数学口算的教学论文(通用8篇)

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数学口算的教学论文篇一

由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。

一、导入凸显分与合的思想。

加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。

二、从算理中教学。

在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。（校园里3个小朋友在浇花，又来了2个）。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小朋友？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有经验，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式，“+”学生已经认识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的经验说出算式的意义，让学生经历形象——数——符号——语言——初步将意义整合，最后将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。

三、用今天学习的知识解决实际问题

不同层次的练习符合能力的需要，重在拓展学生的能力。

摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。

看算式，摆一摆则是对数形的结合。

说一说、填一填。让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发现三道算式中的规律，先是有经验的积累算式，再由现象观察算式，到分析算式、比较归纳。

算一算、填一填。直接写出得数，比较“2+1=3”和“1+2=3”之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展能力。

送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。

看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

四、总结突出算理。

本节课的总结关键就突出“+”的含义——合起来。在课的最后再回到导入的铺垫，用分与合的知识解决加法计算。

这节课还存在许多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的注意，而不是一味高调；在送信环节，学生一开始出现从大到小、从小到大的顺序排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够根据分与合的联系出现两组算式，让学生认识事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是教师自主将这一环节延后出现；在教学中还要充分注重教是为学服务的。

数学口算的教学论文篇二

这段时间正好在训练口算，对于这种训练我想说说我的想法和做法。

一、要重视培养学生说算理。

三年级口算训练，首先要重视培养小学生会说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养。

二、要持之以恒地训练。

口算能力的培养不是一朝一夕可以达到的，需要在教学中长期懈地、有计划的进行，这就要求教师持之以恒地进行口算训练。

2．学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。

3．家、校结合的教育才真正是走向了成功教育。家长要想使自己的子女有较快的反应能力，在饭前、饭后闲谈的时间中，抽出几分种的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。

4．鼓励孩子参加必要的社会实践活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。

5．强化性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法。间隔一段时间，出示部分口算题，让学生进行口算比赛，也可以让学生进行自我检测，这对提高口算能力有很大的辅助作用，但要注意防止学生产生逆反心理。

三、要按一定的速度要求训练。

口算能力表现在正确、迅速上，正确是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同时也能间接地反映一个人思维是否敏捷、灵活。口算训练要有速度要求，但要在口算正确的前提下，训练学生口算的速度，两者要统一，事实上，一个算得快的学生，正确率一般也比较高，反之亦然，在教学中，教师就可以根据班级学生的情况，采取不同方式逐步提出速度要求。

四、要让学生选择适当的口算方法。

好的算法，是提高口算能力的催化剂，培养小学生口算能力，除了小学教材中已讲过的一些口算方法外，适当介绍一些其他口算方法，不仅可以提高学生的口算能力，也可以增加学生学习口算的兴趣，提高学习口算的积极性。如，各种运算定律的灵活运用，一些简单数的记忆等等。

五、要进行多种形式的口算训练。

1、要视算听算结合训练。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算时直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。听算就是对耳脑口等的训练。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，训练记忆力，提高速度能力，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

2、要新旧知识对比训练。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，可以经常采用新旧口算题对比练习。如：进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法与加法对比；除法和乘法对比。这样训练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。

4、要针对综合交叉训练。针对性训练就是把有关知识进行归类，抓住各种类型口算知识的特点，进行分类训练，达到一定程度后再综合训练，这对发展学生的思维能力有很大帮助。

教学实践证明：教师根据三年级学生的年龄特点和认知规律，采用灵活多样的教学方法，大胆改革，勇于探索，就能够有质有量地完成计算教学任务，达到培养三年级学生过硬的口算能力的目的。

在课堂上我尽量使用一些游戏、故事，比赛等方式增强学生学习数学兴趣。还针对一些个别学生进行一种特殊方法尝试。我先与几位家长交换意见，我说：“学生对数学的喜欢，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们相信，他们才会喜欢数学！我打算每次考试前叫这些同学做一遍试题。”有的家长担心孩子会养成依赖性。我说：“考试目的还在于让孩子今后学得更好。”

以后的日子，每次考试前，我都单独辅导几个同学，并悄悄告诉他，过几天考试，这些题都会出现，如果你不会还可以再问老师与父母。考试时，他们轻松做完了习题，我大大表扬了他们，看到孩子的笑容，我心里甜甜的，再以后，我将习题打印出来分发，让他们自己去练习，考试时他们都取得好成绩，兴奋快乐展现在脸上，我也高兴，因为他们在不知不觉中爱上了数学，学会了独立思考，学会了向他人请教。就这样班上几个数学不好的孩子，上课变得特别认真，特别爱问，上课发言也积极了。

