2023年小组合作的思考 初中数学小组合作学习思考论文(大全6篇)

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小组合作的思考篇一

摘要：合作学习的教学模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式，其对于学生自主学习与合作能力的培养都具有重要的作用。初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程，提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。将小组合作的学习模式应用到初中数学课堂教学中，是素质教育与课程改革对学生能力培养的共同要求。主要提出了在初中数学教学中应用合作学习模式的几点教学策略。

关键词：合作学习；初中数学；课堂教学；实践

初中数学是学生学习的一门基础学科，对于初中学生来说，他们已经具备一定的学习能力，那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。在传统的课堂教学中，往往都是教师占据课堂的主体地位，学生只能跟随着教师的教学思路来学习，这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成，也不利于学生思维能力的发展。因此，在新时期的课堂教学中，教师要不断创新实践，将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的思维能力，为学生的发展奠定良好的基础。

一、创设教学情境，激发学生的合作欲望

数学是一门抽象性比较强的学科，如果教师仅仅单调地给学生讲授数学知识，枯燥深奥的数学内容会让学生觉得数学是一门难学的课程，从而使学生失去学习数学的信心与兴趣，造成教师教学效率的下降。因此，我们要在课堂教学中为学生创设出恰当的教学情境，激发学生的合作欲望，使学生满怀热情地投入到课堂的合作学习中，从而提高课堂的教学效率。例如，在教学“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”时，我就先利用多媒体为学生播放了这样一道题：“鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”然后我说：“这道题是古代著名的难题，很多人在看到这道题后都不知如何算起，下面同学们讨论一下这道题应该如何解答吧。”学生听到这里，好奇心都被激发了出来。解题的基础是弄清题意，但是很多学生在看到这道题时都有些迷茫，不知道这道题说的是什么意思。于是我便让学生先通过讨论弄清题意，在弄清题意的基础上，学生都积极地各抒己见，热烈的讨论氛围使得学生的学习热情高涨，在激烈的讨论中，学生找到了不同的解决方法，从而使得课堂的教学效率有了显著的提升。

二、设计操作活动，培养学生的实践能力

在操作实践中，提高学生的能力是课堂教学中最常见的一种教学模式。课堂实践打破了以往的教学模式，学生不必局限在座位的狭小空间内，他们可以几个人围成一圈，共同探讨解决问题的策略，从而使得课堂的氛围活泼而热烈。并且，在讨论中每个学生都能够畅所欲言，表达自己的观点，学生之间通过这样不断地思维碰撞，他们的思维能力会得到一定的提升，学习的效果自然也就有了保证。例如，在教学“利用轴对称进行设计”这一节内容时，我先利用多媒体为学生播放了一些图片，有故宫、枫叶、蝴蝶等，并让学生通过观察说出轴对称图形的性质，为其接下来进行图案设计奠定基础。在学生掌握了轴对称图形的特征与性质后，我便让学生以小组为单位利用轴对称设计图案。有的小组就利用剪刀和彩纸剪出了各式各样的图案，有“囍”字、花朵、兔子等，还有的小组按照天坛的模型制作出了一个立体的小天坛。在这样的实践中，锻炼了学生的操作能力，培养了学生的合作能力，并且，良好的课堂氛围也让学生体会到了数学学习的趣味性，增强了学生的学习兴趣。

三、重视讨论交流，提高学生的思维能力

培养学生的合作能力不仅是提高教学效率的有效手段，还是社会发展对人才的必然要求。因此，教师要注重对学生合作能力的培养，在课堂教学中让学生充分地讨论交流，使其在不断的思考与讨论中提高思维能力，使小组合作学习的模式发挥其优势与作用，为学生的思维发展奠定基础。例如，在教学“一次函数的图像”这一节的内容时，对于具体的一次函数，学生都能很快地画出函数图像，但是他们对于函数中的系数与图像的对应关系都没有清楚的认识。于是我便让学生以小组为单位讨论y=kx+b这个函数与x轴和y轴的交点都是什么，并让学生根据这个函数中参数的取值来画出图像。大部分小组在画图时都只考虑到了k0的情况，只有一小部分的学生考虑到了k0的情况。在学生总结过后，我引导学生思考有没有遗漏的地方，经过了又一番的讨论交流后，学生将k，b的不同取值时一次函数的图像都完整地画了出来。这样的学习方式使得学生的思维得到了发散，也培养了学生的逻辑思维能力，有效地提高了学生分析问题并解决问题的能力，使得课堂教学真实而有效。总之，将合作学习的模式引入初中数学教学中是新课程改革教学背景下的必然趋势。教师要充分利用合作学习的优势，将学生的学习兴趣激发出来，进而提高学生的实践操作能力与思维能力，为学生今后的发展奠定良好的基础，真正实现课堂教学的高质高效。

参考文献：

［1］桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践［d］.鲁东大学，.

