2023年白鹅教学设计一等奖第二课时(汇总5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

白鹅教学设计一等奖第二课时篇一

《老王》《阿长与山海经》《卖蟹》《麦黄黄，杏黄黄》《小仙童》

【学习目标】

1.筛选文章的关键语句，品读写诗，走近老王和作者的情感世界

2.了解不同艰难生活环境中的弱势群体的精神世界，用悲悯之心体察善良，让善良循环。

【学习重点、难点】

摘录关键语句，感受作者蕴藏在字里行间的悲悯情怀。

【课时安排】1课时

【课内探究】

一、用杨绛先生的话导入

“灵性良心人人都有，经常凭灵性良心来克制自己，就是修养”这个历经沧桑的百岁老人，一生都在用悲悯的情怀洞察着苦难中的善良生命。今天，我们就一起走近杨绛笔下的老王。

二、因为懂得，所以慈悲——我们读老王

1、出示预习任务：老王的艰难体现在哪?老王的善良体现在哪?

2、老师示范：

我从第二自然段“他靠着活命的只有一辆破旧的三轮车”，从“活命”一词我读出了老王艰难的生存状态。

你可以这样批注：我从(事件\字\词\句)读出了老王。(你也可以用自己喜欢的方式写批注)

3、讨论、师生合作写诗、朗读分享。

三、越是艰难，越是善良——我们读杨绛

1、杨绛说：“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。”

你觉得杨绛究竟该不该心安?请思考杨绛和老王之间发生的事，回到文字中，圈点批注写下你的思考。

学生圈点批注后，小组讨论，全班交流。

四、将悲悯谱成诗行——我们读群文

1、默读以下几篇文章：语文书的《阿长与山海经》，丛书的

《卖蟹》《麦黄黄，杏黄黄》《小仙童》。

批注：文中主人公的善良体现在哪里?作者的善良体现在哪里?我们能否读懂作者的情感，并试着将这些文字谱成诗行。

2、学生朗读自己的作品，教师配乐

五、课下收集学生作品，编入班刊。

作者：潘继云

公众号：云说语文

白鹅教学设计一等奖第二课时篇二

【学习目标】

1.读中悟情，感悟作者对祖国的热爱、赞美之情，激发学生爱国情思。

2.读中赏析，品味文中修辞手法表达作用，学会运用修辞抒发情感。

【学习重点难点】

学会运用恰当的修辞抒发情感。

【学习过程】

课堂导入

出示《土地的誓言》课文中的两段话：

“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……”

“土地、原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”

提问：这两段话在写法上有什么特点?有什么作用?

小结：抒情性的语言，如果运用恰当的修辞，会使情感表达的更加直接强烈。这节课我们来读三篇文章，学会运用恰当的修辞抒发情感，体会作者的爱国深情。

活动一：初读文章——赏爱国之情

阅读丛书中《倾听黄河》《中国人：不跪的人》《我爱我的祖国》三篇文章，选择自己喜欢的段落，可以一人，可以同桌，也可以小组合作，进行有感情地朗诵展示。

活动二：品读文章——享修辞之妙

在作者激情澎湃的文字里，我们感受到作者那炽烈的爱国之情，尤其修辞手法的运用，更是点睛之笔。让我们来感受修辞之妙——请找出三篇文章中运用修辞手法的句子，并分析其表达效果。可参考下列句式回答：

参考句式：这篇文章中的这段话运用了的修辞手法，生动(形象、准确、深刻等)地写出了(描写对象)的的特征，表达了作者的思想情感。

根据学生的回答归纳，几篇文章的抒情段式可以分为：

呼告式抒情段比喻式抒情段

排比式抒情段拟人式抒情段

重点讲解排比式抒情段：

1.用排比写景，可将景物描写得细致入微。起到层次清楚、描写细腻、形象生动之效。

2.运用排比抒情，节奏和谐，显得感情洋溢。恰当地运用排比能表达强烈奔放的感情，增强语言的气势和表达效果。

活动三：妙笔生花——绘家乡之美

运用适当的修辞写上一段赞美家乡的话，抒发自己对家乡的热爱之情。

作者：潘继云

公众号：云说语文

白鹅教学设计一等奖第二课时篇三

《桃花源记》《小石潭记》丛书《桃花源诗》

【学习目标】

1.整体感知课文内容。

2.根据文章内容，了解叙事传情，借景抒情的写法。

【学习重点、难点】

根据文章内容，了解叙事传情，借景抒情的写法

【课内探究】

导入：播放米洛奇的维纳斯的图片。

维纳斯因断臂而“漂向更远的国度，超越更久的时代”;玉环因肥而更显其雍容典雅之态;飞燕因瘦而更显轻盈迷人之态;西子因病而更增其娇媚婉转之韵。其实缺憾也是一种美，缺憾更能显示美。

活动一：寻“景物”之美

文章中写了哪些美景?

