2023年语文实践活动总结 语文口语实践活动总结(大全5篇)

总结的内容必须要完全忠于自身的客观实践，其材料必须以客观事实为依据，不允许东拼西凑，要真实、客观地分析情况、总结经验。什么样的总结才是有效的呢？下面是小编为大家带来的总结书优秀范文，希望大家可以喜欢。

语文实践活动总结篇一

作文是学生语文知识、基本技能、思维能力的综合体现，也是学生语文水平和语文素质的全面反映。中考作文，占分最高的主观性试题，由于教学中用时多，见效慢，阅卷中随意性倾向明显，导致老师对作文训练重视不够，影响作文的水平和能力的提高。作文复习中要注重以下几点：

1、面向生活，表达真情。继续引导学生做生活的有心人，要关心生活、体验生活、感悟生活，为作文提供丰富的源头活水。2、强调立意，注重选材。立意要深刻新颖，符合当今社会的公德和时代精神，如以人为本、爱国守法、无私奉献、保护环境、诚信、敬业、自强、与时俱进等等。用敏锐的“触角”，抓住社会的热点、焦点、闪光点，挖掘提炼生活的“动情点”，把自己的笔和时代紧紧联系在一起，主题才有价值，文章才会有新意，才能书写具有真情实感的好文章。、形式创新，彰显个性。一篇好的文章当然是文质兼美的，而文章的形式就如同人的外衣，也是不可或缺的。4、指导学生仔细了解作文评分标准。明确作文评分标准，可使学生有针对性地改掉作文中的不足之处。5、帮助学生熟悉、掌握作文题型和命题特点，熟练掌握各类作文题型特点。从这两年的各省中考作文试题来看，命题作文又卷土重，所以后期作文训练还要加强全命题作文和半命题作文的训练与指导。具体做法：

(1)每周周末布置一篇作文练习。

(2)老师可粗略批改学生的习作，只给分，不写评语，把班级作文存在共同的问题记下点评，并精选几篇作文当作范文评讲，重点突出作文中的优点，指出可借鉴之处，激发学生写作的兴趣。

﹙3﹚一节课作文练习。按中考作文命题特点，精选几个题目让学生自选一题，一节课完成一篇作文练习。这样可以训练学生快速审题、立意、选材、安排结构行文的技巧，还可以让学生在中考前保持着考场作文的临战状态。

(4)安排几节作文技巧点拨课。如开头法、结尾法、选材法、结构法、点明中心法、点亮语言法，以及规范书写、准确标点等。写出有真情、有文采、有见解，有创意的文章，以吸引阅卷老师的眼球。

(5)综合测试的作文，要敢于给高分，给满分，以鼓励为主，让学生充满写作的激情和成就感。

语文实践活动总结篇二

口语交际教学如何能体现它的口语性、交际性,让学生真正能学有所用,切实掌握口语交际的能力呢?我认为有以下几点：

(一)创设新型的师生观,营造民主、和谐、平等的学习环境

创设一个民主、和谐、平等、宽松的教学环境和富有激情、充满活力的课堂气氛是新理念实现的前提。因为农村小学的学生由于所处的教育环境的影响,他们大多生性胆小,不能大胆地提出自己的见解,更谈不上与别人合作交流,对于口语交际教学尚不熟悉。因此,教师要有效地实施口语交际教学,必须低起点、小梯度,从扫除学生口语交际的心理障碍做起。课前说话,鼓励交际。这种方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容,因为这些内容来自学生身边,贴近学生生活实际,容易激发学生学习兴趣,不仅能促进学生口语能力的提高,还能促使学生自觉扩大阅读面,留心观察生活。

(二)做到训练有序,创设交际情境

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点,口语交际中的倾听、表达和应对,只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外,在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标,教师首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步,教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”,只有听清楚、听明白了,才能逐步理解对方说话的要义。其次,教师要教会学生“表达”,要训练学生如何把要讲的话表达清楚,如何迅速地打动听者,如何让听者迅速把握要义。

总之,口语交际能力一方面作为一种综合能力,它是与社会生活融合在一起,不能局限于课堂。另一方面口语教学面临尊重个性、展示个性、塑造个性的时代,要使学生的个性得到全面的发展,必须要提高学生的口语交际能力。

语文实践活动总结篇三

王二华

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。本学期通过课题实验，通过言语交际活动，进行双向互动，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：

一、整合口语交际教学资源

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到_牵一发动全身_的效果。比如专题口语交际训练_我的发现_，教学的重点无疑是让学生交际时如何说，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，我注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样学生的口语交际能力就获得全面、和谐的发展。

二、口语交际与实际生活紧密结合凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。_语文学习的外延和生活的外延相等。_生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

1.口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。

2.渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如：_请大家仔细听，这位同学读得怎样？_这是让学生听清楚、听明白；_请大家评一评刚才某学生的回答。_这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；_别着急，吸一口气，再慢慢说__你讲的很对，能不能说得再响亮些？_这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。3.随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力_评优劣，定从违_，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我班下半学期新转进一位新生，我就让大家讨论怎样说欢迎词等等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如怎样爱护我们的校园，让他们交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

三、创设情境，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个_活_字。我认为，教活口语交际课，这个_活_的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

