最新课堂实录报告 女娲补天课堂教学实录(实用14篇)

开题报告还应该确定研究内容、进度安排和预期成果，以保证研究的系统性和可行性。小编为大家整理了一些精选的竞聘报告样本，以帮助大家更好地了解如何组织和表达自己的竞争力。

课堂实录报告篇一

这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；二是识写生字词，积累生动语言；三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。

3、积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。

【教学重点】了解女娲为拯救人类克服种种困难，冒着生命危险，把天补好的过程。体会女娲不怕困难、不怕牺牲、敢于奉献的精神。

【教学难点】在阅读中感受神话故事的神奇。

【课时】第二课时

第一课时

一、谈话激趣。

同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。

《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……

师：今天，我们再来读一个神话故事。

二、出示插图投影，指导看图。

图上是谁?她在干什么？

三、揭题，释题。　1. 板书题目：12.女娲补天

2. 引导学生据题质疑。

3. 学生讲自己知道的女娲补天的故事。

四、录音朗读，学生自由读。

五、检查学生自学生字词情况。

1. 出示生字卡片，指名拼读。

（1）读准”窟隆冶”的读音。

（2）指导书写生字。

注意以下字形。

娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。

窟窿：两个字都是穴宝盖。

冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”

炼：是火字旁，右边不是东。

六、读生字，查字典或联系上下文理解字意。

轰隆隆　塌下　窟窿　山冈　洪水　熄灭　纯青石　     五彩石  冶炼

七、指名读文，正音。

八、齐读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事？

九、生讨论后汇报，师小结。

课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。

十、指导熟读全文。

十一、作业。

1. 抄写生字词。

2. 有感情的朗读课文。

板书：　女娲补天

1. 女娲为什么补天？

2. 女娲怎么补天？

3. 女娲补好天后，会是什么样的情形呢？

第二课时

一、导入

1、首先，请同学们默读课文，思考回忆：女娲为什么补天？

2、读后汇报（课件出示）

3、你们想看看当时的景象吗？（flash动画）

4、看到这片悲惨的景象，你认为应该怎样读出当时的情景？

5、（生练读后）指名读，大家评，互相评

二、学习二、三、四段

2、交流：

（1）“女娲难过极了……水中的人们。”

（2）既然天火已经熄灭了，那为什么还要补天？

（3）女娲做了个什么决定？

（4）从这，我们可以看出，女娲是一个怎样的人？

（板书：勇敢  智慧）

（5）女娲是怎样补天的？

3、过渡：谁愿意为大家把第三自然段朗读一遍呢？

生：……

4 、游戏：  摘苹果      准备好了吗？

（1）女娲补天的材料是什么？ 

（2）这样的五彩石好找吗？

（3）想象，“女娲都到哪里去找了五彩石？”

也许……也许……再也许……

（4）从哪些语句可以看出女娲补天的艰辛？

生：1、“女娲决定……补上。”

2、“她忙了几天几夜，……纯青石。”

3、“于是，她又找啊找啊……找到了。”

5、请一位同学有感情的朗读这三句话。（指名读、挑战读）

课件出示，请大家齐读，读出女娲的艰辛。

6、五彩石找齐了，女娲又是怎么做的？请同学们自由朗读课文的第四自然段，完成以下练习：（课件出示）

女娲决定冒着生命危险去补天，她先寻找五彩石，接着她______，然后_________________，再把_____________，装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿往上一泼。

生：……

7、从这些复杂的过程，我们又一次体会到什么？

（女娲补天的过程很艰辛。）

8、女娲补天的过程很艰辛，那女娲成功了吗？

生：成功了……

师：女娲补天成功以后，人们又过上了快乐幸福的生活。

有感情的齐读课文的最后二自然段，想象女娲补天的景象。

三、复述课文（课件出示文章脉落大纲）

师：我们知道课文主要是围绕女娲为什么补天？怎样补天以及结果怎样？这三大问题来叙述的，下面先请同学们自由的读一读课文，然后，在小组内互相讲一讲这个故事，看谁讲得最棒！

指名复述（评价，补充）

四、拓展延伸

师：学了《女娲补天》这课，看到女娲主为了实现自己的志向不断地努力着，遇到困难也没有放弃，那么，下面就让我们一起来夸一夸女娲。（课件出示）

夸一夸女娲：____________________________________。

五、总结：

女娲补天这篇优美的神话故事，反映我国古代劳动人民在科学不发达，不断受自然灾害威胁的情况下，渴望认识自然，改选自然的理想，显示了人类力量的伟大。我国古代神话故事有很多，老师向同学们推荐一本书《中国古代神话故事》，大家可以读一读，以后我们可以开一个故事交流会，把你看过的神话故事讲给同学听。

六、作业

1、把故事讲给家人和朋友听

2、阅读课外神话故事

板书设计：

31、女  娲  补  天

勇敢    艰辛

【课后反思】

上完这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。下面就讲讲这次 “蜕变”的感受。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。

1、抓住主线，串连整体：

有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的大主线是情感线，以整体感知女娲的形象导入，以一个主导性的问题“哪些句子哪些词让你感受到女娲非常了不起？”串起了女娲拯救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。

2、挖掘空白，引导想象：

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。

3、创设情境，充分体验：

4、反复研读，逐步提升：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性的读到欣赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。

课结束了，但是思考并没有结束：

1、在指导学生朗读女娲找五彩石的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给充足的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，以至于后面复述的结果不是很理想，整堂课下来，前半节课显得过于紧凑。

2、教学中，我还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。

3、这堂课下来，不知道是整体思路设计不好呢，还是设计是合理的，只是我操作得不到位，使得难点没有突破呢？这是我上完课后最大的困惑。《夸父追日》的教学是抓住了神奇为主线，突出了神奇的特点，可是《女娲补天》的文本语言并不能等同于《夸父追日》，它的语言没有那么夸张，却很富有情感性，怎么上出《女娲补天》的文本特点呢？这将是我今后要再三去实践的目标，我要用实践解开自己的困惑。

最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！”

课堂实录报告篇二

导入：

（点击出现课题——以后湖为背景图）

下面请同学们速读课一遍，谈一下在字词句方面的发现或收获。

（学生读课文，教师巡视，了解阅读情况以及阅读习惯，为待会儿的交流作准备。）

学生：我觉得本文的语言非常的精练——象课文的第一句话“出家门，向右转，只有二三十步，就走进一条曲径。”就十分简洁、亲切。

学生：我觉得本文的语言非常的优美——课文中用了很多并列性的句子，比如“一面傍山，一面*湖；林中小鸟，枝头鸣蝉；绿叶接天，红荷映日；使懦者立怯者强；人们争名于朝，争利于市”等都整齐优美富有韵味。

