高中数学教学的几点体会论文大全（14篇）

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高中数学教学的几点体会论文

摘要：在科学技术不断发展、进步的今天，知识的更新速度日新月异，作为一名高中数学教学者，只有不断学习、进步，才能顺应时代的发展。

关键词：高中数学；高效课堂；策略。

在新课改不断推行的过程中，各门课程的改革势在必行。为了适应时代的发展，符合新课改的要求，高中数学也做了一些相应的调整，采取了相应的措施。课堂是教学开展的主要平台，是学生学习的主要阵地，它就是教师完成教学任务，学生完成学习任务的主要途径，而高效课堂是促使教师教学效率以及学生学习效率稳定提升的主要途径，所以，高效课堂成为整个教育界共同探讨的话题。如何构建高效的高中数学教学课堂成为新课程改革大环境下一个相当棘手的话题。因此，本文就如何构建高效的高中数学课堂提出几种策略。

一、通过生活化问题情境的导入，调动学生学习的积极性。

有经验的教师都知道，学生学习的积极性，在教学过程中是多么的重要。只有善于调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣的教师，其课堂教学效率才会高，教学结果才会理想。因此，在教学中，教师的首要教学任务，就是通过精心设计生活化的问题情境，导入课题，激发学生与课堂产生共鸣，让他们能够触景生情，积极走进课堂，参与教学。比如，我在教学高一《集合与函数概念》这一章中“函数及其表示”这一知识点时，为了促使学生很快清晰地掌握完整的函数定义，我结合学生刚学过的《集合》这一章内容进行导入，首先，我借助有关集合的两个例题，让学生回顾与集合相关的知识，然后我根据学生实际生活进行提问，引发学生进行思考，如，“期中考试的成绩出来了，我们班50人中，每个阶段的学生人数都不尽相同，成绩分布如下，90――100分5人，80――90分12人，70――80人10人，60――70分8人，60――50分5人，40――50分5分，30――40分3人，20――30分0人，而20分以下2人，请同学们分别算出各个阶段学生的数学成绩的概率是多少？”学生在做题的过程中，复习了以前的知识，同时，也激发了学习兴趣，调动了学生学习的积极性。再如，我在教学《空间几何体》这一章时，为了促使学生意识到什么是空间集合图形，我首先结合学生的实际生活举了两个例子，如“粉笔盒”“电冰箱”“洗衣机”,而后再结合空间集合图形的结构特点对学生进行引导，再让学生联系的亲身经历，谈谈他们所认识的`空间几何图形。学生在我的引导下，积极动脑，主动思考，很快地就走进课堂，融入教学，这对我下一步教学的开展是非常有利的。

二、重视“问题”在教学开展中的重要性。

数学是一门思维性很强的应用学科，其教学过程也是发现问题、解决问题的过程。“问题”作为整个数学课堂的灵魂，在教学中非常重要。因此，作为高中数学教师，()在教学中一定要重视“问题”的重要性，要善于“提问”.

1.在关键处提问。

“提问”是激发学生思维发展的直接途径，是促使学生开动脑筋思考的最有利手段。因此，在教学中教师要善于在关键处“精”问，问题要能够起到引导学生思维发展、促进学生学习能力提升的目的，切忌提“对不对”“是不是”“不是吗”等毫无启发价值的问题。例如，在教学《函数》这一知识点时，为了让学生明白函数在生活中的运用，我通过“同学们，你们还能举例说明函数在我们生活中的应用吗？”引导学生进行思考，收到了很好的教学效果。

2.注意提问的技巧。

在高中数学教学中，提问也是一门艺术，有许多的提问技巧。教师要善于总结、归纳，并灵活运用。首先，在课堂上，教师的提问要具有启发性，能够引导学生思考，最好在关键处进行提问，激发学生的思维，积极动脑。其次，提问的语言尽量简单、明了、循序渐进，使学生容易理解，便于接受。最后，每次提问，教师都应该给学生留足够的思考时间，切忌盲目地提问，无效地提问。

三、提倡学生注重预习。

学习是“文本”“教师”“学生”三者有机结合的过程，每一个因素在教学中都占有非常重要的分量。就高中数学这门教学课程的学科特点而言，对学生实践能力、动手能力的要求都很严。而高中数学教学大纲也曾清晰地指出，高中数学教学必须倡导学生自主动手，主动学习。因此，在教学中，教师应该注重引导学生预习，课文预习、习题预习。在文本预习中，学生要能够通过自主学习，掌握教学内容，明确课文中的基本概念，并且通过分析、整理，能够掌握概念、公式的特点、规律，同时，在预习中能够针对教材中出现的问题，进行思考，并作上相应的标记符号，方便在新授课中的学习。在习题预习中，要重点根据文中例题进行分析，总结做题思路以及格式，能够提前将文本相应的习题做一遍，并找出相应的重难点。

四、重视学生学习的主体性，将课堂还给学生。

在新课程的前提下，教师在课堂的教学角色也发生着相应的改变。相对于以往的以老师讲为主的教学模式，以学生学为主的新型模式已经被广大教师所接受。教师不再是教学的主宰者，而是转为学生学习的引领者，帮助学生学习。教师与学生应该是一种“交互主体”的关系，教师不能把学生作为客体化的对象加以控制和支配，二者同为主体。认识到教师和学生的这种关系，教师就不能推行单一的“灌输式”课堂教学，而是积极引导学生进行自主、探究和合作学习，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。因此，在高中数学教学中，教师要尽量少讲，把时间交给学生，让学生有更多学习的机会，教师只需要伺机指导，引导学生进行学习。

总之，高中数学作为高中生学习的主要任务，在高中教学中占有非常重要的位置。高效课堂是促进学生学习能力提升、思维发展的最有效途径。然而，如何才能构建高效的高中数学教学课堂，这不是一件简单的事情，需要我们广大教育者不断研究、学习。

参考文献：

[1]姜世武。创设问题情境构建数学高效课堂[j].学苑教育，（15）。

[2]宋扣兰。新课改下高中数学课堂教学的对策[j].数学学习与研究，2011（13）。

高中数学教学的几点体会论文

摘要：文章从数学探究的基本含义出发，分析了高中数学“探究性内容”教学的现状与存在的问题，指出了探究式数学教学的原则，提出了开展高中探究式教学的建议：了解探究式数学思维，掌握探究式方法；充分创造探究教学的现实情境，挖掘探究的兴趣。

关键词：数学教材；数学思维；探究性内容。

在推行素质教育过程中，我国仍然受应试教育的影响，高中数学教科书中虽设有探究学习的内容，但常常不被学校及任课教师所重视，在日常的学习中把高考考试大纲作为主要教学内容，这不符合素质教育理念。为了改变这种局面，需要提高高中数学教师对数学教科书中探究内容的认识，探寻高中数学教科书中探究内容的使用方法，为更好地进行“探究性内容”的教学奠定基础。

数学探究到目前为止没有统一的概念，但由数千年来人们对于数学的探究过程，可以将数学探究的本质进行概括，即数学探究性课题学习，指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。数学探究的最终目的，是将数学学习的过程和结果运用到实际生产生活中去，让数学更富有现实意义。教育部在高中课程中，设置数学探究这一内容，有其深刻的含义和影响，它旨在培养学生的创新能力和贴近生活的思考能力，在实际探究过程中去记忆数学的概念和结论公式，能够在多方面提升学生的创造性和探究性，培养其严谨的学习习惯和解决问题的能力。

随着社会的发展，数学的应用范围越来越广泛。如何使它更好地应用到社会生活、生产劳动和学习中去，已经成为数学教学的重要目的，但在我国高中数学实际教学中，探究内容的教学效果差强人意。（一）“探究性内容”教学的现状。首先，有一部分初中数学基础就比较差的学生，在学习上缺乏主动性，也没有养成好的学习习惯，每天的.日常作业都难以应付，更何况生活中的探究内容。再加上探究内容属于非考试范围内，大多数学生认为学了也没有用，只有极少的学生对探究部分很感兴趣，但苦于学习的时间紧、任务重，一般都等待教师讲解。其次，一些高中教师在苦苦找寻提高学生成绩的办法，对于考试不考的内容，只能忍痛舍弃。常规的教学课时都不够用，还要常常占用体育、美术等课时，更何况“探究性内容”的扩展讲解需要花费更多的时间，无法在原有课程上完成，所以常常被一带而过。（二）“探究性内容”教学存在的问题。首先，很多教师认为探究课是在浪费高中生的课业时间，对它在创新力和思考力上能给予学生的深度影响完全没有意识到。其次，在数学公开课上，选择的都是常规性教学内容，对于数学探究内容的交流少之又少。最后，“探究性内容”需要学生主动地开展，但受应试教育大环境的影响，学生缺乏对数学探究性内容的思考，使之成为数学教学的真空地带。

