最新整除的数教案 能被整除的数教案(优质8篇)

教案是教师根据教学目标和内容编制的关于教学过程的计划，它是指导教学的重要工具。接下来，让我们一起来看看一份优秀的初二教案范文，以供参考。

整除的数教案篇一

1、使学生初步掌握的特征．

2、使学生知道奇数、偶数的概念．

掌握的特征及奇数、偶数的概念．

灵活运用的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断．

8267697218675625

3、反馈练习：大家检验具有这种特征的数是不是能被5整除．

4、判断：下面哪些数能被2整除？哪些能被5整除？

60、75、106、130、521

思考：哪些数既能被2整除又能被5整除呢？（60130）

说一说你是怎样判断的？

能同时被2和5整除的数有什么特征？

总结：个位上是0的数既能被2整除又能被5整除．

1、下列数哪些是奇数，哪些是偶数？

52、77、124、501、3170、4296、6003

2、按要求将下面的数分类．

47、75、96、100、135、246、369、718、900

（1）能被2整除的数：

（2）能被5整除的数：

（3）能同时被2和5整除的数：

3、判断．

（1）一个自然数不是奇数就是偶数．

（2）能被2除尽的数都是偶数．

（3）能同时被2、5整除的数个位上的数字一定是0．

4、填空．

（1）能被2整除的最小的三位数是，最大的三位数是．

（2）能被5整除的最小两位数是，最大的两位数是．

5．选择题

（1）的数是偶数．

a．能被2除尽b．能被2整除c．个位上是0、2、4、6、8

（2）任何奇数加1后．

a．一定能被2整除b．不能被2整除c．无法判断

（3）一个奇数相邻的两个数．

a．都是奇数b．都是偶数c．一个是奇数，一个是偶数

（4）任何一个自然数都能被5．

a．整除b．除尽c．除不尽

（5）三个偶数的和．

a．一定是偶数b．可能是偶数c．可能是奇数

用5、6、8排成一个三位数，使它是2的倍数；再排成一个三位数，使它是5的倍数．

各有几种排法？

整除的数教案篇二

理解并掌握能被2、5整除的数的特征，数学教案－能被2、5整除的数。

培养学生的观察能力，提高思维的水平。

培养良好的思维品质和认真细致的作风。

通过学生自己查找数据，掌握能被2、5整除的数的特征。

能根据特征熟练地判断一个数是否能被2、5整除。

资料多媒体

一）、复习导入。（出示问答题）

2、下面各组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的约数？

10和215和512和314和28

3、说一说2的倍数和5的倍数。

二）、探究新知。

引入：在计算中，经常要判断一个数能不能被另一个数整除，可以根据数的一些特征来进行判断。

这些数的特征又是怎样的呢，你想知道吗？跟着老师一起去发现，好吗？（板书课题：能被2、5整除的数）

1、能被2整除的数的特征。

（1）学生自查1—60数据表中，能被2整除的数有那一些，填在自学资料表内。

（2）自查后，同位讨论：这些数有什么特征吗？

（3）学生归纳：个位上是0、2、4、6、8、的数，都能被2整除，小学数学教案《数学教案－能被2、5整除的数》。

2、能被5整除的'数的特征。

方法与上相同。

3、能同时被2、5整除的数的特征。

方法与上相同。

4、知识归纳：（能被2、5整除的数的特征）

5、自学54—55面这些数中还有没有特殊的名称。

（1）集体讨论；自然数中的数还有别的特殊名称？

（2）汇报讨论结果。

三）、巩固练习。（另付练习资料）

1、尝试练习。

（1）学生独立完成，教师个别辅导。

（2）汇报独立完成作业情况。

2、说一说，议一议。

（1）四人一组进行讨论。

（2）通过讨论，你又知道了一些什么？

3、超级练习。

（1）先独立完成。

（2）集体讨论：先说结果，再说一说你是怎么做的，又是怎么想的？

（3）通过讨论后，你还有什么问题要提出来讨论的吗？

四）课堂小结。

1、这节课你又学到了哪些知识？

2、学生归纳能被2、5整除的数。

板书设计：

能被2、5整除的数

个位上是0、2、4、6、8的数

个位上是0或者5的数

个位上是2和5的数

整除的数教案篇三

义务教育小学数学八册第二单元

1、掌握能被2、5整除的数的特征，并能正确判断一个数是否能被2、5整除。

2、初步理解偶数、奇数的意义，能正确辨认偶数和奇数。

3、通过观察、猜测、探索、讨论，培养学生探究问题的能力和合作精神。

重点：掌握能被2、5整除的数的特征，并正确判断。

难点：能同时被2和5整除的数有什么特征。

1、每位学生明确自己的学号是几。

2、准备红牌和蓝牌每生各一张。

3、投影（或课件）

5的倍数有：5、10、15、20、25、30、35、40……

个位上是0或者5的数，都能被5整除。

能被2整除的数有：2、4、6、8、10、12、14、16……（偶数）

