三年级一面五星红旗课文 小学三年级语文教学一面五星红旗(精选5篇)

三年级一面五星红旗课文 小学三年级语文教学一面五星红旗(精选5篇)

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时间:2023-09-29 22:20:22

上传者:笔尘 三年级一面五星红旗课文 小学三年级语文教学一面五星红旗(精选5篇)

在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

三年级一面五星红旗课文篇一

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生,在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下,“我”拒绝了面包老板用国旗换面包的要求,以自己的爱国精神维护了国旗的尊严,祖国的尊严,也赢得了外国朋友的理解和尊敬。由此,本文的思想内涵定位为“爱国者在每个国家都能得到尊敬,爱国者是最值得尊重的”,“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。

对三年级学生来说,课文篇幅较长,思想性也比较强,对于学习用外在动作表达内心情感的方法,更是不好把握。阅读课要主线清晰,但又不能只有几根“筋”而没有血肉。首先是选好几个点,让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动,深入阅读文本,在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。本课我抓住究竟是“我”的哪些行为打动了老板?这一问题,请同学们自由读课文4到10自然段,找到一句最能打动老板的写“我”的动作的`句子。然后交流,重点研读这个句子,以“趔趔趄趄地走”为切入点进行教学,找到了工具性与人文性高度结合的这个点。

再进入下一环节的教学:课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的热爱的句子,请同学们划一划,同桌两人交流交流。请四人小组合作学习,挑选一个句子进行重点研究,按照我们刚才的学习方法,抓住“我”的动作、神态进行研究。一节课的两个的“点”,如果教法相同,难免让人有重复之感。因文而异,采用不同的方法展开对这两个点的教学。

三年级一面五星红旗课文篇二

1.首先老师请同学们听一首歌,这首歌是歌颂什么的?

对,五星红旗,你还知道哪些关于五星红旗的知识吗?(指名)

2.同学们知道的真多。自1949年10月1日毛主席在天安门升起第一面五星红旗后,关于五星红旗的故事就层出不穷。今天我们将要学习的课文《一面五星红旗》就是一篇感人至深的文章。抬起右手和老师一起写课题:一面五星红旗,注意:“旗”字的写法。

3.课前预习了吗?老师非常赞成预习。课文读了几遍?有读三遍的吗?很好,看两遍就不错了。看五六遍就更不得了了。这叫自学的学习,掌声送给自学学习的人。

4.生字都认识了吗?那检查一下。

5.分段读课文。齐读最后一自然段。

6.课文要熟读,要充分想象。有时我是留学生,有时我是面包店老板。要用心去读,要读出变化,没有变化就没有艺术,要读得入情入境。听老师读,用心去听,要充分想象,你就是留学生,你就是面包店老板。

7.你也试着读一读。

板书:一摊无奈

从这个动作中可以看出老板同意帮助我吗?然后他是怎样说的?

11.此时我身无分文,只好——(生接读)突然,——(生读)

12.我是怎么做的?请你读第七段,师范读,请再读第七段,掌声送给有进步的人。

13.老板告诉我可以用旗子换面包,请你读第九段的第一句话。久久地凝视着,我的心里会想些什么?这两块面包对他重不重要?从哪里可以看出来?是啊,这面对于当时的他来说就是生命啊!

14.可以吗?交换吧!老板冲我打着手势。我请你接着读。头摇得太慢,感觉还想换面包,谁能读得再果断些?这才读出了咱中国人的骨气!宁死也不做有损国旗的事。一齐读一下这句话。

16.是我的民族气节赢得了外国友人的尊重。通过这件事也使我们懂得在与外国人的交往中,并不是放弃民族自尊才能友好往来,而是只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。

17.齐读最后一段。

18.最后让我再一次用心去聆听歌曲《歌唱祖国》。

三年级一面五星红旗课文篇三

《一面五星红旗》这篇课文主要讲了一位旅居海外的中国留学生,为维护祖国的尊严,毅然拒绝了救命的面包,面包店的老板为之感动,毅然帮助他的事。今天我们一起来看看《一面五星红旗》教学设计。

