）师生小结：小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算。
（5）观察、思考：在小数加法中，怎样使相同数位的数对齐？
（6）引导学生两式比较。生从自己的学习实际情况出发，寻找适合自己知识水平的解决方法。
（1）谈话导入例4提出问题：这道题你会解决吗？应该怎样列式？
（2）组织学生讨论：该怎样列竖式并正确计算出得数？
（3）引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐？
（4）这个竖式怎样计算？学生尝试，教师巡视指导。
（5）引导学生说说用竖式计算1.2-0.6的过程。
（6）师生总结：计算小数减法的方法。
3、引导学生讨论并总结小数加减法的计算方法：使学生明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法小数点对齐，相同数位也就对齐了。
三、实践应用。
1、完成p96页“做一做”
2、完成练习二十二第1题（做在课本上，允许个别学生用竖式计算）。
3、用数学：练习二十二第2题，学生独立解决。
四、全课总结。
1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？
2、师总结。
3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。
1、师：“分乡文具超市”开业了，咱们一起去看看吧！
（1）出示主题图：看图，你从图中获得了哪些商品信息？（指名说）。
（3）生尝试计算。然后说一说，你打算买哪两样？一共要付多少钱？
2、师根据学生的回答，适时板书。
3、谈话导入并板书课题。
（1）同桌互相说一说你是怎样计算你最想买的文具的价钱的？
（2）生汇报交流、师板书。
（3）师生小结：小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算。
（5）观察、思考：在小数加法中，怎样使相同数位的数对齐？
（6）引导学生两式比较。生从自己的学习实际情况出发，寻找适合自己知识水平的解决方法。
（1）谈话导入例4提出问题：这道题你会解决吗？应该怎样列式？
（2）组织学生讨论：该怎样列竖式并正确计算出得数？
（3）引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐？
（4）这个竖式怎样计算？学生尝试，教师巡视指导。
（5）引导学生说说用竖式计算1.2-0.6的过程。
（6）师生总结：计算小数减法的方法。
3、引导学生讨论并总结小数加减法的计算方法：使学生明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法小数点对齐，相同数位也就对齐了。
1、完成p96页“做一做”
2、完成练习二十二第1题（做在课本上，允许个别学生用竖式计算）。
3、用数学：练习二十二第2题，学生独立解决。
1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？
2、师总结。
1、通过练习，进一步理解小数加减法的意义及小数加减法的计算方法。使学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。
2、进一步培养学生的抽象概括能力，分析、解决问题的能力。
1、我会算。（完成p97页第3题）。
（1）课前测量自己的身高。
（2）同桌互相说一说自己的身高，并写下来。
（3）独立完成第3小题。
（4）指名汇报交流。余生帮助评价订正。
2、谈话导入，板书课题。
1、完成p97页第4题。
（1）看图读题，明确题意。
（2）指名提出问题，师板书。
（3）生独立完成板书出来的问题。
（4）全班汇报交流、讲解订正。
2、完成p98页第5题。
（1）生读题后指名复述题意。
（2）小组讨论怎样计算。
（3）全班汇报交流。
（4）师生小结方法。
1、生独立完成p98页第6题。
（1）指名看条形统计图说数学信息。
（2）生独立列式计算。
（3）集体反馈、汇报交流。
2、学有余力学生完成p98页思考题。
1、通过今天的练习，你有什么新的收获？
2、老师总结。
教学目标：
