2023年菜园里课件 菜园里第一课时教学设计(通用5篇)

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菜园里课件篇一

教材简述：人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册识字（二）第三课。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。

教学目标

1、认识14个生字，会读“青菜、萝卜、土豆、热心、风光、公园、越长越大、捉迷藏”八个词语；会写“卜、又、心、风”四个字；认识笔画“ ”。

2、能正确流利地朗读儿歌，背诵儿歌。

3、联系生活实际，认识一些常见的蔬菜。

4、通过实践活动，激发进一步了解蔬菜的兴趣。

教学过程：

一、 谈话交流，导入新课

师：小朋友们都跟着爸爸妈妈去过菜场，你能说说菜场里都有些什么蔬菜吗？

师：那么，你们知道这些蔬菜长在什么地方吗？

师板书课题：菜园里

生齐读课题。（“菜”正音）

二、学习儿歌，识字：

师：秋天到了，菜园里各种各样的蔬菜丰收了，菜农们忙着在

菜园里收蔬菜，他们望着可爱的蔬菜宝宝，心里可高兴了，忍不住想夸夸蔬菜，你听，他在夸什么呢？请小朋友们眼睛看大屏幕，小耳朵仔细听老师读儿歌。（屏幕出示儿歌〈菜园里〉）

（师范读）

师：来，自己试着读一读，要求：读准生字音，读通每一句话。好，轻轻打开书本第95页，捧起书，多读几遍。

（生反复自由读）

师：小朋友们读得很认真，老师想请一组小朋友开火车读，一人读一行，哪组愿意开？

生：豆角青青细又长。

师：“角”第三声念得多准啊！（出示生字卡片“角”）当当小老师领着小朋友读一遍。

生：黄瓜身穿绿衣裳。

师：“绿衣裳“这个词念得多好，女孩子一起念一遍。

生：茄子高高打灯笼。

生：萝卜地下捉迷藏。

师：这个句子很难读，你读得很正确，真能干。“萝卜”的“卜”念轻声，领着同学们读一遍。

师：“捉迷藏”这个词谁会读了？

生：辣椒长个尖尖嘴。

师：“嘴”是平舌音，第三声，一起读一读。

生：南瓜越老皮越黄。

生：红绿黄紫真好看。

生：菜园一片好风光。

师：“风”是后鼻音，谁会读？

（指名读后齐读）

师：再开一列小火车，这列火车不但要读准儿歌，而且句子和句子之间要接得快。

（生第二次开小火车读儿歌）

师：谁最能干，整首儿歌都会读了？其他小朋友看着书，静静地听。

（指名两个小朋友读整首儿歌）

师：还有很多小朋友会读了，现在就读给同桌小朋友听，他读得好，你夸夸他，他读得有困难，你帮帮他。

（生同桌互读儿歌）

师：小朋友们都读得很起劲，大声地读给老师们听，好吗？

（生齐读儿歌）

师：儿歌都读会了，你知道菜农伯伯夸了哪几种蔬菜宝宝吗？

生：菜农伯伯夸了豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜这几种蔬菜宝宝。

（师根据学生回答板书蔬菜名称：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜，并提醒学生一边看老师板书，一边轻声地读读蔬菜宝宝的名字。）