个位是0、2、4、6、8的数，都能被2整除。

不能被2整除的数有：1、3、5、7、9、11、13、15……（奇数）

个位是0的数，能同时被2和5整除。

一、复习引入

2、3、5、15、18、24

（指名说。如：18能被2整除，18是2的倍数，2是18的约数。）

引入：（师）今天咱们来做一个游戏，只要你们随便说出一个数，老师不计算马上能说出能否被2或5整除。（学生报数，教师板书作答。有疑问的数据可笔算检验老师回答是否正确）

二、研究探新

1、探究能被5整除的数的特征。

（1）、请学号是5的倍数的同学起立。

根据学生汇报板书：5、10、15、20、25、30、35、40……

（2）观察这些数有什么特征？（学生各抒已见）

初步得出结论：个位上是0或5能被5整除

（3）刚才我们观察的都是一两位数。那么是不是任何整数，只要能被5整除，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的数验证一下。

（4）师生共同得出结论（板书）：

个位上是0或者5的数，都能被5整除

（5）练习第4题：〈投影〉

下面哪些数能被5整除？你是怎样想的？

2640526590105

2、自主探究能被2整除的数的特征

（1）谁来说一说2的倍数有哪些？（学生举例、教师板书）

（2）看数列24681012141518

四人小组讨论：你觉得能被2整除的数有什么特征？

交流得出初步结论；个位是24680的数

（3）验证：请同学们任意写几个个位上是02468的数验证一下

分工合作：第一小组验证个位上是0的数能否被2整除；

第二小组验证个位上是2的数能否被2整除；

第三小组验证个位上是4的'数能否被2整除

第四小组验证个位上是6的数能否被2整除

动作快的验证个位上是8的数能否被2整除

（4）小结板书：

个位是2、4、6、8、0的数，都能被2整除。

（5）练一练第一题：

下面哪些数能被2整除？你是怎样想的？

28467581102450

4、学习偶数、奇数

（1）师：根据能否被2整除，我们可以把整数分成两大类，哪两类呢？

根据生答板书：能被2整除数

不能被2整除的数

我们大家分别给它们起个名字好吗？

生答：偶数（双数）奇数（单数）等

（2）请学号为偶数号的同学起立，你们的学号有什么特点？

（3）请学号为奇数号的同学起立，你们的学号有什么特点？

（4）第37页第2、3题试做后反馈（投影出示）

（5）讨论：

a）在自然数中有没有既不是偶数，也不是奇数的数？

b）在自然数中，最小的奇数和偶数各是几？有没有最大的奇数和偶数？

三巩固练习

1请学生判断引入时写的数，哪些能被2整除，哪些能被5整除？

2练习：下面哪些数有约数2？哪些数有约数5，哪些数既有约数2又有约数5？

有约数2的数有：（）

有约数5的数有：（）

既有约数2又有约数5的数有：（）

3讨论：既有约数2又有约数5的数有什么特点？

学生讨论交流

板书结论：个位上是0的数，能同时被2和5整除。

四课堂小结

这节课你有什么新的收获？还有什么疑问吗？

机动练习：

从0———9中任意选三个数字排成一个三位数，

是2的倍数的有（）

是5的倍数的有（）

是奇数的有（）

是偶数的有（）

既是2的倍数又是5的倍数的有（）

练习后还可说说这些数分别有什么特点。。

课后反思；

1课的设计不花俏，但学生很容易掌握本课的内容，教学目标完成顺利。

2有效应用了和学生紧密相连的学号，使数的教学不太单调

3让学生给能被2整除和不能被2整除的数取名字，学生的学习热情高。

4红牌和蓝牌的使用，提高了学生的学习兴趣，体现了学生的全体参与学习。

5在设计上，如何使这部分内容更贴近学生的生活？本课怎样学更好？是有待于我进一步思考的。

整除的数教案篇四

教学目标：

1、使学生学会用一位数除两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算。

2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。

3、培养学生良好的书写习惯。

教学重点：

掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商的书写位置。

教学难点：

理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起，继续除的'道理。

教学关键：

让学生理解算理。

教学建议：

关于除法竖式，在三上“有余数除法”里已经学过，但练习的量不多。故本课时的竖式不是全新的知识，但又有巩固竖式的任务。教材选择热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境，意在培养学生的环保意识。出示情境图时，让学生说图意，在说的时候引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？从而引出例1和例2。