学生：我发现本文中好象使用了不少文言词汇——如“足征、漠然、潋滟、诛伐、疾趋、焉知、愚氓、奈何”等。

师：你觉得这些词的使用对本文的语言有什么影响？

生：使本文的语言更加精练优美。

师：不是还有点——雅致？

生：嗯

师：我们能理解这些词的大体意思吗？谁来说一下？

生：足征——就是“足以征明”意思。

生：潋滟——水波荡漾的样子。

生：诛伐——在这里是“砍伐”的意思。

生：疾趋——快走。

焉知——哪里知道

奈何——怎么办

生：我在读课文的时候，有好几处让我想起了许多诗句——比如：在读到“绿叶接天，红荷映日”时我想起了杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

生：我在读到“潋滟”时想起了苏轼的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

生：我读到“实有曲径通幽之趣”时想起了常建的诗“曲径通幽处，禅房花木深。”

生：欲与天公试比高使我相起了毛泽东的“山舞银蛇，原驰蜡像，欲与天公试比高。”

生：“不足为外人道也”让我想起了陶渊明的《桃花源记》

师：这在写作上叫作“化用”，你觉得这些句子用的好吗？

生：很好。作者真不愧为学者，作家，大学教授。

师：不过我们一读就知道了它们的出处，说明同学们的古诗文素养还是相当深厚的，什么时候你写文章也能不自觉引用或化用古诗文名句时，说明距离学者、作家、教授的水平也就不远了。

生：我发现课文中使用了不少四个字的成语和短语——如“司空见惯、等闲视之、相映成趣、盘曲而上、鲁殿灵光、闲情逸致、月白风清”等，既增强了语言的表达力，又增强了语言的美感。

师：你能理解这些词的大体意思吗？

生：司空见惯：由于经常见就不觉得希奇了。

等闲视之：把它当作平常的事物来看待。

相映成趣：互相对照、映衬着显得更有趣味，更有意思。

盘曲而上：弯曲缠绕着向上。

鲁殿灵光：（见课本）

毛骨悚然：

闲情逸致：闲适的情致。

师：很好，谁还有什么发现？

师：没有了吗？哪谁能为我们前面在本文语言方面的这些发现和收获作个总结？

生：本文的语言精练，优美而又雅致。从用词上说它使用了很多文言词汇如“潋滟、焉知、奈何”等，还用了不少四个的成语和短语如“司空见惯、等闲视之、盘曲而上、鲁殿灵光、闲情逸致、月白风清”等；从句子方面说，它多用对称性句子，如“一面傍山，一面*湖；林中小鸟，枝头鸣蝉；绿叶接天，红荷映日”，显得句式整齐，诗句的化用又显得文章底蕴十足。

师：这位同学总结的很好，老师这里有几问题看同学们完成的怎么样。（点击大屏幕出现）

说出下列词语的意思：

1、 足征：

2、 潋滟： 

3、 诛伐： 

4、 司空见惯

5、 等闲视之

6、 相映成趣

请用下列词语造一个句子：

1、 相映成趣：

2、 闲情逸致：

请就下面句子对称的特点仿写一句话：林中小鸟，枝头蝉鸣，仿佛互相应答。

师：同学们学习的效果非常好。下面请同学们再读一遍课文，就本文的感情表达上，谈谈自己的见解、体会或发现的问题。

师：噢，这个同学提出了一个问题，不知谁能回答他？

生：所谓“悲剧就是美的毁灭”，前面写的藤萝越美，文章的悲剧性也就越强。

师：你认为他的理解怎么样？

生：那为什么还要写“幽径”呢？

生：写幽径是为了衬托这棵藤萝的。幽径是美丽的，幽径是神奇的，而“在所有的这些神奇的东西中，给我印象最深、上我最留恋难忘的是一株古藤萝”这样就烘云托月般地将这株古藤萝的地位突出了出来，为下文的急转直下作好了铺垫。

师：同学们说他的理解怎么样？

生：很好。

师：（问前面提问题的同学）你认为呢？

生：有道理。

生：本文写的是一株古藤萝的悲剧，为什么题目不叫古藤萝的悲剧？

师：谁对此有见解？

生：古藤萝是这条幽径的一个重要组成部分，两者密不可分，再者，古藤萝的悲剧不仅是它本身的悲剧，也是这条幽径的悲剧，甚至是整个燕园的悲剧。

生：那干脆叫燕园悲剧行了。

生：文章具体写出了幽径四季的美，却没有写整个燕园，如果叫燕园悲剧就失去了依托，就有点大而空了。

师：（问提出问题的学生）你认为他们的理解怎么样？

生：有道理。

生：作者为什么对一株古藤萝怀有这么深的感情呢？

师：谁有见解？

生：这株古藤萝有二三百年的历史，是历史的见证人。

生：这株古藤萝是燕园中仅存的一棵浩劫后充满灵性的圣物。

生：从“今年春天”到“连痛哭也没有地方了”是写美之被毁的惨状的。

师：请你读一下这段好吗？

（生读课文）

师：这位同学读的你认为怎么样？谁来给她点评一下？

生：我认为她读得有点过快，还没有充分表达出作者的那种悲哀之情。

生：我认为读这一段时还要表现出作者对古藤萝的无比同情。

生：语调还要低沉一点。

师：同学们的分析很有道理。我们一齐读一下这一段好不好？

（齐读课文）

师：哪位同学能为这段描写作一点评？

生：这一段写出了古藤萝被砍后的惨状，尤其是“藤萝初绽的花朵”不知道自己已成了无根的孤儿，还“在绿叶丛中”向人“微笑”这一处描写，让人有一种撕心裂肺的痛。

生：我觉得“吊死鬼”这个词用的既让人感到害怕，又让人感到无比的痛心。

师：嗯，这确是一个很值得思考的问题。谁有自己的见解？

生：北大里也有愚氓！

生：作者在描写完古藤萝被毁的惨状后有这么一段话“我是一个没有出息的人。我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁。真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。”我认为这几句话除了表现了作者对没有爱心的所谓“伟人”的轻视，还让我隐约地感觉到，这些制造悲剧的“愚氓”的社会地位好象还不很低。

师：这位同学说的很有道理，也许这也正是作者感到悲哀至极的原因所在。刚才有的同学说，古藤萝被毁可说是整个燕园的悲剧，也许在作者眼里这也是了个时代的悲剧。

生：老师，我明白了一个问题。

师：什么问题？

生：也许正是这原因，作者在揭露“愚氓”制造了这个悲剧后却没有正面声讨这些“愚氓”，而是一再责怪自己“没有出息”，是“自己的性格制造的这一个十字架”，他这是在说反话，责怪的是那些所谓的“伟人”和周围的人缺少爱心。

师：说的很好。由此看出作者是一个怎样的人？

生：心底善良的人

生：爱护花草的人

生：充满爱心的人

生：表现作者将永做护美的使者。

生：表现作者将永不放弃揭露美之被毁的悲剧

生：我看到了一位倔强的老人。

生：珍视一切生命，让我们身边的悲剧不再重演。

生：善待一切美好的事物，让我们的生活变得越来越好。

生：爱护身边的一草一木，让我们的地球变成美好的家园。

师：我们是未来的主人，我相信， 同学们善良而又纯洁的心灵必将托起明天更加鲜红的太阳。

板书设计：

幽径悲剧

季羡林

语言         精练  雅致

情感            爱美   护美

课堂实录报告篇三

知识和技能

（1） (学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。认识1个多音字。 理解由生字组成的词语.