师：谁领着小朋友把蔬菜宝宝的名字读一读。

（一生做小老师领读，其他学生跟读；开火车读；齐读）

（师范读：豆角青青细又长。）

生：老师夸的时候脸上笑眯眯的。

师：你观察到了老师的表情，眼睛真亮。

生：老师一边夸一边做动作，很好看。

师：你发现老师边夸边做动作，也观察得很仔细。

生：老师把“青青”这个词念得特别重。

生：青青写出了豆角的颜色。

生：我发现老师把“细又长”这个词也读得很重。

师：对啊，“细又长”写出了豆角的——

生：样子。

师：谁也愿意夸豆角？

生读写豆角的句子。

师：看着大屏幕，你喜欢哪个蔬菜宝宝，就好好地把它来夸一夸，也可以配上动作。

生：我喜欢茄子。茄子高高打灯笼。

生：我来夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。

师；你真能干，用自己的话来夸辣椒，说出了辣椒的形状和味道。

生：我要夸萝卜。萝卜地下捉迷藏。

师：（点击放大萝卜图，理解“捉迷藏”一词。）是啊，萝卜可淘气了，长在地底下，和我们玩捉迷藏的游戏呢！

（多种形式朗读：分小组朗读；师生对读；拍手读；配上动作读。）

三、编儿歌：

师：菜园里的蔬菜宝宝还有很多很多，你认识他们吗？

（出示图：白菜、卷心菜、西红柿）

生自由读这三种蔬菜的名称；指名读；齐读。

师：请你观察一下蔬菜宝宝的颜色、样子，当当菜农来夸夸他们。

生自由准备说话。

四、识字生活化

师：我们认识的这些蔬菜不光长得很漂亮，而且味道可口、营养丰富，我们的生活可离不开它们。

（师点击屏幕，出示菜和菜单：肉末茄子、爆炒辣椒、凉拌黄瓜、炒豆角、红烧萝卜、西红柿炒鸡蛋、炒白菜）

生自由读菜单。

师：你最喜欢吃哪道菜？

生说菜名。

师：妈妈平时还用这些蔬菜做过那些菜，你能来介绍一下吗？

生：我吃过豆角炒肉丝。

生：我妈妈烧过萝卜炖小排。

生：我会烧西红柿鸡蛋汤。

生：我在饭店里吃过水煮大白菜。

……

师：吃饭时，再用心地去看看哪些蔬菜宝宝会跑到你的参酌上来。跟着爸爸妈妈去菜市场买菜或饭店吃饭时，也可以去认认菜单上字。

五、 识字

师：小白兔最喜欢吃的蔬菜是蘑菇，我们一起帮小白兔去树林里采蘑菇好吗？今天采蘑菇靠的可是智慧，你把蘑菇上的字读正确了，蘑菇就被你采来了。

生开火车读生字。

师：让我们齐心协力帮小白兔把蘑菇搬回家吧！

生齐读生字。

六、书写指导

教学反思：

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，将学生实践活动中收集的生活信息，有机的融入学科教学过程，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习。把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语言学习在生活中无处不在。

一、创设生活情景，激发学习兴趣。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。在上课伊始，我巧妙地运用多媒体课件展现菜园中的丰收景象，创设了带领儿童到菜园参观这一情境，“同学们，你们都和爸爸妈妈去过菜市场吗？你们都认识哪些蔬菜呢？你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗？”激发了学生内在的学习兴趣和探究思维。在识记生字时，我运用课件创设情境，采取了多种形式，例如开火车读、个别读、全班读，并且结合游戏、课间操来巩固，学生在自由时空中，遇到新事物、新问题，都会表现出有趣与兴奋，那么他们就会自觉地动眼观察、动脑思索。可见，在低年级的课堂中，游戏、课间操的加入，激发了学习兴趣，效果真奇妙啊！

二、调动多种感官，联系生活感悟。

学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，我问道：“把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。”调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。

三、拓展实践活动，回归生活运用。

师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！

（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。）

师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？

（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）这一环节将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，同时引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。

总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！

菜园里课件篇二

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。下面案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。

《菜园里》教学案例

师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。

（学生自学儿歌）

师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。

（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）

师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？

生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。

生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。

生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）

生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。

师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？

生：南瓜越老皮越黄是什么意思？

师：这个问题谁来解决？

（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。

师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。

生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。

生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。

【评析】课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。

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菜园里课件篇三

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。下面案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。

