数的整除教案(优秀8篇)

高一教案的编写需要教师具备扎实的学科知识和教学经验，才能够更好地为学生提供有效的指导。小编为大家搜集整理了一些三年级教学案例，希望能够给大家提供一些教学参考。

数的整除教案篇一

以往上复习课往往是通过大量的练习，以练代讲，边讲边练，来达到查漏补缺，强化储存的目的，整个课堂气氛常常“严肃”有余，“活跃”不足，基本上是“炒冷饭”的模式，因此学生学习积极性不高。如今，如何改进小学数学毕业总复习课的教学模式，变“填充式”为“自主式”，变“苦学”为“乐学”，提高复习的效率，是我在本课教学中力求所作的尝试和探索。

“数的整除”这一单元概念多、联系紧、易混淆，要让学生加深理解概念间的来龙去脉，知识的整理和沟通是关键。要通过系统整理和复习，让学生沟通概念间的联系，进一步加深对知识的理解，起到“抓一点，引一片”的作用。建构主义认为：学生学习数学的过程是一个自主构建自己对数学知识理解的过程，他们带着自己原有的知识背景、生活经验和理解走进学习活动，通过自己的.主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。概念的沟通也应该是一个富有个性的、充满生命力的过程。

课前我大胆放手，给于学生充足时间，通过小组合作，让他们凭自己的理解和创意去构建“整除”的知识网络图。课中，各小组派代表在实物投影仪上展示了本小组推荐的网络图，并向同学介绍，有的用枇杷串表示，有的用赛车图表示，有的用车站线路图表示，还有的用知识树来表示所有概念之间的联系，他们都以“整除”为主线，“整除”贯穿整个单元的知识，其它概念都是在整除的基础上发展来的。展示的的作品都非常形象生动，各有特色，创新的设计让人眼前一亮。原来，我们的孩子完全有能力通过合作交流在原有的基础上对知识进行整理，沟通知识间的内在联系，并构建了自己认可的个性化的知识网络图。这里，提高了学生归纳整理、综合概括的能力，同时让学生感受到数学简洁的美、逻辑的美。

性的，这样的内容有利于学生主动地进行学习”因此，根据课标新理念和学生的心理特点，我在设计本课时，力求在“趣”中求“实”，竭力想赋予枯燥的概念以鲜活的生命力。课堂中，通过创设情景，挖掘学生熟悉的生活素材，学生在轻松的游戏中，在会心的微笑中自然而然地参与到明晰概念的过程中来。比如：富有挑战性的“破译密码”，轻松的游戏“谁是与众不同的”等设计，把老师家的电话号码、老师的身份证号码也亮出课堂，参与“质数”、“合数”、“约数”、“倍数”的讨论，让枯燥的概念课也充满了活力。在课堂中，我们看到：学生学得兴趣，积极性高。

（以上3题题目来源于思明区20xx年六年级数学知识竞赛），这些题目可以灵活运用这一单元中的某些概念来解决问题。新课标提出：允许“让不同的学生学习不同的数学”。课中，我请会的同学上台来当“小老师”，与大家共同交流分享自己的解题思路，展示自己的解题技巧。通过这样的活动设计，给学生创设了一个积极动脑、灵活运用知识的空间。这不仅让每位学生在相互学习中思维得到了进一步的拓展，同时又让学生感受到成功的喜悦。

我想，只要我们老师真正地站在“以学生发展为本”的角度，去关注学生，思考问题，我们的数学课堂一定能成为学生学习的“天堂”。

数的整除教案篇二

本节课的内容是在学生认识了除数接近整十数除法基础上进行教学的。在除数是两位数的除法中，当除数十位上的数较少，个位上的.数又不接近整十数，怎样根据题目的特点，灵活选择方法进行试商的本节课着重要解决的问题。

成功之处：

1.多种方法呈现，让学生经历试商过程。在教学中，教材呈现了学生不同的试商方法：第一种是一般的试商方法，把26看作30来试商，需要调一次商；第二种是利用26乘10的口算来试商，学生会发现结果大于240，需要把商调小一次；第三种是把26看作25来试商，一次就能确定商。事实上此题还有另外一种方法，就是当被除数的最高位与除数的最高位相同，被除数的前两位比又除数小2，即所谓的“同头无除商8或9”，而此题差是2一定是商9，可以一次就能确定商。通过四种方法的呈现，让学生观察交流，体会在试商的过程中，应根据不同的情况灵活运用试商方法。

2．分析学情，帮助学生分散难点。在教学中，由于需要把26看作25来试商，因此在教学新课之前，先安排学生进行关于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的练习，然后又重点对15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的练习进行了强化记忆，以便使学生体会到这种方法的试商优越性。