 

《一面五星红旗》这篇课文是人教版语文三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲了一位旅居海外的中国留学生,为维护祖国的尊严,毅然拒绝了救命的面包,面包店的老板为之感动,毅然帮助他的事。本单元教材以“热爱祖国”为主题,因此,在教学中应围绕“热爱祖国为荣”的情感线索,挖掘文本资源,让学生通过多元的解读来理解文本,感悟文本,进而让学生的情感价值观在教学中得到有效生成和升华。

(一)、知识与技能:

1、能有感情地朗读课文,理解面包店的老板态度的变化。

2、了解作者运用外在的动作和表情,表达内心感受的写作手法。

(二)、过程与方法:

通过品词析句、朗读、感悟和想象,体会“我”对国旗的尊敬与热爱。

(三)、情感态度、价值观: 激发学生热爱祖国的情感。

抓住人物的动作表情的词句了解作者用外在的动作与表情表达内心感受的手法。

《新课程标准》提倡多角度,有创意的阅读,提高阅读质量,培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。组织、引导学生从多角度、多层面上研读文本、感悟文本。自读自悟,自主探究。王崧舟曾说过:“语文脱离了感情,语文就是麻木的、冰冷的、僵死的,语文就失去了生命的底蕴。这样的语文,根本就不能植根于学生的心灵世界,根本不可能给学生的生命铺上一层温暖纯净的底色。”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布染上的底色。那一面五星红旗是祖国的象征。激发学生热爱祖国的情感。注重情感态度价值观的培养。重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。

 cai课件

 

1、播放cai课件:一面面五星红旗在开国大典上、在奥运冠军赛场上、在珠穆朗玛峰上、在南极洲上……冉冉升起!

2、学生边看课件边思考:你看到了什么?此时你有什么感受?

(设计意图:文章本不是无情物,如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义,对孩子理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。)

 

2、指名学生回答:相机板书:“我”、“面包店的老板”

(设计意图:整体感知课文,让学生对文本有个初步的了解。为分步探究做好充分准备。)

 

第一板块:体会一个中国留学生的爱国精神,围绕文中八处描写五星红旗的句子来学习体会。

1、课文题目为一面五星红旗,文中也多处写到五星红旗,请同学们默读课文,找到描写五星红旗的句子,看看有几句?画上横线,读一读,体会体会其中的思想感情。

2、学生读课文,找句子。并依次课件出示八句描写五星红旗的句子。

3、逐句朗读并体会句子的情感:

(1)、课件出示五星红旗句子之一:“收拾好背包,我把它系在筏子上,手举一面鲜艳的五星红旗,便出发了。”

a、指名读,从句子中你体会到了什么?(让别人知道我是一个中国人,我为自己是中国人感到骄傲)

b、把你感到骄傲自豪的体会带到句子中读一读。相互评价。

(2)、课件出示五星红旗句子之二:“为了防止丢失,也为了行动方便,我把国旗从旗杆上抽下来,系在脖子上。”

a、指名读,他为什么把五星红旗系在脖子上呢?说明了什么?

b、指答,“为了防止丢失才系在脖子上,说明了他把五星红旗看得跟自己的生命一样重要,多么热爱五星红旗啊!”

c、你能用你的朗读声表达作者热爱五星红旗之情吗?