《菜园里》教学案例

师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。

（学生自学儿歌）

师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。

（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）

师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？

生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。

生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。

生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。

生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。

生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。

师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）

生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。

师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？

生：南瓜越老皮越黄是什么意思？

师：这个问题谁来解决？

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。

师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。

生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。

生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。

【评析】课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。

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lw.8ee_cn/shtml/?/

菜园里课件篇四

生：茄子高高打灯笼是什么意思？（做动作讲解示范）

师：亮亮的，就像灯笼在发亮

生：为什么南瓜越老皮越黄

师：吃过南瓜吗？南瓜刚开始是青的，放的时间越长了就越甜了

3 让学生学着老师的样子自由读词语和课文

4 读完后照着生字表圈一圈，大声读一读

5 指名学生上台领读生字

熟读课文

1 同桌合作读词语和课文

一个读茄子，一个读辣椒

一个读豆角，一个读青青细又长

最后两句讲解合作的读法

3 开火车读这些词语

4 师：为什么“萝卜”用白、红的颜色写呢？

生：因为有白萝卜、红萝卜

师：为什么“辣椒”用红的和绿色的写？

生：辣椒有红辣椒和绿辣椒

师：那又为什么南瓜用黄色呢？用课文里的话来回答

生：南瓜越老皮越黄

5师生互读（1）老师读前面的，学生读后面的

（2）学生先读，老师后读

（3）找2个伙伴，分别读前、后

（4）三人一组找伙伴读

（5）合作最快的一组来上台读（评价）

（6）一学生上台读“豆角”，左边2组读“青青“，右边两组读“细又长” 

（7）试着被儿歌，根据老师的板书

（8）以自己喜欢的方式背下来，同桌合作

（9）男生前、女生后的背课文

教学反思：

菜园里课件篇五

教学要求   1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识笔画“卧钩”和偏旁“走字旁、风字框”。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。

教材分析   本课由九个词语和一首儿歌组成。通过看图，让学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称，与生活实际联系，让学生在生活中学语文，培养观察能力。儿歌生动形象，琅琅上口，在朗读中丰富学生对蔬菜名称的认识，巩固了生字新词。

教学重点    识字、写字。

教学时数    2课时

第一课时

教学要求    1、认识14个生字，会写“卜、又”2个生字。认识偏旁“走字旁、风字框”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

教学过程    一、谈话激趣

1、同学们，你平时喜欢吃哪些蔬菜？你知道这些蔬菜是怎么来的吗？（板书：菜园里）

2、识记“菜、园”。

3、今天老师带着你们一起到农民伯伯的菜园里去看看。

二、走进菜园，学习字词

1、播放课件，认识蔬菜

菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来吧！

这些蔬菜都有自己的名片，上面写着它的名字。我们一起来认一认名片上的字。

（读词，老师引导交流识字“豆、角、萝、卜、心”）

2、游戏“找朋友”。

一个同学拿蔬菜图片用自己的话介绍这种蔬菜，然后问：“我的朋友在哪里”，拿有相应蔬菜词语卡片的同学上前对：“你的朋友在这里。”再齐说：“我们的名字叫---”。

3、每种蔬菜都有自己的特点，有人给它们编成了一首儿歌。小朋友们，想不想学呀？

三、学习儿歌

1、初读儿歌，要求：读准音，划出生字。

2、找同学读带有生字的句子。

3、到课件“认识生字”中认一认，练一练。

4、再读儿歌，想想每种蔬菜各有什么特点？然后和同桌说说。

5、游戏：老师拍手问：“豆角豆角什么样儿？”

学生拍手对答书中相应的写此种蔬菜特点的句子。

6、这么好听的儿歌，你最喜欢哪一句？读给同学们听听，注意读出你喜爱的语气让大家感觉到。

四、巩固生字

看课件，做游戏“开火车”，认识火车开在途中出现的生字和词语。

五、指导写字“卜、又”

1、引导观察字形，说说你认为写字时，哪一笔最应该注意？

2、师范写。

3、学生描红，练写。老师巡视指导。

第二课时

教学要求    1、正确、流利地朗读儿歌，积累语言。

2、会写“心、风”2个字，认识新笔画“卧钩”。

教学过程    一、复习蔬菜名称，开火车读词卡。

二、朗读儿歌，巩固感悟

1、自由朗读，要求读准字音，读通句子。

2、小组交流：边读边打手势动作表现蔬菜的特点。

三、扩展活动

选择自己喜欢的蔬菜向同学介绍，说说蔬菜的特点，积累语言。

四、指导写字“心、风”

1、观察“心、风”在田字格中的位置。

形象认识记忆“卧钩”和“风字框”。

2、老师范写，注意新笔画的写法。引导发现“心”字的三个点在格中的位置。

3、学生描红，练写。老师巡视辅导。