ID：338364
时间：2023-06-23 19:30:12
上传者：曹czj学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。
20xx年版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。在学习新英语课程标准中，我收获了以下小感悟。
英语作为一种语言，既是交流的工具，也是思维的体现。通过语言学习的过程，帮助学生发展综合语言运用能力，提升学生的思维能力和人文素养。工具性与人文性在课程标准中的体现，就如王蔷教授所说，是隐性的，只是没有明确提出而已。我们都知道，凡是文本的语言文字都承载一定的内容，文道是统一的。母语如此，英语也不例外。
作为一名英语教师，要善于挖掘每节课的教育亮点，做到既教书又育人。如教授weloveanimals时，我会组织学生谈谈为什么要保护动物？怎样爱护动物？教授mydaysoftheweek时，我会让学生制作自己合理的作息时间表，既要学习也要注意身体。每一个单元都有学生要学习的良好的品格和正确的人生观与价值观。但它是隐性的'，我们教师要善于挖掘教材的教育亮点，做到教育“以人为本”。
在新课程标准的要求下，在教学中对小学生情感、态度和价值观的培养显得由其重要。情感态度与英语语言的关系密切，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。人类语言的重要功能之一是促进人际交往。在人际交往中，情感态度显得至关重要。恰当地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和尊重，改善人际关系。情感态度还在很多方面直接或间接地影响英语学习。例如，可以利用兴趣、爱好、动机等不同的话题，进行全班或小组讨论，以了解和掌握学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，并使他们达成共识。努力做到：寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于乐。
在日常教学中，教师应该将学生纳入评价的主体，对学生进行多元化的评价。在评价中，学生既是评价的主体，同时也可以是被评价的主体，只有这样的评价才能调动学生的积极性，使学生在自评与互评中不断的完善自我。同时将多元性评价融入到课堂中，对引导学生养成良好的学习态度和学习方法有很好的促进作用，为知识与能力、情感与态度的深层目标夯实基础，使学生能力获得多方面的培养，提高英语课堂教学，令英语课堂教学更加精彩。在评价的过程中，让学生拥有评价的主动权，才能实现教师对学生的评价起到监督和激励的作用。
通过新课标的学习，不断更新自己的教学理念，并在教学实践中不断探索。我会继续学习不断提升自己与提高课堂教学的效率。
今天下午参加了北京师范大学的王蔷教授《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》的线上培训。这次的学习让我受益颇深。
一、什么是大观念；
二、什么是单元整体教学设计；
三、如何基于大观念开展单元整体设计；
四、单元整体教学实际案例分享。
大观念是由诸多相关基础认知概念构成的上位概念认知，具有统领性、持久性和可迁移性特征。英语课程中的大观念可以帮助学生建立看待世界的“透镜”。它使学生在完成单元主题学习后，能够运用所学的语言和文化知识，建构围绕单元主题的新的认知，形成新的知识结构、解决问题的新思想和新方法，继而能将其迁移到新的情境中用于解决实际问题，体现正确价值观。学科核心素养是基础教育英语课程的育人目标，需要在基础教育的全过程中得到持续的发展；大观念是委实现核心素养目标二搭建的桥梁，它的建构与生成以单元委载体，以课程内容委核心，以学习活动为驱动，持续推动学生英语学科核心素养的发展。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于各语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。将大观念落实到单元，就需要提炼“单元”大观念，并以单元大观念为统领，整合单元内的知识内容，建立内容间关联，形成结构，并按照“单元”大观念建构的逻辑，知识单元教学内容，制定单元教学目标，实施单元教学评价。
最后通过两个实际教学案例的分享领略到了培训的内涵。大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同的人群对象。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面的有关语言知识的内涵和教学的大观念。对教师而言，它可以是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它则是学生完成学习后生成的认知结构、解决问题的思想和方法，以及价值观念，应该是能够对学生一生产生影响深远的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现的观念。依托大主题下的多个语篇的协同，可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕单元特定主题相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断力—形成大观念。为学生提供深入理解单元主题背后的大观念的基础，引导学生构建更加全面和相对完整的对某一主题认知，这一过程给予学生以主体地位，推动他们参与主题意义探究的活动。有利于帮助学生更有层次、更系统地围绕意义构建开展学习，潜移默化地发展学生的逻辑思维和自主探究的能力。
通过今天的系统学习，了解到要将大观念落实到单元，就需要提炼“单元”大观念，并以单元大观念为统领，整合单元内的知识内容，内容间的关联，形成结构，并按照“单元”大观念建构的逻辑，组织单元教学内容，制定单元教学目标，实施单元教学评价。希望能将其运用到今后的教学中，提升自身的教学能力。
高中是人生发展的重要阶段，时代的发展对人才培养的规格和目标提出了更高的要求。因此，高中课程的改革总体来说应能更好地适应时代发展、人的发展和社会的发展。而教材则是英语课程实施的重要组成部分。选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。通过学习，我体会到认识到要上好英语课，我们教师非下苦工夫不可。为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我们英语教师至少要做到以下几点：