学生找出有关句子并朗读,老师出示句子:“醒来的时候,发现自己被一块巨石挡住了,头和身子被撞伤了好几处,筏子和背包都无影无踪。我迷路了,在荒无人烟的大山里转来转去。”

a、指答:他处境怎样?(伤痕累累、饥饿难耐、筋疲力尽)

b、那么,什么是荒无人烟?

c、筏子和背包都不见了,背包里可能装着些什么?

d、如果是你,你的心情会怎样?把你着急、害怕、伤心、难过的心情带到文中读一读。

e、老师小结:是啊!在这样的情况下,三天了没吃一点东西,身上多处受伤,此时,“我”最想要的事什么?(我最想吃东西,然后去医院治疗伤痛,再躺在床上美美的睡一觉。)可不,“我”终于来到了一家面包店,“我”要用新大衣换面包,可老板却不干。

(设计意图:,研读“我”的处境危险时,当学生找到语句后,进一步引导学生提炼出表现“我”处境危险的关键词,并通过切身的感受、老师语言描述的情境随机理解了“漆黑”、“无影无踪”、“荒无人烟”的意思,让学生感悟到留学生当时处境的危险。在此,让学生想象此时留学生最渴望得到的是什么?为下文埋好了伏笔。)

(3)课件出示五星红旗句子之三:“突然,老板眼里闪出亮光,他用手指着我的脖子上的五星红旗,惊奇地问:那是什么?”

a、齐读句子,思考:老板看见了什么?

b、老板此时是怎么想的?(嘿,那不是他们国家的国旗吗?还系在脖子上呢,说明很爱他的国旗的嘛。我来考验考验他,用国旗换面包,看他换不换?)

(4)课件出示五星红旗的句子之四:“我犹豫了一下,把国旗慢慢接下来,再展开。这面做工精致的五星红旗,经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳。”

a、从这句话中你体会到了我当时是怎样的心情?

b、把你的体会通过朗读表达出来。

导语:这时,老板看到我的表情,竟然真的提出要用国旗换面包。

(5)课件出示五星红旗句子之五:“老板拍了拍我的肩膀,告诉我可以用这面旗子换面包。”

a、齐读句子,想象:老板可能是怎样对我说的?

b、我换了没有呢?

(6)课件出示五星红旗的句子之六:“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。”

b、他的思想在作斗争,如果换了会怎样?不换又会怎样?

c、谁来把“我”此时的心情和感受用朗读声表达出来?

(设计意图:这个环节,老师让学生想象面包店的老板是怎样想的?我又是怎样想的?于重点难点的地方进行发散性思维,这样更容易突破重点难点,也培养了学生的想象能力和语言表达能力。)

(7)课件出示五星红旗的句子之七:“我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。”

a、这句话中哪些词语令你感动?(吃力地、趔趔趄趄、筋疲力尽、)

b、为什么让你感动呢?(因为他路都走不稳了,可是他即使饿死也不用五星红旗换面包,他把五星红旗看得比自己的生命还重要!他用自己的生命维护了祖国的尊严。因此我感动。)

c、大声读一读,读出你的感动。

4、老师总结:体会文中的写作方法:

在我心中,国旗比我的生命更重要,祖国的尊严高于一切。文中的“我”自始至终没有说一句话,但却用神情、动作、表情等体态语言表达了自己内心的想法。这是一种很巧妙很传神地描写人物内心活动的写作方法。希望同学们今后在写人的`文章中用上这种写作方法。下去以后写个小练笔也可以。

(设计意图:语文课本是个例子,我们不能为教而教。而应该让他们学会思考,学会灵活运用。学以致用。)

第二板块:体会面包店老板前后态度变化的句子。

1、你认为面包店的老板是个怎样的老板呢?默读课文4——12自然段,找出有关句子读一读,并说说你的理由。

2、课件出示面包店老板前后态度变化的句子:

(1)“老板听懂了我的话,却把双手一摊,表示一脸的无奈,说:我讲究平等交易,我给你面包,你能给我什么呢?”