1.创设交际情境，发展口语交际能力。实践表明：通过创设交际情景，我班学生无论学习兴趣、动力还是口语交际能力，都有很大提高。

2.提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如我设计了一个_以诚待人_专题案例训练。小宁上课时不小心把墨汁弄到了同桌的身上，却并没有告诉同桌。小宁的做法怎样，请学生评一评。通过案例比较，学生领悟到想同桌主动道歉并解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、民主、宽容的交际促使学生获得生动活泼语言

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。_激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力_。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很_紧_。长期以来，语文课堂只是教师的_讲坛_，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

2.保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。_心病还得用心来治_，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。在教学中，我尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，我放下_师道尊严_的架子，把自己作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

因为口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我作为一名实验教师试着走进_春天_的世界，写出一些实验的心得，纯粹是抛砖引玉，在下学期还要继续研究、探索，争取总结出更多的经验。

语文实践活动总结篇四

【内容摘要】：随着时代的发展，口语交际日益被人们所受用。在我国2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中，把“口语交际”纳为语文课程五方面内容之一，但实际的教学过程中，语文口语交际教学却是被忽略。本文从创设教学情境、灵活运用教材、联系学生的实际生活入手，谈谈对语文口语交际教学的初探。

【关键词】：语文 口语交际 的 方法 初探 新世纪，新的语文课程标准增设了“口语交际”，这是语文教学的一项重大改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念，是一种比较理想的社会交际能力的培养模式。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。

但就目前的农村语文教学而言，长期以来，由于受应试教育，“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，教师往往过分注重书面表达的训练，而忽视了口语表达能力的培养，不但造成了学生主体地位的失落，还给学生带来了严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现欲。农村学生家长的文化程度普遍较低，父母上班时间长，外出打工又比较多，孩子与父母之间缺少言语上的沟通，平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会，一遇到口语交际的场合就缺乏自信。长此以往，学生的言语和思维的发展受到了严重限制，将影响他们一生的学习、工作和生活。学生模仿能力强，具有较强的可塑性，处于语言能力形成的初级阶段，在这一关键时期培养他们良好的语言习惯，提高他们的口语交际能力尤为重要。针对这一明显的问题，我们农村教师更需要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向，更加积极探索，多方位引导。所以，培养学生的语言表达能力，是当前农村语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径，提高学生的语言表达能，要从语文教学中入手。

一、时代对口语交际能力的新要求

当前语文教学改革的突破口是变重写轻说为以说为主,加强学生口语交际能力的培养。这是时代对语文教学的新要求。

（一）确立以学为主的指导思想是时代发展的必然要求。当今社会是信息化社会，这种开放上式的社会结构要求人民具有流畅的表达能力。从而能在频繁的国际交流中，在广泛的人际交往中，实现自己的主体价值。著名的心理学家皮亚杰说“教育既是这种社会生活的反映，也是适应这种社会生活的工具”。既然交往已成为人民社会生活的需要之一，现代化建设的需要之一，那么小学语文教学的指导思想就必须适应这种需要。培养能说会道的人才是“三个面向”的重要内容。

日可待的。

二、培养学生口语交际的能力，从基础做起。

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

（一）给学生引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

班性的错误读法和个别同学发音方法不正确。在学校学生不讲方言，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

意。特别是在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。因此在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

三、创设教学情境，让学生乐于参与口语交际

创设生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表

达的强烈欲望，因此，教师要有计划、有组织的开展丰富多彩的活动，如讲故事、猜谜语、课堂游戏等，创设多样的交际情境将说话训练融入有趣的活动中，从而让学生喜欢开口，并主动进行口语交际。如教学《爱吃的水果》，教师可遵循由易到难，又简单到复杂的规律，调动学生说话的兴趣和欲望，通过看一看、闻一闻、尝一尝、说一说、练一练的活动，引导学生观察水果的形状、颜色，感受水果的香气、滋味，逐项交流，这种师生互动、生生互动，真正让每一位学生在互动中实践语言，激发他们的口语交际热情，使学生参与到交际当中，体验成功、享受快乐。

月的特点和风俗制成课件，投放到屏幕上，通过创设“正月舞狮子”“二月放风筝” “端午赛龙舟”等生动逼真的情境，让学生身临其境，并以此激发其参与互动的积极性，鼓励其开口进行口语交际，使学生的思维能力、想象能力和表达能力得到更好的发展。

四、活用教材，让学生主动进行口语交际。

利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材中语言因素十

分丰富，为学生进行口语交际训练提供了广泛的内容，教师在教学中要处处留意拓展教材的语言要点，尽量创设双向互动环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

如《司马光》的练习题“司马光救小朋友的办法好不好？把自己的想法和同学们说一说。”教师可以根据这道题设计相关训练，可以先让学生想一想，说一说，演一演，假如是自己遇到这种情况该怎么办呢？除了司马光这种办法，你还有什么更好的办法？在教师鼓励引导下，学生纷纷议论，交流活跃，一个学生说：“拨打110，或大声呼救。”另一个学生说：“用绳子把他拉起来。”还有学生说：“把椅子放下去，让他自己爬除了。”学生们畅所欲言，一个个富有创意的构思从学生心底流出，这样既能很好地锻炼学生的口语交际能力，又培养了他们良好的听说习惯。