数学教学是由数学概念、命题、方法组成的知识系统。学习数学知识，就要形成关于数学的认知结构系统，要明白数学的定理是采用逻辑推理，从基本概念和前提出发而完成的总结。（一）探究式教学应该遵从主导原则我国的教育界主导思想在逐渐改变，从前在课堂上由教师讲，学生听，转变为教师通过各种方式使学生主动去学习、去思考[1]。在数学探究式教学中，也要通过教师的引导和启发，鼓励学生参与，甚至是主动研究数学探究的内容，而教师只是探究课程上的设计者和组织者，并对学生的探究内容的过程和结果进行评价。（二）探究式教学应该遵从对象性原则学生作为探究内容学习的主体，教师可以尝试站在学生的角度，去探索、发掘他们的思想所在，用高中生的角度去思考如何讲解探究内容，通过各种方法去调动学生的积极性和能动性，完成从原来的“要我参与”到“我要参与”的转变，让他们能够主动参与探究内容的学习。探究式教学比其他教学方式更需要学生的主动参与，也更能培养学生的学习主动性。（三）探究式教学应该遵从适度性原则学生要在短时间里学完高中时期的全部数学知识，光有探究方式是不够的。在探究内容教学中，教师要对教材的内容和探究的内容进行分析，挑选出学生感兴趣的，并且实用性比较强的内容设计教学思路。

四、如何更好地开展高中探究式教学。

探究式教学在一定程度上能够提升学生学习的主观能动性，促使学生利用自身的创新意识去发现问题和解决问题。但在常规开展探究课程的时候，教师发现在课堂的秩序管理中存在一些问题，此外，探究课程需要学生去充分发挥想象力和创造力，想真正地理解问题，需要耗费更多更长的时间和精力，所以，在处理时间与内容时，教师需要充分合理的安排。

（一）了解探究式数学思维，掌握探究式方法探究内容在培养学生的思维创造力上具有很大的作用，对提高数学思维和数学学习能力有很大的影响。为了发展探究式教学，教师需要有探究式数学思维，即在教学过程中，要以引导学生思维发展为主线，通过提出问题推动学生思维发展[2]。同时，教师还要掌握探究式教学方法，即教学过程中，先进行情境导入，再引导学生归纳猜想，最后指导学生推理论证。例如，自然界中有很多螺线，二十世纪它也是艺术家们作品创作的主要元素，请说明为什么螺线不是一种函数图像？目的是引导学生从函数角度去观察、猜测其中没有给出的具体数学信息或条件，通过思考使自己对知识进行补充。

高中数学教学的几点体会论文

摘要:如今的教育，强调的是素质教育，而在素质教育与新课程这个大背景下，怎样才能够提高高中生学习数学的自主能力，才是高中数学教学的重点，也是难点，而探究性教学，就是重要的途径之一。本文简单的探讨高中数学探究性教学。

在过去传统的教学模式中，教师才是整个教学活动的中心点，但是随着素质教育的深入贯彻以及推广，学生所受到的关注度以及重视度日益上升。换句话来说，在尊重、尊敬教师的基础前提下，还必须尊重、重视学生，这样才能够体现出学生的主体性地位，进而发挥出学生的主观作用。在这样的大环境、大背景下，高中数学教学必须及时的更新传统的教学观念，这样才能够跟随社会的发展脚步，从而培养出达到国家、社会要求的人才，这也就要求了高中数学教师必须在展开教学活动的过程中，适当的、合理的进行探究性教学，这样才能够培养出学生的探究性能力，才能够有利于学生今后的继续学习以及发展。

教师应该积极的、热情的参与到学生的探究性活动当中;教师必须全面的去促进学生与学生之间探究性的`互动以及沟通;教师要带着宽容、欣赏的心态，来对待学生探究性活动的过程以及结果。除此之外，教师还必须善于对高中生的探究活动进行合理的、适当的以及及时的指导、评价，并且运用这些评价有效的再一次组织循环探究，从而帮助学生加深印象、获得知识。

2.1质疑、释疑形式质疑、释疑这种形式，在高中数学教学中是常用的探究式教学形式。

质疑、释疑形式，指的是高中数学教师在展开教学活动的过程中，通过对某一个教学结论进行质疑，从而引导、组织学生对这个结论进行相关的验证活动。通过这种探究式的教学方法，教师可以引入一些比较具有代表性的实例，来展开针对性的探究，引导学生去处理问题、解决问题，并且得到真正的、真确的结论。

2.2问题导向形式。

从探究性教学的本质上来说，其实就是高中数学教师要求学生根据具体的、特定的问题进行探究性思考，是一种以问题为导向的形式。在一般情况下，可以是教师特定设置的问题，也可以是学生在自主学习的过程中发现的问题，但是无论探究性的问题是由教师提出的，还是由学生提出的，其关键都是探究解决问题的过程，以及高中生在整个过程中的表现。

3.1趣味的激发高中生探究精神兴趣是最好的老师，更是学生主动学习、主动探究的动力。

正是因为这样，要想做好高中数学探究性教学，就必须先选择好探究的内容，如果说所探究的内容太过无味、无趣，那么学生的探究性学习就会变成应付，那么就不可能从探究的过程中获得知识，也不可能体验到探究性学习的乐趣。比如说在高中数学教学中对指数一课的学习，如果教师只是将250这个数字放在学生的面前，那么学生就会觉得这仅仅又是一个枯燥的数字，没有任何的探究意义，更不用说因此而产生探究的兴趣，但是如果教师在展开指数教学的时候，将指数的概念、定义等等相关的问题，用有趣的手法展现给学生，那么学生就会立刻产生兴趣。

而通过有趣味性的导入手法，学生的学习积极性就会被自然的激发出来，从而增强对指数知识的学习欲望。除此之外，要想能够成功的激发学生的探究欲望，还应该设置有趣的问题情境，先让学生对问题产生兴趣，才能够帮助学生产生探究的欲望。比如说在学习高中数学中的双曲线及标准方程一课的时侯，教师可以先利用教学工具，将法国埃菲尔铁塔的图片展现在学生们的面前，然后透过具体的图片导入教学的课题，这样就能够从一开始让学生们对双曲线这个知识产生一定的好奇心以及兴趣，并且带着这种正面的、积极的情绪进入到数学探究性学习当中。

3.2从认知结构上进行教学定位。

随着社会教育观念的发展、进步，学生的主体地位在素质教育观这个前提下得到了了巩固。而高中数学教师在组织探究性教学策略的过程中，必须要把学生这个主体的认知因素放在最重要的位置上，要清楚的认识到探究性教学的最终目的是要良好的培养高中生探究性学习的能力。除此之外，高中数学教师必须要掌握、了解高中生数学知识的认知结构以及能力，否则就不能够制定出适合的、良好的教学方案。高中数学教师可以通过分析即将要学习到的新知识与学生已有的数学认知结构两者之间相关的联系，从而判断出学生的知识构成，比如说在学习高中数学函数的一般定义以及性质以后，就会接着学习具体的函数，包括了幂函数、指数函数以及对数函数等等知识，而在一般情况下，已有的函数知识是上位的，具体的函数知识是下位的，而这种新旧知识之间相互作用的结果，就是又有上位观念发生部分的质变，在这样的学习背景下，高中数学教师可以让学生在区分新旧知识的异同的基础上，去探究以及理解新的知识，也就是用一般化的函数知识去指导学生探究具体的函数性质。这样一来，通过对学生知识结构的顺承分析，就可以对学生的探究性学习奠定良好的基础，可以说既减轻了学生的探究性难度，又能够帮助学生复习前阶段的数学知识，并且让学生学会分析不同知识点之间的关系。

4结语。

总而言之，在教学改革的推动下，高中数学教师必须结合学生的实际情况，积极的组织合理的、适当的探究性活动，并且有机的将探究性教学渗透到所有的教学环节当中去，让高中生能够在数学教学充分的体验到思考的过程，并且通过自己的努力，去发现知识、重建知识，并且从中感受到成功的乐趣，进而培养对高中数学的学习积极性以及良好的行为习惯、探究习惯，最终促进学生的全面学习、全面发展。

参考文献。

[1]宁连华.数学探究教学设计的层次及其原则分析[j].中学数学杂志，20xx.

[2]严昕.高中数学课堂有效教学策略研究[j].嘉兴学院学报，20xx.