［2］谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究［d］.赣南师范学院，2013.

小组合作的思考篇二

关键词：初中数学；翻转课堂；教学模式；分析研究

在现代化教育的影响下，学生的主体性得到了全面的发展，教师也已经认识到学生才是课堂中的主体，想要提高教学的质量就要不断对学生进行正确的引导，这样才能满足新课改的需求，帮助学生实现更好的学习与发展。因此，对于翻转课堂教学模式来说，教师就要积极做好融入工作，找出其中的有效切入点，帮助学生学习好数学知识，提高学习的效果。

1翻转课堂教学模式

对于翻转课堂教学模式来说，是从学生的实际学习情况上逐渐发展起来的。通过调查可以看出，由于受到不同因素的影响，使得学生难以掌握好学习的重点。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就可以利用计算机将教学内容制作成为相应的视频，以此来提供给学生，让学生进行学习。对于学生来说也可以在这种教学视频的影响下独立掌握好知识。所以说，翻转课堂就是对传统课堂教学模式的一种创新。

1．1理论基础：对于翻转课堂教学来说，其理论基础就是要让学生掌握好学习的理论，且在具备充足的学习时间与条件的影响下，学生不仅可以掌握好需要学习的内容，同时也可以提高自身的学习效果。所以说，作为一种知识的传递载体，通过翻转课堂可以让学生实现自主学习，这样也就满足了学生对学习的需求，转变了传统教学模式中存在的问题。通过对比传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式可以看出，在翻转课堂教学模式的影响下，学生可以在完成学习任务后，从自身的实际出发来对知识进行检测，以此来找出自身存在的不足，这样也就可以规范好学习，从而提高自身的学习效果［1］。

1．2传统教学与翻转课堂教学之间的对比：第一，对教学的流程实现了颠覆。对于翻转课堂教学来说，就是要让学生在课后通过自主学习来掌握好知识，这样也就实现了知识的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作来实现知识的内化，这样也就实现了对教学流程的颠覆。第二，对教学的形式进行转变。通过对比两者可以看出，与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，最根本的环节就是问题，在问题的影响下来为学生营造出可以实现自主探究的学习环境，同时也可以满足学生的个性化学习需求，挖掘出了学生的潜能，帮助学生实现了个性化的发展。第三，师生的角色发生了变化。在翻转课堂教学模式的影响下，教师与学生的角色发生了变化，教师不再占据课堂中的主体，而是站在了引导的位置上来帮助学生学习，这样也就可以让学生从被动学习向着主动学习的方向发展。所以说，在翻转课堂教学模式中，学生的主体性得到的充分的发挥。第四，对教学环境与教学资源进行了创新。在翻转课堂的影响下，微课得到了充分的发展。且对于微课来说，具有教学目标明确以及内容精湛等特点。所以说在翻转课堂教学模式中微课已经成为了重要的组成部分。通过微课可以让学生反复观看，帮助学生强化的记忆，让学生可以自主控制好学习的进度，这样也就可以便于后期复习的有效进行［2］。

2在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式的措施

2．1采用分析逻辑法：对于数学教学来说，要对传统的教学方法进行创新，这样才能提高课堂教学的效果。且对于课程设计来说，是否新颖直接影响着整个教学的重点。因此，在设计课堂教学活动的过程中教师就要做好教学活动的设计工作。如学生在学习“轴对称”的过程中，教师就可以设计出相应的教学活动，并向学生提出相应的问题，在结合教材的'基础上来找出其中的特征与规律，这样也就可以通过逐渐的引导来让学生掌握好这一知识［3］。