五、联系实际生活，让学生学会开展口语交际。

日常生活中，口语的主要方式是谈话，即兴谈话、讲故事、演讲、辩论等。

在日常教学中，教师应当创设各种说话情境，鼓励学生利用各种机会多说话，尤其是当众说话。每个学生都逛过街市，看过许多商贩销售各种物品，顾客在购买东西时的讨价还价，这些都是很好的口语交际材料。教师可以布置题为《赶集》的作业，让学生课后有意识地与商贩进行交际，听一庭商贩是怎样与别人交谈，然后思考怎样推销自己的商品。交际课上，让学生扮“小顾客”和“商贩”进行交际表演。在交际表演中，教师要引导学生说话态度温和，文明礼貌，听别人讲话时要耐心认真，从而切实提高学生的交际能力。

规范学生的口头语言，提高口语交际能力，不是在短时间内就能形成的。培养学生良好的听说态度和语言习惯，需要我们教师在日常教学中持之以恒，不断开展有针对新、有价值的活动，为学生增加实践的机会，让学生在广阔的社会环境中，提高口语交际能力。

六、强化语文实践，多种形式结合，提高口语交际综合能力

为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。

语文实践活动总结篇五

人类最重要的交际工具就是语言。在人际交往错综复杂、信息技术迅猛发展的今天，人们之间的交往和沟通也日益频繁，对口语交际的能力要求也不断增强。因此，“口语交际”已经成为我们日常生活中不可或缺的一项基本能力，口语交际教学已然成为各个国家的语文教学中的重要组成部分。

我国的语文教育也慢慢开始重视口语交际的教学，2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》就将口语交际的理念更具体化了，并指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。[ _教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[m].北京：北京师范大学出版社，2001:18.] 对比人教版第九套和第十套语文教材，就可以知道我国对口语交际教学重视程度的转变：第九套人教版语文教材上几乎没有涉及到口语交际的教学，而现行的第十套人教版语文教材就在每一个单元的后面都涉及了相关的口语交际教学内容。虽然一直在强调口语交际教学的重要性，但是却没有真正落实到实际教学中去。由于一些教师自身的口语交际意识和口语交际能力的不足，无法设计出满足学生需求的口语交际课，也不愿意花心思准备口语交际课，因此，对待口语交际课，他们要么不上，要么照本宣科来完成教学任务，对于这样的口语交际课，学生也觉得无趣，表现也不积极。同时，虽然教材中已经有了很多口语交际的教学内容，但是在口语交际教学内容的设计上也存在一些缺陷，例如：口语交际的主题重复多，内容的难度没有根据小学生的心理发展特点呈坡度上升、内容的“交际性”也不强。研究意义与目的一、研究意义： 第一，契合小学语文课程标准的要求。口语交际能力是小学生应具备的能力之一，小学语文课程标准中规定，小学口语交际教学的目的就是要培养小学生能在各种交际活动中认真的倾听、流利的表达和有效的交流，学会有效地与人进行沟通和社会交往。

第二，提高对口语交际教学的重视。一方面，受传统观念的影响，大部分人都不重视口语的表达，认为“祸从口出”，因此主张“沉默是金”；另一方面，由于小学教材中口语交际教学内容的设计不合理、教师口语交际能力的不足、相应的考查制度的缺乏，导致口语交际在实际教学中成了“软任务”，以致于口语交际的培养目的也无法落实到实处，口语交际的教学效率低。然而，良好的口语交际能力不仅有助于促进学生的智力发展和提高学生的思维能力，还有助于培养学生的良好气质，更有助于培养学生的书面表达能力，提高学生的综合素质。因此，促使有关部门以及教师提高对口语交际教学的重视是非常有必要的。第三，全面提高小学生的口语交际能力。小学阶段是培养学生口语交际能力的关键时期，是学生积累语言、领悟语言、运用语言的良好时期，因此，在这个关键阶段，对学生进行有效的口语交际教学能起到事半功倍的效果。小学阶段的学生虽然口语交际有一定的基础，但是总体上还是比较幼稚的，习惯用简单语句进行拼凑，缺乏连贯性，因此，这就需要进行口语交际教学来提升他们的口语表达技能，促进他们的全面发展。

二、研究目的：

第一，揭示小学口语交际教学的现状；

第二，归纳小学口语交际教学无法有效进行的原因并提出改进措施；

第三，分析小学口语交际教学设计策略，为教师设计口语交际教学提供参考。研究综述

国内相关研究

2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。

山东省沂源县南麻振第四小学的张宗花老师在《浅议新课标下的口语交际教学》一文中就提到她认为一个不会听、不会说、不会口语交际的人是很难在这个社会中生存的。她还认为根据小学生年龄特点和接受知识的规律，口语交际应该从低年级就抓紧训练。

陕西省洋县金水镇中心小学的陈建明老师在《语文教学中要重视学生口语表达能力的训练》一文中就提到培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯，不仅能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作业打下基础。因此，口语表达能力训练，应当在语文教学中得到重视。

口语交际教学应该“教什么”这是大多数教师比较困惑的一个问题，国内关于口语交际的教学内容方面是我研究是比较欠缺的，大家对口语交际教学内容的界定也是各不相同的，上海师范大学的王荣生教授发表的《口语交际的课程内容及活动设计》中就提到了口语交际的课程内容应该包括反思性的课程内容、形成性的课程内容和技巧性的课程内容三个方面。也提出了与之相对应的口语交际活动有：日常生活中的口语交际活动（如游戏、讲故事等）、组织中的口语交际活动（如演讲、采访等）和书面语的有声表达（如诵读、戏剧表演等）。李明洁教授在她所著的《口语交际新视点》一书中提出了口语交际的八个基本元素（细节聆听、基础复述、创意复述、说明性表述、分析性表述、应对的结构和应对的思路）和五大基础实用技能（访谈、戏剧、演说、讨论和辩论）也应成为口语交际课程训练的内容。费蔚在《小学口语交际教学理论与示例》一书中提到口语交际教学内容从语言表达角度分，有质疑、询问，采访、答问，评价、介绍，接待、探访，请求、汇报，演讲、辩论等；从实践运用角度分，有对话、演讲、辩论、谈判等。根据小学生实际的口语交际使用范畴，还可以设计自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主题会议、交易商谈等口语交际训练形式。而根据这些不同的训练形式又可以将口语交际教学分为独白型、对话型、表演型三种类型。