（2） 能正确、流利、有感情地朗读，分角色朗读，尝试表演。

（3） 理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思和蕴含的深刻含义。

过程和方法

（1）、借助插图，引导学生图文结合，展开想象，理解故事内容。

（2）以读为主，在读中体会故事中人物的 内心。

（3）抓住重点词句，读议结合，明白故事中蕴含的道理。

3、情感、态度与价值观: 了解“狐假虎威”的意思及其蕴含的道理。

教学准备

教学挂图（师）、面具（学生）

教学过程

第二课时

课时目标

1、能正确、流利、有感情地朗读，分角色朗读，尝试表演。

2、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思和蕴含的深刻含义。

教学过程

1、出示卡片： （ ）信（ ）疑 （ ）摇（ ）摆 （ ）张（ ）望 神气（ ）（ ） 狐（ ）虎（ ） 眼珠（ ）（ ）

2、“狐假虎威”的“假”是（借助、利用）的意思，“威”是（威风、威势）的意思。

3、课文讲了一件什么事？ 课文讲了狐狸和老虎之间发生的故事，一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。

4、逐段讲解。

(2)这一小段主要讲了什么？老虎逮住了一只狐狸。 分角色读第二部分（2~5自然段）

(3)集体讨论：“狐狸的眼珠子骨碌一转”这句话是什么？狐狸在想什么呢？“扯着嗓子说”是什么意思？“你敢吃我？”这句反问句是什么意思？那么该怎样读狐狸的话？（第二句比第一句更具有威吓性）老虎听了狐狸的话有什么反应？画出描写老虎动作的词。（一愣、松开了爪子）这两个动作说明了什么？老虎为什么被蒙住呢？（板书）

(4)指导学生有表情的朗诵课文。

(5)上面四小节是讲狡猾的狐狸用编造的谎言来蒙住老虎。

(6)引读6至8自然段。 讨论（分组）既然老虎放了狐狸，狐狸为什么不赶快逃命，反而要带老虎在百兽前走一趟呢？（验证自己刚才所编造的谎言）

5、狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望。 讲述：尽管老虎松开了爪子，但对狐狸的话还是半信半疑，如果狐狸立刻逃命，一定会被老虎看破，所以狡猾的狐狸主动要老虎在百兽面前走一趟，目的就是借老虎的威风吓跑百兽，从而让老虎对它编造的谎言信以为真，真正地放了它。

6、引读第8自然段：——看见狐狸（ ）。再往狐狸身后一看（ ）。前一句读慢，后一句读快，要读出惊恐万分的语气。（板书）

7、狐狸带着老虎到森林深处，百兽都吓跑了，读最后一小节。百兽逃跑的真正原因是（ ） 总结：人们把“狐假虎威”这个成语比喻借别人的威势来吓唬人的行为，其实自己并没有本事。

板书

狐 假

虎 威

狐狸 借 老虎

威风 狡猾 愚蠢

课堂实录报告篇四

师生问好.

师:我可以问大家一个问题吗?你曾经送给好朋友礼物吗? :

生:有/没有......

师:送的是什么能告诉我吗?

生:是我自己做的卡片

师:他喜欢吗?`

生:喜欢

生:是一幅挂画qtwnk{

生:他不喜欢

师:哦?

生:不过他还是很高兴

师:哦!还是很高兴.他感觉到你的祝福了对吗?[

生:对源网—语文论坛 -- he

师:谢谢

生:我送的是一支钢

师:他收到后脸上是什么表情?

生:满脸笑容

师:同学们读过课文了吗?

生:读了

师:读了几遍?.

生:2遍\\3遍\\4遍.......

师:真不错.那老师可以考考大家吗?

生:可以*

师:出示flash(2)三个思考题

师:大屏幕上有三个问题,大家可以看见吗?

生:可以

师:好,我们一个一个来看.谁来回答第一个问题?(本文写了一只什么样的木雕?)

生:文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕.

师:真不错,有补充吗?

生:是爸爸从非洲带回来的.

生:是非常昂贵的木雕.7

师:昂贵?文中用的是哪个词?

生:贵重.

师:什么叫\'贵重\'呢?迅速拿出字典查一查.z

生:是......

生:我把爸爸带回的羚羊木雕送给了好朋友万芳,可妈妈爸爸要我把它要回来,伤害了我和万芳的友情.

师:真好,(鼓掌)还有补充吗?[

生:......\'

师:这几位同学对课文非常熟悉,大家和他们的意见相同吗?

生:相同(没听到有人说不同,如果有可以请他说一说.)

师:什么叫迫索木雕呢?\'

生:被迫索回木雕.

师:对.我是被迫要回来的.

师:最后一个问题.看谁最快!(主要涉及哪些人物?)

生:\'我\'\\爸爸\\妈妈\\奶奶\\万芳\\万芳的妈妈

师:正确吗?:

生:正确!(鼓掌)\':

师:我把木雕送给了我的好朋友万芳,可爸爸妈妈要我把木雕要回来,于是双方发生了矛盾.在查问木雕部分,矛盾激化了.请同学们速读1~15和24自然段,准备分角色朗读对话部分.出示flash(3).(1分钟)

生:好.]

师:有请第一组.(鼓掌)请自我介绍一下,你读的是哪个角色?

第一组表演.(学生表演很精彩).

师:请评委老师点评.你觉得该给他们几颗星?他们做到了哪几条?

生:我觉得该给他们四颗星.

师:为什么?

生:因为他们不光做到了要求上的3条,而且还加上了自己的想象.

师:大家同意他的意见吗?}

生:同意.

师:好。那么咱们给第一小组四颗星.(我当时就想晕.因为我一共只准备了6颗星.怎么办?所以各位同仁,下次不要犯和我一样的毛病.)

师:哦!第二组压力很大哦!有请第二组!(鼓掌)

第二组表演.r

师:请点评

生:我觉得给三颗.因为他们做到了三条.

生:我觉得只能给两颗,因为他们的表演没什么新意.

师:大家同意他的意见吗?$

生:同意

师:好,我们给第二小组2颗星.(是不是学生看到只剩两颗了?我觉得这组还是不错的)

师:那么,优胜的小组是

生:第一小组(热烈的掌声)

师:有很多同学因为刚才没能朗读很失望,没关系,还有很多机会等着你哦!