对高中作文教学的几点思考学科论文高中作文教学心得体会

信息技术与学科整合是新课程改革的重要组成部分，是对传统的学科教学继承和发展，同时，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义，因此，很多学校开展了对信息技术与学科整合的研究与应用。经过多次参与和听取实验研究公开课，我发现在实际的整合研究教学过程中，不少学校对信息技术与学科的整合的理解和操作存在这样或那样的问题，如果我们不正视这些问题，认真思考，势必影响信息技术与学科整合的进程。

一、对传统教学与现代教学优势互补的思考。

信息技术在学科教学中的应用，虽然教学手段变了，但是教师和学生作为课堂教学主体的地位没有改变。信息技术进入课堂能最大限度地调动学生的学习积极性，更能充分展示教师的教学风格和个性，从而使课堂讲授的内容给学生留下更深刻的印象。当然，这决不是幻灯、投影、录像片和黑板的电子化的再现。信息技术的应用必然在教案设计、备课方法、上课方式等方面都有别于传统教学手段，但绝不是对传统教学手段的完全放弃。在实际教学中我发有这样的现象:。

(1)变“人灌”为“机灌”。

教师整堂课全部应用课件进行演示，教材中所有的内容全部用课件展示(包括教材中的练习题)，课件设计制作的面面俱到，授课中教师没有板书内容，学生也不用看教材，完全是计算机在授课，教师只一个操作员，学生好象是看“动画片”的观众。这样的课件只能算作是“书本搬家”或多媒体演示片，这是对信息技术做为教学辅助工具理解和应用上的误区。首先，课件应该是为突破重点、难点而设计制作的，完全不必面面俱到，制作时要善于借助多媒体技术，采用巧妙的方式将教学思想、风格、方法融入其中，防止在不恰当或不合适地方出现媒体冗余或堆积，进而导致教学效果的不理想;其次，不应该摒弃优秀的传统教学方法，如板书、板演、教具演示、学具实验等教学方法，这些方法是在多年教学实践中探索出来的行之有效的，应该继承发扬，并使其在信息技术整合过程中得到发展;再有，就是要立足教材进行教学，不要总想方设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上，不能用课件来代替教材，要建立以教材为中心，教师为“主导”，学生为“主体”，多媒体为辅助的教学理念。

(2)认为信息技术无所不能，无论什么教学内容，任何课题，只要应用了多媒体，就可以立竿见影，解决问题。

信息技术是随社会的发展和现代教育教学的需要而整合的，其作用得到了广大学校和教师的肯定。但由此而来，一些学校和教师产生了认识上的偏差，认为信息技术无所不能，只要应用了信息技术，教学中的任何问题就可迎刃而解。甚至认为，一节课如果不应用信息技术，就不是一节好课，不使用多媒体计算机辅助教学，就不时髦。事实上，现代课堂教学，教师必须以先进的教学思想作指导，这是首要的因素。其次，要认识到我们的教学对象是富于生命力的学生，因此教学中的思想交流和情感作用是其它教学手段不可替代的。

多媒体课件，现阶段仍然只能作为教学的辅助手段，所以才称之为多媒体辅助教学，传统教学方式仍然是主流。黑板和粉笔仍然是不可替代的工具。一方面，由于设备和教师自身条件的限制，每堂课都用多媒体教学，可能还不太现实。其次，课堂上师生之间的交流，黑板粉笔仍不失为一种方便快捷的方法。另一方面，不是所有的课型都适宜用多媒体教学，我们应该根据实际需要选用不同的教学手段，能用传统教学方式很好解决的问题，最好不要再用多媒体方式去解决，以免造成不必要的教学资源的浪费。

二、在整合中，对教师素质提高的思考。

在学科整合中，应加强师资培训，转变教师观念。信息技术与学科的整合，实际上是对传统的教学手段、教学方法及传统观念的革新。因而必须定期对教师进行信息技术观念、知识、技能等的培训;学科教育教学理论与学科最近发展趋势的培训;而在培训提高过程中要注意以下两个问题。

(1)教师信息技术水平与专业(学科)水平均衡问题。

在学科与信息技术整合过程中，我发现这样一个问题，教师的信息水平与教师的专业(学科)水平发展不均衡，也就是说，有的老师技术好，学科底蕴却不深，这样在整合中就会重技术轻学科，整合无法向深层次发展;有的老师学科底蕴很深厚，但信息技术水平却很差，这样在整合中就无法自如地运用技术解决学科问题，也不知道运用怎样的技术能更好地促进整合。而这两个方面往往是不能在短时间内一蹴而就的，它需要在工作学习中不断的积累沉淀。针对这个问题，我们采取以学科底蕴深厚的老师为主，帮助其他教师充分理解课程中的重点难点，并设计制定出教学方案;以对信息技术掌握较好的老师为辅，在充分理解教学方案的同时，研究解决如何用多媒体的方式解决课程中的重点难点。在这样相互交流的过程中，教师与教师之间相互切磋共同进步，使知识与技术有机结合，为今后信息技术与学科的进一步整合打好坚实的基础。如我校的省级公开课《三角形三条边的关系》，在初期设计时，用教具进行演示，很多得出了“三角形任意两边之和等于第三边也能围成三角形”，并且有的学生还用自己的学具摆出了一个这样的三角形，对这个难点问题授课教师设计了用课件解决问题的方案，但由于对三根小棒要求的精度较高，有一定的技术含量，用普通课件制作方法很难做到，于是我选择了用fireworks8.0来画这三个小棒，并用其中的滤镜使小棒产生立体效果，两端尖锐化，来体现端点连接，再将其导入到flash8.0中，用它们制作围三角形的动画过程，使这一教学难点得到很好的解决。在这一过程中，这名老师观察学习了flash8.0制作课件的全过程，学到了制作课件的技巧，因此在全市骨干教师课件制作考试中取得优异成绩;同时，通过这次课件的制作，也加深了我对这一课题的深入理解，为今后解决这类问题找到设计制作的方法。

(2)对教师信息技术素质再培训问题。

教师在掌握并应用信息技术进行教学后，肯定会遇到许多问题，这个时候更需要信息技术专业教师的支持和辅导，只有让教师持续不断的得到帮助，才会促进快速发展，使其专业化水平越来越高。同时，信息技术又是一门飞速发展的学科，它的发展用“日新月异”来形容一点也不为过，如大多数教师制作课件经常使用的office组件就从最初培训的office97升级到现在office2007版，中间经历了2000、2002、xp、2003等不同版本的`升级，特别是发布的office2007更是在界面和功能上有了很大的改变，为课件的开发提供了更快捷更强大的技术支持，可是有很多教师由于不太习惯它的智能菜单，不但没有使用上新功能，反而在使用原有功能上也是捉襟见肘，为此有部分教师为图一时之快，放弃了新版软件的使用，继续使用旧版。这种技术学习上的“原地踏步”，在其它信息技术升级过程中，也时有发生，如果长此发展下去，势必影响信息技术与学科整合深入进行。我们应该紧密观注新技术的发展，在适当时候对教师信息技术进行再培训;要根据技术升级情况确定培训方案，如果升级比较平稳的，可以给出指导性方案，用校本培训方式来完成;如果升级的陡度较大(如flash8.0升级到flashcs变化就非常大)，应由上级主管培训部门进行一次有计划的全面培训。

三、对校本教学资源合理利用的思考。

在信息技术与学科整合实践过程中，不少学校涌现出很多成功教学案例，而这些案例在完成教学任务后，分散存放在学校各个计算机之中，有的就保存在教师个人的手中，有的虽然经过整理收集，但由于系统的共享性不强，成为一个个被遗忘的“角落”。优秀教学资源不能充分的共享，同样也会阻碍整合的发展，怎样共享和利用这部分优秀资源是我们值得思考的问题。

(1)建立学校自己的网站。

以网络为依托，把资源上传至网络中，与大家一起共享优秀资源。这是目前最好的共享方式，但技术含量较高，维护管理的成本也相对高一些。

(2)在校园网中共享。

如果没有建立网站的条件，也可在校园网中共享，当然这种共享不应该是一种分散式的，应该是集中管理式的共享。在校园网中建立专用共享服务器，把所有资源上传到这个服务器上集中共享和管理;这个服务器的操作系统一定要采用服务器版，如windowsnt、windows2000server、windows2003server等，尽量不要使用windowsxpprofessional，因为它在理论上虽然可以做服器，但在实际使用中，由于同时连接数不能超过10个，而影响共享资源的访问。这种共享方式目前来看比较实用，其管理维护的成本相对较低。

总之，信息技术与学科整合应围绕教学需要，有所取舍，一切以服务教学为宗旨，防止单纯的应用。而做为信息技术与学科整合的先锋----教师，更应该紧跟信息技术的发展，把优秀的教育教学资源应用在教学实践中去，为信息技术与学科整合进一步发展尽职尽责。