不足之处：

在进行练习时，发现学生还没有能够根据题目的特点灵活去试商。例如：同头无除商八九，除数折半商四五。

再教设计：

需要对于有特点的题目进行针对性练习。例如同头无除商八九，除数折半商四五及关于因数是15和25的乘法练习。

数的整除教案篇三

本节课的教学设计力求根据新的《课程标准》理念的要求，结合学生的生活实际与能力，体现了以下几点教学思想：

新《课程标准》明确指出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。这是对长期以来以知识为本位教育目标的重要改革，也是为学生终身学习和可持续发展奠定基础，更重要的是学生在今后获取高质量生存条件的有力保证。所以，本节课根据教材特征结合学生的生活背景，按照关注学生发展理念的认识，确立了知识技能目标、情感性目标、实践性目标和体验性目标。努力使学生在发展性领域和知识性领域获得发展、构建自我。

长期以来，教学内容都是教师在遵循教材和大纲的基础上确立的，教师只关注教材、大纲和教学参考资料，忽视了学生的生活实际和生活背景，学生接受的'归根到底只能算是数学知识。这种数学知识不能服务于学生的生活，更不能促进学生的发展。因此我们在教学中一定要加强课程内容与生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。本节课充分联系学生的实际生活应用，重组教学内容，将课前内容整理，课上实践操作、学生的自由发言，知识的整理与再现，在相关问题的解决中，相应地获得了知识系统发展必备的知识和技能。

者是分成相同多的学生进行游戏，让学生感受到数学的魅力，体会很快就可以得到怎样的数能被平均分的问题等等（包括可以扩展到被15整除，被6整除……）

学生各种能力的形成和发展是我们教学的首要任务。传统的教学过程将学生禁锢在课堂上，阻碍了学生能力的形成和发展。本节课根据学生的生活经验和要求，为了培养学生的各种能力，尝试大胆地开放教学过程。课前让学生分组进行有关知识信息的调查与整理，这样既培养了学生整理知识的能力，分组调查中又培养了学生的合作精神和能力；课堂教学时让学生通过小组交流，把整理的知识表达出来，培养了学生知识的交流和处理能力；课后又要求学生去做一些联系生活实际的题，这样就培养了学生良好的生活习惯和利用知识解决问题的能力。

如练习二第11题：“如果排成3列，人数不多也不少”是什么意思？，“如果排成5列，其中一列少2人”是什么意思？如果排成7列，其中一列少4人是什么意思？帮助学生理解题意，再列式解答：3×5×7+3=108，再看看是否符合题意；108能被3整除，排成3列，人数不多也不少；108÷5=21……3，其中21列各5人，第22列3人；108÷7=15……3，其中15列各7人，第16列3人。

数的整除教案篇四

在课中由于思维情感的互动，上出课的.效果远远超出预设的目标。这样的课无论是学生还是我都得到了提升，效果很好。

一、紧密联系学生的生活渗透数学文化：课中，教到偶数和奇数时，我适时地渗透日常生活中偶数的运用，这样可以让学生体会到数学与生活的联系。课中我还充分利用了与学生生活密切联系学号，使学生明白数学于生活，生活即是数学。判断自己的学号能不能被2或5整除。枯燥的数字教学变得生动了。

二、巧妙利用游戏教学自然过渡：课中，我设计了判断自己的学号能不能被2或5整除的游戏。在让学生分别判断了之后，让站了两次的同学再举手报学号后给学生思考的时间，自然引出能同时被2和5整除的数的特征，这样前后有联系，过渡自然。

当然，也还有许多问题，比如，这节课怎样设计能更贴近学生的生活？怎样让学生学得更好？这些都值得今后思考。

数的整除教案篇五

本课的教学内容，是在教学“能被2、5整除的数的特征”后进行的。由于判断一个数能否被2、5整除，只要看这个数的个位即可；而判断一个数能否被3整除，则要看这个数各个数位的数字之和能否被3整除，与前面的有所不同，要使学生理解并掌握它，还是有难度的。可以说是一个难点。本节课教学时，主要从以下几点进行：

上课开始，将学号引入课堂，不仅营造了一个轻松、快乐、融洽的课堂氛围，也增强了学生注意听讲、认真学习的'动力。现代教学论认为：学习即为知识的同化和异化。通过引入学号、任意摆数，结合了学习和生活实际，使学生能够按照他们喜欢的方式学习知识。本节课通过操作、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，逐步培养学生能够有条理地进行思考。

小学生受年龄特征和知识水平的影响，猜想和推测更具有偶然性和随意性。学生猜想“失败”，需要教师从感情上予以关注，更重要的是师生互动走出误区，帮助学生利用现实情境“做”数学。本课在学生猜想未果的情况下，教师利用两组由相同数字所组成的不同的三位数，学生通过观察、讨论，终于找到了能被3整除的数的特征，培养了学生的求异性与灵活性。要探索知识的未知领域，合作学习不失为一条有效的途径。在本课中，能被3整除的数的特征，是学生共同合作探究的成果。同时，练习的开放设计也培养了学生的探索意识和分析、概括、协作能力。

数的整除教案篇六

胡学军

这一内容是义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78―79以及相应的“做一做”，是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习，重点和难点是学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。本人执教这课后，有以下感受：

