小学科学远程研修观课报告 小学体育远程研修观课报告(精选5篇)

随着社会一步步向前发展，报告不再是罕见的东西，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。掌握报告的写作技巧和方法对于个人和组织来说都是至关重要的。以下是我为大家搜集的报告范文，仅供参考，一起来看看吧

小学科学远程研修观课报告篇一

第一，课程基本按照课的设计思路进行教学：

1、充分利用学生自制器材来完成本节课的教学，提高器材的使用率。激发学生的运动兴趣。

2、通过发笑脸贴纸，让学生有一个直观的感觉，能够分清起跑时脚和手的姿势，充分激发了学生学习的兴趣。陈老师能够根据水平一学生的身体、心理发展等特点，建立清晰的动作感觉，让他们很好的分清起跑姿势，把容易混淆的事情变得简单，这是一个非常新颖的教学方法。

3、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。培养学生集体主义意识。使学生在练习中，学会合作，学会评价，体验运动的乐趣与成功的喜悦。

第二，存在的一些需要改进的地方：

1、课的重点与难点把握的不够准确，本课为第一次课，其教学重点应为：身体重心前移，教学难点为：异侧手在前，再根据重、难点制定相应的教学方法与教学手段。课的整体性不够注重，本节课在教学中虽然教学方法新颖，但是教学内容不够突出。从准备活动到小游戏再到练习，没有突出学习的重点，过于一般。内容安排旨在逐步提升学生兴趣。

3、课的器材有所创新：每人两个笑脸贴纸，但是水平一的学生在对贴纸的练习中，还是浪费了过多的时间，是不是在课前或者发贴纸的时候跟学生强调一下要求，然后能够缩短这一时段的用时，提高课堂的练习密度。

4、教师应精讲多练，减少集中讲解的时间，给学生尽可能多的练习时间。

总之本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。可以看出陈老师在课前是经过了精心准备的。教材内容的选择上非常新颖，既有新颖的教学方法与教学手段。在课的设计上具有独特的一面，通过游戏与各种活动，充分激发了学生的竞争意识，同学们都表现出了好胜的一面。这节课无疑是非常成功的。学生通过自己做的器材上了一节有趣的体育课，在课堂中学生表现出了在玩中学，在学中玩的意识。

小学科学远程研修观课报告篇二

20年xx月xx日和xx日，我校组织全体数学教师到清远市参加由广东教育学会小学数学教学专业委员会主办的“年广东省第六届小学数学优质课评比大会”。在短短的两天时间里，观摩了来自广东省韶关、珠海、梅州、清远等个地级市的小学数学优质课，听了专家的点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。

通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如：深圳市石岩公学小学部的张永华老师上一年级《左右》，张老师在课件里呈现卡丁车游戏，其情境的内容和形式的选择都符合一年级学生的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。张老师从卡丁车游戏，激发兴趣——联系自身，体验左右——游戏操作，探索新知——运用新知，解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。特别之处，是张老师在学生主动探索的过程中，能够分辨左右之后，还编排了“左右操”，从而活跃课堂也加深记忆。张老师还在课件出示上下楼梯、马路上行驶的车辆的动画，体会生活中左右的相对性，教育学生养成良好的交通意识。这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样学生们会非常乐意参与这项游戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低年级的学生。

创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

在这两天的时间里，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”张老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如，在教《比一比（求平均数）》一课的张春娜老师，就是抓住了小学生喜欢小动物的年龄特点，创设“羊羊们喜欢哪些球类运动？”的问题情境。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，从“羊羊们喜欢哪些球类运动？”——“怎样求平均每人拍多少个球？”——“你在学习、生活中遇到了哪些平均数？”的一连串问题摆在学生面前，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。

两天学习，共听了节课，在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

结合自己以往的教育教学工作，正如李教授在点评时所讲：“在分析教材时，要适当舍取一些教材内容，做到灵活运用教材，而不是教教材。”在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

小学科学远程研修观课报告篇三

x老师讲的《开花和结果》这节课，课堂内容充实，引用教学资料丰富、全面，课件制作实用，教学效果非常好。虽然我已经听了几次这节课内容，但听完x老师的课依然有耳目一新的感觉，对“教无定法”这句话也有了更深的理解。归纳起来，我的总结如下：

本节课在新课的引入上从学生平时熟悉的草莓入手，多媒体展示“一株草莓的一生”的过程图片，引导学生观察，“我们已经学习了被子植物的种子的萌发——植株的生长，植株长到一定阶段，就会开花---结果，我们今天就来学习第三节开花和结果。以此导入新课渲染学习气氛，激发学生的兴趣。过渡：一提到花，同学们并不陌生，都见过很多，下面我和同学们一起走进花的海洋，去欣赏大自然馈赠个我们的礼物——美丽的花。过渡自然，很好地引起了学生的注意。

在整堂课的教学中，教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确，既激发了学生的好奇心，也培养了学生的科学思维能力。如：

(1)你能说出花的不同结构的名称吗?