1.让学生经历探索小数加减法的计算过程，理解小数加减法的算理，掌握小数加减法的计算法则，能正确进行计算。
2.通过自主探索、合作交流等活动，培养学生主动探索的意识，提高学生的合作交往能力和分析问题的能力。
3.通过解决有关小数的生活实际问题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，同时也让学生进一步感受数学与生活的密切联系。
教学重点：
教学难点：
教学过程：
今天这节课周老师将和大家一起来研究有关小数的知识。
一、创设情境，提出问题。
1.共花了多少元？
2.书包比铅笔盒贵多少元？
你能列出算式吗？
（学生口答，师板书。）。
33.46+54.7。
54.7-33.46。
观察这两道算式跟我们以前学过的加减法算式有什么不同？
揭题：这节课我们就来学习小数加减法。（板书课题：小数加减法）。
二、自主探究，建构新知。
1.学生自主探究计算方法。
你能算出他们的得数吗？请你试着在自己的本子上用竖式算一算第一题。同时请同学们思考两个问题：
（1）小数加法与整数加法计算方法一样吗？
（2）列竖式计算小数加法需要注意什么？
（收集作业，进行反馈）。
54.5+33.46。
已完成的同学，请和你的同桌说一说你是怎样算的？比一比，你和同桌的算法相同吗？
2.探究加法的`计算方法。
数位不对齐：
你们算好了吗？请大家看看这几位同学的算法，观察上面的算法，你有什么想说的？
为什么要把小数点对齐？你觉得产生这种问题的原因是什么？你有什么好办法避免这种错误的产生？（小数点对齐）。
为什么要添0？
就是说，我们在计算小数加法的时候首先应该数位对齐。
（板书：相同数位对齐）。
计算问题：
这两位同学已经把小数点对齐了，对于这两题你是怎么看的？
（6为什么不和7对齐？）。
【算理的说明。】。
你们同意吗？那么在计算时，你有什么要提醒大家注意的吗？
现在你能说说这题是怎么计算的吗？（学生讲述方法，教师板演过程）。
（板书：从低位算起）。
你们听明白了吗？同桌互相说说。
练一练。
出示：
12.7+5.3。
6.3+4.891。
10+5.4116+356。
（学生独立练习，校对答案。）。
3.探究减法54.7-33.46的计算方法。
现在你能完成这道减法的计算了吗？写在你的练习本上。
看了这几位同学的作业，你有什么想法？
（这个4是怎么来的？）（比较两个同学的竖式，你比较欣赏谁的？）。
【找到切入点，问题提得较宽泛。】。
你要提醒大家的是什么？
谁能说说这题的计算过程。
比较这两题，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？
216.55＋274.8。
274.8－216.5。
4.对于上面的作业，你有什么意见？
（指出得数末尾有0，一般要把0省去。）。
要知道这些答案是否正确，你有什么好办法？（验算）。
请你挑选一题进行验算。
你是如何验算的？
（加法用和减一个加数是否等于另一个加数进行验算。减法用差加减数是否等于被减数进行验算）。
5.总结计算方法。
我们今天学习的小数加减法，你觉得计算的方法是怎样的呢？要注意什么？四人小组讨论一下。（指名学生说。）。
小数点要对齐，也就是相同数位要对齐。
按整数加减法的计算方法进行计算。
得数末尾有0，一般把0去掉。
相加减的两个小数位数不同，可以在位数少的那个小数末尾添“0”。
比较小数加减法和整数加减法，他们在计算时有什么相同的地方？有什么不同的地方？
（相同：相同数位要对齐，满几十向前一位进几，不够减要向前一位借一作十）。
三、巩固提高。
王老师带150元去买一个足球和一个排球，可以怎么买？还剩多少元？
足球1：75.80元。
足球2：94.55元。
排球1：45.60元。
排球2：71.00元。
四、课堂小结。
今天你有了哪些收获？
（三）培养学生良好的计算习惯，提高计算能力。
（一）理解小数加减法的算理，掌握其计算法则是教学重点；
（二）位数不同的小数加减法计算是学习的难点。
复习旧知，引入新课。
下面各数不改变大小，变成三位小数。
8.90.4213.4600。
2、你会算吗？
5.4＋0.32.5—1.46.4＋2.84.5－1.7。
让学生回忆以前学过的小数加减法的计算方法，迅速完成上面的题目。
共同探究，获取新知。
多媒体课件展示教科书第106页例1的情境图。
