最新两个铁球同时着地的原理 两个铁球同时着地教案(汇总8篇)

青春是锻炼和成长的时光，我们要不断挑战自己，超越自我。在青春总结中，我们可以展示自己在各个方面的努力和进步。小编为大家准备了一些关于青春总结的范文，希望大家能够从中学到一些写作技巧和方法。

两个铁球同时着地的原理篇一

1、正确读写生字、新词，理解个别词语。（重点）

2、熟练朗读课文，了解课文内容。（难点）

3、设计有关基础知识的练习题。

4、初步了解伽利略是个怎样的人。（尝试）

2、简单介绍你对伽利略的了解。我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。

（1）小老师用自己的方式检查课文朗读情况。（是否正确、流利）

（2）小老师用卡片出示词语指名读、解释词语。（针对学困生）

（3）小老师听写典型的词语。

（1）课文主要内容写了什么？

（2）伽利略是个怎样的人？

（教师边听课边做记录，检查工作完后作补充、指导、评价）

1、分组交流设计的题目。（教师巡视指导。）

2、评选设计题目优秀的学生并给予鼓励。（特别是学困生）

3、教师用小黑板出示练习题。（重点是学困生）

4、反馈课文主要内容。（小黑板出示课文主要内容的练习题。）

教师做好记录，以待下节课解决。

板书设计：

25、两个铁球同时着地（伽利略）

两个铁球同时着地的原理篇二

教学目标：

1.认识3个生字，会写12个生字。正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语。

2.正确流利，有感情地朗读课文。

3.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

4.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

教学重点：了解两个铁球同时着地的实验过程；

教学难点：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神；学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的写作方法。

教学准备：相关课件

教学课时：2课时

第一课时

一、启发谈话激趣

生：两个铁球同时着地。

师：你怎么知道的?

生：预习课文知道的。

师：谁得出了这样的结论?

生：伽利略。

师：今天，我们通过25课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论。

二、初读课文，了解课文大意。

1.自读课文，思考课文主要写了什么。

2.学习课文生字新词。

3.检查交流。

1）指名学生分节朗读课文，进行正音；

2）学习生字新词，注意多音字“的”的读音和用法；

3）说说课文的主要内容。

三、走进伽利略和亚里士多德

1.再读课文，说说对这两个人物的初步了解。

2.人们是怎样对待亚里士多德的？你从哪里看出来？人们为什么会这样对待他？

通过学习1、2两节让学生明确伽利略的特点和人们对亚里士多德的态度。

3.朗读1、2自然段。

四、完成课堂作业。

1.抄写生字新词；

2.完成作业本、同步练相关字词作业。

第二课时

一、复习导入

通过上节课的学习，你对亚里士多德有什么了解?

二、学习精讲课文

（一）了解第一对矛盾（伽利略——亚里士多德）

1.学生读课文。

2.讨论：他们之间的矛盾是什么？

亚里士多德认为：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

而伽利略对这句话抱有怀疑态度。

3.伽利略的怀疑有根据吗?你从哪里得知？

伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。

4.第一个结论是什么意思?

生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。

第二种假设与第一种有什么不同?

落下的速度比原来10磅重的铁球快。

能用数学式子表示吗? (上黑板书写)10+1＝11 11＞10

能仿照第一个结论说说道理吗?

因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。

师：你对这两个结论有什么看法?

生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。

（二）课文重点设境

导：要想解决这个矛盾，最好的办法是什么？

（出示句子：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）

生读句子，读了句子你有什么发现？

反复——许多次是重复，学生说观点。

（三）了解第二对矛盾

导：伽利略做这个试验不仅要解决和亚里士多德的矛盾，其实他还要解决他和——的矛盾。（信奉亚里士多德的人们）

1.面对年轻的教授，人们是怎样对待他的？

找出句子，反复读。

讨论：人们为什么会有这样的态度？

（四）再次设置重点情境

导：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。

1.生想象：……

2.现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?

生：……

师：同学们想象得多么具体。现在，我来做试验，现在，请同学们当“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三!