关于口语交际教学的训练形式方面的研究，连江县树德学校的刘仁增老师在《口语交际的特点及其训练》中提到口语交际的训练的主要形式有自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主持会议、交易商谈。胶州市荆河街道书院小学的王其敏老师在《口语交际训练的几种途径》中提到小学口语交际的训练形式有每日一辩、口述见闻、小制作说话、自我介绍、工作汇报、调查访问、“评—选—议”活动。教师除了关注口语交际教学“教什么”以外，还特别关注口语交际教学“怎样教”。独特新颖的教学方法无疑是增加学生对口语交际课的兴趣度的方法之一，在国内的研究中，创设情境、创造实践活动、游戏激趣等口语交际教学方法已经广泛运用在实际教学中。

广东省汕头市金砂小学的陈文花老师在《问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈低年级的口语交际教学》中提到在实际的口语交际教学中，用从以下几个方面着手提高低年级学生的口语交际能力：第一，课堂引入力求生动有趣；第二，创设情境，调动学生的积极性；第三，营造宽松自然的交际氛围；第四，课外延伸，体验生活。

湖北省麻城市第二实验小学的胡敏老师在《口语交际教学策略浅议》中提到了教师上口语交际课最害怕的五个局面，然后针对这些，给出了以下教学建议：第一，让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；第二，让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；第三，让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；第四，让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；第五，让健康语言走进课堂，体现交际的和谐型。她认为口语交际教学中要体现双向互动的特点，要检测语言实践的原则，要创设多种多样的情境，需要教师精心设计，在教学中适时地进行调控与指导，及时追问。

广州市越秀区惠福东路小学的李江英教师在《强化口语交际训练》中提到怎样强化口语交际训练：首先，凭借语文教材，加强口语交际训练。第二，在教学过程中，加强口语交际训练，包括在质疑解疑中加强口语交际训练、在评议中加强口语交际训练、在小组学习合作中加强口语交际训练。第三，组织社会实践活动，强化口语交际训练。

关于口语交际情境教学法方面的研究，湖南省浏阳市古港中心小学的王芳老师在《抓住学生的心理需求，创设口语交际的情景——和学生的一次口语交际案例》一文中提到“兴趣是最好的老师，教师应该调动学生的兴趣，抓住学生的心理需要，因势利导地进行口语交际的培养与训练。她以一次成功的口语交际教学实例——《溜溜球玩出的名堂》和课后与学生的交流，反思出以前的口语交际课学生们不能投入的主要原因，就是没有从实际出发，没有从学生的兴趣入手，没有日常生活中落实。

宁波市北仓去柴桥小学的翁飞霞老师在《口语交际教学中的问题与思考》就提到关于教学情境的三点建议，即：第一，教学情境的创设与开发应充分考虑所创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性；第二，情境创设应注意整体性和延续性；第三，情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生化性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上”跳出“课堂，进入情境。叶澜说过：“教学就其本质而言，是师生通过对话在交往与沟通活动_同创造意义的过程。”而口语交际教学就需要通过对话来实现，因此，借用“对话理论”来探讨口语交际教学是有必要的。

长沙理工大学的段静在《对话理论与口头文学》一文中借助对话理论中的三个核心概念：表述、对话性和对话策略，审视口头表述的过程和性质，揭示对话理论对于口头文学研究的重要启示和指导意义。

国外在设计小学口语交际教学目标的时候，每个学段都提出了具体要求，充分考虑了小学生的心理发展特点。

美国对小学口语交际教学目标的要求是：二三年级的学生“能清晰地表达所读内容并提出某些推理”，四五六年级的学生“能围绕一个主题在图书馆查找相关资料，为自己的一次言说准备好口头或视觉资料。

日本在1998年12月颁布的《小学学习指导纲要》的《国语》中规定：国语教育完成三个领域即听说、写作和阅读，并将小学分为三个学段：一至二年级、三至四年级和五至六年级三个学段进行听说项目的教育指导，这和我国的分类是一样的。日本在制定口语交际教学目标中，特别突出文明素养的培养。德国小学口语教学的目标是：一是让学生学习各种类型的语言形式，注意教学用语的特点；二是增强学生的语言交往能力；三是使学生能有意识的计划自身的言语行为。[ 毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[d].浙江师范大学,2007.] 对口语交际内容的要求，国外比较重视层次性和效用性。美国的教学内容主要取材于社会生活中，例如竞赛言说、口头汇报等。

英国的口语交际内容主要包括四个方面：一是口语活动；二是听力活动（现场问答、朗读或表演等）；三是综合活动；四是口语的课堂活动。同时要求在进行口语交际时，学校为学生创造机会使学生能再自然的条件下进行会话，教师在教学安排和教学活动中给学生提供不同的口语交际情境。德国则将活动作为口语交际训练的主要内容，内容的选取要贴近学生生活，符合学生的学习兴趣。