2．2利用好多媒体：对于多媒体教学技术来说，是实现翻转课堂教学效果的重要渠道之一。对于数学教学来说，具有极强的逻辑性，因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好多媒体技术，利用好其中的视频以及声音等来吸引学生的目光，启发学生的思维，提高课堂教学的效果。如学生在学习“函数”的过程中，教师就可以利用多媒体来将函数曲线图制作成为动画，其中还要明确标注出函数的性质，以此来展现在学生的面前，这样也就可以吸引学生的目光，提高学生的学习效果。

2．3确定出准确的教学目标：对于教学目标来说，是保证课堂教学的效果的关键，因此，在实际教学中就要确立出准确的教学目标，吸引学生的目光，让学生可以主动参与到学习中去。且对于教学目标来说，还要根据学生的实际学习情况来进行确立。如学生在学习“零指数幂与负整数指数幂”的过程中，教师就可以通过提前引导学生观看视频，让学生掌握好基本的内容。且对于这种方法来说，比较注重让学生实现知识的内化，从而找出其中的关键点。同时教师还要向学生提出相关的问题，帮助学生掌握好这一内容。对于翻转课堂教学来说，就是要对学生进行正确的引导，帮助学生找出学习中的重点，同时还要确立出准确的教学目标，让学生可以主动参与到学习中去。只有让学生通过不断的探讨与研究，才能真正实现发散学生的思维，这样也就可以激发出学生的学习兴趣，促使学生掌握好数学知识。此外，教师在采用翻转课堂教学模式的过程中还要从生活化的角度上出发，以此来帮助学生掌握好数学知识，让学生可以认识到学习数学知识的重要性［4］。

3结语

综上所述可以看出，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，同时还要从学生的实际情况上出发，以此来保证教学活动的科学性，通过有效的辅助手段来吸引学生，让学生可以掌握好数学知识，提高学习的效果与质量。

作者:王蓉佳单位:山西省大同市第一中学

参考文献:

小组合作的思考篇三

摘要：数学在初中学习阶段是一门非常重要的学科，数学成绩的好坏关系到学生升学的问题，而且对以后进一步的学习甚至是工作都有非常密切的关系，所以初中阶段应该重视对学生的数学教学，目前的数学教学方式发展得非常多样化，但是许多教师没有探究哪一种教学方式更能够满足学生的学习需求，所以为了能够满足学生的发展需求，主要对小组合作学习的教学方式进行详细的探讨。

关键词：初中数学；小组合作；学习

初中生的数学思想处于发展的阶段，在这个阶段教师的引导作用非常的关键，为了能够让学生具备更加成熟的数学思维，教师在选择教学方式的时候应该尽可能地给学生发展和思考的空间，进一步地提高学生自主学习的能力，同时也应该注重学生与学生之间的沟通和交流。其中小组合作的学习方式就能够锻炼学生这些方面的能力，但是目前的问题是，很多教师还没有探究到如何运用这种教学方式，如何为学生的学习和发展提供最大程度的支持。

一、培养学生学习数学的兴趣

在选择教学方式之前首先应该树立起学生学习数学的兴趣，尽最大的可能让学生体会到学习数学的乐趣，每一种教学方式都必须由学生对于该学科的兴趣作为基础，在这种情况下才能够更好地发挥所采用的教学方式的优势，培养学生学习数学的兴趣首先应该鼓励学生能够积极主动地去学习，在学习的过程中既要学会主动地思考问题，也要学会与身边的人交流分享思考的结果，通过思考的过程发现问题，或者在进行交流的时候产生更好的思路，这些都能够进一步的促进学生的思考，而且还会产生成就感，从而也就树立起学生学习数学的兴趣。其次，教师在教学的过程中应该学会观察学生的心理，尽可能地提高自身教学方式的幽默性，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中接受知识，这样学生的学习动力才会进一步的提升，学生在主动的融入教师的教学中后，就能够不断地提高学习数学的兴趣，从而学生在接受教师的教学方式的时候就会更加的配合，经过长期的实施，学生的数学成绩就会有了明显的提高，所以在开展每一种方式的教学之前，一定要培养好学生对于该学科的兴趣，最大可能的让学生主动地配合教师的工作，使得学生和教师的关系能够保持良好的状态。