(2)“他见我醒了,冲我竖起大拇指,说:安心养一养,费用由我来付。”

a、读一读,谈体会,说理由。

b、老板前后态度的变化为什么这么大呢?(敬佩我,被我的爱国热情,维护祖国尊严的精神受感动。)

3、老师小结:“我”用实际行动维护了祖国的尊严,我的爱国之情也赢得了这位外国友人的理解与尊重。

4、课件出示五星红旗的句子之八:“这时我才发现,在我床头的花瓶里,有一束美丽、芬芳的鲜花,花丛中插着那面心爱的五星红旗。”

a、齐读,读出你的自豪和骄傲。

(设计意图:打开了学生思维的闸门,学生各抒已见,听、说、读、思的能力得到了有效的提高。这篇文章中有看似矛盾的地方,因此,在学生找到描写老板前后变化的语句时,让学生前后联系起来,通过对比,明白了面包店前后的变化都是因为被中国留学生爱国之情所感动。感受到留学生对五星红旗的挚爱,实际上是他爱国的表现,这是他宁可饿死也不用五星红旗换面包的原因,也是老板态度发生变化的真正原因,切实体验到文章的内涵。)

我想对中国留学生说:————————————————

我想对面包店的老板说:————————————————

(设计意图:课文始终立足以生为本,以读为主,以悟为目标,通过有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上,抒发对祖国的热爱。把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中,酝酿了浓浓的爱国情,激发了强烈的爱国志,从而收到了水到渠成的效果。)

 

1、联系生活实际谈谈:我们小学生在平时怎样做,也是爱国的表现呢?(好好学习,报效祖国。每天坚持系红领巾。每周一升旗仪式时肃立等。)

2、课件播放歌曲《红旗飘飘》,学生大声齐唱。

(设计意图:目的是让学生明白,爱国并不是要干一件轰轰烈烈的大事,就在我们生活中,任何一件细小的事情也是爱国的表现。做到“知”和“情”的统一。)

 

“我” (拒换面包) 面包店老板(敬佩感动)

犹豫、 一脸无奈

久久凝视、 竖起大拇指

(爱国) (尊重)

三年级一面五星红旗课文篇四

决定:对如何行动做出主张。

旅行:为了办事或游览从一个地方到另一个地方(多指路程较远的)。

筏子:水上行驶的竹排或木排,也有用牛羊皮、橡胶制成的。

顺流而下:顺着水流的方向行驶。

防止:预先设法制止(坏事的.发生)。

水势:水流的势头。

漆黑:非常黑;很暗。

壮胆:使胆大。

激流:流得很急的水。

无影无踪:没有任何踪迹。

迷路:1、迷失道路。2、比喻失去了正确的方向。课文中取第1种意思。

荒无人烟:十分荒凉,没有人家。

处境:所处的境地(多指不利的情况下)

无奈:1、无可奈何,没有办法。2、表示由于某种原因,不能实现上文所说的意图,有可惜的意思。课文中取第1种意思。

讲究:1、讲求;重视。2、值得注意或推敲的内容。3、精美。课文中取第1种意思。

交易:买卖商品。

身无分文:身上没有一文钱。形容极其穷困。

犹豫:拿不定主意。

做工:从事体力劳动。

精致:精巧细致。

凝视:聚精会神地看。

反应:1、生命体受到刺激而引起的相应的活动。

2、打针服药所引起的发烧、头痛等症状。

3、事情所引起的意见、态度或行动。课文中取第3种意思,指导“我”对老板的提议做出回答。

交换:双方各拿出自己的给对方;互换。

趔趔趄趄:身体歪斜,脚步不稳。

安心:心情安定。

费用:花费的钱;开支。

三年级一面五星红旗课文篇五

这学期学校开展了诊断式听课活动,由“学科委员”组织与实施以“关注课题、提高效率”为主线的常态下的学科教研活动。5月27日,此次活动吸引来了省教科所姜老师与4名访问学者,在学校小会议室里,我们的12位学科委员与专家又一次面对面了。姜老师摊开笔记本,以合作伙伴的身份邀请老师们先谈谈自己参加课堂诊断活动的感受,对活动开展的想法,再说说教学中的困惑与问题。经过激烈的讨论,有几位教师都谈到了关于语文课堂教学中的朗读问题,认为朗读是语文教学永恒的主题。那么怎样让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线呢?6月6日我带着这个问题执教了《一面五星红旗》一课。