浅谈初中数学课堂有效教学的几点体会论文

教学。

的几点体会论文”范文，希望对你有参考作用。

《20xx年版义务教育数学课程标准》规定“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在新课程标准背景下，如何进行有效的课堂教学是值得我们的关注与思考的问题。

本人认为：“有效教学”，不可以简单的理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动都可以称之为“有效教学”。

因此，在教学活动中，教师应在教学内容、教学方法和教学手段上下工夫，旨在优化课堂教学，调动学生学习积极性、主动性，力求激起并满足学生的情感需要，力求使数学教学达到生动、互动、主动、共识、共享、共进的教学效果。下面，结合本人平时的实际教学，从以下几个方面谈谈。

任何“有效教学”总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得更有效的发展。为此，教师需要在“上课”之前做好准备，做好系统的“教学设计”。设计好，组织好，精心选择好活动素材是组织有效教学活动的基础。选择活动素材一般遵循以下几方面的要求：

（一）选择活动素材要充分尊重学生已有的认知发展水平和知识经验。

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在数学学习过程中，学生往往会从自己的认知发展水平和知识经验的角度出发，产生不同的方法。教师应当鼓励与尊重学生的独立思考，尽可能让学生提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人交流的中选择合适的策略，在活动中人人获得成功的体验，强化学生在学习过程中的主体地位。

这几个问题，容易激活学生的知识经验，引发学生产生数学思考，并且最终将知识经验生成新知。

（二）选择活动素材要注意联系学生的生活实际。

有效的课堂要注重联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，把生活经验数学化，把数学问题生活化。教师可创造性的融入一些生活素材，结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有的经验探索新知识、掌握新本领。

这样提供的活动素材针对性强，目的是引导学生让数学走进生活，并且在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度去认识、去思考，并用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有兴趣的故事情景的问题应用情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。

如：在讲授“轴对称”时，老师可以先提出问题：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这个实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，可进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，让学生感受到生活中处处有数学，使学生对数学有了更深刻的认识。

又如：在学习《锐角三角函数》一章前，老师可这样问：“你能够用一个测角仪测出学校外的移动公司的发射塔的高度吗？只要我们认真学好三角函数这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的`学习兴趣。

《新数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，在数学知识的学习中，教师要大力提倡小组合作和自主探究教学。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，要以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究，让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。

教师要以活动的板块来设计教案，建立活动。把原来的教学重点改为探索的重点，通过学生动手、动脑、动口等活动，形成一种全员参与、主动参与、全程参与的局面，提供学生发现问题、分析问题和解决问题的自主探究、相互交流的空间。

如：在“平行四边形的性质”教学中，教师可以不直接把平行四边形的性质归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的性质。学生一旦根据自己的观察、体验提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组合作学习，鼓励各组学生自由的发表自己的见解，听取别人的见解，合理的补充、调整自己的观点，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的性质。

心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生在民主的课堂中可以变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，主动去发现数学问题，探求解决问题的策略和方法，并在亲身实践中体验数学。因而，教师在教学中不仅要给学生提供足够的机会思考研究，而且要让学生更多地去反思、去探究发现的“过程”。而在此过程中，教师对学生的及时合理的评价，能及时恰当的调控学生的情感态度，从而更加激发学生的学习兴趣和主动学习动力。

如：在《相似三角形的应用》教学中，教师提出问题：在实际生活中，你如何利用一根直尺去测出学校操场中的国旗旗杆的高度？在这个问题中，教师评价学生时，首先要关注学生思考问题的积极性，其次要关注学生解决问题时的策略和方法。最后还要关注学生在构建数学模型后，是否有意识地对所构建模型--相似三角形加以表达、应用，是否清晰有条理地与同学交流，并从交流中获益，是否有意识地反思自己解决问题的过程。对以上问题，教师都要在课堂上给予鼓励与引导，并随时观察记录。

课堂练习是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学活动的重要环节。通过完成一定数量的课堂练习，能使学生巩固课堂所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生完成练习的情况能比较客观地反映思维活动过程；也是教师及时了解课堂教学的效果，了解学生学习中的困难，及时反思改进下阶段教学方法的重要依据。因此巩固练习不但要注重目的性，更要注重层次性。也就是教师既要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；更要对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”。同时，教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。

某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元。

（1）如果租出租车5辆，还需租多少辆三轮车？租车费用是多少元？

（2）请你设计他们的可行的租车方案，并算出相应的租车费用（5种以上）。

（3）请你设计最节省的租车方案。

基础生（后进生）做完。

第1。

题，中等生做完第2题，优生做完第3题。这样每组学生的思维能力和解决问题能力都能得到不同的发展，促进学生和谐发展。

总之，在数学新课程理念下，教师要及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学活动中，给学生创造一个民主和谐的发展空间。数学有效的课堂教学应是：有效的关注学生的学习经验，有效的创设一定的问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习；有效的亲身实践、自主探究、合作交流；有效的将所学知识灵活运用于实际生活，学生有效的获得学习数学的情感体验。这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展。

参考文献：

2、赵国忠。教师最需要的心理学[m].南京：南京大学出版社，20xx。

3、余文森。有效教学十讲[m].上海：华东师范大学出版社，20xx。

4、肖川。教师：与新课程共成长[m].上海：上海教育出版社，20xx。

高中数学教学的几点体会论文

摘要：

随着科技的发展，多媒体以其强大的功能，向传统的教学提出了挑战，多媒体教学可以充分发挥各种优势，做到图、文、声、像并茂，充分地展现知识形成的过程，也可以激发学生兴趣，提高课堂效率，充分发挥学生主体作用，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等多种手段可以较好表达教学内容，同时利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。在一定程序上可以大大优化高中数学课堂教学。

关键词：

多媒体技术；数学教学；兴趣；动态效果。

随着人们生活水平的提高,计算机和网络在学校中普及,这就要求我们高中数学教师把枯燥无味的课堂教学变成文字、图形、动画、声音、色彩等动态变化的、活泼生动的课堂教学,真正向创新型教育教学发展。多媒体技术，它以其强大的功能，向传统的教学提出了挑战，并迅速成为发展现代化教育的重要工具，在高中数学课堂中应用，可极大地优化教学过程。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。cai辅助教学可以充分发挥这优势，做到图、文、声、像并茂，充分地展现知识形成的过程，在一定程序上可以大大优化高中数学课堂教学。

传统的高中数学教学、教学手段似乎就是那么单调，一块黑板、一支粉笔，或是再加些实物模型。由于学科自身的特点，既不能像某些学科那要形象、生动、具体，也不可能像一些学科那样总与实际生活紧密相连，难怪学生学起来枯燥、无味，从而直接影响学生学习的积极性。为此我们也不得不思索，不断探索行之有效的教学方法，多媒体技术的应用给数学教学改革带来了希望，值得数学教师仔细研究学习。多媒体技术在数学教学中的应用很广，概括起来有以下几个方面。

一、动画效果的应用。

（一）激发学生兴趣，提高课堂效率。

传统数学教学最大的缺陷是缺乏对学生学习动机的激发，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。传统的数学课给学生留下的印象往往是一个个死板的过程再配上一堆堆抽象、深奥的公式、定理，使人望而生畏。而在cai教学环境中下，教学信息的呈现是丰富的，利用cai的图形、文字和数据处理能力，在教学中提供各种图像、表格、动画、声音等。用形象、准确、精美的图像取代以往提着的小黑板上画就的框框和图形，用生动的动画取代口沫横飞的对变化过程的解释，使教学更加生动、形象、直观，可弥补传统教学方式在直观性、形象性、立体感和动态感等方面的不足。必然极大的激发学生的学习兴趣，一扫数学课枯燥、乏味、深奥难懂的现状，取得传统方式无法达到的教学效果。

例如：《解析几何》中椭圆性质的应用涉及到人造卫星的问题，用计算机以动画方式演示人造卫星的运行过程与地球间的位置关系，对提高学生的学习兴趣，无疑是其他媒体所无法比拟的；又比如，《立体几何》中，讲授圆柱和圆锥、球的定义时，学生不易想象立体图形是由平面图形“旋转”而成的，通过计算计模拟矩形围绕一边、直角三角形围绕一条直角边，半圆围绕直径旋转形成立体图形的过程，学生即可很快在大脑中形成平面图形在空间变化的印象，学生学习有了兴趣，也促进了他们对问题的理解。

（二）采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。

例如，在研究幂函数时，可以利用几何画板演示动画过程，从而使学生轻而易举地得到幂函数的相关性质，比起传统的教学方法更生动、更形象、更具有说服力。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有教学效果。

（三）利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的`模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。