一、反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求
按照上级的要求，学习有关文件精神，准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究英语教学的规律，根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，同时提高中外文化修养，拓宽知识面，掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。
二、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此我们英语教师要做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;
2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会;
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
三、尽量采用"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。
四、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。我们应做到：
1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习;
3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展;
4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能;
5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
五、要树立新的学生观和教学观，促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，例如可以利用第二课堂的时间开展英语对话朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演等英语课外活动，培养他们的自主性和创新意识。
六、教师必须提高自身专业素质。
新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此，每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。
通过这次高中英语新课程培训的学习，聆听专家、同行们的报告，使我受益匪浅，并要求自己在今后的教学中做到与学生共成长，不断追求新的自我。
以上是自己对于参加新课程培训以及在实施新课改理念时的心得体会，如有不妥往同仁指正。
立足于对学生学科核心素养的培育，结合高中英语知识点繁杂、内容丰富的现实情况，以及单元整体教学能够促进学生对知识系统性掌握、深入理解等优势。参与了王蔷老师的线上培训，围绕单元整体教学提出了相关建议。因此，从高中英语的学科特征和知识结构出发，立足于单元教学的系统性、完整性优势，探索单元整体教学设计方法是迫在眉睫的。通过培训以及结合自己的教学经验，我的感触如下：
一、深入研读教材，明确单元主题与语篇话题的联系
教材是教师教学的参照、也是学生学习的依托，想要真正实现单元整体教学，就必须加强对教材的分析，从中寻找单元主题和不同语篇话题之间的关系，进而深入分析不同内容之间的思维、情感联系，确定整体教学目标，再以不同语篇内容、情感价值态度为划分依据设计相对独立的基础教学活动，分别培养学生的不同英文素养，如语言能力、文化品格等。这样一来，通过单一目标的实现逐步完成综合性人才培养任务，学生不仅能够很好地理解并掌握知识，还能学会学习的方法，即：单元(整体)学习方法，形成严谨的学习思维。
二、话题引领阅读，结合语篇深入培养学生学习能力
阅读一直以来都是英语教学与学习最重要的组成部分，是高中生的英语学习重心，教师想要将单元整体教学的价值在最大限度上发挥出来，就必须加强对阅读教学活动的优化设计。鼓励学生从“引导题目”出发独立阅读文章，让他们在“读文本”的过程中思考题目并在阅读结束后回答。这样一来，以“引导题目”为支持，学生的整个“阅读”都是自主并充斥着思考的，其自主学习能力和阅读理解能力、英文思维自然可以得到进一步发展。让学生学会在文章中寻找问题答案的有效方法，不仅自主学习能力可以实现很好的发展，日后在考试中的解答阅读题目也会更游刃有余。
总而言之，将单元视为最小的教学单位，系统地将单元内各个语篇衔接起来围绕听、说、读、写设计形式多样、内涵相关的教学活动，尤其是在讲授后部分内容时有意识地带领学生回忆前部分所学知识，能够在无形中帮助学生在头脑中建立起系统的知识体系，有助于全面培养其阅读理解、语言表达、英文思维、文化品质、学习能力等综合素养。
我觉得新课程能否顺利的实施，达到有效的目的。关键在于新课程背景下的教师们能否适应新课标的要求。怎样适应新课标的要求?我个人觉得应该具有先进的教育思想意识。
我认为21世纪的教育工作者，责任重大，关系着祖国的未来发展。光有思想是不够的，应该有先进的思想，才能够顺应社会的发展。拿我国的四大发明来说吧!四大发明是我国古代的自豪，也是古代人民智慧的结晶，同时也体现了我们古代人民的思想。但是外国人却用中国人发明的火药制造子弹攻敌，中国人只知道用自己发明的火药做爆竹敬神。外国人用中国发明的罗盘航海，中国人则用它来看风水。总之，外国人用中国人发明的指南针找到了中国，又用中国人发明的火药打开了中国的国门，再用中国人发明的造纸术与中国签订了一系列不平等的条约。英国教育家培根说“思想决定创造”，这就是国与国之间观念、思想的差距所造成的。因此，我们在为我们古老的四大发明自豪的同时，也要为我们落后的思想感到悲哀。这使我意识到要进步、要有所成就必须要有先进的思想。如果没有先进的思想，再好的智慧也是枉然。同理，教育工作任重道远，在新课程标准改革背景下的老师们，如果没有先进的教育思想，先进的教育技术也是枉然。这就是我要表达的第一点，要顺利的实施课程改革，教育工作者们首先要有先进的思想观念，用先进的思想教导和影响学生们。
那么，新课改背景下的老师们，要具备哪些先进的思想意识呢?