教师：同学们仔细观察这幅图，说说从这幅图中获得了哪些信息？你能提出哪些问题？准备怎样解决提出的问题？（学生观察情境图，先独立思考，再与同桌讨论，在此基础上全班交流。）。
根据讨论结果，教师板书：
24.83＋51.6﹦76.43。
24.83＋51.6。
76.43。
答：李伯伯家应付水费和天然气费共76.43元。
课堂练习：出示练习题。
教师总结：只要小数点对齐了，相同数位也就对齐了。课件：小数加法计算方法。
教师：下面我们看看同学们提出的第二个问题怎样解决？同学们尝试估算这道题，完成后交流，说说自己估算的方法。（学生回答、交流。）。
师生共同笔算该题，教师板书：
51.6－24.83﹦26.77。
51.60。
－24.83。
26.77。
答：李伯伯家这个月水费比天然气费少付26.77元。
学生完成算一算。交流计算结果。
教师总结：出示课件《小数减法计算方法》。
教师：进行小数进位加法、退位减法时的注意事项。（课件）。
课堂活动：1、数学医院。（课件）。
游戏。（课件）。
练一练。
教科书p109页1-4题。
同学们知道咱们国家的哪个体育项目非常强么？（跳水、乒乓球、羽毛球）。
师：自从20xx年设立双人十米跳台这个项目，冠军一直是我们国家的。谁找到了这段视频里有关数学的知识？（小数）。
设计意图：视频引起学生兴趣，并进行爱国主义教育。
二、探究新课。
师：通过刚才的视频，王老师想问问大家小数的减法跟整数的减法有什么不同的地方呢？（小数点）。
师：刚才的那位老师讲的大家都听懂了么？接下来咱们来看看你们是不是真的懂了？（习题练习）。
引导学生总结小数加法计算步骤，并试着总结小数加减法的计算步骤。
设计意图：分小组进行讨论，更有利于学生的理解。
三、习题巩固。
过三关的形式设计了三道习题。
1、算一算。
2、改一改。
3、买一买。
设计设计意图：习题由易到难，形式多样，让学生充分的吸收和巩固知识。
四、总结。
师：这节课咱们学习了小数的加减法，要注意它的计算步骤。在课堂的最后，有个小朋友要对大家说几句话。（播放视频）。
教学目标：
1、结合具体情境，使学生经历探索小数位数不同的小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法和整数加、减法在算理上的联系。
2、进一步让学生理解小数加、减法的算理（即相同数位对齐的道理），掌握被减数比减数少时，小数减法的计算方法。
3、学会分析、比较、归纳和类比的思维方法。
教学重点：
经历探索小数位数不同的小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法和整数加、减法在算理上的联系。
教学难点：
理解小数加、减法的算理（即相同数位对齐的道理），掌握被减数比减数少时，小数减法的计算方法。
教具学具：
多媒体课件。
教学过程：
一、情境导入。
师：同学们我们学过了整数的进位加法和退位减法，那现在谁来说说计算方法呢？
生：加法：相同数位对齐，从个位加起，满十向前一位进1；减法：相同数位对齐，从个位减起，如不够向前一位借1当十再减。
师：说得真好！再整数加减的基础上，今天我们就来学习特殊的小数加、减法。（板书）。
二、自主探究。
1、特殊的小数加法。（出示情境图）。
师：观察情景图，你能找出所求问题和已知条件吗？生1：已知《数学家的故事》的单价是6.45元，》神奇的大自然》的单价是8.3元。
生2：所求的问题是买这两本书一共花多少钱？师：你会求两本书的总价吗？
（学生独立完成，小组交流，讨论）。
师：你会计算与解答吗？
（学生独立完成，小组交流，讨论）。
生：根据上面的分析，用竖式表示为：
答：买这两本书需要14.75元。师：列竖式时，应该注意什么？
生：把小数点对齐，也就是把相同的数位对齐。
师：根据上面的情境图，你能提出一个用减法解答的数学问题吗？
生：求“便宜多少钱”就是求《数学家的故事》的单价比《神奇的大自然》的单价少多少钱。
生：还可以说求《神奇的大自然》的单价比《数学家的故事》的单价多多少钱。
师：谁能结合题意具体说说？
生：求《数学家的故事》的单价比《神奇的大自然》的单价少多少钱，就是求6.45比8.3少多少或者说求8.3比6.45多多少，求一个数比另一个数少（多）多少，用减法计算，列式为8.3-6.45.