生：啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)

师：我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)

读最后一段。

三、总结课文铺导

伽利略敢于打破迷信权威、坚持科学实践的精神。

……

你有没有这样的事例呢？

四、完成作业。

两个铁球同时着地的原理篇三

一.导入：

（出示图片）同学们，知道这是什么塔吗？对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪，今天，我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。

请看老师板书课题。（板书课题）

谁来读读课题？（指名一位同学读。）你读得很准确，这里有一个多音字，“着地”的“着”字，在这里读zhao，是“接触”的意思。（在“着”下面加黑点。）

请大家齐读课题。

二.初读感知,领略人物。

1.概述课文主要内容：

这篇课文讲了件什么事呢？请同学们轻轻翻开书，自己读一读课文，注意读准字音。

谁来说说，这篇课文讲了件什么事？（学生概述课文）真好！这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文，真善于学习！|真好！这为同学会围绕课题来概述课文，真是不错的方法。

3.先来读读介绍加利略的语段，谁来？（学生读第一段。）

4.从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？（伟大的人，爱提问题的人）

5.是啊，（出示课件）伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多，在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就？（学生说自己课下搜集到的资料）

7.那课文中是怎样描述亚里士多德的？谁来读读？（学生读第二段。）对，亚里士多德的著作被成为是百科全书，他的思想影像了人类近两千年，人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样（点击）责备他：（出示：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）请一位同学来读读这句责备的话。

8.感受信奉

假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会大声的责备他：让学生读。

三.置疑

就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，加利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话，找出来。（出示亚的话。）谁来读？。

1. 你是怎么理解这段话的？（说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。）

看老师演示。（演示）

2. 这说明，亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。（板书）

4. 请学生用道具便说边演示。

5. 刚才从同学们的演示中，我们明白了加利略的疑问是怎样产生的，一起再来看看动画演示。（放动画演示）大家可以看到，同样一个事实却产生了两种截然相反的结论，看来伽利略的置疑是有道理的。

6. 亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑，但加利略却对这段话产生了疑问，由此，我们可以看出，他是个怎样的人？（不迷信权威的人。）板书。

四.自己做试验

过渡：带着这样的疑问，加利略是怎么做的呢？请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。

1.（出示：加利略带着。。。。）请一位同学来读读。

2. 再来看这段，自己再读读，看看有什么不同？（少“反复”和“许多次”）（课件，点红）

3. 体会两句在表达上有什么不同？

4. 所以，你认为加利略是个什么样的人？（严谨治学，有科学试验态度的人。）板书。他反复做了许多次试验，这使我想象到，他站在椅子上，一手拿一个一磅重的铁球，一手拿一个十磅重的，两个铁球同时脱手，结果是：学生说。。。。。。。。

你能也像我这样想象下去吗？学生说。

5. 过渡：加利略严谨治学，科学试验，最后的结果是什么呢？找出书中的话说说。（读“两个。。。。。”）由此，我们看出亚里士多德的确说错了，物体下落的速度与轻重没有关系。（把有关的板书改过来。）

6. 过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕，此时此刻，他在想些什么呢？（坚持做公开试验）

五.公开试验

1. 出示书上的图，看，消息一传开，许多人都争先恐后的来到比萨斜塔，他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧，斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢？谁来读读书上的话？（学生读，没有感情。）你读的很通顺，请同学们注意看两句话的结尾，出示，都有一个感叹号，你能体会出什么啊？（人们对伽的不满，嘲讽。）

2. 那请你不满的读读第一句话，再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。

3. 过度：就是在这一片讥讽声中，加利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。

4. 你看到了什么？（两个铁球同时着地了）

你听到了什么？（人们的惊呼声。）

你就是惊呼的人群中的一员，你说些什么？

5. 由此，人们都明白了一个道理：出示最后一句话。（先逐个读，后齐读。）

六.总结：

来，我们一起将心中的赞美呼喊出来：出示课文第一句。

结束语：关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多，同学们可以在课下认真搜集，他不迷信权威，以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时，对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”一句，同学们在生活中肯定都深有体会，我们下节课可以一起交流。下课。