于是我进行了一次真正的测查，结果令我十分高兴，几名上学期不及格的同学，数学竞赛都在80分以上，其中一名还得了91分，他已经成了一个喜欢数学的学生，一名自信的孩子。

找回孩子的自信，才是激发他学习的动力！

数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活动中, 教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性, 帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。

生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。

导入课题

师：今天老师特意制作了一张个人信息资料，为了加深大家对我的了解，请看大屏幕（实物投影事先做好的表格）

陈老师个人资料

性别: 女 身高： 1.63米 体重： 49.5千克 兴趣爱好：上网、听歌、打羽毛球（每次至少0.5小时）

师：看清楚了吗？在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点？

生1：都有小数点

生2：都是小数

生1：超市里

生2：商场里商品的标价……

师：看来小数真是无处不在啊！对于小数你还想知道什么呢？

生1：我想知道小数是怎么来的？

生2：我想知道小数的加减法该怎么算？……

师：看来同学们对小数有着浓厚的兴趣，那么今天这节课我们就来继续学习小数（板书课题：小数）

二、小数的产生

师：通过测量陈老师的身高是1.63米，你测量过你的身高是多少米吗？

生1：1.3米

生2：1.42米

师：我和这两位同学的身高都是1米多，那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗？注意单位是米。

生：163厘米

师：注意单位是米

生：（窃窃私语）

师：能用整数表示是多少米吗？

生：不能，因为它比1米多，又不足2米。

师：是的，我们的身高都在1米和2米之间。在日常生活中有时候通过测量和计算往往得不到一个整数的结果，除了用我们以前学习过的分数表示外，又想到了用小数表示，这样小数就产生了。（接着板书课题：小数的产生）

教师以和学生谈话交朋友为题,出示个人信息,学生从信息中发现表示教师身高、体重…….的这些数都是小数。很自然的引出本节课要学习的内容。由此想到，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。这一数学基本理念除了老师明白，怎样让学生有深刻的体会？这就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。有这样的一句话“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了”，由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出知识”，已为越来越多的教师所接受。

所以，老师在数学课上把教学内容与学生的生活紧密地结合起来，把生活与经验作为重要的课程资源来开发，在具体的场景中，使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识，也使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”，这就是“活”化课程资源的效果。让学生应成为课堂的主人翁，教师只是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。我们要充分体现以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、质疑……。

数学口算的教学论文篇三

教学内容：教材第20页练习四第14～18题，口算综合练习。

教学要求：使学生进一步巩固本单元学过的.口算方法，能比较熟练地口算本单元学习的加、减法的口算内容，提高学生的口算能力。

教具准备：口算卡片。

教学过程：

一、口算练习

用口算卡片指名学生口算，练习本单元学习的口算内容。卡片反复使用，学生不熟练的重点指导，最后集体口算一遍。

二、笔算加、减法和列式计算

1、做练习四第15题。

（1） 指名两人板演，其余学生分两组，每组两道题，做在练习本上。

（2） 集体订正，结合让学生说一说笔算加、减法是怎样算的，小学数学教案《口算综合练习》。

（3） 老师强调指出格式和算法。

2、做练习四第17题。

（1） 学生在练习本上列式解答。

（2） 口答算式和结果，老师板书，集体订正。

3、做练习四第18题。

让学生每人看图，在课本上填充。

提问：红蝴蝶比花蝴蝶多3只和花蝴蝶比红蝴蝶少3只可以怎样算出来？

红蝴蝶比花蝴蝶多3只，就是花蝴蝶比红蝴蝶少几只？

三、课堂作业：

练习四第16题。

数学口算的教学论文篇四

教学内容：教材第27～28页复习，复习加、减法口算和应用题。

教学要求：

1、使学生进一步巩固万以内加、减法的口算方法，能正确地、比较熟练地进行口算，提高学生的口算和估算能力。

2、使学生进一步掌握求一个数比另一个数多（少）几的应用题的数量关系，能正确地进行解答。

教学过程：

一、揭示课题

二、复习口算

1、做复习第1题。

（1）小黑板出示第（1）题，让学生口算。一组一组算得数。

提问：竖着看，两位数加两位数是怎样算的？两位数减两位数呢？

横着看，加法口算和减法口算有什么相同的'地方？有什么不同的地方？

（2）小黑板出示第（2）题，让学生口算。一组一组算得数。（教法可仿第（1）题）

（3）小结：从上面的题可以看出，口算万以内的加、减法，都有什么相同的地方？（板书：把相同数位上的数相加、减）口算加法和减法有什么不同的地方？（引导学生说出加法里哪一位上满十要向前一位进1，减法里哪一位上不够减要从前一位退1）