师：你会计算与解答吗？
生：8.3元表示8元3角0分，6.45元表示6元4角5分，求8.3元比6.45元多多少钱，用0.30元减去0.45元，是不够减的，先拿出一个1.00元，用1.00元减去0.45元，得0.55元，再用0.55元加上0.30元等于0.85元，接着用7.00元减去6.00元等于1.00元，所以最后结果是1.00元+0.85元=1.85元。师：上面这一过程你可以用竖式来表示吗？（演示给学生看）。
师：列竖式时，你遇到了什么困难？
生：我是按照整数的退位减法来计算小数的退位减法的，不同的是要把小数点对齐。
三、探究结果汇报师：通过解决上面的问题，特殊的'小数加法竖式应该怎样计算？生：列竖式计算位数不同的小数加法时，把小数点对齐，也就是相同的数位对齐，然后按照整数加法的方法来计算。师：小数减法呢？生1：计算小数减法时，哪一位上不够减就要从前一位借1当十再减。生2：小数部分的位数不够时，可以先根据小数的性质改写成位数相同的小数后，再按照整数加、减法的方法进行计算。师：你能用自己的语言说说怎样计算特殊的小数加、减法吗？生：
（1）小数点对齐，也就是相同尾数对齐。
（2）哪一位相加满十，就要向前一位进1，哪一位不够减，要从前一位借1当十再减。
（3）小数部分的位数不够减时，可以先根据小数的基本性质改写成位数相同的小数后，再进行加、减法的计算。
四、师生总结收获。
师：通过本课的学习，你有哪些收获？
生1：位数不同的小数加、减法的算理与整数加、减法的算理相同，只有相同单位的数才可以相加减。生2：我学会了类比的思维方法。
目标1、通过学习使学生在分数的基础上认识小数，知道什么是小数，小数的意义，学会分数、小数的互化。
2、培养学生的理解空间想象能力。
3、训练学生思维的灵活性。
重难点理解小数的含义，体会小数与分数的联系。
课前准备多媒体课件、直尺、小黑板、挂图。
教学过程。
师生活动思考与调整。
一、复习。
用分数表示下面的数。
1角=（）元1分米=（）米2角=（）元。
1厘米=（）米1分=（）元1毫米=（）米。
二、教学例1：
1、出示例1：用“角”或“分”作单位，说出下面物品的价钱。
橡皮的单价0.3元是3角；信封的单价0.05元是5分，练习簿的单价0.48元是4角8分或48分。
2、教学小数的读法：
你能读出下面的小数吗？鼓励学生大胆尝试。
0.05读作：零点零五0.48读作：零点四八。
总结读整数部分为0的小数的方法：
从左往右依次读出各位上的数。
3、初步感受两位小数的含义。
想一想：0.3元是1元的几分之几？0.05元是1元的几分之几？0.48元呢？小组讨论交流。汇报：0.3元是1元的十分之三。
0.05元是1元的百分之五。提问：为什么：思路：1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的；0.05元是5分，是5个，也就是1元的。
根据上面的思路，让学生说明0.48元是1元的。
师生活动思考与调整。
1元的。
观察板书：
你发现了什么？
引导学生看到0.05和0.48都是两位小数，都表示百分之几。
三、数形结合，建立小数的概念。
1、出示例2：
2、1毫米表示多少米？7毫米呢？15毫米呢？
4、试一试：
5、练一练：1、2。
学生自主填空，交流时注意让学生根据小数的意义进行说明。
四、巩固练习：
练习五的1-5题。
练习时让学生自主练习，指名回答时要培养学生完整回答并应用自己学过的知识阐明观点的习惯与能力。
五、课堂总结。
今天这节课呢学会了什么？
教学得与失：
课题小数的意义和读写法课时2。
目标1、使学生知道小数的数位名称及顺序，知道小数的计数单位及相邻单位间的进率，认识小数的组成。
2、使学生经历用小数描述生活现象的过程，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。
重难点教学重点：数位顺序表、记数单位及之间关系。
教学难点：计数单位的理解。
课前准备教具：多媒体课件学具：卡片0、0、1、2和小数点。
教学过程。
师生活动思考与调整。
一、复习导入。
1、写出下面的小数，并说出各是几位小数。
四点三九点五七零点零八三点零二零六点零四。
2、读出下面的小数，并说出各表示几分之几。
0.360.450.0020.70.90。
3、从右边起按顺序说说整数的数位。并说说每一位的计数单位，再说说相邻两个计数单位之间的进率是多少。（师相机板书）。
4、导入：通过上节课的学习，我们已经认识了一位小数、两位小数、三位小数，并会读会写这些小数，今天我们要继续研究有关小数的知识。
二、师生探究。
（一）、学习例3。
1、你能先涂色表示上面的小数吗？
提问：你是怎样涂色的？为什么这样涂？
（1）1里面有几个0.1？0.1里面有几个0.01？
（2）出示一个平均分成10份的正方形，问：从图中你能看出1和0.1的关系吗？
明确：10个0.1是1，1里面有10个0.1。
3、你知道0.1和0.01有什么关系吗？0.01和0.001呢？
同桌互相举例说说。全班交流。
的进率是多少？
（二）、学习例4。
1、学生读题。
师生活动思考与调整。
2、把这个小数写出来。
3、说一说每一位上的数各是几？各表示什么？
4、独立填写数位顺序表。
5、试一试。
同桌说说：1.45是由（）个一、（）个十分之一和（）个百分之一组成的。
6、完成p31/练一练。