例1是被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题。在具体教学时，可以先让学生口算42÷2，并说一说“你是怎么想的”，在此基础上引出笔算。笔算时让学生先独立计算再反馈，学生笔算的格式肯定是多种多样的。在这里我们就可以根据学生反馈的结果进行分析、讨论。在生生互动和师生互动过程中来明确笔算除法的顺序和竖式写法。在此过程中也可以借助小棒，在分小棒的过程中理解42÷2的算理。

例252÷2，因为有了例1的基础，例2的教学重点是让学生借助小棒理解十位余下的1个十为什么要和个位的2合并一起，再用2除。

整除的数教案篇五

（1）使学生掌握能被3整除的数的特征、并能正确判断一个数能否被3整除。

（2）培养学生观察、分析、探求规律的能力。

掌握能被3整除的数的特征是重点。

判断一个数能否被3整除是难点。

备注

一、复习引入，揭示课题

1、请学生分别说出一个与生活密切相关的数，如电话号码、牌照号码、人数、钱数等。教师选择其中几个板书，如：7234698、6403105、3210、734、5816、72等。

2、说说这些数中哪些能被2整除，哪些能被5整除。

学生回答后再问：你是怎么判断的？（根据个位上的数字判断）

3、问：如果要判断一个数能不能被3整除，请说说你自己的想法。

（如果学生提出看个位上的数，就马上组织讨论。如果学生不提出这个观点，教师可在适当的时机提出：判断一个数能否被3整除，是不是也只要看它个位上的数就行了？再让学生在小组中展开讨论。）

小组讨论要求：

（1）小组中每个同学自己报几个能被3整除的数，供大家观察讨论。

（2）仔细观察，探求规律。

（3）各抒已见，敢于提出与别人不同的意见或补充自己的想法。

4、全班学生交流，最后得出结论：判断一个数能否被3整除不能看个位上的数。

5、揭题：今天我们一起来研究“能被3整除的数的特征”。（板书：能被3整除的数的特征）

二、动手实验，探索规律。

1、分类。

（1）请学生先在卡片“（）4”中一个数字，使其成为两位数，再将这些数按能否被3整除进行分类。

能被3整除的数不能被3整除的数

235484143444647494

（2）分小组验证学生分类是否正确。

2、实验。

（1）实验（1）

a、将上面各数各个数位上的数字交换位置，得到一个新的数。

教学过程

备注

424548414344464749

b、通过观察计算，你发现了什么？请用自己的话说一说。（同桌交流）

（能被3整除的数，交换数位上的数字的位置，得到的数也能被3整除；不能被3整除的数，交换数位上的数字的位置，得到的数也不能被3整除。）

（2）实验（2）

a、将组成各组数的几个数字分别相加，看看会发现什么？

2＋4＝64＋5＝912578101113

b、学生计算后交流自己的发现。

（能被3整除的数，它们各个数位上的数字的和也能被3整除；不能被3整除的.数，它们各个数位上的数字的和也不能被3整除。）

思考：一个数各个数位上的数字的和能被3整除，这个数就能被3整除吗？（初步得出结论，并引导学生进一步验证）

3、验证。

先请同学用一句话概括自己的发现（用3根小棒摆的任意两位数、三位数都能被3整除），再讨论3是这些数的什么？（实际上是这些数各位数字的和）那刚才的那句话也可以怎么说？（得出：只要一个数各数位上数字的和是3。这个书就能被3整除）

（2）游戏：用6根小棒或9根小棒在一分钟内摆出几个山三位数（同桌合作，边摆边作好记录），观察记录下的数据，你们发现了什么？（用6根小棒摆出的任意三位数都能被3整除）那么两位数呢？四位书呢？为什么？（得出：只要一个数各数位上数字的和是6或9，这个数就能被3整除）

