高中地理教案设计范例 高中地理教案(精选5篇)

作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。

高中地理教案设计范例篇一

1、人口数量与人口密度

人口多，密度大

原因：日本国土面积狭小

2、人口问题

老龄化严重

原因：

（1）随着生活环境、饮食和营养状况改善与医疗技术的进步，老年人死亡率在不断降低

（2）日本的人口出

生率一直在下降

3、人口分布

太平洋沿岸平原

原因：地形多山地，平原面积狭小，多集中在沿海地区，所以人口和工业也多集中在这一地区。

高中地理教案设计范例篇二

1．了解日本的位置特点及其对地形、气候、资源等方面带来的影响，并掌握日本自然地理的基本特征。了解日本工农业的发展水平和原因，掌握日本工业的分布特点和主要工业区。

2．初步掌握学习国家地理的方法，培养学生的自学能力。进一步提高运用地图来分析地理特征的能力。

3．通过对日本经济特征的分析，培养学生逐步形成关心经济问题，乐于分析经济现象的经济意识；同时进一步认识科学文化知识及学习外国经验在四化建设中的重要作用，增强学习的自觉性，加深对我国对外开放政策的认识。

教学重点日本自然条件和经济特征。

教学方法谈话法和讲述法结合。

教学用具《亚洲地形图》、《日本地形图》、日本景观图片。

高中地理教案设计范例篇三

1、理解自然地理环境整体性的含义和表现。

2、通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。

1、通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现；

树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。

正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。

【导入新课】

同学们你们学过地理学吗？

【学生回答】

学过，初高中都学过！

【教师讲解】

你们还没学过地理学！你们只学了第一章行星地球属于地球概论学，第二章地球上的大气属于气象气候学，第三章地球上的水属于水文学，第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。

地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系，及其空间差异与变化过程的学科体系，主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。

【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。

【板书】第一节 自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

【学生讨论回答】略。

【教师简单讲解】（一般了解即可）

生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

【板书】1、生物循环

【学生回答】

1、现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。

2、生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。

3、加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。

4、生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用

活动

读图5.2,回答下列问题。

（1）图中有哪几种地理要素？

（2）水在各要素间是如何转换的？

（3）太阳能在各要素间是如何传递的？

【学生讨论回答】略。

【教师讲解】（具体答案详见教参）

我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系，可以用下面这幅示意图说明:

【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系

【教师分析、讲解】从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往风沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清（尤其上游段），由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物（植被）之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。

例如:以本市陆地环境为例，说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断，而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？这就是我们要讲述的下一个问题。

【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能

【启发提问】请同学们阅读教材思考，地理要素间相互作用可以产生哪些新功能？并对其作一阐述。

【学生回答】1生产功能（生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力）

2平衡功能（各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。）（阐述略）

【板书】

1、生产功能:合成有机物的能力

2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力

【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。

大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。

请大家阅读教材p94活动，利用平衡功能的原理，解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。

【学生讨论回答】略。（可参考教参）

【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。

【板书】三、自然地理环境具有统一的演化过程

【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明:

其一:地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

例如，我国长江中下游平原地区，由于距海较近，降水丰富，形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河；由于气候湿润、降水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强烈，所以在中游地段形成峡谷地形（如三峡）、下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤发育较好，为典型的红、黄壤地区。

【转折】不仅如此（其二），地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。

例如:黄土高原的环境变迁

局部小气候

水土流失

连年战争，大兴土木 森林被破坏

由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”的作用。

【板书】四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

关于这样的例子很多，再如，陆地表面的森林植被，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生态环境的功能失调。相反，植树种草，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向良性方向发展。