二、做好小组学习的课前准备

小组合作的学习方式不是形式上的合作，而是学生通过这种学习方式能够真正的学习到与其他的学习方式不同的知识，不仅达到提高数学成绩的目的还要培养学生各方面的能力，进一步讲，不仅要为学生提供愉悦的学习环境，还要切实地提高学生的数学能力，所以在进行小组学习的过程中，教师一定要安排好课前的准备工作，这样才能够充分地利用好课堂的教学时间，学生在进行小组学习的过程中，首先在课下的时候要对需要学习的问题和知识有熟悉的掌握，这样在进行小组讨论的时候才能够找到自己认识的误区，或者分享自己的最优思路。准备工作还包括学生能够在课下学会思考和收集资料的能力，不仅培养学生的主动思考能力还进一步地提升了学生的动手能力，所以准备工作对于学生学习而言非常的重要，只有在课下充分的预习和思考，学生在进行课堂讨论的时候才能够更加的顺利，从而也能够充分的利用好课上的时间，而且还可以尽可能地跟上教师的思路，所以进行课前的准备关系着课堂教学的效果，教师既要做好备课，同时学生也应该做好课前的预习，这样小组合作的学习方式才能够顺利的进行。

三、进行合理的分组

小组合作学习顾名思义就是将学生进行合理的分组之后，小组成员之间以及小组与小组之间进行合作学习。但是教师在进行分组的时候应该尽可能地考虑多方面的因素，因为每个学生的性格不同，数学水平有高有低，而且每个学生所擅长的方面也是不同的，为了能够让学生在相互合作的过程中充分的发挥自身的长处，教师在分组的时候要对学生进行充分的了解，知道学生的性格和喜好，这样才能够确保分组的合理性，而且要让每一组的水平相当，让他们在合作中竞争，在竞争中进行合作，这才能够体现出小组合作的优势。

四、培养学生的竞争意识

只有合作没有竞争的学习是没有办法取得进步的，所以在进行学习的过程中教师既要注重学生的合作意识的培养，又应该注重学生竞争意识的培养，在相互竞争的过程中才能够不断地促进学生学习的进步，每一个小组都各自有各自的优势，教师在进行教学的过程中应该利用好每个小组的优势，让他们在竞争中能够做到取长补短，不断的优化自身的能力，这样才能够使得整个班级成员共同进步。竞争意识的培养不仅有利于学生的学习成绩的提高，对学生以后的发展也有着重要的影响，当今社会需要的就是竞争能力强的人才，既要学会合作，又应该在合作中提高自身的竞争力。每一种教学方式的实施都需要经过长时间的探究才能够逐渐的走向成熟，所以在进行小组合作教学的过程中就需要教师投入更多的耐心，让学生更加深刻地体会这种教学方式的优势，不断地提高学生的各方面的能力。

参考文献：

［1］司晋.小组合作学习在初中数学教学中的实施［j］.新课程：中学，2014（5）.

［2］陆肄.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略［j］.现代阅读：教育版，（19）.

小组合作的思考篇四

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，我们在小学数学课堂教学中进行了“在小学数学教学中，如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，并成功申报为镇级教改课题。通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

一、小组合作学习中教师的作用

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：

1．合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3．小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4．小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

二、小组合作学习中的问题设计

小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。

1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的'矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。

2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

三、练习设计，在练习中提高效率

练习可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厌与熟能生笨。一个很重要的原因是练习过度。已经很熟悉的内容,再要学生反复练习,会使学生产生厌倦情绪。一些内容反反复复地练习,学生就会形成思维定势,当遇到新问题、新情境时,只会生搬硬套,不会思考探索解决问题的方法。“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性和针对性。合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。练习作业分为独立性练习和合作性练习，适当增加开放性的问题和习题。例如在学习组合图形面积的计算时，我要求学生：

(1)用你自己的方法进行解答；

(2)你能想出其它的方法并列出算式吗？由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，最后，同学们通过集思广益便从一道题中学习了多种解法，由一题辐射到多题，既拓展了学生的思维，又提高了练习的效率,增强其学习的信心与积极性。

四、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

1、学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

2、学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3、学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

4、学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

5、学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

五、小组合作应注意的问题

在近几年的教学实践和观摩其他教师的课时，自己或其他教师在进行小组合作学习是存在一些问题：

1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

2、学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。

3、组合作学习内容和时机缺乏恰当性。教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。

小组合作的思考篇五

春暖还寒。本周二，在学校领导的带领下，我们八年级的任课教师前往马牧池中学听课学习。主要目的就是学习他们对于小组合作学习的运用以及他们对于小组的构建、组织和运行等方面的经验。作为新教师，我非常渴望可以亲身体验真实的、运用小组合作的课堂。整个上午都在紧张的听课、记录和思考中度过。我一共听了三节课：刘成玲老师的九年级英语复习课、杨金萍老师的八年级新授课和一节八年级思品课。结合我的观察与体验，下面对这两节英语课的基本情况记录如下。