4、总结：请同学们根据前面的实验和游戏，用自己的话说一说怎样来判断一个数能否被3整除，再对照课本加深记忆。

三、应用规律，巩固知识

1、基本练习。

（1）判断，下面哪些数能被3整除。（课本上练一练第1题）

学生先独立判断，再交流是怎样判断的。

（2）同桌间互说三个能被3整除的数。

2、发展练习。

（1）在下面每个数中的“（）”里填上一个数字，使这个数有约数３。“（）”里有几种填法？（课本上练一练第2题）

23（）51（）27346（）58（）0

教学过程

备注

（2）你能迅速判断出下面的数能否被3整除吗？

396399817263312874219

引导学生用简便方法，即先把数字3、6、9划掉，再把凑成是3的倍数的数字划掉，最后把剩下的各位数加起来看能否被3整除。

（3）课本上练一练第4题。

四、课堂小结

1、你学会了哪些知识？你是用什么方法学会的？你还想研究什么？

2、你有什么疑问？谁能帮他解决？

五、作业《作业本》

“问题情境”必须贴近儿童的生活现实，这节课我设计这么情境今天，老师想请同学们做一回小老师，由你们任意选一个自然数，考考老师：它能被2或3或5整除吗？看看哪位同学能考倒老师。学生无论举出什么数都难不倒老师，心里头觉得老师太了不起、太神奇了。看到学生的兴趣被激起来了，这时老师一语道破：同学们，不是老师有什么特异功能，而是掌握了有关数学的规律，这节课我们一起来探索这个规律，好不好？让学生也来当一回小老师，这事很新鲜。本案例的“新”就充分体现在这里。正是这幕别出心裁的“考老师”情境，吊起了学生的胃口，激起了学生急于想探索数学规律的强烈欲望。

整除的数教案篇六

（一）教学能被2整除的数的特征．

1、新课导入：写出20以内（包括20）2的倍数

2、教师提问：你发现了什么？（学生观察并讨论）

3、引导学生明确：右边的数是左边的数的倍数，都能被2整除．

右边的数个位上是0、2、4、6、8．

（教师板书：个位上是0、2、4、6．8的数都能被2整除）

4、反馈练习：

（1）判断：下面这些数能否被2整除．

102、718、900、96、34

（2）学生相互举例并判断：能被2整除的数

（二）教学奇数和偶数的概念．

1、教师提问：什么样的数不能被2整除？（个位上不是0、2、4、6、8的数）

也就是个位上是什么样的数？（1、3、5、7、9）

教师总结并板书：

能被2整除的数，叫做偶数．2、4、6、8．10……是偶数．

不能被2整除的数，叫做奇数．1、3、5、7、9……是奇数．

2、学生举例：说明奇数、偶数．

3、判断：0是不是偶数？为什么？

总结：因为0能被2整除，所以也是偶数．

（三）教学能被5整除的数的特征．

1、求出30以内（包括30）5的倍数．

观察5的倍数（即能被5整除的数）有什么特征？

2、引导学生总结：个位上是0或5的数，都能被5整除．（板书）

3、反馈练习：大家检验具有这种特征的数是不是能被5整除．

4、判断：下面哪些数能被2整除？哪些能被5整除？

60、75、106、130、521

思考：哪些数既能被2整除又能被5整除呢？（60130）

说一说你是怎样判断的？

能同时被2和5整除的数有什么特征？

总结：个位上是0的数既能被2整除又能被5整除．

三、全课小结

四、随堂练习

1、下列数哪些是奇数，哪些是偶数？

52、77、124、501、3170、4296、6003

2、按要求将下面的数分类．

47、75、96、100、135、246、369、718、900

（1）能被2整除的数：

（2）能被5整除的数：

（3）能同时被2和5整除的数：

3、判断．

（1）一个自然数不是奇数就是偶数．（）

（2）能被2除尽的数都是偶数．（）

（3）能同时被2、5整除的数个位上的数字一定是0．（）

4、填空．

（1）能被2整除的最小的三位数是（），最大的三位数是（）．

（2）能被5整除的最小两位数是（），最大的两位数是（）．

5．选择题

（1）（）的数是偶数．

a．能被2除尽b．能被2整除c．个位上是0、2、4、6、8

（2）任何奇数加1后（）．

a．一定能被2整除b．不能被2整除c．无法判断

（3）一个奇数相邻的两个数（）．

a．都是奇数b．都是偶数c．一个是奇数，一个是偶数

（4）任何一个自然数都能被5（）．

a．整除b．除尽c．除不尽

（5）三个偶数的和（）．

a．一定是偶数b．可能是偶数c．可能是奇数

五、课后作业

用5、6、8排成一个三位数，使它是2的倍数；再排成一个三位数，使它是5的倍数．

各有几种排法？

六、板书设计

整除的数教案篇七

1.使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。

2.使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。

教学过程

一、创设情境

二、探索算法

1．收集信息，提出数学问题。

出示例题的情境图。

提问：从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息？你能提出一个用除法解决的数学问题吗？（根据学生的回答板书：小女孩说：这本书共192页。小明说：我每天看32页。问题：小明几天可以看完？）