生:我觉得应该怪木雕.如果没有木雕这一切都不会发生了.(笑声)

生:我觉得他说得不对.就算没有木雕还是会有其他相类似的事.)

师:说得真好.(鼓掌)

生:我觉得应该怪爸爸妈妈.他们太不懂孩子的心了.

生:我觉得都有错,都应该怪.

......(让学生畅所欲言,我不置可否)

师:我为什么要把木雕送给万芳?

生:因为万芳喜欢.

生:因为她是我最好的朋友.

师:对,文中的\'我\'认为万芳是个\'仗义\'的朋友,同学们找到这个词没有?勾画出来.

什么叫\'仗义\'?.

生:(迅速地查字典).......

师:对吗?f

生:对.

师:你再次是最准而且最快的!(鼓掌)哪件事看出\'仗义?\'

生:\'我\'的裤子划破了,万芳把她的给了我.

生:因为木雕贵重.

师:这样双方的意见就不能达成一致了,虽然最后是我妥协了,但其实每个人都很受伤.那同学们能不能给想个主意:双方应该怎样做才能避免这样不愉快的结局呢?(板书:怎样避免?)小组可以讨论.(1~2分钟)

生:我觉得爸爸妈妈应该多了解我,多和我谈谈*.

师:哦!你是从爸爸角度来谈的.板书:父母__了解\\交谈.

这时举手不太多了.

师:还有从\'我\'这个角度谈的吗?

生:我应该先和爸爸妈妈商量商量.毕竟是这么贵重的东西.

师:板书:\'我\'__商量

生:可以重新买个礼物送给万芳,不送羚羊木雕,这样谁都不得罪.(笑声)

师:板书:__送别的

师:想看看西方的父母和子女怎么相处的吗?7

生:想资源网—语文论坛 -- h

师:出示flash(6)\'国外父母和子女相处\'的例子.(大概1分半钟)

师:(7)\'几个成功相处的例子\'(大概1分钟)l

师:这里有三个小伙伴也和父母发生了矛盾,同学们愿意帮助他们吗?/

生:愿意.

师:出示flash(8)\'帮帮他们\'.

师:同学可以讨论一下,你愿意帮哪个?怎么帮他们?

学生讨论

生:我愿意帮迷兰.她可以这样跟妈妈说......

(鼓掌)

师:还有愿意帮迷兰母女的吗?

生:迷兰的妈妈可以这样说:......

(鼓掌)

生:好!(开始写.不时有小声讨论)

半分钟后下课铃响.

师:好，下课.谢谢大家!

生:老师休息.

课堂实录报告篇五

课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成为一种时尚，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了张扬。现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行将师生关系理解为愉快的合作。以下是我在教学四年级汉语《寓言两则》中第一则寓言《亡羊补牢》中的几个片断：

……

师：养羊人二次丢羊是因为什么？

生：第一次是因为羊圈破了个洞。

师：你们同意吗？ 谁读读相应的语句

生：“一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”

生：“ 一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”

师：继续汇报第二次丢羊的原因。

生：第二次是因为不听街坊的劝告。

（见解相同的同学的手臂落下了，但仍有不同意见的）

师：谁读读相应的语句。

生：“街坊劝他说：‘赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。’”

“他说：‘羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？’”

“第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来羊又从窟窿钻进去，把羊叼走了。”

师：你们觉得这位同学读得如何？

生：他读得很流利！

生：他的声音很洪亮！

师：他一个人读了两个人的对话，在语气方面你们有没有好的建议？

生：应读出街坊的诚恳，读出养羊人的满不在乎、不耐烦。

师：我们分角色朗读一下（生生之间合作、师生 之间合作）

（课堂中的突发事件会随时出现的）

生：我认为他说的有道理，因为他有侥幸心理所以才没有听邻居的劝告。

师：你分析得真对，那位同学说的也没错，这两个答案并不矛盾。文中第二自然写了邻居劝说养羊人，所以我们很自然地就能分析出原因是不听劝告。

师：同学们猜到养羊人的心里去了，真厉害！你再猜猜他还有怎样的心理？

生：他还有后悔的心理。

师：这么多同学都猜到了，你们也够厉害的，你怎么知道的?

生：文中最后一个自然段写到了。

师：让我们齐读这则寓言的结尾。

（出示投影）

师：哪几位同学愿意站起来有感情地朗读。愿意当评委的同学请注意了。

（选择几位水平参差不齐的同学，不要让孩子产生老师只偏爱优等生的错觉）

生：读得挺有感情的。

生：有的同学没跟上。

......

师：谁再来试试？

师：我的评价对吗？

生：你的评价不太正确，他开始是固执，可后来他后悔了，接受了他人的意见，从全文来说，对他的评价应该是知错就改。

师：还有那些同学和他们组的意见一致？（大部分同学举起了手）你分析得很正确，我接受你们的意见。   （板书：知错就改）

师：你们对养羊人很了解，当养羊人遇到这些事他会怎么处理？

……

教学反思：

《亡羊补牢》这则寓言故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简单，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。

寓言故事的教学我觉得很有趣。一上课，我就直接揭示了今天要学的内容。当我把课题板书完后，就让同学们说一说，通过预习《亡羊补牢》这则寓言你知道了什么？我问题一说完，同学们纷纷举手发言。这时一个学生说：“我知道了一个人有了错要及时改正。”接着又有一个学生说：“不怕人有错，就怕不改错。”“要知错就改。”当我问到他们是从哪里体会到的，许多学生又根据课文内容讲了自己的想法。于是，在学生预习的基础上，我鼓励学生质疑，结合学生提的问题，引导学生读文，理解语言文字。又抓住重点句的理解，培养学生的语感。在教学过程中，读好两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，街坊劝说的话，他没当回事；第二次他很后悔，觉得应该按照街坊说的去做，并立即动手将羊圈修补得结结实实。指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，再分角色读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。在读议的过程中学生已经准确地把这则寓言的寓意说了出来。最后，就让他们用自己的话讲一讲这则寓言故事，再演一演，这样不仅能训练学生的口头表达能力和表演能力，而且能激发学生的学习兴趣。果然，大家的学习兴趣十分浓，有的复述故事，有的绘声绘色地讲故事，还有的登台表演。最后几分钟，我又让学生讲一讲自己最喜欢的寓言故事，为同学们展示自我提供了机会，也促使学生积极进行课外阅读。

在课堂教学中，我注重学生中的生生互动，师生互动，使全班的学习气氛热烈、积极。学生的兴趣盎然，无论是课内朗读还是小组合作表演，都能积极地配合，效果达到较好。在教学中，因为使用了多媒体教学，能更直观、更形象地展示课文，因此能很好地调动学生的积极性，教学效果也比较明显。