在教学方法上，国外比较重视口头表达、实践以及模仿学习。英国的口语交际教学是让学生通过实践去亲身体会，引导学生学会与人交流。还认为教师的言谈举止就是对学生最好的示范，就是一种很好的教学方法，在小学阶段，学生阅历浅，表达不成熟，他们的模仿学习能力比较强，因此，典型示范在小学口语交际教学中显得尤其重要。

一、文献分析法

主要通过查阅、整理和分析有关小学口语交际教学方法的著作、期刊和论文等，丰富自己的研究内容，使研究方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。

二、问卷调查法

根据对有关文献的整理与分析，制定“小学生口语交际教学现状问卷调查”，对遵义市明政小学和中华小学的教师和学生进行调查研究，用以了解小学语文口语交际教学的现状。

三、课堂观察法

笔者通过在明政小学的三个月实习期间，对我的指导教师以及该校的其他教师的口语交际教学过程的观察，掌握小学口语交际课的教学现状和教师的口语交际课的教学方法。

四、访谈法

口语交际是一种有目的、有意识的互动形式，交际双方都想通过沟通来交流信息、经验、情感等，使交际行为达到最佳效果。同样的一句话，由于不同的目的，表达出来所体现的感情色彩就有所不同。例：

1、小明去图书馆还书的时候，图书管理员对小明说：“你看书可真认真呀！书上都做了这么多标记。”

2、教师在课堂上检查预习情况时，对小明说：“你看书可真认真呀！书上都做了这么多标记。”

2.交流思想的功能

3.沟通情感的功能

师：同学们，今天我们来玩一个有趣的游戏？ 生：（好奇）什么游戏呀？

师：传话游戏，我们以每一竖排为一个小组来进行比赛，比一比哪一个小组传得最准确。我会把传话内容告诉第一个同学，然后小组依次传下去，最后一个同学上来大声说出自己听到的内容。

师：现在游戏开始。（传话内容：明天下午班级要举行树叶贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、彩笔、双面胶、采集的树叶。）

生1：明天班级要举行树叶贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、彩笔、双面胶、采集的树叶。

生1：认真倾听。

生2：传话的时候要清晰、准确、完整。

前苏联著名文艺学家巴赫金说过：“一切莫不归于对话，归结于对话的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”[ 巴赫金.诗学访谈[m].石家庄:河北教育出版社,.]口语交际就是两个或两个以上主体之间的交往行为，德国哲学家哈贝马斯认为交往的主要行书就是对话，通过对话以求达到人们之间的相互“理解”与“一致”。因此，在教学中无处不存在着口语交际的训练。表2-1问卷调查（教师组）

语文教学中的口语交际，就是在专门创设的与日常生活相似的交际情境下，交际双方通过言语互动来传递信息、交流思想、表达感情。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境中产生预言的动机，提供预言的材料，从而促进语言的发展。”因此，在进行口语交际教学的时候，情境的创设是非常有必要的。

师：同学们，你们发现老师今天有什么变化吗？（创设情境，激发兴趣）生：衣服。（接着杨老师就开始推销自己的衣服）师：同学们，知道刚才老师在做什么吗？ 生：推销衣服。

师：对了，那你们想不想也来推销一下自己喜欢的东西？ 生：想。师：那么今天同学们就来学习一下当一名推销员吧。（板书：我是“小小推销员”）（接着，杨老师在幻灯片上出示了推销的注意事项）

师：同学们，还要告诉你们一个好消息：今天我们要评出一名“最佳推销员”，还有奖品，大家想要吗？ 生：想。

师：嗯，那同学们就要好好表现了。现在开始以小组的形式推销自己喜欢的东西吧！

这是我观察的中华小学五年级四班的杨茜老师的口语交际教学实录，杨老师通过推销自己的新衣服来创设情境，吸引了学生的兴趣，整节课的课堂氛围很热闹，学生都积极参与讨论。而这节课只是传统的“听说”教学，没有交际双方的互动，缺少真实的买卖情境。

案例修改：《我是小小推销员》

师：同学们，你们发现老师今天有什么变化吗？（创设情境，激发兴趣）生：衣服。（接着杨老师就开始推销自己的衣服）师：同学们，知道刚才老师在做什么吗？ 生：推销衣服。

师：昨天老师让同学们带一样自己喜欢的东西（食物、生活用品等），你们都带了吗？

生：带了。（学生纷纷拿出自己所带的东西，有文具盒、小玩具、水果等）师：那么今天同学们就来学习一下当一名推销员吧，将你喜欢的东西推荐给其他人。（板书：我是“小小推销员”）

（接着，杨老师在幻灯片上出示了推销的注意事项）

师：同学们，还要告诉你们一个好消息：今天我们要评出一名“最佳推销员”和“最佳顾客”，还有奖品，大家想要吗？ 生：想。

师：嗯，那同学们就要好好表现了。现在开始以小组的形式推销自己喜欢的东西吧。

倾听能力是指对言语语音的感知、辨析、思维等一系列心理过程构成的一种接收语言的能力。而通过笔者的调查和课堂观察发现，大部分学生不具备良好的倾听能力。

表2-1问卷调查（学生组）

你在课堂教学中是否能专心倾听教师所提问题？ 是 否 你是否能在课堂上专心倾听其他同学发表的意见？ 是 否 在与他人进行交流沟通的时候，你是否能专心倾听他人的话语？ 是 否 在与他人进行交流沟通的时候，是否能快速做出回应？ 是 否 根据表2-1的问卷调查结果显示，学生的倾听能力是不容乐观的，通过笔者的课堂观察发现，在教学中的具体表现有：教师提出一个问题之后，请同学起来回答的时候，学生才开始集中注意力，然后急忙向周围的同学需求问题；在同学发表完意见之后，教师询问谁的意见更好一些的时候，大多数同学哑口无言；在与学生进行沟通的时候，也能明显感觉到学生的不专注。