例如：三角函数与其图像的关系，圆与椭圆关系，方程、不等式与有关函数图像关系，锥体与柱体的关系等等。通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，树立辩证唯物主义思想。特别是关于含参数问题时，学生往往觉得此类问题特别棘手，利用几何画板通过对参数的真正作用，也能够在具体的模拟演示下，逐步领悟到对于参数的分类讨论原则和分类讨论标准。这对于培养学生的严密的逻辑思维能力是有很大帮助的。

（四）有利于突出学生的主体地位。

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。

运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，可以注意学生的回馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

二、知识体系的演系与知识点的揭示。

（一）利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，引导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。

例如，在讲解集合时，利用课件可以轻而易地将交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立体几何中，对柱体、锥体的简单性质和有关知识则可以轻轻松松地摆在了学生的面前。

（二）利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性地加以演示比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。

如在解立体几何中有关异面直线所成角的问题，可利用立体几何知识直接解决，也可利用向量来解决。又如，求过两点直线的解析式时，也有一般式、顶点式、两点式等多种解题方法。

三、生活信息的汲取。

利用多媒体的摄像、声像结合功能，可以采集有关宣传材料，加强学生学科学、管科学、讲科学的正确世界观。如何对每章的有关阅读材料中进行切实宣传，特别是有关数学科学家的人生经历及其科研成果，充分激发学生热爱科学的热情。

而学习数学的一个重要目的就是将所学知识应用于生活中，学生往往难以将理论与实际相结合。利用多媒体强大的视频功能，设置情境，让学生切实体会到数学的作用，从而培养学习数学的兴趣。如在上一元二次方程的应用时，我们可以利用平面媒体或电视、网络等媒体的信息，设置房产、台风、跳伞、撞车等热门话题的情境，提高学生解决实际问题的兴趣与能力。

四、课堂反馈练习的设计。

利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被激动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而激发学生的学习兴趣，真正做到减轻学生负担的目的。比如在练习中编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答得正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。

（一）盲目追求媒体直观效应,分散学生的注意力。

生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。

比如：有位老师在讲椭圆的定义的时候，引入的时候，像放电影似的列举了很多椭圆型的东西，图形是生动有趣，但是学生很容易被那些椭圆型的建筑图形吸引，从而背离教者的本意。有的老师在制作课件时，课件内容华而不实，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

（二）放大多媒体的“辅助”功能，忽视或轻视板书。

实际教学中，很多教师只是把多媒体辅助教学当着高级投影仪来使用，一节课上下来，黑板上只有个课题。学生也一直在看投影仪，由于时间关系也来不及记笔记，从而使学生的动手能力差，影响课堂教学的质量。

总之，多媒体技术与课堂的整合、在数学教学中适时应用，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，但在应用多媒体教学时不要违背教学规律。我坚信，只要广大数学教育工作者齐心协力、努力研究、认真探索，在实践与研究中不断完善，数学的多媒体教学必将达到引人入胜的境界。

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对高中作文教学的几点思考学科论文高中作文教学心得体会

摘要：分层教学的优点在于关注学生在学习过程中存在的个体差异，故能调动学生学习英语的兴趣，激发学生自主学习的动机，使所有学生能在原有的基础上获得最好的发展，更好地开发其智力潜能；同时，分层教学也有利于教师综合能力的培养和提升。

关键词：分层教学；学生主体；教学管理；评价。

一、问题的提出。

（一）什么是分层教学。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”；原苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论，这些都是因“才”施教的理论依据。分层教学则是在现代教育理论指导下，按照巴班斯基的“最优化”教育理论进行的教学研究和实践活动，即“分层教学、分类指导”是针对开设平行班并“统一教学、统一指导”而提出的一种教育策略，是兼顾学生个别差异、因“才”施教并促进所有学生最好地发展的一种教学模式，故“分层教学、分类指导，全面提高教学质量”是遵循学生发展规律的重要的课堂教学实践改革。分层教学中学生分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价等过程的实施，有利于所有学生水平和课堂效率的提高，也有利于教师全面能力的提升。

（二）高职高专会展英语教学现状分析。

近年来，高职高专生源层次不同，学生英语水平参差不齐。据初步统计，目前上海设立会展专业的高职高专院校已达三十余所，大部分都开设了会展英语专业课程，有些学校已经招收了数量可观的学生，但其教育模式普遍存在着以下问题：师资力量稀缺、资格标准不明确、会展专业英语教材系统不健全、教学手段缺乏创新、重国家考级英语而轻会展专业英语的学习。显然，高职高专的英语教学还存在许多需要改进的地方，其教学模式的探索与改革任重而道远。根据我国目前高职高专专业英语口语的教学现状并结合世博会的大背景审视高职高专的会展专业英语教学，不难发现，在口语教学活动中采用合作交流模式下的分层教学成为一种逻辑的必然。教育部高教司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出并强调：在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，而分层教学则是培养学生能同时用母语和英语在专业领域内进行思考、学习、工作并进行交际活动的综合能力的有效途径之一。

（三）高职高专《会展英语听说》分层教学实践。

笔者第二学期的授课班级为08会展1班（32名学生）及08会展2班（34名学生），课程名称为《会展英语听说》。在授课过程中笔者发现：包括会展英语口语在内的高职高专的英语教学模式在很大程度上尚处于探索阶段，高职高专会展英语口语的教学模式的探索与改革势在必行。故笔者针对学生的英语基础、学习兴趣、学习动机、学习目的和学习习惯等方面差异较大，自9月起至6月，以《会展英语》（听说篇）为教材，实施了分层教学的实践活动，即通过为不同学力的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程内容以达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。笔者根据学生20该门功课的综合成绩，结合《问卷调查》中的本人意愿，将学生分为实验班（s班）和对照班（d班）进行授课。分层教学在我院尚属首次尝试，总的来说，其教学实践基本达到了预期的效果，即两个班级学生的英语整体水平和综合运用能力都有比较明显的提高：基础较好的学生扩大了知识面并考取了相关证书；中等水平以及中等偏下水平的学生改进了学习方法和学习习惯，其学习潜力也得到了一定程度的发掘，更重要的是，其自信心和学习兴趣得到了很大程度的提高，这将使他们终生受益。

概言之，笔者通过“合作交流模式下会展专业英语口语分层教学研究”这一课题的实践与探索，即采用文献分析法、行动研究法、个案+反思教学实验研究法，针对学生知识水平、能力结构和学习需求的个体差异，把会展专业英语口语的教学作为研究客体，深入调研，分析教学的实际情况及存在的问题，从分层教学入手，以理论联系实际的方式积极探讨适合高职高专的会展专业英语口语的教学模式与方法以服务于当前我国高职高专英语教学工作，拟为未来我国高职高专专业英语（如会展英语）口语教学工作的进一步优化提供切实可行的实践经验和理论依据。

（一）分层教学应注意的问题及对策。

分层教学虽然有很多的优点，但学生主体多层次、目标设定多层次、教学过程多层次、考试评价多层次等情况决定了其工作的难度，故在实施过程中会不可避免地出现一些问题或困难，如学生对分层教学的认识不够充分、分层教学后学生的管理工作难度加大等，故教师应对分层教学有充分的认识和准备并认真研究以寻找有效的对策。

1、分层教学对学生的思想负担或心理冲击表现为自卑或放弃学习，所以在实施分层教学之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时进行科学有效的问卷调查并告知学生，分层教学是以学生能否取得进步为判断得失的标准，是为了全体学生共同、最好地发展。要尊重学生，给予学生充分的自主权，即分层主要让学生自己做主，选择资源。在学生做出选择前，教师把各层的教学目标、教学内容提供给学生，并且根据学生个体的具体情况对他们进行指导，帮助他们正确定位。作为大学生，学生们独立意识和自我分析能力都较强，也比较理性，因此教师可以相信并尊重他们的选择。笔者还建议，对班级应采用“实验班”和“对照班”而不是“好班”、“差班”或“a班”、“b班”等名称。

2、常言道：“教学有法，但无定法”。教师应该根据教学对象的具体特点以及各方面的实际情况统一考虑、选择和合理运用教学方法及手段，对于能力与水平有差异的个体也必须采取不同的教法：

（1）对于学习兴趣较浓、基础好、自觉性强的学生，建议教师在讲授法之外相应地采用讨论法与研究法，鼓励他们发现学习，自主学习。

（2）对于对英语缺乏兴趣，基础薄弱且自控力差的学生，教师要在严格要求、加强督促和检查的同时，要照顾到学生的实际水平，放低起点，注重基础知识的讲授；从提高兴趣入手，采用灵活多变的教学手段进行教学，安排生动有趣的学习活动，注意对学习方法的指导，帮助学生对词汇和新知识进行趣记巧学，创建轻松快乐的学习英语的氛围；教学过程中循序渐进，从而减轻学习负担，提高学习效率。更为重要的是，教师要具备更多的耐心和爱心，热情鼓励学生，培养他们的积极性和信心。