(2)同学们的认识是否准确，还有哪些不完善的地方呢?

(3)每一朵花都具备这些结构吗?

(4)对植物的繁殖后代来说，花的哪些结构是最重要的?等等，这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，这些问题又是在上课开始阶段提出的，更能能激起学生的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进行探究。

在课堂中，x老师非常注重学生主体地位的培养，注重小组合作交流。对于有一定难度的思考题，能做到在小组中先进行讨论，然后归纳出结论。教学中教师始终把学生放在重要位置，让学生自主探索，大胆发表自己的见解和观点，其他同学补充说明或说出自己的看法。讲花的结构时，先播放“花”的多媒体图片段师生一起欣赏。然后播放观察花的结构视频，提醒学生注意观察花的顺序和各部分名称。学生按照要求观察自己带来的花，“花的结构”。注意观察顺序和方法，小组内交流花的`结构各部分名称。多媒体展示花的结构图，先引导学生说出各部分名称，再提问：

(1)、你能说出花的不同结构的名称吗?

(2)、同学们的认识是否准确，还有哪些不完善的地方呢?(引导学生讨论与思考)

(3)每一朵花都具备这些结构吗?

(4)对植物的繁殖后代来说，花的哪些结构是最重要的?从学生的交流中，发现问题，了解学生的心理动态，再对学生加以点拨、引导，通过小组实验和讨论，学生自己动手动脑，去讨论、归纳小结，让学生在不知不觉中学习了知识，逐步达到本节课的教学目标。

在讲授《传粉和受精》时，先观看受精过程动画，引导学生阅读课文受精的过程段落，初步了解什么是受精与受精，然后给动画配解说词，学习受精的过程。结合多媒体图片解析讲解双受精的过程。用形象化的动画帮助学生理解这一抽象的生理过程，使学生对这部分内容有一个直观的了解，让学生看到平时看不到的生命现象。这样更是提高了学生的.学习兴趣，活跃了课堂气氛。

如：我和同学们一起走进花的海洋，去欣赏大自然馈赠个我们的礼物——美丽的花。花无百日红，花开花谢是自然的规律，美丽的花朵凋谢固然令人惋惜，但植物将为我们呈现另一番惊喜——奉上丰收的果实。我们了解了被子植物经历了种子的萌发、植株的生长、开花结果，完成了伟大的一生，同时为人类提供了美丽的景色和丰富的`食物，所以我们要爱护大自然的一草一木，因为它们是人类的最亲密的朋友。也祝愿同学们的人生像花儿一样美丽绽放结出累累硕果！

巩固练习题部分，层次分明，照顾到了不同层次的学生，并且逐步拓展延伸，联系生活，链接中考，体现了执教教师深厚的教学功底！

我也谈谈这节课中值得思考的地方

1、学生在课堂上气氛活跃还不够热烈，师生之间，生生之间的互动还应该多思考，小组之间课堂上的合作学习过程还有些欠缺。

2、教师主导的时间有些多，应该再放给学生更多的时间和空间。

总体来说，这是一堂近乎完美的一节课，非常成功地完成了教学任务，教学效果很好！

小学科学远程研修观课报告篇四

这是一篇议论文，对于小学阶段的学生而言，比较陌生，因此新课导入部分是至关重要的，怎样让学生很快地进入文本，使他们接近文本，更深入地理解课文这是值得我们执教者思考的。而老师的导入就像一阵春风一样，令学生神清气爽。利用多媒体课件展示许多学生们熟悉的名人，立刻渲染了课堂的气氛，调动了学生的积极性，学生的情感体验立即被这阵春风唤醒。就像全国小语会理事长崔峦老师曾说过“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。”曹老师的课堂正是这句话的体现，老师在课始从科学家的不懈努力说起，让学生自己产生疑问“真理是怎样诞生的”，并对课题简单理解，其实就是对文章主要观点有了初步的了解，也为学习下文做好了铺垫。

纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对语言文学的感悟。有的教师甚至把语文教学中最基础的语言训练抛到了脑后，或是轻描淡写，一笔带过。词语教学是语言训练中的重头戏，如果没有扎扎实实的词语训练，那精彩纷呈的人文感悟又从何谈起呢？我认为，要彰显语文教学的人文色彩，必须从扎实有效的词语教学入手。而曹老师的词语教学宛如春雨，那样细腻那么缜密，令人耳目一新。曹老师在本堂课的词语教学中，让学生选一个词语联系上下文说说自己的理解，并不是让孩子孤立地解释词义。