我在这篇文章中，发现了。写出了。描绘了景色。

例如：我在《桃花源记》这篇文章中，发现了夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。写出了溪流两岸几百步里，没有其他的树木，花草新鲜美好，落花繁多。描绘了一幅十里桃林的奇丽景色。让人神往向前。

教师参考：《桃花源记》中描写了桃林的奇丽景色;桃花源中的自然环境美、生活的平静美、和平劳动的美、生活的和乐美、桃源中人的淳朴美。

《小石潭记》中描写了水声之美、潭水之美、岸上草木之美、潭中游鱼之美、潭中水源之美。

《桃花源诗》中生活的平静美、和平劳动的美、生活的和乐美。

活动二：找“缺憾”之景

我从中，发现这句中写了。让人心生遗憾。

例如:我从《桃花源记》中，发现太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路这句中写了太守就派人跟随渔人前往，寻找先前所做的标记，终于迷失了方向，再也找不到去桃林的路了。如此和谐安宁美好的地方却再也找不到了，让人心生遗憾。

教师参考:《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居”这感受是美景中的美中不足，表达了作者忧伤悲凉的心情。先前写美景的快乐只是暂时的，这远离尘世的小石潭虽充满生机，但却无人赏识，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景必伤情，小石潭的美景与结尾的凄清对比，有力的反衬了作者无法摆脱的压抑心情。

活动三：悟“缺憾”之美

过渡：“有我之境，以我观物，故物我皆著我之色彩”“一切景语皆情语”。

两篇文章在结尾处都以这种缺憾来结尾，表达了作者怎样的情感呢?

课堂小结：这两篇文章的美，就如同巴黎罗浮宫的陈列的那尊优美而高雅的维纳斯雕像一样，其断臂，给人以无穷的想象美，两篇文章都有这“断臂维也纳效应”。

中国多少古代文人都有积极入世之志，实现宏图伟业之心，却极少有入世平顺之势，到达修身齐家治国平天下的理想境界的。长期的郁郁不得志，让心灵不间断地挣扎于出世和入世之间，最终都以各自的方式退居内心世界，自守知识分子的品质。我想这是我们最应该学习和推崇的理由。

作者：潘继云

公众号：云说语文

白鹅教学设计一等奖第二课时篇四

内蒙古赤峰市松山区第四中学姜欣

【文章】《黄河颂》《土地的誓言》+《有人问起我的家》《土地啊》整合教学设计

【学习目标】

1.反复朗读课文，体会文章浓浓的赤子之情。

2.品析精彩句段和关键词句，学做批注，了解抒情方式，学习抒情的技巧。

3.背诵精彩段落，激发学生民族的责任感、自豪感，培养爱国主义精神。

【学习重点难点】

1.训练有感情朗读。

2.了解抒情方式，学习抒情的技巧。

【学习过程】

活动一：导入——唤醒爱国之心

幻灯片出示：

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……——艾青

没有祖国，就没有幸福。每个人必须植根于祖国的土壤里。——屠格涅夫

总有一种动人的情愫像细腻的丝线一样牵扯着我们的心扉.总有一种深情的回响像美妙的乐音一样萦绕在我们的耳畔。谁不恋故乡?谁不爱祖国?多少文人墨客用他们澎湃的诗情吟诵出一首首发自肺腑的诗篇。下面就让我们走进光未然、端木蕻良的文章去感受他们对家乡、对祖国的深情。

活动二：朗读——激发情感共鸣

1.展示《黄河颂》的朗读。

2.师生评价，指导朗读。

朗读指导，总结方法：

根据诗歌思想内容，确定情感基调(怀念、赞美、忧伤、愤怒等);

根据情感和内容的需要，确定语速和重音;