板书：

25.两个铁球同时着地

速度与质量有（无）关

加利略   亚里士多德

大胆质疑     

伟大   不迷信权威   

执著追求真理

两个铁球同时着地的原理篇四

1. 理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。

2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。

1. 体会伽利略敢于追求真理的勇气。

2. 理解伽利略怀疑思考的过程。

今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）

1．出示课文第一二自然段

1）请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受

2）交流体会

3）小结：

2．出示斜塔图片：

2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的

3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍 。

a）指名读

b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。

c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。

d）生说、师说（课件演示）

e）师引读第四自然段

3．创设情境，自主阅读

大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）

2)学生读书、交流

5)生生对话

6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）

8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）

9)现在，你们明白了什么？

4．拓展延伸，联系实际：

是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。

同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？

我们小朋友身边有没有这样的事例呢？

(联系材料：《动手做做看》)

5．尾声：

正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。

6．老师建议：

创作一条格言勉励自己。

两个铁球同时着地的原理篇五

师：上节课我们围绕“胆大”一词，读懂了伽利略勇敢地怀疑亚里士多德的一句话，认识了一个富有勇气和思维缜密的伽利略。这节课，我们继续抓住“妄为”和“固执”进一步走近伽利略。“妄为”就是胡乱做，伽利略真是这样吗？读读课文3——5自然段，找出相关句子来，在旁边做上批注。（生读、找、写）

生：我觉得不是妄为。他先是秘密试验，接着才公开试验，说明他不是莽干，而是很慎重。

生：他是这样秘密试验的：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”这里的“反复”“许多次”说明伽利略做事非常认真，很谨慎。

师：“反复”就是重复吗？

生：是重复，是做了一次又一次。

生：我觉得不是重复。如果是重复，那就是他在一个地方重复同一个动作。“反复”不是这个意思，是说伽利略先是站在10米的地方做试验，后来又在20米的地方做试验。而且这样做不止一次，而是“许多次”。

师：这是高度不同的“反复”。还可能有什么不同？

生：地方也会不一样。先是在室内做，接着在室外做。

生：环境也不同。在无风的情况下做一次，在风非常大的情况下再做。

生：球的重量也不一样。可能是10磅重和1磅重的各一个，后来可能是20磅和10磅重的各一个。

生：也可能球的质量不一样。先是用铁球，后来用的是木球。

生：反复。

师：这反复试验的结果怎样？

生：（读）两个不同重要的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。

生：不管是什么的试验结果都一样。

师：从这“反复”和“许多次”，你看出了什么？

生：伽利略做试验非常认真、细致，一丝不苟。

生：他是抱着严肃的态度来做试验的。试验是严谨慎重的，不是妄为。

师：看来，这“胆大妄为”的背后是缜密的思维、过人的勇气和严谨的科学态度。

[这部分的教学中，教师力图以问促读，设计了4个前后紧密相连的问题：（1）“妄为”就是胡乱做，伽利略真是这样吗？（2）“反复”就是重复吗？（3）这反复试验的结果怎样？（4）从这“反复”和“许多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向课文内容，意在阅读中能发现与问题相对应的语句；（2）、（4）指向学生各自的理解、感受，切合“联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的年段目标，从教学的实际效果看，学生通过想象与推理，丰富了“反复”一词的理解，准确地把握了“反复、许多次”所隐含的意味。可以看到，教师教学的落脚点在词句，学生通过对课文中关键的词句的理解与体会，达到对课文人物品质的真切感受。

提炼课文中的关键词句，引导学生联系上下文和生活经验作深入的理解、体悟，从而达到对课文整体的理解，这是一条行之有效的阅读教学思路。现代文大多平白如话，多读几遍大体上能读懂，而要读得深入些、透彻些，就需要在关键的词句上作一番“推敲”，以逐渐习得“透视”语言文字的功夫。教师教学的功夫就是要甄别那些值得学生“琢磨”的事关全文理解的核心词句，而不是东一榔头西一棒，也不是“事无巨细”，样样都要“琢磨”。从课文的主旨来看，“反复”、“许多次”及所在的语句，的确是理解全文的一个核心语句，这部分的教学将有助于学生准确理解课文，也有利于学生阅读理解力的发展。

二、练读“宣布”，感悟“真理”之坚守

师：秘密试验得出结论后，伽利略做了什么呢？谁来读一读。

生：（读）“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”

师：伽利略会怎么样宣布的呢？我们来演一演吧。请个同学当伽利略，老师和其他同学当伽利略的学生。（指名当伽利略）

师：伽利略，先来第一个宣布。

生（扮演伽利略）：我宣布两个不同重量的铁球同时着地。

师：大家觉得伽昨略这样说行吗？

生；我觉得不是。应该是这样说：同学们，告诉你们一个好消息，经过反复试验，我发现两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。