第1题：独立完成，集体校对。说说每个小数的整数部分和小数部分各是多少，合起来又是多少。
第2题：独立完成，集体交流，说说是怎么想的。
三、巩固反思：完成练习五/6--10。
1、练习五/6独立完成，集体校对，说说怎么想的。
2、练习五/7。
（1）让学生观察情景图，并读一读图下面的文字。
（2）师简单介绍发射“神州”五号飞船及刘翔获得“110米栏”金牌的重要意义，激发学生的民族自豪感。
（3）写出相应的数。
说明：“十二秒九一”就是“十二点九一秒”
3、练习五/8组织学生将课前了解到的进行交流。
4、练习五/9让学生看清要求后想想每个小数在哪两个数之间，再分别在直线上标出来。
学生试标0.5、1.3、2.6后说说是怎么想的。
重点指导3.75和4.05怎么标，可让学生先说说自己的想法。
5、练习五/10。
学生看清要求后，分小组开展活动。
要求：边想边摆，摆好后读一读。想想还有没有其他摆法。鼓励学生摆出符合要求的不同的小数。
四、看书质疑。
五、介绍“你知道吗？”
教学得与失：
目标1、通过“逛超市”，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。
2、通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。
3、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力。
重难点探求科学、合理的解决问题的方法。
课前准备多媒体课件。
教学过程。
师生活动思考与调整。
一、教学例1。
1、创设情境：超市购物。
出示几件物品的标价。
钢笔、笔记本、讲义夹、记号笔、书包、铅笔盒、美工刀、………；
2、根据自己的需要挑其中两件商品后想想自己要付多少元。
先列出算式。你会用竖式计算吗？先把竖式写下来，列举部分同学的竖式。
让学生试着计算一下。
逐个点评，纠正计算中的一些问题。
3、小结加法的计算法则。
二、教学例1减法部分和例2。
1、同桌的两人比较一下，谁用的钱多些？
多多少用什么方法去求？先列式并列出竖式。
你会计算吗？要注意些什么？
试着计算出来，并投影一些同学的计算。
逐个点评，表扬做得较好的同学。
2、小结减法的计算法则。
三、归纳小结。
比较整数加减法与整数加减法的相同点和比整数加减法更需注意的地方：
都要数位对齐，都要从低位算起；
计算小数加减法需要把小数点对齐后再算，最后在得数里还要点上并对齐小数点。
四、练习。
得计算时要注意些什么？（把学生的想法板演出来）。
让学生试着计算一下,逐个点评，纠正计算中的一些问题。
3、小结加法的计算法则。
二、教学例1减法部分和例2。
1、同桌的两人比较一下，谁用的钱多些？
师生活动思考与调整。
你会计算吗？要注意些什么？试着计算出来，并投影一些同学的计算。
逐个点评，表扬做得较好的同学。
2、小结减法的计算法则。
三、归纳小结。
比较整数加减法与整数加减法的相同点和比整数加减法更需注意的地方：都要数位对齐，都要从低位算起；计算小数加减法需要把小数点对齐后再算，最后在得数里还要点上并对齐小数点。
四、练习。
1、你们同桌两人一共用了多少元？交流一下计算结果。
2、你买的两样东西价钱一样吗？哪种多些，多多少？把你的想法用算式写出来。
3、谁最会花钱，花了多少？谁用得最少？他们俩相差多少元？
4、每个同学如果都有10元钱，售货员还应找回你多少元？
5、完成”练一练”的第1题。
让学生先说计算方法，需要注意些什么？
6、完成”练一练”的第2题。
先找出错在哪里，把错误的地方改正过来并把正确的结果算出来吗？
学生练习，集体订正。
7、做49页试一试题目。
让学生观察与例2中的计算有哪些相似的地方。启发学生利用例2的计算经验先独立完成这里的计算，再学习小组内交流。
8、完成49页”练一练”的第1题。
三个小组各做一题，比一比哪一小组的正确率高。
五、全课小结。
通过今天的学习，你知道什么？有哪些收获？
六、课后延伸。
我想知道你们小组共用了多少元，小组的同学合作一下，把结果告诉我。
课题课时2。
2、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力。
重难点计算方法的正确运用。
课前准备小黑板、多媒体展台。
教学过程。
师生活动思考与调整。
一、回忆复习。
自己复习上节课所学习内容47页的例1和48页的例2。
二、基本练习。
1、口算下列各题：
0.7+0.30.65－0.256+0.34。
1.6－0.44.5+0.50.82－0.42。
0.83－0.59.2－62＋2.8。
3.4-3.117.6+3.93.6+2.4。
0.45+2.850.73-0.2314-3.9。
2、完成49页”“练一练””的第3题。
让学生根据题中的信息说说能想到些什么，可以求哪些问题，再让学生根据问题合理选择信息并列式计算。
3、用竖式计算。
7.5－3.180.51－0.374－0.82。
5.26－4.7513－3.98.04－7.4。
每个同学选做两题，比速度更要比一比正确率，做得全对的同学予以鼓励。
4、练习八的第3题。
可以结合线段图让学生说说对前3个问题的理解,在此基础上让学生独立列式计算；
根据题中的数量关系，还可以自己补充问题：问学生你还想到了什么？
三、提高练习。