2、做复习第2题。

让学生在书上写得数，4分时间完成。然后集体校对订正，并了解口算的正确率和速度情况。

3、做复习题第3题。

让学生口头估计得数各是几十多，说一说各是怎样想的，小学数学教案《复习加、减法口算和应用题》。

三、复习应用题。

1、做复习第4题。

（1）读题，让学生说出条件和问题。

（2）指名板演，其余学生做在练习本上。

（3）检查板演，订正。

2、做复习第5题。

3、做复习第6题。（用小黑板出示）

（1）读题。提问：第6题缺了什么？根据问题应补什么条件？（提示学生注意哪个年级本数多）

学生口头补条件，老师板书。提问：为什么要补二年级送去多少本？

4、讨论复习题第7题。

（1）让学生说一说图意。

求第（1）个问题要知道哪两个条件？求第（2）个问题呢？

（2）你喜欢哪两种玩具？和同学说一说。

要求列式计算。

提问：这道题用的什么方法？为什么用加法？

（3）分小组讨论还能提哪些问题，然后在班内交流。

四、课堂作业：复习第6题、第7题的（1）、（2）两题。

复习加、减法口算和应用题

数学口算的教学论文篇五

计算能力是每个人必须具备的一项基本能力。培养学生计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养是基本运算的关键。无论是将来的加减乘除还是开方，乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。学生的笔算离不开口算做基础。口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此。学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。

1.创设情境

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。生动的生活情景有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验在生活中用数学的乐趣。

2.自主探索

提出问题后，不急于教计算方法，让学生自己尝试着计算，在教学十几减九时，经过自己探索一下子就想到了做减法想加法，还有的学生想出了书上没有的方法（如：14-9，先算14-10=4，因为多减了1，所以在加1得5）。这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，培养了学生的创新能力。

3.动手操作

体会破十法和做减想加的算法。学生掌握十几减九的计算方法有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学困生理解算理，教导十几减九时，设计两种颜色（10根红小棒，4根黄小棒0让学生思考：从14中去掉9，该怎么去？学生很快从10根中拿掉9根，剩下1根和黄小棒和起来就是14-9的结果。这样学生能很快理解“破十法”的道理。

4.自编口诀

在教20以内进位加法，我自编“凑十歌”，小朋友，拍拍手，我们来唱凑十歌：一九一九好朋友，二八二八笑哈哈，三七三七真亲密，四**六扭一扭，五五五五跳个舞。同时配合动作让学生能很快记住，再引导学生动手操作学具，明白“凑十法”的过程，明白了算理，从而掌握“凑十法”。

5端正态度

6精讲多练

在教学中，做到每堂课上安排口算训练，在授课前，利用3-5分钟时间进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。