而听清楚是进行口语交际的基础，倾听能力也是口语交际能力的重要组成部分，因此教师在进行口语交际教学的时候也要注重学生倾听能力的培养，但是在实际教学中，很多教师也是忽略对学生倾听能力的训练。根据表2-2的调查结果显示：有的教师认为自己在教学中没有注重学生倾听能力的培养。表2-2问卷调查（教师组）

在教学中您是否注重学生的倾听能力的培养？ 是 否 在教学过程中，学生对您所提问题是否能快速理解并组织语言回答？ 是 否 教师要在课堂中提高学生的倾听能力，主要有下面几种方法：

首先，教师要发挥好示范作用，根据小学生的特点，他们的模仿能力很强，教师的很多行为直接影响学生，因此，教师在课堂内外都要做一个悉心、耐心、专心的倾听者，言传身教。其次，教师要提高学生的有意注意。小学阶段的学生虽然有意注意已经开始发展，但是无意注意还是居于主导地位，因此，在课堂上，学生的注意力不能集中，这就需要教师在教学中不停唤醒学生的注意。

定义 特点 有意注意 事先有预定目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。事先有预定目的，自觉性较好，保持时间较长，但人在有意注意状态下消耗精力多，很容易因疲劳导致注意分散。无意注意 事先没有预定目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。无预定目的，自觉性较差，保持时间较短，但人在无意注意状态下消耗精力少，不容易疲劳。

在课堂中吸引学生注意力的方法有很多，教师可以运用道具、录音、多媒体等教学用具来吸引学生的注意力；在课堂纪律混乱的时候，教师可以停止讲课，等待学生安静后再继续讲课；在进行教学的时候，教师可以拍桌子或者拍手来吸引学生的注意力等。

案例：《小兔运南瓜》教学设计 师：（戴上小兔的头饰，播放儿童音乐：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来„„）大家好，我是小白兔，现在我遇到困难了，需要大家的帮忙。

生：（学生表现得非常积极）齐声说：“小白兔，你遇到了什么困难呢？” 师：妈妈让我摘南瓜，可是„„（抱南瓜模型，表现出抱不动的样子）这可怎么办呢？（很着急的样子）

生：小白兔，别担心，我们可以帮助你。（学生开始讨论）师：同学们，你们有什么好办法帮助小白兔呢？ 生1：可以找他人来帮忙。生2：用车把南瓜拉回家。

生3：将南瓜侧立起来往前滚„„（学生在积极的表达自己的意见，其他同学还在无止境的讨论中，根本没有注意倾听他人的意见）

师：同学们，你们认为小白兔应该采纳谁的意见呢？（先陷入沉默中，然后大家又开始无止境的吵闹着说自己的意见）

师：下面我们进行讲故事比赛，题目就是《小兔运南瓜》，比一比谁讲得最生动、形象。（学生开始在小组讨论）

表达能力就是人们将自己的思想意识转化为有声语言的能力。这就要求学生在进行口语交际的时候必须要有具备内容的储存能力和组织能力、表达方式的选择能力、发音能力和体态语言运用能力。但是，不管是教师的口语交际教学中表达能力的训练效果，还是学生所具备的表达能力，都是有待提高的。表2-3问卷调查（学生组）

你认为自己的口语表达能力怎么样？ 好 不好 你在与人交流的时候是否会采取合理的手势和姿势来加强表达效果？ 会 不会 在与人交流的时候是否会有表达困难？ 有 没有 你认为自己在进行交流的时候，表达是否清晰、有感情？ 是 否 表2-4 问卷调查（教师组）

3、表2-4的调查结果可以知道学生表达能力存在的问题主要有：一是语言材料和语言法则的存储不够；二是语言的组织能力还存在不足；三是在表达过程中很少采取手势和姿态来配合表达；四是表达不够清晰，语调、语速不能根据表达情境变化。

很多学生认为自己在进行交流沟通的时候，会有表达的困难，或者自己的表述词不达意，主要原因就是自己的语言材料和语言法则存储不够。词汇、词句、语法等一定量的语言材料和语言法则的存储，是口语交际有效进行的物质基础，因此，教师在进行口语交际教学的时候，应该注重学生语言材料和语言法则的量的积累。