3、分层教学后学生的管理问题主要表现在d班（即对照班或传统意义上的“差班”），有时缺勤率较高，其原因是多方面的：有的学生因为固有的学习习惯比较懒散，缺课是“家常便饭”；有的学生则认为自己没有进所谓的“好班”而自暴自弃；有些纯粹逃课的学生即使到教室，也不会认真听讲或积极互动。这部分学生十分典型，他们基础差，对学英语几乎没有任何兴趣，于是采取或消极或反抗的方式拒绝学习。教师对这部分学生应当给予特别关注，否则容易造成所有学生英语水平两极分化，这也是我们进行分层教学尤其要避免的问题。

4、学生对于层别的选择有时不一定就适合自己，因此分层要注意灵活性，教师应以动态的眼光对待分层，要允许学生做出改变。我们采取试听两周（6课时）的方式，即学生在两周内可以随意换层听课，通过亲身感受确定自己的选择。确定后要保持相对的稳定性，但也不是固定不变的。学生是会不断发展和变化的，经过一个阶段（如以半个学期即8个教学周，24课时为第一阶段），对变化较大的学生进行相应的调整，但不建议调整幅度过大或调整频率过高。

5、分层教学对教师提出了新的更高的要求。首先，教师要以平和的心态对待分层教学。对于分层教学，任课教师要淡化对“分”和“层”的看法，即教师不必在学生面前过多地强调他们是哪一个层次，应该做些什么，尤其是在日常教学过程中。例如，不建议教师在课堂授课时过多地使用“我们是a班（或实验班），所以我们应该……”等语言，以免在学生心理方面产生过多的负面影响。但是，教师对自己所教层次的目标和内容要做到心中有数，有效把握，避免流于形式。其次，分层教学要求教师要更深、更广地钻研教材、改革课堂教学模式、精心设计课堂教学活动，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。这其中的不稳定因素势必会增大，课内外管理的范围也会拓宽，这就要求任课教师与辅导员（或班主任）及时沟通、精诚协作。建议教师帮助学生或参与建立班级学习的网络互动平台，如飞信、qq群等，使学生有更多的时间和空间参与学习，也方便教师通过网上教学活动进行答疑解惑的同时，增进与学生的感情，促进学生的学习。

（二）建立健全分层教学管理体系和评价体系。

1、为了使分层教学更加规范化、精细化和科学化，校方应在加强教学环节管理、稳步提高教学质量的同时，进一步完善包括试题库、考生档案等在内的分层教学管理制度，建立以校为本的教学研究制度和以校为本的课程教学体系并进行与本校教学研究相适应的专业英语教学的专门研究。

2、校方可以通过教学督导组织的'座谈、教学观摩、问卷调查等多种形式，汇集并科学处理和分析各种反馈信息，不断调整原有教学评价的标准、方法和程序，从分层教学实践过程中的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等几个方面通过合理设立指标进行综合考核和评价，然后进行量化分析和控制，为完善质量标准奠定基础，使教学管理和评价更趋科学化、规范化、合理化和权威性。

3、分层教学是一项非常复杂、要求很高的工作，故加快师资队伍的培养刻不容缓。首先，校方要关心教师，合理减轻教师工作量，丰富教师业务学习的内容，让他们有足够的时间和精力进行分层教学活动的教学理论、教学方法以及课程标准、教材实践等多方面的学习、研究和探讨。其次，校方需增强师资，制定并落实青年教师培养计划，创造条件，鼓励教师在教学中勇于创新、积极参加教科研项目的申报和实施，支持在校中青年教师攻读硕士、博士学位或外出访问进修等。

4、教材是教与学的重要依托，它决定了教与学的基本方法，是教学成败的关键，故尽快编写适用分层教学的教材显得尤为迫切。现在分层教学所使用的教材大多是授课教师根据教学需要自行选择的教材，是根据所教班级进行内容或形式的选取而没有体现“分层”这一需要，所以笔者建议，分层教学应依据教学大纲，由经验丰富的教师组成分层教学教材编写小组，根据教学的各“层”目标，进行教材的编写，以配合分层教学的实施和考核。值得注意的是，分层教学教材的编写应特别针对不同层次学生的特点，尽量兼顾学生的个体差异，充分考虑学生听说读写译的实际应用水平，注意教材的思想性、趣味性、实用性，把握好教材的正确导向，不要为“编教材”而编教材而使分层教学教材失去了其本身的意义。

三、结束语。

提高教学质量，特别是提高大学生的专业英语水平，是一个非常复杂的系统工程，而随着教育观念、教学设备、教学管理以及师资水平的不断发展和进步，分层教学的天然特性，即将学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源，已使其不可避免地成为解决英语教学质量问题的一个有效的教学模式。分层教学在弥补班级授课制不足的方面发挥了优势，同时，也不可避免地存在着这样或那样的问题。但只要教学工作者认真研究和分析，在教学实践中不断总结经验，摸索出一条既符合教育教学发展规律，又符合学校实际情况的教学模式，就可以让每位学生都达到学有所成的教育目标，使学校教育有利于素质教育的实施，有利于和谐教育的发展，在新的教育时期做出最大的贡献。

参考文献：

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[2]brown,h,plesoflanguagelearningandteaching[m].englewoodcliffs,nj:prenticehallregents,1994.

[3]巴班斯基著,吴文侃译.教学教育过程最优化[m].教育科学出版社,2001.

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[5]姜妹.高职英语教学改革与创新[j].职教论坛,2005(9).

[6]金花漫.大学英语教学改革新探索[j].西南科技大学高教研究,2005(3).

[7]李玉明.分层教学之管见[j].教育探索,2006(3).

[8]杨小微.教育研究方法[m].北京:人民教育出版社,2004.

中专生生理教学的几点体会的论文

曾听一位学生说过一句“经典”的话：“我宁可做十道数学难题，也不写一篇作文！”这句话一语道破了害怕写作文学生的心理，学生重理轻文的思想也许就是从害怕写作文开始的。常言道：兴趣是最好的老师。在写作上有了兴趣作导航，同学们才会扬起写作风帆，化被动为主动。作为教师，我们有责任用恰当的方式引导学生、激发学生的写作兴趣。

一、培养学生热爱生活，做生活的有心人。

以生活为本源的作文教学，首先必须拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体验。迫于升学的压力，学生的生活范围只局限于校园小天地再加上家庭“鸽子笼”，生活程式只是围绕读书这个中心环节的机械运作，生活内容则局限于课堂内外无休止的技能训练。这种紧张而单调的生活节奏使学生全然丧失一种从容不迫的心态，他们无力去扩展生活的外延，品味生活的内涵。语文教师应感应时代的脉搏，解放蒙盖学生大脑和眼睛的外部束缚，细心引导学生走进生活、观察生活、感受生活，最终回归生活，再现生活。

1、留心观察生活。

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”写作者必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美、假恶丑，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到见解。我们来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝”，这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。在平时的作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

2、积极参与生活。

校园生活和家庭生活是学生活动的两大板块。学生对生活的积极参与与否直接关系到学生写作素材积累的多寡。中学语文文化是中学校园文化的重要组成部分，它大到学校的语文教学，小到一个文学社团、一张海报，它是中学校园文化中最亮丽的风景。有人对校园文化作了形象的比喻：文学社团，学生通向社会的“桥梁”；语文讲座，校园语文文化的“麦当劳”；语文板报，展示校园语文文化的“窗口”；影视、广播，与语文教学“律动”；书摊、报亭，语文教学不可或缺的“补充”。这足以说明中学校园语文文化是中学语文教学的一个有机组成部分。教学中，我们一定要积极地利用好这块阵地，充分调动学生的兴趣，既丰富了学生的课余生活，又使学生在不知不觉中对校园生活充满热情，为写作打下了良好的基础。

二、提倡模仿，培养文风。

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。历史上许多文学家曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的'《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。在教读苏教板第三单元“挚爱亲情”为主题的文章，我便抓住这个契机，让学生品读朱自清《背影》和邹韬奋《我的母亲》朴实而饱含深情的语言，摄取闪光瞬间的选材构思法；品读黄飞《甜甜的泥土》和川端康成《父母的心》两篇小小说立意的新奇和结尾的惊奇后，让学生模仿写作。许多平时害怕写作的同学听说可模仿课文，兴致很高，纷纷写下如《母亲的眼睛》、《父亲的背影》、《哥哥的口头禅》等文章，很有生活味道。我特意安排了一节课交流，小组评选出优秀作文。我惊奇地发现有一部分同学的作文竟然脱颖而出，当堂念了一些文章，其中有一篇文章饱含深情地叙述了母亲与父亲离婚后突患重病，舅舅姨姨们全力救助母亲的经过。此文写得让人动容，能牵动读者的心，把读者带入那“真实”的生活场景中，赢得了同学们的阵阵掌声。许多同学从此次作文中尝到了甜头，提高了写作的兴趣。