数学口算的教学论文篇六

题目：

口算乘法

目标：

1，使学生掌握用一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数的口算方法

2，通过本节课的教学训练培养学生的口，算能力。

3，培养学生良好的思维品质

重点：

教给学生两位数乘一位，几百几十的数乘一位数的口算方法。

难点：

使学生学会把两位数分成两个数，个位数和十位数分别与位数相乘，积相加的口算方法。

关键：

把两位数分成十位数和个位数，然后再乘一位数。

教法：

引导自学法

教具：

卡片，小黑板

教学过程：

一，利用卡片进行口算练习

二，新授

1，由口算练习导入新课，板书课题

2，出示自学提纲

（1）读书46页例1，说说例1中有哪两个题目

（2）一题中的两个数量各表示什么

（3）书中是怎样计算163的说出计算过程。

3，分组按着目标合作学习

4，检查自学效果，分组汇报，重点说计算过程。

5，计算过程是：

（1）把16―――分成10和6，

（2）先用103=30，

（3）再用63=18，

（4）最后再再用30+18=48

6，用同样的方法第二题，

（5）怎样计算1603同样用先算什么再算什么最后算什么的方法解决这个问题。重点说计算过程。

7，讨论其它算法，如：把160分成100和60分别乘3，积相加的方法等。

三，巩固训练，

1，板演下面各题

156=234=458=783=

649=347=785=326=

2，同桌互相说口算过程

3，数学游戏开火车，方法：

（1）一组为一列火车，24道题（根据学生人数确定）

（2）每列火车6个人，6道题，口算正确，速度快为胜。

（3）给获胜的火车插上红旗。

4，火炬传递口算游戏，方法如下：

（1）四把火炬，每把火炬上面有6道相同的口算题目。

（2）每组一把火炬，每生口算一道题，然后把火炬传给下一位同学。

（3）口算正确，传的快的为胜。

（4）把胜利的火炬插到黑板上。

四，课堂小结：

这节课我们总结了多种口算方法，运用你喜欢的方法进行口算吧，希望同学们在下次口算大赛上夺冠。

数学口算的教学论文篇七

作者/ 王建华

口算是一切其他计算的基础，也是学生长大后日常生活中使用最多的数学知识，因此，中国小学教育历来重视口算。但是，由于口算任务往往较为简单，不少教师在实际教学中对口算教学不够重视，存在着不少问题。下面，笔者结合多年的教学实际和听课感受，谈谈口算教学中的常见问题及矫治对策。

一、摈弃不教也会的错误观点，提倡加强口算教学

在低年级，由于学生有幼儿园和家庭教育的渗透，口算教学任务的完成往往显得很轻松，不少教师认为低年级的口算不教孩子也会，于是备课不认真，上课走过场，作业中的问题往往归纳为粗心了事。殊不知，学生到了高年级时，口算和计算中出现的问题，沿波溯源，往往就是一年级的20以内的加减法和二年级的表内乘法的口算不过关。因此，低年级数学教师必须重新认识口算的重要性，切实加强口算教学。一是突出分层教学。一个班中即使有幼儿园和家教的渗透，也还会有一部分小朋友学得不全面和不扎实，教师可以通过限时练习来发现问题，找出这部分学生，对他们进行重点的帮扶与教学，对他们中的个别接受能力差的儿童，还要进行多次的滚动练习与复习，才能切实打好基础。对于确实掌握得较好的学生，可以减轻重复练习量，鼓励学生通过互相出题练习等游戏学习的形式来提高学习兴趣，巩固学习内容。二是加强变式教学。同样的内容，不少孩子已经掌握或者已经多次见到，反复练习，部分儿童会在心理上产生“已经会了不用学了”的抵触情绪，长期下来，不利于良好学习品质的培养。因此，教师应该经常变换口算练习的形式，开展多种形式的学习，通过变换刺激方式，促进学生有效学习。

二、反对教学过程流于形式，提倡加强算理教学

在教学整十数、整百数乘一位数的口算时，学生很容易只看表面形式，不重算理。教师要特别予以重视。如在口算300×5时，学生会由30×5=150联想到300×5=1 500，问他是怎么想的时，大多数学生会说“先想3×5=15，再在后面加上两个0”，再追问为什么要加上两个0时，大多数学生会说“因为300的后面有两个0，所以15的后面要加上两个0”。而对3在百位上的位值原则并不懂或者已经忘记。(数学教学论文 )如果教师不能及时在追问中发现问题，或者虽发现问题却不加以指导，认为无关紧要，就会贻误学生，造成知识漏洞。因此，教师对于口算教学中的新授知识，不能只看学生的计算结果，一定要多问几个为什么，查询学生知识掌握情况，发现问题，及时进行有针对性的补救教学，也可以起到“亡羊补牢，犹未为晚”的作用。对于口算的.简便方法和学生自创的口算“诀窍”，一定要反复叩问，帮助学生弄懂那样简便的道理是什么，才能使学生不但知其然而且知其所以然，做到知识的融会贯通。

三、防止把错因都归为“粗心”，提倡有针对性个别辅导

口算练习中的错误，不少教师会想当然地认为是学生粗心造成的。这也是很有原因的，笔者曾多次询问学生口算出错的原因，大多数学生都认为自己“粗心了”。其实，学生所说的粗心，大多数并不是粗心。如六年级学生认为12×6=78，问他为什么错了，他说“粗心了”，再问“怎么粗心的”，他说“以为二六十八”，这一问就查到原因了，他不是粗心，而是乘法口诀混淆了；再如五年级学生计算小数口算1.2+3=1.5，告诉他口算题中有错误，让他自己找出来，他就是找不出来，等到老师指出这题有错后，他还振振有词：“不错啊，3+2=5吗？”等到告诉他“要把相同数位对齐再加”后，他摸摸头说：“我粗心了！”其实这是他忘记了小数加法的基本原则。我和同事交流，大家认为类似这样的现象，在教学中或多或少是遇到过的。这就提醒老师，不要轻易把学生的口算错误都戴上“粗心”的帽子，应该重视追根问底，抓住个别辅导的机会，帮助学生从根本上弄清问题所在，并有针对性地进行训练，才能切实提高学生口算的整体水平。