不足之处：学生有的不能认识到，有的学生犯的错误跟这个养羊人开始的错误是一样的，因此在联系实际环节，有的学生不能把学习生活中的一些事情联系出来说。今后要让学生多把课文内容，多联系自身或者生活中的各种事件，看看有什么相关联的，从而从学中体会到知识和道理。

课堂实录报告篇六

一、教学目标：

1、通过寓言故事，知道成语“狐假虎威”的意思，对课文中的狐狸和老虎有自己的认识。

2、有感情的分角色朗读课文。

二、教学重点：

1、对寓言故事，既要尊重学生的独特体验，又要

注意健康的价值取向。

2、抓住课文中关键的词句体会狐狸和老虎的角色特点，有感情的分角色朗读课文。

三、教学过程：

（一）检查前置性作业

1、根据你查找的资料说一说老虎是一种什么样的动物？狐狸是一种什么样的动物？（导入新课）

2、浏览课文，检查识字，理解词语。

茂密 犹豫不决 冷笑 神气活现

摇头摆尾 半信半疑 狡猾 东张西望

3、学生回答：课文写了一件什么事？你对狐狸的做法是怎么看的呢？

（二）小组合作学习

思考题：用自己喜欢的方式学习课文，看一看从文中哪些语句中能感受到狐狸的狡猾？

（三）小组展示

1、学生质疑

（1）“狐狸眼珠子一转”这是什么样的神态呢？大家共同表演一下。

（2）表演动作猜词语：神气活现摇头摆尾半信半疑东张西望

2、教师质疑

（1）看到老虎犹豫不决，这时狐狸会想什么呢？

3、分角色朗读课文。

4、课本剧表演

（四）教师总结

狐狸真是太狡猾了，他借着老虎的威风把小动物们都吓跑了，后来人们就把借助、依仗别人的势力来欺压人的这种行为叫做“狐假虎威”。

（五）拓展延伸

（2）说一说在你身边有没有“狐假虎威”的事情？

四、教学结束：

作业布置

日记：续写《狐假虎威》，看一看狐狸和老虎第二次相遇会发生什么事情。

课堂实录报告篇七

《最佳路径》是苏教版国标本小学语文四（下）第二单元第六篇课文，所在的第二单元共3篇课文，两篇叙事明理的文章，一篇介绍说明的文章。它们都与“创新”有关，《苹果里的五角星》是讲日常生活中的创新，《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例，《人类的“老师”》介绍了仿生学中众多的创造发明。第二单元为创新篇，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。

《最佳路径》通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋，焦躁不已，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由、任其选择的做法中受到启发，采取了“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的路径设计，最终这一设计被评为世界最佳设计。文章告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。

【目标预设】

1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

2、学会本课的 “斯、稿、催、滨、拐、择、启、踩、窄”， 9个生字，会准确认读二会字 “躁”，理解并积累“满山遍野、微不足道、启发”。

3、理解课文1～4自然段，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

【教学重点】

理解课文3、4自然段，从老太太卖葡萄的事例中，感悟尊重他人，相信他人，给人自由与选择机会的做法蕴含着巨大的价值，初步感受格罗培斯从中受到的启发。

【教学难点】

精读3、4自然段，对比感悟老太太卖葡萄“给人自由、任其选择”的妙处，。

【设计理念】

一、以人为本，抓住热点巧激趣。

以人为本的教学设计，要能了解学生的学习意向、体察学生的学习情感，充分激发学生的学习兴趣，本教材中“迪斯尼乐园”显然是能牵引学生眼球的一个切入点。

二、生活语文，情境体验起共鸣。

会。”因此，在本节课的难点突破中，我加强语文与生活的联系，设置学生熟悉的生活情境，使课堂贴近生活、让学生参与生活、和生活携手共进，为使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。

【设计思路】

首先从迪斯尼乐园入手，展示一系列的图片，激发学生的学习兴趣。再出示课文的最后一个自然段，板书课题，然后初读课文，注意读准字音，读通课文，初步感知课文的主要被人。接着引出主人公格罗培斯，了解他是个怎样的建筑师？从一位老太太“给人自由，任其选择”的卖葡萄中受到启发，设计出了世界上的最佳路径。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1、这节课老师带来了很多新的朋友，请你们猜猜看他们分别是谁？你们认识吗？（有米老鼠、唐老鸭、白雪公主）他们都来自著名的迪斯尼乐园。

2、简介迪斯尼乐园

3、引读课文最后一个自然段，学生质疑。引出课题。（板书：最佳路径）

4、在课文中你们就会找到答案的，带着你们刚刚提出的问题，读准字音，读通课文。

二、初读课文，理解大意

1、出示生字词语

师：课文读完了，老师要检查你们读得怎么样？看，这里的词语谁会读了？

格罗培斯   无法定稿

任其选择   受到启发

踩出小道   有宽有窄

路径设计   世界最佳

2、感知课文主要内容

师：说的真好，现在老师要增加难度了，把这四组词语找到课文的四个部分呢！

三、格罗培斯，无法定稿

快读阅读课文的第1、2自然段，格罗培斯是个怎样的建筑师？

2、出示“然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。”

师：“微不足道”是什么意思？你从哪里看出来的？（修改了50多次，没有一次是让他满意的）

3、还有更令他伤脑筋的呢？你找到了吗？理解“催促、急躁”，教学生字“催”。

4、朗读指导。

设计理念：在了解事情的起因后，了解格罗培斯建筑师所面临的困境，感受到他对设计路径的要求之高，他总是力求完美，并为之付出艰辛的劳动。

四、任其选择，受到启发

1、出示“一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的。”

师：别人是怎么卖的？结果怎么样？抓住三个动词“摘、提、吆喝”。请学生上台表演。

2、那老太太是怎么卖的？出示“原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。”

结果怎么样？出示“谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”

师：“绵延”是什么意思？（连续不断）你看，这么多的葡萄葡萄园，课文前面还有一个词语也表达了这个意思，你找到了吗？（满山遍野）

3、还有什么不同？刚才我们说的是他们卖的方式不同，那地理位置呢？

4、师：老太太不方便出门兜售，葡萄园的市口不好，可她的葡萄却总是最先卖完。究竟是什么吸引打动了顾客呢？同桌讨论一下。

（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。” 多么的价廉物美啊 ，我们再来好好地读一读。所以她的便宜总是最先卖完。

5、这时的老太太师多么惊喜啊！起先的担心已经不复存在了，我们再来读好这句话。

6、此时此刻，格罗培斯的内心也师一阵惊喜，因为老太太，引读“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”你能把他的惊喜读出来吗？从老太太卖葡萄的给人自由，任其选择的做法，让他找到设计最佳路径的灵感，得到了很多收获，这就是格罗培斯得到的启发。从中他知道了打动顾客的方法就是给人自由，任其选择，那和他设计的最佳路径有什么联系呢？我们下节课来学习。