三、积累材料，迁移运用。

1、学习课文好例子。语文课文教学其实也是在进行作文教学的过程。可以这么说：课文是例子，是优秀范文，教师分析课文，特别是好词、好句、好段，写得如何好？好在哪里？这些是我们写作时知识的累积过程，而我们写作是运用知识、展示知识的过程。“文学作品是作者生命的律动”，教师在教学中要特别注意不能把课文割裂得支离破碎，使文章的整体美丧失殆尽。

2、鼓励积累。好词好句的积累，是进行写作迁移的重要组成部分。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。两年来，我要求学生进行“每日一抄”，即每天晚自习时由值日生在黑板上抄写一些与语文有关的知识，内容可以是名人名言、成语典故、写景状物、诗词歌赋乃至谜语笑话等，待至第二天语文课课前三分钟时，请同学口头介绍和评论。实践证明，通过“每日一抄”，同学们在写作、书法、口头表达等能力方面都有明显提高。另外，我还养成学生爱看爱积累“焦点访谈”“今日说法”等节目的习惯。两年下来，同学们积累了厚厚的两本，他们高兴地说：“这是我们写作的宝！”

此外，我还布置了《在烈日和暴雨下》中冷酷的坐车人外貌的想象描写、《天净沙・秋思》的散文改写，《桃花源记》的读写等。这些题目都极大地调动了学生写作的积极性，行文中有极强的对文章参悟意识，有对主人公性格的把握和对命运的关切，有对环境再创造的细微体会，真正达到了“得法于课内，得益于课外”。

四、以说促写，下笔成文。

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

五、多加肯定，少点批评。

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

六、鼓励创作，推荐发表。

学生说：“我做梦都想着自己的文章变成铅字！”我们应该点燃他们创作的欲望。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些佳作，编写作文专刊，取名为《萌芽》，用电脑打印出来，人手一份，大家品读，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。

总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。相信经过对学生写作兴趣的培养，他们应该会宁可写一篇文章，也不选择单做数学难题了！

物理课堂教学的几点体会论文

高效课堂的成功构建是在教师的精心准备下产生的，要向学生学习高效，教师的教学首先就要高效，因此，高效课堂的课前准备是极为重要的，对教师的素质要求也是十分高的，教师课上轻松的同时，课下的工作量大大增加。现代教育理念强调学生自主、合作学习，因此在课堂上学生的通力合作会大大提高学生的学习效率，因此我将学生进行有效分组，每组中将好、中、差三类学生进行组合，选取组长，使学生在学习活动中各自发挥自己的作用，在组长的带领下能够“兵教兵”充分调动学生积极性和参与热情。同时为了使学生学习更有目的性，我尝试进行了导学案的使用，效果较好。导学案教学需要教师在课前做大量的准备工作，同时要求教师首先要对讲课内容有一个全面、深入的理解和把握，教师的课前准备工作主要包括以下两方面内容：

1.导学案的设计与制作：

在导学案的设计中我分为三部分：预习案、探究案、课堂检测。

（1）预习案：根据教材内容将学生可自学的部分、可独立完成的部分放在预习案中，让学生在课前通过预习了解本节课的主要内容，在设计过程中要求教师充分了解自己的学生，哪些学生、哪些题能够完成的怎样，要心中有数。同时鼓励小组内优生将差生预习中遇到的问题帮助解决。

（2）探究案：物理是以实验为主的学科，科学的核心就是探究，因此学会物理就是要学会科学探究，因此在导学案中的探究案是整个导学案的`主要部分，探究案的设计要针对本节课的重、难点设计实验探究，引导学生用不同的方法突破本节课的重、难点，同时在学生的实验探究过程中探究案应起到引导作用，使学生有目的的进行实验，避免以往实验过程中有一部分学生不参与，不思考的弊端，通过组长协调使每位组员都有一定的任务，使每个人都能体会实验成功的快乐。

（3）课堂检测：没有评价的课堂是无效的课堂，单纯的学习也无法激励学生的学习热情和检测学生的学习情况，因此在导学案中我设置了课堂检测环节，每节课根据本节内容精选3—5道典型题在课堂最后让学生独立完成，比较完成的效果，教师通过统计了解学生对本节课知识点的掌握情况，以便课后练习时有所侧重，同时这种检测也激励学生课上积极思考，认真掌握知识点，激发了学生学习的主动性。针对不同课型导学案的设计也是不同的，要根据具体情况而定。

2.教学流程的设计：

针对教学内容，科学的设计教学流程，主要是教学中每个问题的设置即不能太难，让学生无从下手，也不能太显而易见，一定要巧妙的设置每一个问题，而且问题设置要有一定的梯度，使不同层次的学生都能有展示自己的机会。同时每个环节的过渡语的设计也是十分重要的，要简单、精炼。

在精心的课前准备基础上，学生、教师对本节课的教学内容都有了一定的了解和把握，那么在课堂教学过程中的主要任务就是解决学生自己无法解决的问题，对于学生能够解决的问题由学生自己解决，教师检测学习成果，起到评价作用。然而对于一节课中哪些问题学生不能轻易地解决，这就要求教师根据以往经验，以及学生的预习案准确把握学生学习过程中的障碍出现在什么地方，采取有效措施让学生小组合作解决或者组与组间交流解决，对于学生都解决不了的问题教师引导解决。这样学生自主解决的问题印象会很深，而且理解会很到位，有利于学生对知识的理解和掌握。同时在学生的讨论和探究过程中教师通过倾听能够了解学生对知识掌握的误区，及时纠正。通过这样的教学模式能够让学生充分利用课堂时间，最大限度的深入理解本节课的知识点，在课后复习时学生针对课堂中不理解的内容进行重点复习，大大减少了学生的复习量，减轻了学生的课后负担，实现了高效学习。

三、课后作业设计。

结合教学内容和在课堂上学生出现的问题有针对性的设计课后作业，精选典型题学生回去重点完成，而且作业设计要有梯度，针对不同层次的学生，布置不同数量、不同难度的作业，对于一些较难的习题让学生课下一组为单位共同研究，明确答案，上课后教师找学生讲解，通过学生的讲解了解学生在解题时遇到的问题，及时解决。课后作业的设置要少而精，每个知识点布置一至两题，重点知识点设置两至三道不同类型习题，作业控制在20分钟以内，减少学生课后负担，对于学生作业中掌握不好的题型课上利用多媒体再精讲精练，达到使所有学生都能够学会的目的。

四、结语。

以上是我针对我的教学方法总结的一些方法，实际上要想实现真正的“高效课堂”仅靠这些做法还是不够的，还要综合考虑很多的客观因素，同时针对不同的学生教学方法也是多种多样的，因此在教学过程中我们还应继续探索好的、科学的教学方法，使我们的教学效果越来越好，孩子的学习越来越轻松，真正的实现“高效、有效”的物理课堂教学。

高中物理电学教学的几点心得体会

电学基础知识非常重要，正在学习或将要学习电学的学生要力求做到“四会”：1.会表述：能正确地叙述并理解有关概念、规律性的内容，并且要明确每个符号的物理意义，概念、规律的表达公式，例如：串、并联电路电流、电压、电阻的规律。2.会理解：能掌握公式的应用范围和使用条件。3.会变形：会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义。4.会应用：会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。

二.重视画图和识图。

学习物理离不开图形，无论是简单电路还是复杂的电路设计，都是主要依靠“图形语言”来表述的。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能进行状态分析和动态分析，从中明确需要我们解决的是某一电阻还是整个电路。另外还必须根据现成的图形学会识图，要学会在复杂的图形中看出基本图形。例如，在练习有关电路的习题时，会存在已给出电路图却很难分析出该电路是串联、并联或是混联，如果能熟练地将所给出的电路图画成等效电路图，就会很容易地看出电路的连接特点，使有关问题迎刃而解。

三.重视实验。

重视实验的根本是注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与物理实验现象的结合，因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。作为一个刚刚开始学习电学物理的初中学生，要认真观察老师的演示实验，并能够独立完成学生的动手操作实验。在认真完成课内规定实验的基础上，还可以自己设计实验，来判断自己设计的实验方案在实践中是否可行。例如：可以设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验。这些都需要同学们自己独立思考、探索，不断提高自己的观察、判断、发散思维等能力，使自己对物理知识的理解更深刻。

高中物理电学教学的几点心得体会

高中物理教学中，电学实验是物理教学内容的重要组成部分，对于很多学生来说，对电学实验这一部分内容的学习不仅是一个重点，同时更是一个难点。

一：电流表与电压表的读数规则。

这是大家从初中就已经熟知的电压表和电流表：

1.电流表量程：0.1-0.6aa和0-3a。

2.电压表量程：0-3v、0-15v。

二：实验中滑动变阻器的应用。

进行直接或间接渗透的考查。这是一大高考物理重点，同时也是很多学生心中的难点。

三：实验电路和电学仪器的选择。

这个小题分要拿到必须清楚电路仪器选择的条件。

四：电阻测量的方法归类。

物理课堂教学的几点体会论文

二、适当进行精神和物质鼓励，组织提问比赛活动。

在分析探讨过程中能够发现问题、提出问题以及解决问题，如此才可以培养学生有提问的习惯，也有助于促使学问题意识的形成．培养学生问题意识并非一朝一夕就能够完成的，它需要漫长的习惯培养，因此要求初中物理老师课堂教学中要有足够的耐心和信心，除采用科学合理的问题意识的培养方案外，还需要在精神方面对学生给予关心、支持和鼓励．这样才能增强学生的问题意识，提高探究能力和创新能力.

