2023年庐山的云雾教案 庐山的云雾教学反思(精选8篇)

作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。

庐山的云雾教案篇一

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。这篇课文的重点在于对文章的解读，感知语言文字和渗透写法，我在教学中有以下感悟。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。开头用古诗文《望庐山瀑布》导入课题，在过程中让学生通过庐山云雾优美图片的展示让学生直观形象的感受庐山云雾的美，然后在感悟千姿百态、瞬息万变的特点时，在教学中，通过默读、自由读、指读、齐读、诵读等方式让学生感悟文章的语言之美，让在充分理解的基础上，有感情地朗读，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

另外在使用ppt时，我将我在课堂上所提问的所有问题几乎都展示了出来，放大了ppt作为一个教学辅助工具的作用，将教师的主导性有所忽略，虽然问题是我提出来的，但不应该在ppt上将所有的问题和答案都展示出来，应该展示出教师的要求和文本段落，通过教师的语言提问引导学生去发现、思考和解决问题。

在众多的讲课模式中，要选择相对灵活的教学方式去引导学生思考。在对问题的提出时，要有指向明确的目标，不要询问学生无用的问题，通过有效的问题，促进学生对文本的理解和把握。

在此次教学中，在重文本的同时，让学生学会理解、积累、运用字词句，通过对感情的把握，让学生升华感情、陶冶情操。同时也要超越文本，要让学生在不同的方面、不同层次得到发展，有所收获。最后语文就是来源于生活又高于生活，我们在把握文本的同时也应给孩子培养多种审美能力，我更应该不断督促自身，在日后的教学中多思考、勤反思。

庐山的云雾教案篇二

《庐山的云雾》是我面向本校老师上的一堂公开课，前来听课的老师有20人之...《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。下面是为大家准备的，希望大家喜欢!范文1《庐山的云雾》是我面向本校老师上的一堂公开课，前来听课的老师有20人之多，还包括学校的领导。这阵容真的是久违了，尽管事先我是做了准备的，但还是难免心理紧张。开始上课时，我几乎进入不了这个角色中，课堂上的一些小教学环节，我随意的删减和增加，结果有时候出现了一点语无伦次之感。后来的课堂上竟然还出现了一点电脑的小故障，这些都不是我上课前所能预料到的。一堂课就是在我这样的紧张和出错中结束的。

课后，想想这堂课，真的是一堂不完美的课，或者说确实出现了很多小差错，也引起了我的一点思考。

1、文中的一个字音混淆。"瀑布"的"瀑"的读音，我把"p"和"p"混淆了，另外，学生在读"系(j)腰带"时，个别学生也把这个多音字读成了"x"的读音，我也没有及时发现并纠正。这些都是我自身的素养不够扎实所引起，以后还必须加强这一点。

2、课件运用出现了偏差。上到课快接近尾声时，突然电脑出现了一点

小故障，这是我从来没有碰到的事，可我却不会当场处理，导致还有几个课件播放程序播放不出来，课堂环节也就到那出现了一点偏差。这时的我真的`是心慌乱万分，接下来的教学环节我该做怎样的调整呢?我一边上，一边调整着我的教学机智。这一事件告诉了我，事先我应该多考虑一些的，更应该把上课的基本功练过硬些，尽管我的年龄告诉我不再是个青年教师，有些技能确实不如年轻的老师，就有如那个计算机的运用能力，我确实无法和年轻老师相比。但有一点，我很清楚，年轻教师，年老的教师，我们都是教师，我们的职责是一样的，对孩子应尽的义务是一样的，我不能亏待我的学生。所以，我也应该尽自己的努力去不断提高自己，而不能对自己放松要求来做事。

及他们是否真懂这些词语的意思，从孩子们的回答中，他们也并非一无所知的。难道理解这些词语，我们一定要放在一个适合他们的年龄段吗?其实，在我看来，有些东西的教育是可以潜移默化的，而不必要到了某个阶段才拿出来大张旗鼓的说教。一般的来说，孩子们都有好奇心理，有些成人的话题，你越不想让他知道，他越想去窥视，结果就因为小孩的幼稚而闹出了一些不堪，甚至未成年就做下了无知的事造成终生的遗憾。我更佩服在内蒙古开设的性课堂教育课，虽只是尝试，最起码说明他们已经有了这个意识，对孩子加强性教育也成了孩子接受教育的一个课程。而在我们看来，这可能是冒大不违的。所以，我个人认为有些教育是在潜移默化中接受的，只要对孩子无害，都是可以尝试的。

庐山的云雾教案篇三

《庐山的云雾》是小学语文s版三年级上册第四单元中的一篇写景课文。本文语言优美明快,采用比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河热爱之情。

全文层次分明，第二、三自然段采用了“总——分”的构段方式，具体写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连忘返。文章景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。