(一)、首先，教师要具备“开放”的思想。
国家改革必须开放、教育改革也得开放，教育改革一线的教师更要具有“开放”的思想。具有了开放思想，在教育教学中，才能对学生进行“开放”式教育。才能培养出有思想的学生。
世界呈多元化趋势，不可能，也不允许都一个模式。教师应该处理好统一性与多样性的辨证关系，尊重每一个学生不能搞“强权政治”和“霸权主义”。每一个人都不希望别人把意志强加给自己，但也不要把自己的意志强加给别人。你可以独爱莲，他可以独爱菊，我可以独爱牡丹。教师没有理由消灭菊花和牡丹，只留莲花，因为世界需要莲花，也需要菊花和牡丹，才丰富多彩。其实，爱莲爱菊 爱牡丹都没有错。不论莲花，菊花和牡丹，都是人的审美追求的象征。是对自己的审美追求和现实人生的观照。莲花出淤泥而不染，爱莲体现了人们对高尚品格的宏扬;菊花傲霜斗寒，爱菊体现了人们对顽强生活的礼赞;牡丹雍容华贵，爱牡丹体现人们对兴旺昌盛的追求。这些都是我国民族文化的优秀部分。况且，这些优秀文化，我们可以兼收并蓄。不断完善人格。既然“水陆草木之花，可爱者甚番。”我们为什么要求学生独爱莲，封闭学生呢?教育家张先华说“教育不是让学生记住和揣摩别人的思想，而是要引导学生产生自己的思想。”具备了开放思想的老师，就能教出有思想的学生。
(二)、其次，教师要具备“发展”的思想。
们能更好的适应社会。另外教育工作者们必须不断学习，不断的提高，更新自己的知识结构、教育观念，以适应新的教育。这也是新时代知识社会的需要。
(三)、最后，教师要具备“创新”的思想。
教育家张先华说“创新比知识更重要，教育要培养创新型人才。”知识只有在创新中实现价值。陶行知在其创造教育理论中分析出：中国有4000余年的历史，20xx余年的文化，却落后于发达国家，原因是学生充其量只是一个活书橱，贩卖知识而已。只装知识，不会创造。因此，陶行知呼吁新时代的老师：要教人创造，教人生利;要将知识与动手实践结合，转化为生产能力，创造文明。他说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”学知识目的是创造，培养创造力。他在《创造宣言》中说：创造主未完成之工作，让我们接过来，继续教学生们创造。这要求教育工作者们首先具备创新的思想。并用激情与诗意造就人生与事业的创新，用自己的创新点燃学生创新思维的火花。
总之，先进的思想不仅影响着教育的对象学生以及自己的子女，还影响着家长的观念，甚至推动社会的发展。
20xx年5月20日至21日，甘肃省基础教育教材中心联合北师大出版社采用线下形式举办了高中英语教材培训活动。活动邀请了来自西北师范大学附中文亚光老师和李建超老师，在陕西师范大学平凉实验中学举行了一系列的研讨活动。期间，几位老师依托实际的课例，给平凉市全体高一英语教师进行了师范课，研讨课的教学。课堂展示结束后，文亚光老师就老师们在一年的新教材实践中遇到的一些困难和疑问，结合自己多年的教学和新课标，新教材的理念，给全体教师做了深入浅出的讲座，让我们受益匪浅。通过这次培训，我们更加清楚的认识到了怎样在教学中落实新课标理念，探索新方法新教学，发展学生核心素养，实现学科适应学生身心发展。这次培训我最大的收获是，只有老师深入研究文本，解读文本，才能在基于本校学生的具体学情下开展最佳的英语教学活动，提高教学效率。
在高中英语教学中，依托文本分析，做好新教材教学设计。对于文本分析可以从what，how，why三个维度方面全面考虑，才能准确把握教材的育人内涵。听了文亚光老师示范课课后，感触更深，理解更深刻。英语是一门语言，一种交流工具。如何基于普通高中英语新课程标准，基于核心素养实施实效的课堂教学，是新高考背景下每个老师始终要思考的问题。学生是创造性的人，那么处在一线教育的教师就要创造性地教育学生，以德树人，以德育人，提高学生的英语学习能力；另一方面学生也是具有差异性的，在新时代下，不能一刀切，要因校制宜因生制宜，保证学生全面和谐的发展。
首先，在听力教学中，教师先要转受教育观念，要从传统的课堂控制者转变成课堂的设计者和指导者，为学生营造积极和谐的学习情境。一方面要合理设计听力练习形式，要采取由易到难的原则并根据学生的听力水平以及所选的听力材料对听力练习的形式进行合理的设计，让不同层次的学生都能在听力课上有所收获。另一方面要指导学生运用听力策略，帮助学生积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，进而理解所听的内容，对于学生不太熟悉的话题教师还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前热身，减少学生对于即将进行的听力活动的心理恐惧。其次，在阅读教学中，教师应重视文本研究，在深入研究文本的前提下，组织英语课堂教学。通过活动引领，启发引导学生发现式思考，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，设计不同的活动。启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题，达到整体感知课文的目的。从而激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，培养学生的自主学习能力。