对高中作文教学的几点思考学科论文高中作文教学心得体会

论文关键词：

体育教学高中体育选项教学。

论文摘要：

开展高中体育选项教学很受学生的欢迎，在教学中学生的学习兴趣浓厚，体育专项运动技术技能和身体素质都有很大程度的提高。本文结合笔者十年来的体育选项教学实践，针对现阶段高中体育选项教学的现状，对高中体育开设选项教学进行了反思，并对高中体育开设选项教学提出了建议，以使选项教学不断成熟与完善。

一、现阶段高中体育选项教学概况。

选项教学能充分体现学生的主体性，促进学生的身心发展，对学生掌握专项技能效果显著，培养了学生终身锻炼身体的习惯，推动了学校课余体育活动的开展，并基本满足了学生的需要，促进了学生学习动机的良好转化，激发了学生对体育课学习的更大兴趣，学生个性倾向得到良好发展。选项教学为学生搭建了发展体育才能的平台，有利于提高运动技能，形成体育特长，并能体现以兴趣为主、因材施教、区别对待的原则，对发展学生兴趣爱好、培养特长，调动学生学习积极性等都起到积极作用。然而选项教学在实际操作中也遇到许多问题，例如：场地器材不足，学生的兴趣爱好不定，有些场地器材不在一起，难于管理，给教学带来很大的麻烦。针对以上情况，我们体育教师面对选项教学有很多问题值得研究，例如该如何针对不同学生的进行选项；如何提高学生的兴趣使之有一技之长；如何全面发展学生身体素质等等。

1.学校场地器材设施和体育教师专长是进行选项教学的基础。

学校开设的体育选项项目必须以学校现有的场地器材设施为依据，一般开设篮球、足球、排球、乒乓、羽毛球、健美操等项目。笔者所在学校体育设施相对较好，还有攀岩场地，可要开设攀岩课也不太可行，缺少保护人员。担任选项班教育的教师要以体育教师的'第一专长为主，只有在选项教师安排不过来的情况下，才可以考虑教师的第二专长，这样的安排能保证每个选项班都有胜任该项目的体育老师。

2.确定开设选项内容与选项班级个数、每班人数是进行选项教学的重要步骤。

高中男生对篮球非常感兴趣，选项人数可达总人数的30％；女生则喜欢羽毛球、乒乓球，选项人数约占总人数35％；其余为足球、排球、健美操约占总人数35％。但最终开设的项目与班级数要以同时上课的班级为准，高二还应考虑到文、理科班。其次，每班人数约为50人为宜，便于上课进行有效指导。再次，选项教学要突出学校的特色体育运动，为学校培养体育后备人才。在让学生选项时，应适当规定每项可选人数，应首先考虑学生的第一选项，如与实际开设的选项班人数有矛盾时，教师要对学生的选项进行必要的调整，尽量征得学生的同意，做好学生的思想工作。

3.提高学生学习兴趣是选项教学的关键。

体育兴趣是中学生积极从事体育锻炼的重要前提，对学生的健康成长具有深远意义。体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。一个人如果对体育感兴趣，就会积极参加，全力投入活动的结果将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验。所以，体育兴趣是体育参与的基本动力之一，它影响着人们体育参与的具体活动方向和强度。有人会认为，选项教学本身就是按学生的兴趣分班的，为什么还存在要提高学生学习兴趣的问题呢？这话应分别对待，如果是篮球班的学生，对篮球技术学习确是较感兴趣，但以女生为主的乒乓班、羽毛球班情况就不同，高中女生本来就喜静厌动，她们的选项是无奈的选择，因此，该如何提高这些学生的体育学习兴趣仍然是中学体育教师在教学中必须解决的关键问题。

4.合理组织实施好课堂教学是选项教学顺利开展的有力保障。

只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保障体育教学过程的顺利进行。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态统一的过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式和手段来完成一定的教学任务，实现教师的“教”和学生的“学”的目的。教师一定要抓好体育课堂各阶段的组织教学。首先在课的开始部分，多选用创新“集体性”游戏，激发学生的参与意识。其次在基本内容学习中，在条件允许下适当运用多媒体，采用启发式教学，让学生在注重安全的基础上练习尝试，在实践中发现问题，解决问题。教师随时点拨，引导，使学生能主动思考，自主练习，自我管理。在选项教学中，教师要提出目的和要求，小组讨论练习的方案，在反复练习中提高技术水平。在选项教学进行一阶段后，多安排一些教学比赛，让学生有自我表现的机会，能提高学生的整体运动能力与水平，能提高学生的反应速度和灵敏性，能培养学生的优良精神品质，当然各项身体素质也就自然提高。再次在结束部分，要让学生在身心愉悦中进行有目的的放松，在放松过程中让学生对小组或个人进行评定，对好的方面进行肯定，对存在的不足提出改进意见。

5.提高学生体育专项特长，发展学生身体素质是选项教学的目标。

体育选项教学使课程变得更加灵活、开放，更富有弹性，拓展了课程内容覆盖的范围，拉大了不同系列和课程在深度和难度上的差距，保证了新课程所追求的基础性、时代性、多样性和选择性等目标的实现。

在选项教学中，学生在某一项目上可以进行长时间、系统的学习。所以就所选的项目而言，学到的知识、技术、技能较连贯、系统完整，有利于动作技术形成和提高，有利于培养学生的特长，有利学校培养竞技体育梯队。同时学生在选项练习中自然而然地提高了身体素质，学生在主动参与下完成了体育教学目标。

1.处理好学校实际情况与学生自愿选项的矛盾。

在健康第一思想指导下，由学校根据本校的体育教学环境和条件，合理确定学习项目；学生按自己的运动兴趣、爱好及基础等情况，在体育教师确定的范围内自选学习项目，要处理好学校实际情况与学生自愿选项的矛盾。学校也要在条件允许下努力改善体育设施。

2.合理调配项目和人数。

在选项中个别选项人数太少，而有的则太多，需要我们教师合理调配。

3.正确处理学生的转项。

选项教学进行到一定阶段，会有个别学生要求转项，我们教师要正确处理。

4.注重考勤制度。

学生来自不同的行政班，教师对学生不能很快认识、熟悉，课堂上有学生会“串门”，影响教学的秩序和教学效果，教师应注重考勤制度。

5.适当进行分层教学。

在选项教学过程中，学生练习不积极，教学内容不能面向全体学生，学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，教师要适当进行分层教学。

6.采用多种教学方法。

教师在选择好教学内容的同时，要精心安排教学步骤和教学方式。多采用引导、合作、探究的教学方法，让学生主动参与学习和锻炼。

7.课堂充满活力，形成合力。

在体育选项教学中应使体育课堂充满活力，教师教得要有活力，学生学得有动力，教材内容要有魅力，环境要有张力，四要素要相互作用形成合力。

高中《体育与健康》课实施选项教学，这已成为教学改革的必然趋势。因为选项教学能充分体现学生的主体性，有助于提高学生的身体素质和运动技术水平，有助于培养学生终身参与体育的意识和习惯。同时选项教学对体育教师提出了专项知识技术技能修养方面的高层次需求，要求教师对学生的选项学习具有较强的“指导”作用，这给教师带来了很大的教学压力，激励教师不断进步。

选项教学与新课程改革同行，体育教师与选项教育共成长！

【参考文献】。

［1］王世泽.新课标下的体育选项教学［c/ol］.辽宁市教师进修学院网,2006.11.

［2］扬州市新华中学.高中体育选项教学的研究与实践［c］.扬州教育,2004.4.

［3］龚真观.体育功能与高中体育选项教学［c/ol］.中国教育新闻网,2007.7.

新课标下数学教学的几点体会