四、反对机械的巩固练习，提倡科学的口算练习

口算题的课后巩固练习，目前比较流行的做法是要求学生每天完成“口算题卡”之类的专项练习若干页，由于精力有限，教师往往并不亲自批改这部分作业，而是要求家长代劳，或者要求优秀学生检查，甚至也有极个别教师认为写了就行，不会出错的。这里存在两个问题，一是总写口算提卡，学生会感到厌烦，认为是一种负担，从而不利于培养他们的良好的学习兴趣和学习习惯；二是教师不亲自批改口算作业，会让学生认为口算作业无关紧要，久而久之，会产生懈怠心理，不利于他们养成好习惯。因此，教师不能图省事，只布置，不批阅。应该采取科学的方法，精选口算练习题，减小练习量，提高题目质量，当堂练习，及时批改，注意恰当评价，坚持激发兴趣和口算能力的培养，坚持用最小的练习量实现最大的效益，才能真正做到减负增效、轻量高质。

当然，口算的教学总体情况是好的，我们要做的只是在原有基础上改进一些小问题，以实现更好的教学效果。

（江苏省扬州市江都区实验小学）

数学口算的教学论文篇八

前后经历了两次试教，呈现的这节教研课让我很有收获。

成功之处：

一、注重学生已有的知识经验。

数学知识之间联系是很紧密的，计算教学更是如此。

1.运用转化的方法：解决210=20这个算式，10+10=20；

2.验证口算方法的过程

3.知识的迁移：例如：29=18，18+2=20，想到9个2是18，10个2就是20.再如：从整十数乘一位数的口算方法运用到到整百、整千的数乘一位数。以上的设计使学生自主的借助旧知，解决新知。

二、关注学生，尊重学生不同的策略。

二班的学生聪明、思维活跃，很善于提问。在本节课，学生出现了五种解题策略。

1.用加法算；

2.竖式计算；

3.根据乘除法之间的关系；

4.分解法；

5.运用口算方法我能够给学生足够的思考空间，鼓励学生勇于表达自己的观点。尤其在解决210=20这个算式时，前两次试教中，在这个环节没有出现用口算方法解题的策略，而这次学生直接提出了用21=2，再在2后面添一个0的口算方法。我大胆的改变了教学环节，设计在例1中的问题二才出现的，引导学生经历并发现整十数乘一位数的口算方法，就学生思想的提前而提前处理了。我觉得尽管变动了教材，但是更大限度的尊重了学生的认知过程。

三、教学扎实，学生掌握较好

尽管本节课的习题量很少，还有两道准备的习题没有时间处理，但是，学生对口算方法掌握的很好，所以在练习中以及课后作业的反馈中，都有很好的表现。课堂教学的有效性也得以体现。

四、三维目标的达成，使知识呈现有了深度和广度

不足之处：

1.问题处理，还不够灵活

本节课有几处突发事件真的是我始料不及的。两次试教中从没出现的问题居然接踵而至。例如：在情境导入环节，让学生提出用乘法计算的问题，前两名学生提出的问题围绕口诀出现，第三名学生就提出了310=30，我没有抓住机会，遵从学生的认知，而是又回到教材的原点。

2.对数学知识的驾驭能力有限，学生的情感态度关注不够

刚刚提到学生出现的五种解题策略。学生出现用竖式计算，用乘除法之间的关系解决问题，其实是激发学生学习情感的有效契机，我简单、生硬的否定不仅仅抹杀了学生的一腔热情，更暴露了我对教材的研究还不够深入，不能宏观的把握知识点，这也是我今后在教学中要注重并完善的。

3.难点的.突破还有些牵强口算方法的提炼有些突兀，如果分步骤引导，多给学生自主的机会，学生的归纳概括能力会有很好的锻炼。

我们一直在学习新课程，在第一节试教前，我也在网络上查找了以上关于计算教学，新课程标准中的要求。可是，只有在上课之后，认真反思之后，我才真正对以上标准中的内容有了进一步的认识。减少单纯的技能性训练，把计算学习活动从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动，主动和富有创造性的过程，这正是我在这节课上真正要体现的。生成的课堂是灵动的，对教师的要求是高标准的。为此，我还需不懈努力。