另一方面，指导学生“读“ “写”结合，“读” “说”结合。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等方式。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这一过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。
最后，教师在写作教学中，还要有意识地帮助学生学习不同的书面文体，如记叙、说明、新闻、论述等，及其特有的文体结构和语言表达特征。了解和学习这些结构和特征，有利于学生恰当地使用书面语形式进行交流。同时，教师还要帮助学生了解不同文化的价值观和社会习俗，在交际时，避免冒犯对方的文化禁忌，从而有效地实现与他人的沟通与合作。
总之，通过这次学习，我认识到在新课程理论的推动之下，作为新时期的年轻教师，必须时刻更新英语学习和教学的方法，让学生真正认识到英语学习意义和价值，不断创新知识，改善和营造良好的英语学习的新环境，为英语教学注入源源不断的新鲜血液。
我是一名小学英语教师，通过对新课程标准的学习，明白了《义务教育英语课程标准(2022年版)》小学阶段英语课程的总目标，同时还明白新课程标准在教学理念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了我国教育教学与时代发展的新趋势和英语学科的特点。下面是我的英语新课标学习心得体会，欢迎大家阅读品鉴。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写看五个技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
(一)注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。
(二)面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。
英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。
(四)强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等，为学生提供使用英语进行交流的机会。同时不能只关注单词的音、形、义，要在语篇、语境中体会单词表达的含义。在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
此次学习使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识。在未来的工作中我需要认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累经验，更好地提高教育教学质量，提高学生语言学习的交际能力，顺应教育改革发展潮流，达到教书育人的目的，当一名创新型英语教师!
在英语教学中，我经常会给学生强调英语的工具性：语言是用来交流的，拥有了流利漂亮的英语，就像给自己穿了一件漂亮的外衣，会让自己光彩照人。但英语的人文性?在平时的教学中，渗透的很少。突出英语教学的人文性，主要是通过学习西方国家的主要节日、标志性建筑物、食品、交际习惯等，让学生了解中西方文化的差异，提高学生语言学习的综合人文素质，这符合新目标的要求!
但是西方文化怎样渗透到平时的教学中呢?我们的教材中有编写一些西方的主要节日：圣诞节、复活节、万圣节、感恩节等，但是在学习的过程中，教师很难让学生感受了西方文化的一种氛围，很难理解某种文化的意义及对研究这种文化的兴趣，所以通过新课标的学习。在以后的教学中，不妨尝试着用单独的一节课的时间，通过制作、收集、竞赛的形式，让学生自己查找资料，制作道具，来演示一种文化的魅力。
语言学习是一个慢慢积累的过程，在英语教学中，要遵循语言学习的循序渐进的原则，由易到难，由简到繁，由具体到抽象。在平时的教学中，我特别注重学生词汇、句型的积累,我经常建议我的学生要学会联想，要会举一反三，如学习了单词cow，在学习单词now，学生要有能力自己拼读出来，以及还有那些单词含有ow，让学生一一联想出来。语言学习的连续性，对可以快速记忆，有可以快速忘记的小学生来说，太重要了。我们的教材编写都是螺旋式上升的，新的内容是在旧知识的基础上加以延伸，因此要重点培养小学生及时复习的好习惯，要让他们学会学习，积极思考，学会总结积累，这样才会事半功倍!