设计理念：将“许多园主”与“年迈无力”的“老太太”卖葡萄的作对比，从而体会出老太太的这种方法给人带来的自由，以及信任、尊重。说话、表演、朗读等一系列的形式让学生更投入到文本中。

五、联系课文，完成作业

1、填空

在法国南部有著名的葡萄产区，别人不但______________，而且___________________，却_____________。老太太只要________________，就_____________，却______________。

2、描红，完成习字册

3、收集有关信任的名人名言

课堂实录报告篇八

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

例：我在上第八册《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！

师：为什么呢？

生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

生1：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

生4：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕……

生：“仅仅”这个词也用得好！……

（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

【分析与反思】

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

课堂实录报告篇九

张广祥主页、中国语文名网“语文素材”小学语文教案专页 

这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。

鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：

1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。

根据以上几点，在教学作如下尝试：

首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。

然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。

在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）

通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。

整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。

这一过程，我主要采用两种方法来进行。

第一种方法：设境想象法

运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。

第二种方法：重点字词剖析法

这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。

最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。

总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：

1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。

2、积极创设情境，进行学法指导。

3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。 

课堂实录报告篇十

教学步骤 ：

一、以实物（人造琥珀）导入  新课，诱发学生的学习兴趣

二、改变学习顺序，激发学生学习积极性

（一）学习第四段（了解琥珀的样子，为体会作者考虑周到奠定基础）（略）

（二）学习第一段（了解形成所需的时间）（略）

（三）学习第二段（通过读议、设疑、赏析把学生的情感推向高潮）（见实录）

（四）学习第三段（找出琥珀被发现的条件，再次体会作者推理的严密）（略）

（五）回到第四段（略）

（六）引导总结板书，强调训练重点（略）

下面是步骤（4）教学实录：

师：时间的估算有科学依据：那作者对琥珀形成过程的推测是否合情合理呢？现在我们重点来学习第二段，请同学们轻声读课文，试把这一段分为两层，并总结层意。

（学生活动）

生：这段的第1小节为一层，其余是第二层。第一层介绍了环境，第二层讲松脂球是怎样形成的，又是怎样变成化石的。

生：我不同意他的意见。第1小节说明不了什么，不应该分开。我认为应该分到“把两只小虫重重包裹在里面”，这层写松脂球是怎样形成的，第二层讲松脂球是怎样变成化石的。

生：我分错了，刚才没仔细读课文，忙着举手。

师：我也同意第二种分法。

板书：松脂球  化石

下面请同学们自学第一层，分析一下松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。

（学生活动）

生：第一个条件必须是夏天，只有夏天的天热。

板书：夏天

生：夏季也有阴天、雨天，我认为还得补充有阳光，而且强烈。

师：为什么？

生：阳光不强，松脂可能渗出但不可能大滴大滴地掉呀！

师：有道理。补上。

板书：阳光强烈

请同学们找找看，文中有几处是描写太阳的，各是怎样写的，气温的变化集中体现在哪几个词上。

（学生活动）

生：有三处：1.太阳暖暖地照着；2.太阳照得火热；3.晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。气温的变化通过“暖暖”、“火热”、“热辣辣”可以看出来。

生：苍蝇必须飞在松树上，只有松树才有松脂。

生：我认为必须发生在松树林，而且必须落在一棵老松树上，因为树多，才会有多年生的老树，只有老树才会掉大滴大滴的松脂。

师：有道理。

板书：松树林

还有呢？

生：不凑巧也不行。必须是蜘蛛刚扑到苍蝇身上，“吧嗒”松脂滴下来了。

师：找得准。（板书：蝇、蛛、巧遇、松脂滴）那么，请大家想想，假如不是这么巧呢？

生：如果不是这么巧，就不会形成这块琥珀。比方说，蜘蛛猛扑过去，把苍蝇吞了，大摇大摆地走了，松脂才滴下来，就不会有这颗奇异的琥珀了。

生：要是蜘蛛刚把苍蝇吃了，还没来得及逃，松脂就滴下来，虽然包住的也是两只小虫，可人们只能看到蜘蛛了。

生：假如蜘蛛正要扑过去，可掉下来的松脂已经把苍蝇包住了，那蜘蛛决不会自投罗网了。

生：有。我看“松脂继续滴下来”也是一个必不可少的条件。

师：我看可有可无。一大滴已经把它们包住了呀！

生：必须有，如果就那么一滴，俩家伙目标一致，没准儿还能挣扎出来。

生：如果不重重包裹也许形不成球，球太小了，也许经不起几千年几万年时间的腐化、风化。

师：讲得好。板书：松脂继续滴

大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这一层，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

（学生独立赏析课文）

生：“展开”、“飞舞”、“穿过”、“飞进”这几个词，把小苍蝇的快乐劲儿写出来了。

生：暖暖的天儿，香香的味儿，这么好一个环境，难怪它出来到处飞。

生：苍蝇歇的时候，用了几个动词：伸、掉、拂拭，一看就知道它丧失警惕了。

生：“飞累了”这句很重要，只有累了，睡得才香，哪还会防备有蜘蛛要吃它。

生：“身上粘满了灰尘”是作者根据琥珀里“两只小虫腿的四周显出好几圈黑色的圆环”推测出来的。

生：作者把蜘蛛写活了，“慢慢地”、“小心地”简直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。

生：前三个小节衔接得非常紧，太阳暖，苍蝇才会出来飞，闻到香，才会飞进松树林，飞累了，想歇会儿，它歇了，蜘蛛乘机想吃掉它。

生：“乐极生悲”也许有点道理，这两个家伙，一个美得想歇，一个馋得想吃，哪能想到大祸就要临头呀！

生：“刚好”这个词用得好，说明事情发生得太巧了。

生：“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”这句话很幽默，这两家伙太可怜了。

……

生：《黄河象》

师：你还记得必需几个条件吗？

生：大象陷进淤泥里被河水淹没了，它的尸体腐烂了，还有——

师：（板书：被淹 被埋）你坐下，再想想，谁来补充？

生：时间必须很长，地壳发生过变化。

板书：岁月漫长  地壳变化

师：对。四个条件。现在请同学们默读这一层，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。

（学生活动）

生：松脂球变成化石也需要四个条件，“几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了”、“又是几千年过去了”这说明时间长；“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”说明地壳发生过变化，“水把森林淹没了，树腐烂了，松脂球被淹没了”这又是两个条件。

师：（板书：松树林 松脂球）大家同意他的意见吗？

生：同意。

师：这说明任何古生物变成化石所需的条件基本相同。

生：老师，这一层讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？

师：请你读有关的句子。

生：“成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。”