《一面五星红旗》这篇课文写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿,也不肯用国旗换面包,最后晕倒在地,赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说,课文思想性比较强,不好把握。我在这节课上,尝试运用多种形式的读,让学生“在读中生情,在情中感悟和升华”。本堂课教学中我使用了默读、自由读、小组读、品读、表演读等多种朗读形式。在课后学科委员与我进行了交流,认为我较为成功地在“读文”与“悟道”中搭起一座桥,整体效果比较好。特别是有一点值得肯定:创设情景让学生品味文中重点词句,引导学生互相评价,促进理解环节自然轻松,学生在朗读过程的参与和评价表明学生感悟到位。

现在我对本课的教学中关于朗读谈谈自己的体会:

一、激发学生朗读兴趣

课堂上,只有激发了学生的朗读兴趣,朗读才能成为学生自己的一种需要。

望着徐徐升起的一面面鲜艳的五星红旗,你想到了什么?”学生说“看到国旗,想到革命烈士的鲜血;看到旗面左上方坠着五颗黄色五角星,一星较大,四颗小五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的衷心拥护;五星红旗代表我们伟大祖国的主权与尊严。”紧接着我说:“是呀,五星红旗是我们中华人民共和国的象征,每个中国人都尊重和爱护它,那么一位身处异国他乡的中国留学生对五星红旗又有着怎样的感情呢?今天,我们学习26课《一面五星红旗》。请翻开书108面,默读课文说说课文写了一件什么事?”通过默读,让学生理清课文思路,整体感知课文内容。在他们自己朗读课文时,自身的情感仿佛也溶进了朗读之中,感觉到出现文中一个漆黑、幽深的处境。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦,让他们从朗读中品味作者的真情,从朗读中加深对课文的理解。激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《一面五星红旗》一文中两个角色:面包店老板,中国留学生。指导朗读时,首先是分角色朗读前的铺垫,在分析课文时,让学生归纳了解面包店老板,中国留学生的个性,面包店老板由一位冷漠的商人,变成一位乐于帮助人的人;另一位有着深深爱国之情的中国留学生,在学生脑海中留下了两个角色各具有的性格烙印,然后创设情景进行分角色朗读,先揣摩出两者的语气、语调,并自己选择感兴趣的角色进行朗读,学生朗读的积极性空前高涨,从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解,做到形神兼备。

兴趣是逐渐养成的,学生有了朗读兴趣,便会乐于朗读积累,便会“孜孜以求之”,从而逐渐达到熟能生巧的境界。总之,在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性,才能使学生情发于心间,又能溢于言表。

二、提高学生朗读能力

1、巧使学生读中见情:

学生不爱朗读,固然有不重视的原因,更主要的是他们朗读能力差,特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此,教师要加强朗读技巧指导,在朗读实践中引导学生揣摩、领悟,以培养学生的朗读能力。

我在指导学生诵读课文时,让学生通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章营养。在学习《一面五星红旗》导入时,我就对学生说:“许多同学有出国留学的愿望,将来可以更好地报效自己的祖国,今天你们就是那位中国留学生,在国外读书的第一个假日去漂流吧,好吗?还等什么,出发吧!引出齐读第一自然段;在筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑,处境十分困难的情况下,我问学生:“你最需要的是什么?”学生说:“需要吃的。”我充当面包店老板的角色说:“现在我就是那位面包店老板,谁能来向我述说你的处境?”在拒换五星红旗这一环节,我扮演面包店老板拍拍一学生的肩膀对这位同学说:“我们可以用这面旗子换面包。”……在整堂课的.教学中我让学生诵读时始终把自己当成是那位中国留学生,而我就是面包店老板,给学生搭建了一个学生与文本对话的平台,起到很好的朗读效果。