而对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。但是如果缺少深层次的比较研究，就难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的事例这些重点等。这些议论选材和表达的特点，是需要作为引导者的教师特别的指导，讲述，学生才会去关注。当然，教师又不宜在文本知识上做过多讲解，要少用“论证，论点，论据“之类的术语。正如“随风潜入夜，润物细无声”，教学中，曹老师抓住三个事例的共同特点，大胆取舍，精读第一个事例，研读中提出一连串的问题：如“1、这个事例先写什么，再写什么，最后写什么？2、哪部分写得最简单？为什么作者将“发现问题”和“得出结论”想写？3、是不是发现问题，就轻松找到真理呢？这中间会有怎么样的过程呢？4、课文还写了两个事例，再对比第一个事例，看看这段话在写法上，内容上有什么相同？”等等，这些问题的提出看似完成课堂目标，实则也将学习方法无声息地渗透给学生，曹老师用最常见的提问促使学生将阅读的.重点转移到关注三例的内容和表达上，进而关注三例的表达效果和意图上。从中，学生自然而然地发现了不同的文体在叙事时的差异，发现了不同的观点在引用3例时的详略。

而让我感受最深的是曹老师的“追问”艺术，著名语文专家吕叔湘说过“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。曹老师对于文本的三个事例不是简单地概括了事，而是在概括的基础上再设问题，并在层次上形成了一定的难度梯度，很好地补充与挖掘了文本的深度，培养了学生的思考能力，体现了教师的功底，很难得。

阅读是学生的个体行为，作为教师要尊重学生的阅读感受，体验和理解。有人认为，这是一篇枯燥的议论文，有什么好读的呢？但曹老师都充分地让学生在读中品析，读中感悟真理。就像层层剥笋一样，与孩子们一起攻破一个个问题，完成一个个小目标。在重点研读第一个事例时，曹老师就让学生有层次，有目的地去读好重点语句，通过多次默读，自由读，个别读，找出事例中的规律来，后两个例子作为略写，曹老师采用了对比阅读法，架设三个科学事例之间的联系性，引导学生初步感受三个科学事例表达的共性，更精彩的是张老师巧妙地设计第二自然段的学习，突破了课文的重难点。第二段在课堂出现过两次。第一次是在课始曹老师用范读的方式来引出课文的真理，揭示课堂；第二次是通过三个事例的对比朗读引出此段话，通过再读让学生感受文本语言的规范，准确巧妙使用符号语言所表达的独特效果。最后曹老师利用引读法，让学生正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。总之，通过多种形式的朗读，感悟，让学生彼此分享自己的阅读体验，使学生对课题，对课文的认识也得到了升华。

著名特级教师李吉林说“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界”。我觉得张老师的课堂就有这样的魅力。

小学科学远程研修观课报告篇五

在莱芜举行的山东省体育与健康优质课评比中，曾经看过济南的一位老师（记不起名字）上了一节精彩的足球课。那次课，授课老师对整个课堂的整体把握堪称完美。其中，给我印象最深刻的是授课老师与课堂上与学生表现出来的融洽关系，可以说是老师真的与学生在玩足球。

时隔久年，通过远程暑期研修，再一次遇到这么一节漂亮的足球课。但是我并不确定上课的两位老师为同一人。

我观看的是山东实验中学的杨振老师的足球课，他教授的内容是足球脚弓传球。

如果用观评课的评分标准来衡量这节课，它并不能称得上是完美，但从整个课堂教学过程来说，各个环节衔接的恰到好处，教师通过教、学生通过学，实现了课堂教学的“饱满”，也很容易让观课者通过屏幕体验到课堂上所营造出来的足球氛围；学生在学习的时候，并不是常见的那种夸张的配合，更类似是学生在上一节普通的体育课，紧张而认真。

杨老师的这节课，不仅仅是单独一节足球的技术课，也是体育课程体系中的一个环节，通过这节体育课，能让我们看到一个单元的足球教学。

上课教师在教学中，每一个动作都为学生做示范，技术规范、熟练，态度更是严谨的。教师所具备的这些素养，完全可以取代动作技术的视频展示。

要说缺点，课的三个部分，从内容、时间的分配上，并不是那么合理，准备部分占用的时间太长，而主教材的内容所占比重略小，如果再为主教材的教学内容添加一两个练习的话，课堂教学效果更佳。

如果用评分标准去准备一节体育课的话，从结果上看的得分或许会高一些。但也会因为考察项目过多，让体育的各个环节顾此失彼，显得生硬。体育课，并不为单纯的教授体育技能而存在，学生通过体育课的收获远不止是肉眼所能观察出来的，更不是各种指标所能衡量出来的。好的体育课，是学生体育习惯的内化，是学生积极参与体育活动的积极性，也是终身体育的基础。

从我观看的三节体育课来说，这节“足球脚弓传球”是最好的一堂客。它所呈现给我们的不仅是孤立的课堂教学问题，还有教师、学生在课堂上所表现出来的教、学的关系。