师：谁来回答他的问题？

生：时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。

师：对。刚才我们学习了第二段，请大家回顾一下，这一段是分几层意思来写的？

生：两层。

师：第一层讲——

生：松脂球的形成

师：第二层讲——

生：化石的形成

师：这两层，作者是怎样安排详略的？

生：第一层详，第二层略

师：想想看，作者为什么这样安排呢？

生：因为人们最想知道的就是这块琥珀是怎样形成的，所以作者把它作为重点来详细描写。而古生物是怎样变成化石的，一般人都有这个常识，没必要写那么详细。

师：非常好。通过刚才的学习，我们懂得了如何得当地安排详略，了解了一个有趣的故事情节，又初步体会到了作者推理的严密，真是收获不小呀！

课堂实录报告篇十一

教学要求：

1 正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的寓意。

2 认读文中20个生字及由生字组成的新词，掌握多音字“闷”。

3 指导书写生字。

教学重点：认读文中20个生字并朗读理解韵文是重点。

教学难点 ：理解“狐假虎威”的意思是难点。

教学方法：故事法，讲解法，练习法。

教学准备：头饰、布景、生字卡片。

教学时间：两课时

第一课时

教学要求：

1 理解课文内容，正确熟练地朗读、背诵课文。旁记：

2 学习生字识字形。

教学重点：学习生字，识记字形

教学难点 ：理解成语“狐假虎威”的含义。

教学用具：生字卡片，小动物图片

教学过程 ：教学过程 

一、导入  

小朋友我们今天学习狐假虎威(板书:狐假虎威)这一课的2比较少,通过预习,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。（指名读课文。老师纠正了“呀”读音，告诉小朋友，在课文中应读第一声，并领读，另外告诉小朋友，“纳闷”的“闷”应当儿化。

二、学习课文

1、小朋友读的不错，这个故事很有意思，小朋友一定很喜欢，谁能看着图，把这个故事讲给大家听？（师出示图画）小朋友自己先练习说一下。

2、谁来给大家说说呢？（学生到前台给大家讲故事）

3、（表扬学生讲的不错。）谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少，课不那么容易啊！大家可以默读一下课文，想一想。

（学生默读）仔细读课文，课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来了，谁能找到，请划下来。

4、根据回答出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”

你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。（学生回答）

5、是的。这句话就是“狐假虎威”的意思，这样看来，“假”在这里的意思就是

（学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。”

6、是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是（“借”的意思）

7、查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典）

（生回答）

8、这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事，要读得正确、流利、读出感情。（指名读第一节）

（1）、生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。

（2）、“窜”是什么意思，可以换个词语吗？

（3）、学生可能回答“跑”。师问：为什么不用“跑”呢？我们再来请教一下字典先生，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？（学生查字典）

（4）、学生回答：逃跑、乱跑

（5）、那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎来了，狐狸紧张不紧张（紧张）大家再读一读，看谁能大家感到紧张。（自读后指名读）

（1）、“骨碌”是什么意，谁懂了？能做个动作给老师看吗？（学生可以自己做做动作）（请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下，师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。）

（2）、这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？（狐狸在想注意，在想点子）

（3）、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗？（老师说，边用手做出“拉”的动作）

（4）学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。

（5）、不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了？（学生读句子）读懂了吗？是把什么拉长？（把声音拉长）

（6）、对就是把声音拉长，狐狸告诉老虎，我不怕你，最后一个“我”字要拉的长一点，而且要读出问的语气。注意“我”后面是一个问号。（学生再读，师范读，齐读，）

（7）、第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读）

指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去）

师范读，学生练读。

（8）、一生上台读。师：你想，老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老师蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就可以再请一位读一读）

（9）、你胡说，我是森林之王，我又没有到退休的年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话我不信！

（10）、暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后老师松手）

小结：下节课我们就跟狐狸到森林去走一走，现在休息一下。

第二课时

一、导入  

1、上节课同学们读得真好，特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话，口气大，又神气。连我都被蒙住了。现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写他们到森林去的情景。这两节写的故事表演一下。要想演好，必须要先读好他们。

二、学习课文

1、（学生读课文，然后指名读课文，老师板书：神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望）

2、现在请五位小朋友，分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。（学生根据书上的内容进行回答）

3、这两位导演读书很认真，，那么小兔啦，野猪啦、应在什么地方？（应该在森林深处，要站的远一点。）

4、看来小朋友读书很认真，都是出色的导演，下面请意味小朋友读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆的走，“老虎”在其后东张西望。）

5、问；老虎，你在东张西望些什么？（学生回答）

（学生继续表演，小动物看到了老虎就呀地一声，撒腿就跑。

6、问：（鹿）你为什么跑，怕谁呀？

7、请学生进行评价。

8、看了表演，我想，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。（学生读课文）

9、小朋友，看到小动物们逃走了，它会怎么想的呢？（学生自由回答）

所以我们讲老虎（受骗了）（板书：受骗）

10、齐读最后一节。（学生读）

小朋友，《狐假虎威》是个成语，直到现在，人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。请看下面一段话：出示：

王二小被日本鬼子抓住了，一个日本军官问：“小孩，你什么的干活？”

一个汉奸狗腿子狐假虎威的说：“皇军问你是干什么的，快说！”

王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的说：“放牛的！”

大家读一读这篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：谁借着谁的威风……）

学生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。（常规思维）

学生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。（常规思维）

学生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。（求异思维）

教师：（作惊吓状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？（重视求异，培养创新）

学生3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。（能联系生活，许多学生听了连连点头。）

教师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？（新旧联系，巧妙迁移，对比理解。）

学生：（齐说）不能，那叫狡猾。

教师：为什么？

学生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。

学生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。

教师：（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。

第三课时

教学过程 ：

一、学习课文中的生字

1、出示生字：威派爪吓寻抗狐胆借假兽

2、找找这些字的字型结构：

左右结构：派吓抗狐胆借假

上下结构：寻兽

半包围结构：威

独体字：爪

3、同桌自己讨论说说如何记忆这些字。

4、进行书写指导

“派”和“旅”的右边的区别

“狐”和“爪”的区别

5、学生进行区别、临摹。

二、口头作业 

1、（ ）头摆（ ） 东（ ）（ ）望

（ ）气（ ）现 狐（ ）虎（ ）

2、比比组词

派（ ） 爪（ ） 胆（ ）

旅（ ） 瓜（ ） 但（ ）

课堂实录报告篇十二

1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。

[重点难点]

1、重点：理解文章的中心意思。

2、难点：强烈的悲剧效果。

[教学时数] 二教时

第一教时

一、导入  

作者简介

季羡林，北京大学教授、作家、学者。

二、阅读课文，整体感知文章

三、理清文章思路

学生讨论、交流，明确：

全文共17段，可分为三个部分。

第一部分（1—6），写幽径美景。

第二部分（7—10），写幽静藤萝之美。

第三部分（11—17），写藤萝悲剧。

四、学习课文第一部分

思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？

五、学习课文第二部分

思考：这一部分怎样写藤萝之美？采用什么方法来写的？

六、布置作业 

课后练习四。

第二教时

一、复习旧课

检查背诵课文最后两段。

二、继续学习第三部分

思考：作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？

三、品味语言

揣摩下列语句，回答问题：

为什么作者对一棵古藤会产生这样的感觉？

作者对他所说的伟人是什么感情？你是怎样理解的？

3、在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？

作者批评世人缺了点什么？

学生讨论、交流，明确：

四、探究

学生讨论、交流，明确：

五、小结

六、布置作业 

课后练习一

作者邮箱： 

课堂实录报告篇十三

《 亡羊补牢》这篇课文是小学语文第五册第四单元的课文,这是一篇安排在《揠苗助长》之后的一则寓言故事.