提高学生语言材料和语言法则的积累的方法主要有：一是广泛阅读，丰富语言的积累。根据小学的特点，他们是通过反复多次的模仿和语言实践中感性接触来了解语言规律的，因此，教师在进行教学的时候要注意自己的语言表达，还有指导学生广泛阅读，在阅读过程中，摘记自己认为优美的词句，并学习其中的表达方式，将这些储存到自己的语言仓库中去，在进行口语交际的时候，消化吸收自己的语言仓库，并转化为自己的语言表达，这就能弥补学生“不会表达”的缺憾。二是通过背诵来积累学生的语言。现在很多教师都采取了课前三分钟的形式来训练学生的口语交际能力，这也是学生丰富自己语言仓库的方法之一。通过课堂观察笔者发现：中华小学三年级二班的学生在课前三分钟所讲的内容有背诵诗歌、背诵优美的句子、讲一则小新闻或一个小故事等，内容非常丰富，这是语言知识共享。但是，笔者发现，很多学生都是将句子、新闻、故事等内容抄在纸条上，然后在讲台上埋头将内容读出来，最后教师没有点评、学生没有互动。课后笔者去问同学们，只有很少一部分的学生将今天演讲的内容记住了，有些演讲者连自己所讲的内容都不清楚。针对这一问题，教师应该强制学生在进行课前三分钟演讲的时候不能带稿子，演讲完后可以让其他学生谈感受，加深学生的印象，这样才能将自己背诵记忆的诗句、优美句子等内容在实际交流中转换成自己的表达语言。

交际能力

交际能力是指在口语交际活动中，说话人根据语言环境和听话人的反馈情况，应付突变情况，对自己的口头表达进行调节，以达到交际目的的应变能力。表2-5问卷调查（学生组）

在课堂中，对教师所提问题是否能快速做出反应并准确回答？ 是 否 你在交流时遇到突发情况，是否能处变不惊，镇定面对？ 是 否 表2-6问卷调查（教师组）

您是否以多种形式来培养学生的交际能力？ 是 否 您认为您们班的交际能力怎么样？ 好 不好 您认为通过口语交际教学，您们班的学生的交际能力是否有所提高？ 有 没有 交际能力主要由三个要素构成： 一是口语交际的态度：学生在进行交流的时候能够做到文明得体，并且能够做到尊重和理解对方；学生在倾听的时候能够耐心专注；还需要克服胆怯、自卑的心理，但是也不能过于以自我为中心。

二是组织内部言语的能力：在进行交流的时候，要明确为什么要说、要对谁说、说话的内容、以何种方式说、说话的目的等。 三是口语交际的心理：在进行交流的时候能否根据对象和场合的不同选择恰当的交流方式；是否具有良好的应对能力；是否能根据需要选择正确、有效的的表达内容。

（创设情境）一天，在学校厕所里，李玲发现王欣洗手后没有关水龙头。（让学生表演）情境1：

李玲：喂，你怎么这么没有公德，洗完手都不关水龙头。（生气地说）王欣：关你什么事，也太多管闲事了吧。（不耐烦地说）李玲：快去关了，一会被老师看到就麻烦了。（催促地说）王欣：我就不去关，你既然这么有公德，那你就自己去关呗。情境2：

杨茵：王欣，你怎么忘记关水龙头了呢？ 王欣：关你什么事，你也管得太多了吧。

杨茵：这是不关我的事，只是我觉得水龙头好可怜，水这样哗啦啦的流，就像水龙头在哭泣一样。你不认为吗？（王欣沉默）我们生活在这里真的很幸福，你知道吗？我国西北地区很缺水，那里的孩子每天只能喝脏兮兮的水，一年到头也不能洗几次澡。

王欣：哇，有这么严重吗?他们可真可怜呀，那我得快点把水龙头关了。

师：同学们，看完表演，你们认为为什么杨茵能劝说王欣关了水龙头，而李玲不能呢？

生1：杨茵的态度比李玲好。

生2：杨茵表达的内容比李玲更充分。、生3：杨茵的表达方式也比较恰当。（在老师的点拨下，学生明确了这几个要点）这是笔者在中华小学三年级二班进行的口语交际教学过程，古人云：“一言可以兴邦，一言可以误国。”掌握说话的技巧在人们进行交流沟通是非常有必要的，因此，教师在进行口语交际教学的时候应该注重学生交际能力的培养。

3.小学口语交际教学中的认识误区 缺乏对话性，变成说话教学

《语文课程标准》将“听话说话”训练改成“口语交际”训练，这不仅仅是名称的改变，而是教学理念的实践性的进展。但是在实际教学中，很多教师没有弄清楚“听话说话”与“口语交际”的区别，直接把“口语交际”课上成了“听话说话”课。

表3-1“口语交际”与“听话说话”的区别

师：同学们，这个假期老师去了一个美丽的地方——厦门。（教师开始介绍厦门的景点）

师：你们认为这个地方美吗？大家想不想去呢？ 生：想。

生：介绍景物、当导游。师：同学们也一定去过某一个有趣或者景色优美的地方吧！大家想不想当一次导游呢？给大家介绍你所熟悉的一处景点。（同学以小组的形式开始演习）师：哪一位同学愿意上来给大家介绍呢？（同学们都踊跃参加，几个同学依次介绍）