然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导。但这些指导不可能课课皆有,次次具备。因此,要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段,我对学生说:“现在不知不觉到了晚上,筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑,这时你会是怎样的心情?学生毫不犹豫地说:“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议,学生再读,效果很好。我又问学生:“此时处境这么困难,你最需要的是什么?”学生异口同声回答:“需要吃的。”我说:“现在我就是面包店的老板,谁能来向我述说你的处境?”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段,当汪紫薇读完后,尹正怡说:“我觉得汪紫薇读得不好,因为留学生已经三天没吃饭了,而且身上撞伤了好几处,应该说得有气无力,但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路,在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。

文学作品是无声的语言,朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特殊的氛围之中,有“润物细无声”之妙。音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教师要针对不同类型的课文,选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,能收到良好的效果。

如教学《一面五星红旗》一课时,当课文学习到尾声时,学生被文中的留学生的爱国热情所感染,我说“五星红旗是中华人民共和国的象征,无论你身处何时何地,无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家。请听三0五班同学的配乐诗朗诵《我愿变成一阵微风》,饱含深情地表达我们热爱五星红旗,热爱祖国的思想感情。播放配乐歌曲《五星红旗》,展示课件。

齐:我愿变成一阵微风

男:我愿变成一阵微风,在黎明的时候飞向天安门广场.

女:在那儿,我们的国旗正冉冉升起.

男:我张开风的手臂,轻轻地拂动国旗,让她在晴空中高高飘扬.

女;我愿变成一阵微风,去招呼远方的白鸽,请它们飞上蓝蓝的天空.

男:我吹响鸽哨,让天空响彻动听的音乐.

女:我给白鸽当向导,带着它们围着国旗飞翔.

师:我告诉每一只鸽子:

齐:无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家.

配乐朗读,让和谐的音律伴随着文中那清、静、悲凉之情在教室里回荡,学生身临其境,为情韵所动,便很快进入角色,提高朗读水平。

在朗读教学中要让学生通过朗读接触并体会各种情感经验,以丰富他们的内心感情世界,启迪他们的心智,使他们形成良好个性、健全人格,掌握朗读技巧。在学习文学作品时,通过读,引导学生品味作者思想感情的线索,对分析课文内容是重要环节。

2、激励学生读中见义:

在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。一次,听一位教师上《春》一课,仅仅理清了文章脉络后,她就要求学生读出感情,还说:“春天的景色这么美,请大家美美地读出来。”为何“美”,景色美又在何方?课后,我问学生:“景色美在哪儿脑中有画面吗?”“哪些词句写出了景色美?”学生茫然不知所措。诚然,我们的祖先有“书读百遍,其义自现”的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必须有机结合。我在教学《一面五星红旗》一文的面包店老板要求用五星红旗交换面包时,引导学生读上下文有关句子,理解“看着五星红旗犹豫了一下、凝视着五星红旗中的犹豫、凝视、趔趔趄趄”等词,让学生体会中国留学生此时内心的想法宁愿挨饿,也不能失去祖国的尊严,也不能失去五星红旗的尊严,从而表达了这位中国留学生浓浓的爱国情意。读后学生恍然大悟,体会也更深了。可结合学生初读时候的直觉,抓住一些典型词语,引导仔细揣摩,品味其中的妙处,力图使优美的文字,传神的标点,变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉,使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础,读悟相融,包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论,通过阅读、理解和朗读感悟,使学生与作品的情感产生共鸣,形真,情切,意远,理蕴,尽在其中,并落实语感积淀,得到情感提升。

一篇文学作品,自有其整体的内在美,如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析,把一篇好文章讲得支离破碎,那学生只会兴味索然,通过本课教学,我又有了以下思考:

1、注意情感体验逐层提升:

我在上《一面五星红旗》一课时,首先创设情景,我请同学们看短片(播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面),让学生说出自己看到国旗时,想到了什么,以此激发学生爱国热情;其次让学生自读课文,自己感悟。如:如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段,我对学生说:“现在不知不觉到了晚上,筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑,这时你会是怎样的心情?学生毫不犹豫地说:“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议,学生再读,效果很好。我又问学生:“此时处境这么困难,你最需要的是什么?”学生异口同声回答:“需要吃的。”我说:“现在我就是面包店的老板,谁能来向我述说你的处境?”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段,当汪紫薇读完后,尹正怡说:“我觉得汪紫薇读得不好,因为留学生已经三天没吃饭了,而且身上撞伤了好几处,应该说得有气无力,但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路,在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。最后扩展延伸。这一步是一种创造性的外显表现。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言,而是融入了情感态度的,具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵,便能把规范语言模块整体储存在头脑中,积累也就水到渠成了。

2、注意张扬个性:

学习语言不是一个纯客观的认识过程,而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。《一面五星红旗》一文中最后一自然段写到:突然老板眼里闪出亮光,他用手指着我脖子上的五星红旗,惊奇地问:“那是什么?”李念说:“面包店老板没见过五星红旗,觉得稀罕,应该读出惊奇的语气。”胡诗悦说:“面包店老板是高兴,发现五星红旗那么鲜艳,可以挂在店里招揽生意,应该读出高兴的语气。”黄振东说:“面包店老板是在考验那位中国留学生,看他会不会用五星红旗交换面包,应该读出疑问的语气。”所以,读书并不是“染之苍则苍,染之黄则黄”的过程,对于句子的理解、体会各不相同,读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读,让学生在愉快的氛围中各尽所能,在朗读中将自己的发现表达出来,与人分享,互相启发,共同提高。

3、注意评价的多元化:

“你觉得他读得怎么样?”

“他读得不好!”

“他读得还可以,如果能……就更好了。”

“你能比他读得好吗?”

(学生读书。)

这是在我的语文课上经常见到的情景。在《一面五星红旗》这一课中我叫左天浩朗读课文的第三自然段,左天浩一读完,曹啸航马上站起来说:“左天浩,你读得不错,基本上把中国留学生在遇到危险时焦急心情读出来了,但我觉得把“筏子和背包都无影无踪了”“无影无踪”应读得轻些、慢些是否更好一些,“荒无人烟”读得重一点,更能体现当时处境是多么困难,他是多么需要别人的帮助。”左天浩点点头,两个同学一同坐下。

望着左天浩若有所悟的神情,我满意地点点头。“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商量的态度,更是学生合作精神的体现。“是否更好”不是学生不敢肯定,不是学生缺乏自信,而是充分地尊重对方,“尊重”应该是合作的前提吧!每个班的学生都不是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。

4、教学中发现的问题:

在表演读环节,我设计的“留学生如何向老板求救”、“记者采访”等环节十分有效。但也有一些做法值得商榷如:学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节,学生没有能进入情景,虽然热闹,但很多学生成为看客。这种表演读流于形式,反而冲淡了课文描叙的意境。“教师扮演记者采访”一环节没有做足文章,可以让学生再读文章提出自己要采访的问题。

根据大家的反馈意见,我第二次进行设计,主要做了两点改动,一是删掉了部分表演读环节,二是落实“记者访问环节”,教师示范后,以“学生来当记者访问”的形式充分调动学生自主性进行小组读和提问,不着痕迹的引导学生深入理解文中的爱国情意以及这种爱国情给外国友人的带来的震动。一周后换了一个班级上课,那个班级的语文老师也是学科委员,她回班后对学生进行朗读评议训练,她说,如果没有平时训练,这样的设计很难落实。

朗读,是我们语文课的主旋律,只有在课堂上教师以声传情的范读,指导学生诵读涵咏,创造出最佳教学情境,教师、学生和作者三者产生感情共鸣,有如物理学讲到的“共振”现象,才能激发起教师和学生的双重积极性,在轻松愉悦的氛围中达到教学目的,完成教学任务,岂不美哉!让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。

语文课就应书声琅琅,朗读是语文教学永恒的主题!

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