根据语境的关系，确定诗句的停顿。

3.从《黄河颂》《土地的誓言》《有人问起我的家》《土地啊》四篇文章中任选自己喜欢的段落深情朗读，把情感融入到朗读中，用朗读展现画面。

活动三：赏析——品味表达技巧

1.自主学习：再读几篇文章，勾画文章中你认为最富有感情，最能打动你的句子，反复读一读，进行简单批注。

2.小组合作：组内交流，选择一个角度进行赏析，谈谈作者的抒情技巧及抒情方式。

学习指导：文章的修辞、用词、句式、表达方式等都可以作为赏析的角度。

3.总结归纳文章在抒情方面的语言技巧。

大量使用修辞突出运用象征注重音韵和谐

词语色彩鲜明人称适当转化铺排法的运用

4.总结归纳文章的抒情方式。

直接抒情间接抒情

活动四：背诵——积累优美语言

选择自己喜欢的段落背诵、展示。

推荐阅读《语文主题学习丛书》中《黄河源头：五千年文明五千里路》《故乡》，再次体会对祖国山河的赞美，对民族精神的讴歌，对故土的深情。

作者：潘继云

公众号：云说语文

白鹅教学设计一等奖第二课时篇五

【文章】《阿长与‹山海经›》《范爱农》《敬爱的“号兵”》

【学习目标】

1.理解回忆性的散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。

2.圈点批注，掌握欲扬先抑的写作方法，体悟作者的感情。

【学习重点、难点】

圈点批注，掌握欲扬先抑的写作方法，体悟作者的感情。

【课时安排】1课时

【课内探究】

活动一：回忆《朝花夕拾》中的长妈妈。

回忆《朝花夕拾》中有关描写长妈妈的片段导入新课。

活动二：概述事件，批注详略。

1.默读课文《阿长与山海经》、丛书第127页《敬爱的“号兵”》《范爱农》。梳理文本内容：文章分别写了谁的哪些事情?概括出来，批注详略。

2.师生交流。

活动三：摘录词句悟写法。

1.摘录表达作者情感的关键词句，体会作者视角转换和情感的变化。

2.小组讨论、交流、全班展示，师生共读。

明确：“欲扬先抑”的写法就是指想要褒扬某人或某事物，却不从褒扬处落笔，而是从反面的贬抑处落笔。

“欲扬先抑”可以使情节多变，形成波澜，造成鲜明的对比，使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下深刻的印象。更重要的是使作者的思想感情抒发得更加酣畅、深沉。

画出作者抒发情感的句子，反复朗读品味。

活动四：实战演练，链接中考。

链接广东省中考名著题：

阅读下列名著选段，完成1—3题。

这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总象在渺视。他蹲在席子上，我发言大抵就反对;我早觉得奇怪，注意着他的了，到这时才打听别人：说这话的是谁呢，有那么冷?认识的人告诉我说：他叫范爱农，是徐伯荪的学生。

我非常愤怒了，觉得他简直不是人，自己的先生被杀了，连打一个电报还害怕，于是便坚执地主张要发电，同他争起来。结果是主张发电的居多数，他屈服了。其次要推出人来拟电稿。

“何必推举呢?自然是主张发电的人罗——。”他说。

我觉得他的话又在针对我，无理倒也并非无理的。

……

从此我总觉得这范爱农离奇，而且很可恶。天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次;第一倒是范爱农。中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去。

然而这意见后来似乎逐渐淡薄，到底忘却了，我们从此也没有再见面。直到革命的前一年，我在故乡做教员，大概是春末时候罢，忽然在熟人的客座上看见了一个人，互相熟视了不过两三秒钟，我们便同时说：

“哦哦，你是范爱农!”

“哦哦，你是鲁迅!”

不知怎地我们便都笑了起来，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛还是那样，然而奇怪，只这几年，头上却有了白发了，但也许本来就有，我先前没有留心到。他穿着很旧的布马褂，破布鞋，显得很寒素。谈起自己的经历来，他说他后来没有了学费，不能再留学，便回来了。

2、作者开篇从和范爱农的矛盾冲突写起，这是什么写法?有什么作用?(3分)

【参考答案】用了先抑后扬、对比的写法。内容上通过写一开始的矛盾冲突到后文的和解结交，既突出了范爱农的人物形象，又写出了鲁迅对范爱农的真挚情感。结构上前后呼应，使情节跌宕起伏，更有表现力。

作者：潘继云

公众号：云说语文