英语课堂应该是活波生动的，学习在积极的情绪下学习，学习效果会加倍的，因此在课堂上，我会通过玩游戏、tpr、唱歌、模仿等方式来吸引学生的注意力，但是在创设真实情景，让学生通过小组的形式完成任务方面做的不够。
2.在第二节课复习时，大部分时间以学生复习巩固学生的音形义、句子的问与答为主，少有让学生去脱口而出。新课标告诉我们，任务型教学是让学生学会做事情，将语言运用于实际，因此在以后的教学中，要让学生明确知道语言的用途，在课堂开始时就让学生明确本节课的任务是什么，让学生有目的行的学习。
1.教师要转变观念，深刻认识和理解新课程的价值、性质、理念，思考如何体现在自己的英语课堂中。
2.教师自身的专业素质要进一步加强。时刻学习，提高自己的专业水平，做学生的好榜样。
3.学会反思，逐步提高。我们们坚持每节课过后的自我反思，反思教学、学生上课情况、自身情况等，师生互相促进，共同进步。
4.和同学科教师之间加强交流与合作，对于在教学中面临的问题与困惑，与同水平教师多交流，想有经验的教师请教!
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。
我县教育系统紧追世界潮流，锐意进取，组织了新课标的培训活动。20xx年9月17日我校英语教师在xx小学参加了英语新课标学习的培训，使我受益匪浅!在此期间我积极参与，认真聆听，从同行那里学到很多，同时体会到自己在学科专业方面的不足，我要以此为契机，进一步加强教法和学科知识的学习，这样才能更好的承担起本职工作。
通过这次学习我获得小学英语课标方面很多理论：新课程改革倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力，所有这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用。
《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。
在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时不仅备课本还要去备学生，去考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、高效的课堂。
英语课程标准是采用通用的分级方式，同时，英语课程标准又将课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面进行了描述。所以要根据课标所描述的“能做某事”为主线，实现学生能用所学语言做事情，在做事的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。教学设计中要贯彻一种重要的教学观：整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系。突出主体，尊重个体个体差异。同时坚持“发展为本”的原则，在时间、空间上为学生提供充分条件，引导学生多思、多说、多练，使学生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流，真正做到快快乐乐学英语，扎扎实实打基础。
改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的.规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。
《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。我个人认为应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。在学生综合语言运用能力上，我们教师在日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步;终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。
形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系除了具有基本的检查和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有了反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。在我们的教学过程中，为了全面、客观地评价学生取得的进步，要尊重个性差异，除强调学生在评价中的主体地位外，还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价。实现评价主体的多元化。
以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入课堂，深入学生，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。
培训的时间虽然是短暂的，但老师们的细心讲解给我带来的是内心深处的震撼。一次次的聆听与讨论，让我对新课标及新教材的理解就更深一层;我对自己之前的教学理念、采用的教学方法进行了剖析、总结与同培训的教师交流，明确了我今后教学方向。无论是理论的层面，还是实践的操作，此次培训给我带来了质的飞越。下面我详细地谈谈我的体会。
一、对新修订版新教材的理解及实施有了新的认识
本人之前对《课程标准》的了解是极其少的。这也是第一次这样的集中学习，王蔷老师就如何理解和实施好《新课程标准》的精彩讲座，他精辟的解读，给我指明了实施课标的方法及对教师的要求。
1、首先让我印象最深的是修订后的课标前言中强调了英语教育不再是精英教育，而是大众教育，素质教育。并且课标第一次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养，使他更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。其次修订后的核心理念是学生的综合语言运用能力，具体是学生的听，说，读，写，用能力。
2、课标中目标更清晰。就高中学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了高中学阶段语法教学的内容与要求，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。
听了王蔷老师的报告对于我这个老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，知道做什么、怎么做，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。
二、了解了新教材，收获了无以伦比的教学建议
王蔷老师给我们全面解说了新教材。新教材强调了音标，调整话题，更加贴近学生。增加口语范例;精心设计阅读板块，加强阅读能力培养，阅读的体裁也更丰富了;增强写作的过程性和指导性。虽然新教材删减了单元，减少了词汇量，但我认为对我们教师的要求更高了。
今后的教学中我会认真研读《新课程标准》，慢慢参透到实践中，努力提高学生的语言综合运用能力。