【思考】请学生阅读课本p96案例3,思考东北森林变化导致了环境的整体变化。

【课后作业】完成教材p97活动

【课堂小结】略。

板书

第一节 自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

1、生物循环

2生物在自然地理环境形成与演化中的作用

3陆地环境各要素及其之间的关系

二、地理要素间相互作用产生新功能

1、生产功能:合成有机物的能力

2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力

三、自然地理环境具有统一的演化过程

四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

高中地理教案设计范例篇四

一、知识目标

1.了解天体和天体系统的概念

2.了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型

4.理解地球上存在生物的原因

二、能力目标

1.通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内在联系的自学能力。

2.通过阅读图片、画图和思考等活动，提高学生从图中获取知识的能力。

三、德育目标

通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并注意识别和抵制伪科学。

1天体系统的层次；

2理解地球是太阳系中一颗普通的行星的含义

3理解地球存在生命的原因

新课导入

同学们，通过我们初中地理学习，我们已经初步了解地球是太阳系中一颗普通的行星，但对其只是作了一个初步的了解，我们高中阶段继续对其作进一步的介绍。

板书第一章行星地球

初中地理的研究范围还只是地球表面，再加上太阳。不过我们知道，我们的世界却不仅限于此。现在我们就面向整个宇宙，来介绍地球的有关知识。

板书第一节宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

介绍人们对宇宙的探索早在人类文明初期就开始了。那时人们用肉眼进行观天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起来不动的，人称其为恒星；有移动的行星；还有彗星、流星等。后来，人们借助于光学天文望远镜，又发现了星云和星系。再后来，加上射电望远镜，人们还发现了中子星、类星体和黑洞等。所有这些都是宇宙中存在的物质形式，人们通称天体。

学生回答略

总结讲解天体的主要类型：星光闪烁的恒星、在星空中移动的行星、圆缺多变的月亮、轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星、气体和尘埃(备注：1此部分可以采用多媒体手段演示各种天体的主要特点及各种天体的视形状和特点；2.引导学生得出结论：宇宙中物质的存在形式是多种多样的。)

板书1、几种常见的天体

讨论请同学们结合课本p3图1.2及相关材料，举出一些天体系统的例子，并完成p4的上面的活动题。

学生回答略

引导好，像同学们举出的地月系、太阳系、银河系等都是天体系统。那么，这些系统内的天体是如何相互作用的呢？它们之间存在什么形式的关系呢？(互相吸引；围绕旋转)

板书2、天体系统

启发讨论天体系统有大有小，大的天体系统又可包含许多小的天体系统。刚才同学们提到的三个天体系统之间是如何包含的呢？(银河系含太阳系，太阳系含地月系)

学生回答略

讲解(备注：投影课本p3图1.2讲解)地月系只有两个天体，地球和月球，它们之间的平均距离为38.4万千米；太阳系则包括太阳、九大行星、卫星及其它天体，地球是距离太阳较近的一颗行星，日地距离为1.5亿千米；而银河系是由太阳和千千万万颗恒星组成的恒星集团，象太阳这样的恒星就有20xx多亿颗，太阳就处于距银河系中心2.7万光年的位置上。

讲解银河系已如此庞大，是否就是的天体系统呢？是否就是我们的宇宙呢？还远远不是。利用天文望远镜，我们可以观测到在银河系之外，还有约10亿个类似的天体系统，它们被统称为河外星系。

多媒体放映河外星系(仙女座星云，大、小麦哲伦云等)。

人类目前所认识到的整个宇宙，科学家称之为总星系，是一级的天体系统。当然，随着空间探测技术的进步，人类对宇宙的'认识必然还会进一步扩展。

讲解同学们刚才关于活动的回答很好，这里我们一起总结一下：(多媒体投影)

复习提问天体系统的概念及其层次结构？

新课导入我们通过以上的学习知道地球是太阳系中的一颗普通的行星，那么太阳系中还有哪些行星哪？他们又有哪些特点？为什么在众多的行星中惟有地球存在生命呢？这就是我们这节课讨论的主要问题。

板书二、太阳系中的一颗普通行星

学生回答略

总结讲解目前已知太阳系有九大行星，按照距离太阳由近及远，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之间夹有小行星带。