九年级复习课进行到八年级上册的内容，是相对简单的五六单元。在我们进入教室之前，已经有一名学生站在教室中间进行单词的听写。每个组分别有一位同学在小黑板前写，而其他同学也非常自觉地写在自己的练习本上。写完后，同学互相检查、批改。整个现场秩序井然，学生态度端正，合作状况非常好。我想，这肯定是日常上课中养成的好习惯，学生懂得自己珍惜学习机会和时间。接着，刘老师带着同学们一起回顾了黑板上听写的单词，对重点单词的用法和注意点进行了强调。然后，让同学展示了早自习时准备的关于第五单元主要内容的对话和第六单元比较级方面的对话。在展示环节，学生积极踊跃、争先恐后，气氛非常热烈。而展示完毕，刘老师会对学生出现的问题进行补充或者讲解。接下来，刘老师在屏幕上呈现了语法知识―比较级的用法。也许相对于八年级新课时学习的内容加深了一些，所以学生听得非常认真，几乎每个人都在做笔记―虽然老师此时并没有留出时间让学生记录。这一点也是非常值得我学习的地方，要让学生养成自觉、自律的好习惯。然后是对同步学习练习题的讲解。先由小组内核对答案，然后把答案写到黑板上并标记出出错率高的题目。这样老师再带领同学核对，并且只讲解出错的题目，事半功倍。既节省了老师的时间，又让学生自己合作研究，提高了学生的主人翁意思。

八年级是进行了八年级下册第四单元第三课时，内容承上启下，较为简单。同样，课前几分钟是学生听写单词的时间。杨老师以freetalk开始这堂课，由学生谈论自己的实际情况：doyoulike…?whydoyoulike…?whatdidyour…teachersay?学生交谈完毕，由几对同学进行了课堂展示。接着，同样的情景又进行了四人组的训练。这样，学生对于人称的转换也比较熟悉了。然后是听力训练。我个人认为杨老师对听力的处理过于简单。其实对于一般学生来说，该听力内容并不简单。仅仅简单的听两遍听四遍，根本无法掌握段落的各个信息点。不过听力之后的输出部分设计得非常好。不仅有口头表达，更有书面呈现。不仅有pairwork还有groupwork。这堂课的闪光点就是学生对口语交际的训练比较充分，几乎每个同学都有几次机会可以展示自己。而且小组的运用恰到好处，既不放任也不随意。

我总结了以下几点我需要学习的'地方。一、要让学生养成良好的学习习惯。包括听写、记笔记、小组成员之间密切合作等等。二、充分发挥部分学生的领导带头作用。毕竟老师的力量是有限的，在平时还需要学生进行监督、督促。三、该放手的就要放手，让学生自己做主，培养学生的主人翁意识。四、对学生进行积极的课堂评价，树立学生的自信心和自尊心。

另外，还有很多让我比较困惑的地方，比如：小组内核对答案之后老师再讲解花费的时间比老师集中讲解要多很多；小组之间的竞争和评价机制怎样才是比较合理的；是否每个环节都必须由小组内完成；听力的处理怎样来让小组合作完成；怎样才能让组内每个人都有进步等等等等。

接下来的教学中我会把思考与实践相结合，不断尝试不断进步。相信我们会取得更好的成效。

小组合作的思考篇六

尹钰

（江苏省新沂市新安小学）

摘要：在“学讲”的方式下，小组合作学习是一种能够体现学生自主学习的教学形式。但是在实际的教育教学活动中，不可否认，依然有很多问题和矛盾是值得商榷和探讨的。为了使教师教育教学水平不断提升，使学生的学习效率通过小组教学得到改善，结合实际，谈谈对于“学讲”方式下小组合作学习的几点思考。小组合作的前提是独立地思考，从表面上只看到了合作的形式，但是从过程中，要注重对成果和实效的评价。小组合作要建立竞争的机制，要对评价进行反思和总结。