三年级学生的特点是很容易并且乐于学习新知识，具备较良好的学习习惯，但缺乏创新意识，想象力不够丰富。

在第一课时学习，学生已认识课文生字，熟悉课文内容，本课学习中将通过各种形式的朗读，让学生在读中慢慢感悟，充分理解庐山云雾的美。

a知识和技能： 1、正确流利，有感情地朗读课文。

2、理解词句的意思，积累词语。

3、初步认识总-分结构，重点学习第二、三段的写法。背诵自己喜欢的段落.

b过程和方法：1、抓住重点词句，想象、了解庐山的云雾。

2、读懂段的内容，体会作者的描写方法。

c情感态度和价值观：读出喜爱庐山云雾的美丽景色，激发学生对祖国山河的热爱，激发学生观察、描绘云雾的兴趣。

教学重点：指导学生有感情地朗读课文，欣赏课文优美的文字，感受庐山云雾的形态美。

教学难点：写法指导：了解总分的构段方式，学习抓住特点，把事物写具体的写法。

庐山的云雾教案篇四

《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，语言优美，脍炙人口。作者紧紧抓住庐山云雾的.神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。令人百读不厌。

今天，上了第一课时，课后想想，感觉很别扭。上课伊始，我请学生介绍自己去过的名山大川。虽然是六年级的学生，但也不会很条理的阐述。我就让倪吴伟讲述留给自己印象最深刻的地方（全班只有他去过）。他讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气格外新鲜，更觉得周围的云都被我踩在了脚下，自己好像置身于云海中。所以我觉得庐山很漂亮。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。作者也和我们一样，喜欢庐山，他还将自己游览庐山时的所见所想写了成一篇优美的文章，这就是我们要学的课文：庐山的云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。因为几个问题出示顺序的颠倒，第一课时的教学条理不是很清晰。我是这么来问的：作者为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？作者为什么特别喜欢庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的顺序，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的。无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾结束了这节课。

下午，我把第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？作者最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“壮观”这个词找了出来。“变幻无常的云雾是怎么来展现它的壮观的呢？重点抓住“瞬息万变”、“趣味无穷”，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉，再从不同的角度去感受云海的绚丽与斑斓。

最后总结全课：正因为庐山云雾瞬息万变、趣味无穷，十分壮观，所以游客流连忘返，赞不绝口。

庐山的云雾教案篇五

课文二、三小节写了庐山的两个特点：千姿百态、瞬息万变。为了让学生更深刻地理解庐山云雾的变化，在教学过程中，我采用了简笔画辅助的形式，收效比较大。我在黑板上随手画了庐山简易图，当讲到笼罩在山头的云雾时，我在山顶画了云雾图，这样对理解把云雾比作白色绒帽就容易多了。后面的教学同上，通过简笔画展示，使得课文内容更形象更直观地展现了出来，课文内容理解了一大半。

第三自然段的“随风飘荡的一缕轻烟”、“一泄千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”生动地描绘了云雾的动态的美，使人如临其境。针对此段中的省略号，我小黑板出示了句式训练让学生展开想象庐山云雾还有哪些姿态变化：“刚刚还是……，转眼间……。”“明明是……，还没等你完全看清楚，它又变成了……。”以此让学生感悟庐山云雾的“瞬息万变”。在练说中锻炼了学生的想象能力和口头表达能力。

庐山的云雾教案篇六

《纲要》明确指出，“要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。在课文第二自然段教学中，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，使他们懂得努力寻找方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。

新课程中指出，“要加强学科的`综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。”为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。

通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。

庐山的云雾教案篇七

本课意境十分美好，在段落构成和语句表达上比较独到，非常值得学生模仿写作。

于是在教学本课时，我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生的兴趣朗读课文精彩句子，以句子为发射点，扩散到全文。在本课教学时，我加强了读中感悟方法的指导，也就是对学生思维方式的指导。从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，划出来，细细品，有什么发现？学生在这样的指导下，能对课文内容有清晰的了解，在读时就有地放矢了。

遗憾：积累时候，我没有注意指导孩子积累本课中变化较多，出现较多的比喻句。

庐山的云雾教案篇八

《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的热爱之情。文章层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的`感觉，为丰富孩子们语言积累与情景体验提供了很好的凭借。

在教学本课时，我紧紧围绕“庐山云雾的千姿百态和瞬息万变”这一中心，抓住文中重点词句，感悟庐山云雾的不同姿态。文中的比喻句可谓精彩纷呈，有些跟孩子们生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导孩子们联系生活实际谈对这处比喻的感受。有的孩子说“漂亮”，的确，青色的山配着白色的帽子，想来就很美，看着也养眼；有的说很“温暖”，在这样的寒冬季节，戴着厚厚的绒帽，一定觉得很温暖；还有的说很“神奇”“不可思议”，可不是吗？这就是大自然的鬼斧神工。

文中有处“……”，我引导孩子们联系生活实际，说说庐山的云雾还会变成什么样子？用“云雾一会儿变成……一会儿变成……”或“刚刚还是……刹那间变成……”这样的句子说一说。孩子们的思维很开阔，他们联系二年级学习的课文《云房子》，植物、房子、骑车、小鸟等都出现了，想象非常丰富。这样也为孩子写话作了铺垫，提供了参照的格式，降低了写话的难度。