生（扮演伽利略）：同学们，我告诉大家一个秘密，两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。这是经过我的反复试验得出的结论。

师：伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？

生（扮演学生）：老师，祝贺您。

生（扮演学生）：老师，这真是好消息啊。我们的老师就是棒！

生（扮演学生）：老师，您的发现太了不起了，我们为有您这样的老师而感到自豪。

师：伽利略，宣布第二个内容。

生（扮演学生）：老师，我支持您。

生（扮演学生）：等到那一天，我一定到现场为您加油鼓劲。

师：有不同意见的吗？

生（扮演学生）：老师，不觉得你还是再慎重地想想吧。

生（扮演伽利略）：为什么要再想想呢，我已经决定了。

生（扮演学生）：老师，您想过没有，如果你敢公开试验，也许你就当不成比萨大学的数学教授了，可能还在比萨城呆不下去啊。

生（扮演学生）：对啊，老师，教会的那些人会拼命反对您，迫害您的。你还是再三而后行吧！

生（扮演伽利略）：谢谢大家的好意。我已经想好了，只要人们从我的试验中知道亚里士多德的话也有错的，即使真像你们说的那样，我也认了。

师：真是个“固执”的伽利略。同学们，你觉得这“固执”的背后是什么呢？

生：是对真理的坚持。

生：是坚持真理的执着精神。

[这部分的教学中，教师力图以演促悟，组织学生扮演伽利略，演说两次宣布：一次宣布试验结果；一次宣布公开试验。重要的是教师的3次插问：（1）大家觉得伽利略这样说行吗？（2）伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？（3）有不同意见的吗？正是这3次插问，促使学生的话语不再重复课文的语句，而转向生活化的言语交流，直至最后学生之间的精彩对话。那些精彩的话语源自学生真实的内心感受，无形中浸染了伽利略勇于献身的科学精神，自然便有了品质。演，是学生运用课文语言、内化课文思想情感，藉以发展学生的语言表达能力的有效方式之一；插问，则是提高“演”的话语品质，提高学生表达质量的有效手段。看来，这个“演与问”的组合，才会产生有效的对话与交流。

三、想象补白，体会人们之变化

师：伽利略要公开试验了。公开试验前，人们有什么反应呢？读读第五自然段。（生读）

生：人们有的是看热闹，有的是带着好奇的心来的，有的是责备伽利略。

师：你就是责备伽利略的人，你来责备责备。

生：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

生：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

（又指名学生读这两句话）

师：公开试验后，人们又是如何表现的呢？

生：公开试验后，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

师：当伽利略走下斜塔时，人们会有什么样的反应呢？请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。

（出示：伽利略走下斜塔，人们               。刚才还嘲笑他的人说：                ；信奉亚里士多德的科学研究人员说：         ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：             。）

师：大部分同学都写好了。请大家交流交流。

生：伽利略走下斜塔，人们欢呼着把他团团围住。刚才还嘲笑他的人说：“对不起，伽利略先生，我们不该讥笑您！”信奉亚里士多德的科学研究人员说：“原来亚里士多德说的话也有错的啊。”曾劝阻他公开试验的学生说：“老师，还是您的决定对啊。”

生：伽利略走下斜塔，人们一下子围了上去，一边欢呼着，一边把他抛向天空。刚才还嘲笑他的人红着脸说：“伽利略先生，我们真是有眼无珠，请您原谅我们的无知！”信奉亚里士多德的科学研究人员，搓着手说：“真是太惭愧了，同样是研究学科的人，我们为什么就不能像您那样，独立思考呢？”曾劝阻他公开试验的学生低头轻声地说：“老师，您真是我们的表率啊，我们要向您学习啊！”

师：这位同学加上了人物的动作、神情，说得更具体生动了。谁也能这样说？

生：伽利略走下斜塔，人们里三层外三层地把他团团围住。刚才还嘲笑他的人真诚地说：“伽利略先生，我们真是有眼无珠，请您原谅我们的无知！”信奉亚里士多德的科学研究人员，紧紧地握着他的手，说：“您真是一个勇敢的人，你不迷信，坚持真理的精神真是让我们望尘莫及啊！以后，我们再也不会盲目迷信了！”曾劝阻他公开试验的学生，深情地望着老师，说：“老师，您真是青年人的楷模啊，我们为您感到骄傲和自豪！”