如果有学生提出小强是怎么看书的，提问：如果你是小强，你会怎么计划呢？让学生自己计划每天看的页数，为后面学习用五入法把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。

提问：怎样列式解答上面的问题呢？（根据学生回答，板书：19232）

如果有学生提出小强每天看页这一条件，教师也可以引导学生提出小强要几天能够看完这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用五入法把除数看作整十数试商的。

2．探索解决问题的`方法，理解算理。

（1）探索四舍法试商。

提问：怎样计算19232的商呢？先列出竖式。（板书竖式）

提问：19232与前面前几节课学过的除法有什么不同？（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）

启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？（可以）应该把32看作多少？（可以看作30）

提问：为什么可以把32看作30来试商？（32比较接近30，所以，可以把32看作30）

教师在除数32上面用红粉笔板书：30。

再问：想一想19230应该商几？（商6）

讲解：这个6是19230的商，是不是19232的商呢，还不能确定，所以我们说这是试商。现在用6和除数32相乘。请大家接着往下算，把计算过程写在书上。

学生尝试计算，教师巡视指导。

反馈：哪位同学愿意把自己的计算过程展示给大家？（指名板演计算过程）

谈话：通过计算我们知道，试商得出的6就是19232的商，说明试商正确。计算完成后，为了保证计算正确，我们还应该验算一下，下面请大家独立验算。

指名完成验算，并安排学生把例题中横式和答语补充完整。

师生共同完成下表：

除数

32

41

53

64

看作接近的整十数

30

那么，你从中可以发现什么规律？

如果有学生提出，可以把除数看作整十数来试商，几十几就看作几十，老师可暂时不纠正。

（2）探索五入法试商。

利用学生提出的小强每天看39页这一条件，或教师自己提出这样的条件，让学生计算小强看这本书，需要几天才能看完。

谈话：大家独立计算，有问题可以与同桌商量。

学生尝试计算，指名板演。教师巡视指导，参与学生讨论，注意帮助学困生。

反馈：你是怎样试商的？

学生回答可能有两种情况：把39看作30来试商；把39看作40来试商。

讨论：为什么要把39看作40来试商？

师生共同填写表格（表略）。

比较：通过计算19239，我们又发现了什么规律？和19232比一比，有什么相同点和不同点？（相同点：都是把除数看作和它接近的整十数；不同点：把32看作比它小的整十数来试商，把39看作比它大的整十数来试商。）

3．归纳试商方法。

同桌交流：除数是两位数的除法，可以怎样试商？计算时要注意什么？

小结：除数是两位数的除法，通常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后要把商和原来的除数相乘。

三、巩固运用

1．完成想想做做第1题。

学生读题后，提问：题目中已经给我们呈现了什么？你能接着计算吗？

学生独立计算，教师巡视，集体订正。

谈话：书上把这几题的将除数所看作的整十数淡淡地印了出来，是帮助我们试商用的，以后我们解题时可以把它记在心里，不要写出来。

2．完成想想做做第2题。

学生独立计算，全班交流。

3．完成练习二第2题。

指名读题后，提问：每天从17:00播到17:32表示什么？

4．拓展题。

出示：2565□

四、课堂作业

练习二第1题。

五、总结延伸（略）

整除的数教案篇八

教学内容：

义务教育小学数学八册第二单元

教学目标：

1、掌握能被2、5整除的数的特征，并能正确判断一个数是否能被2、5整除。

2、初步理解偶数、奇数的意义，能正确辨认偶数和奇数。

3、通过观察、猜测、探索、讨论，培养学生探究问题的能力和合作精神。

教学重点、难点：

重点：掌握能被2、5整除的数的特征，并正确判断。

难点：能同时被2和5整除的数有什么特征。

课前准备：

1、每位学生明确自己的学号是几。

2、准备红牌和蓝牌每生各一张。

3、投影（或课件）

板书设计：