（同学们开始说）

师：同学们说得真好呀！我也好想看看你们说的这些东西呀，你们想不想让我看看你们的宝贝呢？ 生：想。

师：那么，哪个朋友愿意邀请我去家里看一看呢？你们要怎么邀请我呢？（在师生互动交流中总结出通过打电话来邀请）

师：同学们说得很好，那么你们在打电话邀请我的时候，你们要告诉我什么呢？（同学们明确：时间、地点、干什么）

师：很好，同学们都学会打电话邀请了。那么，同学们现在开始邀请，看看谁能把林老师邀请去他家。

（创设情境：林老师在家里看电视。每两个同学一组，一个扮演林老师，一个扮演邀请者）

师：很好，有没有哪组同学愿意表演给大家看呢？（同学们都踊跃的参与）

这是中华小学一年级五班的林静老师的教学过程，这一节课学生都表现得很积极，课堂气氛也很活跃，教学效果不错，但是从实际意义来讲，这节课学生们没有什么实质的口语交际收获，只是简单的教学生学打电话那件事。打电话是非常生活化的一件事情，每一个同学很早就学会了这件事情，再将这件生活化的事情在课堂上简单的重复，根本不能达到口语交际训练的目的，学生也不能收获到实质的口语交际能力。王漫在《论口语教学的“实际性”》一文中指出：“口语交际教学，如果只是对街谈巷议、家长里短的模拟，借此体现语文教学的‘生活化’和‘交际化’，必将贻误学生口语能力的真正发展。”因此，教师在进行口语交际教学的时候，创设的情境应该具有实际的教学意义，而不是简单的重复学生已经会了的事情。

口语交际资源的开发与利用意识淡薄

很多教师都将口语交际教学效果差的原因归结于以下几点：一是没有时间单独安排口语交际课；二是没有具体的口语交际教材参考；三是不知道应该“教什么”和“怎么教”。

教师存在的误区就是将口语交际教学独立出来，没有与阅读教学、作文教学、社会实践整合起来，其实，口语交际的训练可以在生活中、教学中的每一个环节展开，这就需要教师加强课程资源的开发与利用意识。加强课堂提问的交际训练 课堂提问是最常用的教学手段，也是提高学生口语表达能力的有效方式之一，通过提问，可以集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣、启发学生的思考，并给学生和教师提供交流的机会。

师：同学们，在讲课之前，我们先来看一幅图。（张老师将《小木偶的故事》插图投影在ppt上）

师：同学们，请仔细看一下这幅图，你从图中看到了一个什么故事？ 生1：小木偶和狐狸吵架了，小熊警察来进行调节。生2：狐狸想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（学生都发挥了想象，将自己看到的内容讲出来）

师：同学们的想象力都很丰富，那你们想知道究竟发生了什么事情吗？ 生：想。

师：同学们，这个故事有趣吗？ 生：有。

师：那么有没有同学愿意来扮演小木偶、小红狐、警官、兔子等角色呢？将文中的情境再现给大家。

（生纷纷举手，教师安排好个个角色）

师：同学们，你们在家有没有独自一人去帮忙父母买东西呢？（学生纷纷举手）师：看来我们班的学生都是懂事的孩子，都能自己买东西，也能帮父母不少忙。同学们可不要小看买东西，这里面可有很多学问了。会选、会说才能买到满意的商品，大家都很了不起。

师：（在课桌上摆出准备好的文具，有橡皮、尺子、铅笔、文具盒、作业本等）同学们，这些是什么呢？ 生：文具。

师：好，现在，我就是我们学校文具店的售货员了，你们有什么需要买的吗？（同学们都积极挑选文具）

这是中华小学二年级三班的王颖老师的教学过程，整节课的课堂气氛是活跃的，王老师创设真实的情境调动了学生的购买兴趣，学生积极的参与其中，但是，这一节课都只是在购买，学生在挑选的时候也只是问了价钱，然后就算购买完成，口语交际训练的目的根本没有达到。

口语交际是一种双向的社会活动。它以人类的语言能力为前提，强调实际情境中交际对象之间的交流与互动，是人与人直接进行的一种有目的、有实效的语言沟通。口语交际能力是小学生应具备的基本能力之一，口语交际的教学目的就是要培养小学生在各种交际活动中，能够倾听、表达和交流，初步学会有效地进行人家沟通和社会交往。张志公曾经说过：“一个人口头上词句妥帖、干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。”因此，口语表达能力是写作能力的基础，培养学生的口语表达能力在教学中是必不可少的。小学阶段的学生，是积累语言、领悟语言、运用语言的良好时期，在学生的语言关键期进行语言训练，会起到事半功倍的效果。且小学阶段的学生虽然已经有了一定的口语交际基础，但是总体上还是表现得比较幼稚，习惯用简单的语句去拼凑，缺乏连贯性，这就需要教师对他们进行专门的口语交际训练，来规范他们的口语表达。良好的口语交际能力，有助于促进学生发展思维和提高智力；良好的口语交际能力，有助于提高学生的语言表达能力；良好的口语交际能力，有助于学生与他人的交往，提高学生的表达自信心；良好的口语交际能力，有助于提高学生的综合素质等等。良好的口语交际能力在社会生活中有诸多的好处，因此，在人际交往错综复杂、信息技术迅猛发展的今天，培养学生的口语交际能力显得尤其重要。通过调查可以发现，口语交际在实际教学中落实的情况很不理想，有的教师直接不上口语交际课；有的教师只是为了完成任务的进行口语交际教学；有的教师虽然很认真的进行口语交际课，但是教学效果却不好，学生的积极性差。因此，对口语交际教学的研究还需要不断深入。

本文对怎样进行有效的口语交际教学进行整理和分析，希望能对教师在实际教学中，设计有效口语交际教内容的时候有参考价值，主要目的在于提高学生的口语交际能力，因此，本研究具有实践意义和理论参考价值。但是，由于参考资料的不完全、自己的理论水平的欠缺和教学实践经验的不足，所以，在对怎样进行有效的口语交际教学的分析和整理上势必存在很多不足，要怎样进一步完善口语交际的有效进行还需要进一步研究。