……

[这部分的教学，教师力图以写促解，先说试验前人们的反应，再写试验后人们的表现，两相对比，加深理解伽利略探求科学真理的现实意义。从学生所写的语段看出，补白性的想象写话，是很有语言训练价值的，也是卓有成效的。尤其是结合课文具体语境，贴近学生生活，具有较为广阔的想象空间与写作空间的话题，更易激发学生的写作热情，也更有教学收效。

阅读教学常常“君子动口不动手”，鲜有动笔写作的训练。其实，在阅读过程中，结合课文理解设计恰当的话题，让学生动笔写一写，不但促进学生理解的深化，而且促进学生表达水平的提高。更积极的意义在于，“写”是每个学生都参与的学习活动，“写”是学生将模糊的思考转化成规范的书面语言的过程，迫使思维更缜密、表达更准确，这是 “说”所无法替代的。因此，“智慧出在手指上”，这句话在阅读教学中也很有借鉴意义。

四、聚焦文旨，品味公开试验之价值

师：伽利略的公开试验，还让人明白了一个道理，读一读这句话。

生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”

师：这里有两句话，比比看有什么不一样？

（出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

2、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。）

生：第一句是“不全都是对的”，第二句是“全都是不对的。”

生；两句话意思也不一样。“不全是都是对的”，是说亚里士多德说的话有的是对的，有的是错的。“全都是不对的”就是他所有的话都是不正确的。

（出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 ）

生：第一句中有个“像”字，意思是说除了亚里士多德说的话有错也有对的，其他的人也是一样。

生：我知道了，课文中多了一个“像”字，就不仅仅是说亚里士多德这个人了，还指许多许多人，如文学家、思想家、教育家、国家领导人等等，他们说的话也可能不全都是对的。这恐怕就是伽利略为什么要进行公开试验的原因吧。

师：真是会思考的孩子。是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读。

生：（读）“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”

师：这时大家明白了，你明白了吗？

（出示：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。

现在我们也明白了：         。）

生：我也明白了，对权威说的话不能全信，也不能不信。

生：我也明白了，要一分为二地看待别人的话，不能迷信。

生：我也明白了，对权威说的话，我们要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠实践来证明。

[这部分的教学，教师力图通过比较领悟语句的含义。第一组的两个句子，“不全都是对的”、“全都是不对的”，所表达的意思迥然不同，学生自然容易读懂；第二组的两个句子，差在一个 “像”字。一字之差，天壤之别，学生从中领悟到了“像”字之外的意思，读出了言外之意。而教师的一个填空题“现在我们也明白了：         ”，又将学生的思考推向了更深的层面，也回归到了课文的主旨上。这样的语言训练，锻炼的不仅仅是学生的表达力，更有学生的思维力。

五、搭建平台，纠正文本之偏失

师：说是好啊。如果有这样的挑战机会，你敢挑战权威吗？

生（饶有兴趣地）：敢！

（出示：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

生：没问题啊。

师：再认真读读，注意“高处”两字。

生：哦，我知道了。如果一个是在10米，一个是在15米，都是高处，可高处不同，落下来时肯定不可能同时着地。

师：是啊，那该怎么改呢？

生：把“高处”改为“同一高处”就可以了。

六、总结提炼，储存写作之养料

师：同学们，想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的？

生：用了产生怀疑和试验求证两个典型事例描写伽利略坚持真理、敢于挑战的精神。

生：还用了人们如何反应这样的侧面描写来表现人物。

生：课文还写了当时的社会生活背景，这起到了烘托人物的作用。

师：说得真好。伽利略勇于挑战、善于思考、执着追求真理的品质就是通过典型事例、侧面描写和背景烘托的写法表现出来的。今后，在写人的时候也可以学习这样写法。

[这部分的教学，意在课文是“怎么写”的，引导学生探究文章的表达方法。这里要思考一个问题：《两个铁球同时着地》究竟是一篇写人的文章，还是一篇记事的文章？不同类型的文章，所运用的表达方法是不同的，我们从中汲取的所谓写作“养料”也是不同的。