1、“小小诊所”：练习八的第4题。
先找出错在哪里，把错误的地方改正过来。
你能把正确的结果算出来吗？
学生练习，集体订正。
师生活动思考与调整。
2、解决实际问题：
练习八的第六题，让学生从问题出发去思考该用什么方法去做。
练习八的第九题，解决前三个问题后，还可以结合统计图的特点，引导学生进一步提出：“这一天中哪段时间病人体温上升最快，上升了多少度”，“哪段时间病人体温下降得最快，下降了多少度”等问题，以激发学生解决问题的兴趣。
练习八的第十题：可以让学生独立解答前两个问题，并要求说说每题的思考过程，再让学生提出一些不同的问题进行解答。
四、课后延伸。
练习八的思考题。
可以先根据“5.1减去一个两位小数得2.76”，算出作为减数的两个小数应是2.34。再用5.1加上2.34，然后可得到正确的结果。
五、布置作业。
练习八的第五题。
教学得与失：
【学情分析】。
小数的性质是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第38、39页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面的影响。
【教学目标】。
知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。
过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。
【教学重难点】。
重点：理解和掌握小数性质的含义。
难点：小数基本性质归纳的过程。
【教法与学法】。
1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。
3、培养学生共同合作，相互交流的学习方法。
【教学准备】。
收集的标签直尺和纸条。
【教学过程】。
一、出示图片，导入新课。
生：2.50元，师：是多少钱呢？生：2元5角。（2.5元）。
生：8.00元。师：是多少钱？生：8元。
师：为什么2.5元末尾添个0大小不变；8元与8.00元有什么关系呢？这节课我们就一起来研究这方面的知识。
板书课题：小数的性质。
设计意图：联系生活实际，达到知识的迁移。
二、提出问题、探索新知。
1.出示例1：下面请同学们利用直尺和桌面上的三张纸条分别量出0.1米，0.10米和0.100米长的纸条，各打上记号。各小组合作共同完成。
2、各小组汇报：结合学生回答，教师板书：
0.1米是1/10米，就是1分米。
0.10米是10/100米，就是10厘米。
0.100米就是100/1000米，就是100毫米。
因为1分米=10厘米=100毫米。
所以0.l米=0.10米=0.100米。
教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等．。
设计意图：学生根据小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。
根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。再标出思考箭头，让学生从右往左观察，又发现什么规律，补充板书：小数的末尾去掉“0”。
师质疑：那整数有这个性质吗？
学生分小组讨论，并举例证明得出结论。
（师强调出小数与整数的区别）。
设计意图：把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括的能力。
4、练一练：课前商品的价格。
（1）出示2.5元=2.50元。
8元=8.00元。
师：这样写可以吗？是根据什么这样写的呢？（再次引出小数的性质）这样写有什么好处呢？（可一让我们一眼就清楚地看出商品是几元几角几分。）。
5、出示例题2，引导学生自学。
比较0.3和0.30的大小。
（1）师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作）。
（2）在方形的纸上表示出0.3和0.30，并比较它们的大小。
（3）在两个大小一样的正方形里涂色比较。
汇报结论：0.3=0.30。
师质疑：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。）设计意图：学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。放手让学生探索、验证，适时引导学生提出问题，并解决问题。
6．小数性质应用．出示卡片题。
不改变数的大小，下面数中的哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？为什么？
3．90m0.3元500m1.80元0.70m0.04元。
教师强调：末尾和后面不同。
三、巩固深化，拓展思维。
1．完成39页的做一做。
2．每人写几个和3.200相等的数.
设计意图：挑战自我的习题留给学生课后去完成，让学生的学习活动从课堂延伸到课后。
四、全课小结：这节课你有哪些收获？
五、布置作业．完成练习十1-3题。
板书设计：
小数的性质。
小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
0.1m=0.10m=0.100m。
2.5元=2.50元8元=8.00元。
0.3=0.30。