板书1、九大行星

板书2.九大行星的运动特征和结构特征

学生回答略

总结讲解1(1)九大行星在公转的方向相同，均为自西向东转，我们称为同向性。

(2)各大行星的轨道倾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，也不过17°，说明九大行星的公转轨道近似在同一个平面上，我们称之为共面性。

(3)公转轨道椭圆的偏心率，即焦点到椭圆中心的距离与椭圆半长轴之比，它决定椭圆的形状。偏心率越小，越趋向于圆，当偏心率为0时，轨道就是圆。九大行星的公转轨道的偏心率都很小，说明它们的公转轨道都是接近于圆的椭圆，我们称之为近圆性。

(4)与其他行星相比，地球是太阳系中的一颗普通行星。

2(1)(启发引导)九大行星的质量、大小、化学组成等结构特征既有共性，又有差异。由此，可以将九大行星划分为三类——与地球类似的称之为类地行星，包括水星、金星、地球和火星；体积和质量都大的称之为巨行星，包括木星和土星；第三类是距离太阳远的天王星、海王星、冥王星，称之为远日行星。现在，黑板投影一个表格，看看你能否根据所学的知识填出：

边启发，边指导学生填上表。

(2)地球与水星、金星、火星相比，没有特殊的地方。

过渡通过以上我们对九大行星的了解，我们知道目前只有地球上具有生命存在，这就是我们要讲的下一个问题。

板书三、存在生命的星球

启发讨论结合教材内容，思考为什么地球是太阳系中存在生命繁衍的行星呢？

学生回答略

总结讲解地球为生命物质的存在提供了三个越的条件，这也是其它行星不具备的条件——(1)日地距离适中(1.496亿km)，使地表平均气温为15℃，有利于生命过程的发生和发展；地球上的温度，还有利于水的液态存在。适合生物呼吸的大气：

(2)地球的体积、质量适中，吸引大量气体聚集在地球周围，又经过漫长的演化，形成了以氮、氧为主的适合生物呼吸的大气。

(3)海洋的形成：由于地球内部放射性元素衰变致热和原始地球重力收缩及地球内部的物质运动等形成了原始大洋，地球最初的单细胞生命就出现在大洋中。(备注：此部分可以模拟演示或讲解地球存在生命的温度、大气、水等条件；假设地球温度过高或过低对地球生命的影响；引导学生分析地球大气、温度与地球水的关系)

板书1、日地距离适中

2、地球的体积、质量适中

3、液态水的存在

启发提问宇宙中是否只有地球上存在有生命物质？

根据我们刚才的分析，具有上述两项条件就可以存在的生命物质，而在宇宙中，在其他的恒星系统中，是否也会存在像地球这样的天体？这是非常有可能的！因此，人们通过各种途径，正在不断地探索。

总结全课

课后习题

巩固练习题(投__，当堂完成)

1.为什么说地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星？

2.分析说明地球上存在生命的原因。

课后探究阅读有关哥白尼、布鲁诺等的书籍，开一次班级天文学演讲会，讨论学习前人科学探索的精神，结合自己的实际情况谈谈感想。

板书

板书设计

第一节宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

1、几种常见的天体

2、天体系统

二、太阳系中的一颗普通行星

1、九大行星

2.九大行星的运动特征和结构特征

三、存在生命的星球

1、日地距离适中

2、地球的体积、质量适中

3、液态水的存在

高中地理教案设计范例篇五

[提问]我们今天从哪几个方面认识日本地理特征的？（位置、领土、人口等基本概况及地形、气候等自然环境等方面的地理特征）

[提问]从上述几个方面看，日本有哪些突出的特征？（东亚地狭人稠的岛国，多山且多火山，气候冬季温暖，夏季凉爽，降水比较丰富，属海洋性季风气候。）

[教师归纳]日本是一个四多（人多、山地多、火山地震多、优良港湾多）、三少（国土少、平原少、矿产少）、一海（海洋性季风气候）的岛国。