“想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的？”这个问题表明教师认定这是一篇写人的文章。于是，学生便总结出“典型事例、侧面描写、背景烘托”三个方法来，这三个术语相当专业，一般没有经过专门教学的学生是很难说清楚、说规范的。而如果把这篇课文认定为一篇记事的文章，又会怎么理解呢？课文记述的是伽利略用试验证明“两个铁球同时着地”这一件事，按照“产生疑问—反复试验—公开试验”的顺序来记叙的，条理清楚，详略得当。尤其是伽利略的推想过程和试验结论写得清楚、表述严密，值得学生借鉴。

同一篇课文，不同的教师所教的教学内容就会有所不同。这份教学实录体现了执教老师以词句训练为核心，创设多种语言运用情境，以发展学生的言语能力。其中词句理解、情境对话、想象写话三个部分的教学卓有成效，插问、比照、设置话题等有效的教学方法值得我们借鉴、运用。教学中所折射出来的“以运用为重点，发展学生言语能力”的理念具有实践意义，也切合了语文教学要发展学生的言语智慧技能的宗旨。

俗话说：看人挑担不吃力。观课评课自可以站在比较理想的高度，指点课堂，激qing纵横；然亲历课堂教学，也难免顾此失彼，留下诸多遗憾。或许正因如此，语文教学愈发魅力无穷。由于学识浅薄，评点实为一孔之见，敬请大家批评指正。

两个铁球同时着地的原理篇六

1.通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。

2.感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。

3.有感情地朗读课文。

【教学流程】

一、导入新课

板书：两个铁球同时着地。

老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）

二、导读课文第二自然段

1.在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

三、导读第三自然段

1.理解亚里士多德的说法

那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”）

这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。

2.理解伽利略严谨的思维过程

当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近25岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）

板书：怀疑——试验

我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。

（用课件出示课文片断）

伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？

把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。

现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）

四、导读第四自然段

“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？

（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）

“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。

辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。

五、导读第五、六自然段

1.导读第五自然段

2.导读第六自然段

（指名读课文第六自然段。）

作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

（出示：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”）

怎么理解这句话？

对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。

六、拓展练习

【板书设计】

两个铁球同时着地

人们信奉亚里士多德

伽利略：怀疑————试验————公开试验

如果……那么反复　拿着、脱手

义务教育课程标准实验教科书四年级下册

两个铁球同时着地

伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。

那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授。他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。

消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

两个铁球同时着地的原理篇七

知识与能力：

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解信奉、固执、胆大妄为等重点词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

[教学重点]：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

[教学难点]：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

[教学手段]：多媒体课件

[教学时数]：两课时

一、导入新课，激发兴趣

1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识)

2、(出示课文插图)同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

二、检查预习，学习生字词。

1、掌握违、妄、执三个字的读音

2、重点字的.书写提示

让学生仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。

3、学生快速默读课文。

4、思考文章写了一件什么事?文章的主要人物是谁?

三、结合重点语段，感知人物形象

1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个()的科学家。

2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解

信奉一词的意思。

3、齐读第三自然段，把有关伽利略思考过程的句子划出来。

4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的，并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。

5、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意如果那么但是如果就这样的关联词语。

四、升华情感，小结课堂内容

五、布置作业：

1、抄写课后的生字词。

2、有感情地朗读课文。

(二)朗读课文第四自然段1、读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?2为什么要进行多次试验?请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。3、伽利略多次试验的结果怎样?4、齐读这段话。

(五)课堂作业设计朗读课文。

两个铁球同时着地的原理篇八

1、理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。

2、体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。

1、体会伽利略敢于追求真理的勇气。

2、理解伽利略怀疑思考的过程。

今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）

1．出示课文第一二自然段

1）请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受

2）交流体会

3）小结：

2．出示斜塔图片：

2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的

3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

a）指名读

b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。

c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。

d）生说、师说（课件演示）

e）师引读第四自然段

3．创设情境，自主阅读

大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）

2)学生读书、交流

5)生生对话

6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）

8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）

9)现在，你们明白了什么？

4．拓展延伸，联系实际：

是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。

同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？

我们小朋友身边有没有这样的事例呢？

（联系材料：《动手做做看》）

5．尾声：

正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。

6．老师建议：

创作一条格言勉励自己。