关键词：学讲；小组合作；反思

自九年义务教育开展以来，我们的学校对于课堂的要求是自主与合作高效与愉快的。实现这一教学效果的有效途径之一，是进行小组的合作学习。这种学习方式，充分体现以学生为本的新课程教学理念，在这个过程中，培养了学生的合作能力、创新能力与思维能力。把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，几乎每一节课上，都可以看到学生热烈活泼地进行学习和讨论，这种形式当然是好的。但是教师的主导要怎样体现，在实际的教育教学活动中，仍然出现较多的问题，所以本文结合实际情况，讨论几点在学讲方式下关于合作学习的思考。

一、小组合作的问题选择

小组合作学习是一种教育教学的方式，这种方式把一个班级分成几个组，然后通过组员的参加，在教师的引导下，提出问题，由小组一起共同讨论或者合作得出问题的结论或者共同进行学习。用一种合作的方式取代各自学习的方式，强调的是学习过程中的交往性、互动性和分享性，小组合作所选择的问题，必须是能够促进学生合作精神和创新意识的问题。通过小组合作的形式，让学生的团体意识和集体观念得到培养，能够促进学生全面的发展。所以这就要求小组合作在问题的选择上，必须选择有合作性的问题，有创造性的、开放式的问题，而不是死板记忆的内容也要拿出来进行小组的合作学习。在小组合作中，整理、收集，形成新的共识，从而有所收获。

二、怎样提高小组合作的效率

1.独立思考的能力是小组合作学习的前提

在进行小组合作学习的时候，首先要知道学习的目的是什么，讨论的问题是什么。首先准备好学案，让学生明确一节课的重点是什么，难点是什么。在上课的过程中，再把学习目标细化、具体化，交给小组进行学习和讨论，进行实际的操作，能够有效地提高学习效率。

当然，在实际操作过程中，也会有许多具体的问题。比如，有学生因为表现欲会让他把已经知道的答案迅速提出来。组内其他的组员没有通过思考就毫不费力地得到了问题的答案，这样的小组讨论结果无疑是效率低下的。每个组员都要发言，都要思考，都要有自己的见解，而不是充当书写的机器。教师应该根据学生的特点和具体情况对学生进行分类，或者，首先就要各自充分思考，然后再进行讨论，让学生在规定的时间内给出问题的答案。这样大多数学生都有了自己的见解，互相讨论和质疑，才能够达到小组合作学习的目的。

2.小组合作学习要有形式和实际效果

在学讲的.课堂形式下，学生是有一定的自由和发挥空间的。尤其是对于小学生来说，缺乏一定的自控能力，是由其年龄特点和心理特点决定的。通过观看许多课堂实录不难发现，学生在进行小组讨论时，这个形式是有的，很活泼、很热闹的，但是有些学生趁乱说悄悄话，有些内向的学生不肯发言。等到该大家总结的阶段，只能够回答学生刚刚已经回答过的答案和见解。种种的现状，告诉我们这一节课上，小组合作学习的形式也仅仅成为形式和表面上的。所以怎么让小组合作学习变得有实际效果，重点还是放在对小组成员的分工上。在开始操作之前，一定要明确地进行分工，这样就能够使不规范的行为变少，因为每个学生都有任务，每个人都需要发言。

三、小组合作要建立竞争机制

刚开始实行小组合作时，大家都感到比较新鲜，慢慢地这种热情会逐渐减弱，小组合作学习的有效性就会受到影响。因此，我们非常有必要在各小组之间建立竞争机制。每一个小组都是一个独立的整体，大家共同商量讨论，制定统一的加、减分政策。例如，小组内不能总让成绩好的学生进行发言，而是大家都要积极行动起来，参与度高的要加分；若是为了提高参与度，不假思索，胡乱发言的要减分；同样难度的题由小组内基础较差的学生来讲解，得到大家认可的要多加分等。各组得分及时公开公布，每月一小评，每学期一大评，评出优秀小组、进步小组进行奖励。这样，为了本小组的共同利益，各小组都会各想各的招，为了小组共同荣誉而努力。

总之，在“学讲”方式下的小组合作学习，应当贯彻学讲计划，互学互讲，互帮互助，共同提高，这样小组合作学习的方式才能充分发挥优势，这样的课堂才会真正彰显学生的学习主体地位，体现学生学习的个性，对课堂效率起到一定的提高作用。

参考文献：

叶伟琴。浅谈小组合作学习的有效性[j].科教文绘，.