一。算用结合，更侧重于算

计算课教学的热门策略是算用结合，“算”和“用”要有机地结合，并互相促进，但在教学中对这两点要有一个侧重，显然在这节课中，我觉得要更侧重于“算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培训。为此，我在教学中，第一环节是进行传统地复习准备，复习口算乘法，复习除数是一位数的口算除法，给这节课的教学铺就了“基础台阶”，减少学习新知识点带来的“落差”，也营造了这是一节口算课的氛围，给学生一个“口算就是要快”的意识。在算理的理解环节更是用大量的时间和空间让学生领悟“为什么”，以致于在练习巩固环节式题训练后，没有时间来解决实际问题了，这也从一个侧面反映了这节课的教学是侧重于算的。

二。创设情景，平淡变生动

口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。口算除法对于学生来说没有兴趣，但他已经半懂似懂的会了，大多数学生会算，所以在教学时既要让学生学会算法，掌握算理，又要让学生学的有趣，因此我根据学生的实际情况，用布置教室这一情景与课堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。在练习的阶段我采用多种形式练习，有摘苹果、试一试、判断、找家、和时间赛跑等形式。在计算训练环节设计了一个活动：帮小兔子找家，这个活动激发了学生学习的'热情；在检测环节我设计了一个和时间赛跑的活动，让学生在检测的同时感到兴奋和紧张。这些情景和活动的创设改变了过去学生学习时的平淡无味，提高了学生学习的效率。

三。师生思维抨击中收获

1.让学生“说计算”

在初学的阶段，学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的要求。“说计算”要求学生根据题目迅速地作出比较与选择，下一步应该怎么进行。教师不仅要注意让学生说，而且要教学生说，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让学生自言自语，然后再让学生互相说。学生在“说计算”的过程中展现自己的思维过程，明确算理，掌握算法。

2.让学生沉浸在思考中学习

在例1的教学中，我要求学生根据图中信息提出一个数学问题，学生提了很多问题，我又要学生在这些问题中通过读题选择最合适的问题。问题确定后让学生列出算式，并问学生为什么要用除法来计算呢，接下来再问学生如何口算，独立思考口算方法，让学生多去说一下自己算的方法。学生在思考自己的算法和别人的算法过程中掌握口算除法的方法。整个一节课都是在学生的思考中进行，让学生真正成为学习的主人。

3.教学层次彰显思维过程

这节课的教学我是这样安排的：例1（1）由教师扶着学生自主探索口算除法的方法，例1（1）后的练习学生要说方法和过程；例1（2）由学生自己独立学习后汇报，例1（2）后面的练习学生直接汇报答案，有问题的再让学生说过程和方法。教学分层次让学生思维训练成螺旋上升，也让学生学的轻松。

（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学）

数的整除教案篇七

除数是整十数笔算除法教学反思：

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位，两次试商，竖式的书写等等。学生对算理的掌握理解有困难，因此，教学时我从学生已有的知识水平出发，组织学生回忆笔算的基本方法。为探索三位数除以两位数的笔算奠定基础。

在练习过程中，让学生先比较除数和被除数的前两位，让学生自己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，继续除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应该用被除数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。

在不同形式的练习中，学生已能掌握除数是整十数的除法笔算的方法。

数的整除教案篇八

在设计时,我先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、找近似数、除数是整十数的`笔算除法练习，并让学生说说除数是整十数的笔算除法的计算过程。

在探究新知环节，我利用学生熟悉的农田方面的知识引入，请学生提出问题，思考用什么方法解决“平均每公顷玉米施肥多少吨？”的方法，从而列出第一个例题372÷62，用“四舍”法把除数看作接近的整十数60来试商，并让学生说计算的过程，接着通过三个题目的练习，巩固了用四舍法把除数看成接近的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上花的时间有些过长，导致第二个例题花得时间不够。

第二个例题是850÷17，是用“五入”法把除数看作接近的整十数20来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大。

巩固练习环节我设计了四道练习，有一定的层次性，第一题“根据试商情况，很快说出准确商。后面还设计了试商顺口溜，但教学时没来得及展示。

不足之处：

1、本节课我从农田方面的知识引入新课的学习，目的一是为了让学生体验到数学就在我们身边，二是想以此激发学生的学习兴趣。但整个课堂气氛不怎么活跃，学生反应迟钝。

2、对于练习题的做法处理不当，学生题量太大，只有10几个学生在老师评讲前完成了练习。

3、对学生的个别差异考虑不周，照顾不到，学生练习时浪费了很多时间，使得本节课时间紧，教学超时，练习匆忙，形式单一。

4．过分强调算理，想让每个学生明白算理，说算理，在这上面耽搁了太多时间。

今后采取的措施：

1、加强口算练习力度。

2、多说、多算：鼓励学生大胆说出计算的过程来，多练习培养数感，掌握方法。

3、练习时采取多种形式。