安排本课教材的意图在于让学生通过读课文,体会寓意包含的深刻道理,拘于本课教材的安排别巨匠心.根据中年级儿童的心理及素质的要求.我把通过引导学生读懂课文,体会寓意作为本课时教学的重难点.

立足教材的特点及新大纲的精神和学生实际,确定如下目标:

1,正确流利有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,提高学生的朗读能力.

2,能用自己的话讲述这则寓言故事.

3,把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴涵的道理,懂得做错了事就及时改正.

4,通过分小组合作的学习,培养学生交际合作的能力,形成集体主义责任感和荣誉感.

二,说教法,学法

学生是学习的主人.在加强学生自主的语文实践活动中,引导他们在实践中自主获取知识,形成能力,避免烦琐地分析或琐碎机械地练习.要达到大纲的这一要求,关键在于选择恰当的教学方法,根据本课时的教学目标,我决定在帮助学生预习的基础之上,采取自主研讨法和合作交流法相结合.

"自主研讨法",又叫"引导法".即自读课文,按照教师教给的读书方法,步骤和问题自己学习.在教学过程中,根据教材自身的重难点,引导学生从读通顺到读会,再到读懂.

这一课时,教给儿童主要的学习方法:"读","议","说"."读"要正确通顺.直至有感情."议"中要有自己的见解,善于从互相讨论,合作中获得启发."说"即让儿童通过思维,组织自己完美的语言,感说.会说,培养儿童的说话能力及口头表达能力.

三,说教学过程

"书读百遍,其议自见".我是这样引导学生的.

(一),兴趣谈话,揭示课题.

在这一环节中,抽班上的一,二名同学讲故事,从而创造出良好的课堂氛围,调动学生的积极性,引入课文.

(二),观察图画,从图感知.

出示插图,让学生观察发言.同时鼓励学生围绕图画大胆地展开想象.

(三),逐段朗读课文,理解故事内容.

(1),在第一段中.我让学生自己拼读,然后全班齐读.同时寻找机会,教师范读一次.然后引导学生明白第一段的内容大意.

(2),在第二,三段中,采用这一段的朗读方法,在理解这两段的内容时,出示兴趣题,让学生以小组的形式交流合作学习.(在这一环节中,学生可以选择自己感兴趣的练习题进行讨论.给予学生充分地自由发挥的空间.)同时,教师小节出第二,三段的内容.

(4),课文的第五段是故事的结局,要重点引导学生明白一个人犯了错误不要紧,只要虚心听取 别人的意见,及时改正,一切不算晚,就像故事中的羊主人一样.

(四),启发想象,训练发散思维.

本课时的教学,教学方法比较简单,教学环节比较单一,在理解内容的基础上,为了激活学生的思维,明白这则寓言故事的道理.我设计出这样一道兴趣练习题:

出示:学习了这个故事,展示一下你有什么收获呢

(1),有表情的朗读课文.

(2),复述讲一下这个故事.

(3),写出最想告诉大家的话.

让学生以小组为单位组织讨论,再抽学生汇报.为了使学生巩固复习本课,我要求学生在课外把这个故事讲给同学,老师或其他的人.

四,说板书设计

亡 羊 补 牢

丢失 羊圈

1 2-4 劝告 5 听劝告

丢失 没听又丢羊 再也没有丢过

小结:每个人都会犯错误,有错误要虚心听取别人的意见,一切都不算晚.

《亡羊补牢》说课稿

《亡羊补牢》这篇课文选自人教版第七册第三组课文的《寓言二则》中的一则.这个寓言故事内容浅显易懂,故事情节简明有趣,但寓意深刻.选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点,把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理.同时,增加学生对传统文化的积累,引导他们喜欢寓言,学习读懂寓言的方法.根据本文的特点和我们班学生的实际情况,我制定了以下教学目标:

教学目标:

1,学会本课的生字新词,注意多音字"圈"的读音.

2,朗读课文,能用自己的话说说"亡羊补牢",以及这个成语的意思.

3,理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容,体会寓言所蕴含的道理,懂得做错了事要及时纠正.

重点,难点:

引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意,并能联系学习,生活实际,谈一谈感想.

设计理念

这节课我主要的在探究中段的阅读教学.三年级是个特殊时期,由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期.正是因为这样的特殊性,我在具体的实践操作中,进行了以下的尝试:

1,字词的学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点,但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写,难认的字进行辅导.这样可以防范于未然,避免范相同的错误.

2, 这节课中我认为体现最多的是学习方法的指导和学习习惯的培养.如怎样学习寓言的方法, 让学生以后在自学中也可以有方法可循.在理解字词中,理解"亡"和"牢"中学生是通过查字典理解的,但对于这亡是死的意思却是错的.我就让学生也可以根据上下文来理解词义,最终得出这里的亡是丢的意思.还有一点是抓住课文的重点句进行理解课文,抓住课文养羊人的心理变化过程来得出寓意.

3,在《课标》中指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."根据这点,我在设计中初读课文时,让学生说说讲了一个什么故事,让每位学生都有自己的体验.在精读课文中,设计了一个问题"这个养羊人是个聪明的人还是愚蠢的人,并在文中找出理由"进行个性化体验.

在本次课中我还设计了一些习题,进行对传统文化的熏陶.但在具体的操作过程中,我因为匆忙估错了时间就没有进行练习,我认为这是个不小的损失.这节课中肯定还有很多不足之处,大家多批评指教.

从中选取设计意图:

《亡羊补牢》说课材料

在说自己的教学设计前,我先简单谈谈自己对寓言的一些认识.我们都知道寓言是寄托着深刻思想意义的一种简短故事."寓"是寄托的意思,作者把自己认为正确的道理,有益的教训,通过虚构的简短故事加以譬喻,让人们从故事中领会这些道理,获得教训.人们常将自己在生活和斗争中积累的某些经验和教训编成生动的故事,让别人从中受到启发,以便吸取经验教训,少走弯路,少吃苦头.它是人们规劝和自我教育的生动形式,也是抨击坏人坏事的有效手段.

从上述寓言的特点中,我们很清楚地认识到寓言的教学最基本的一点就是正确把握它的寓意,对学生进行思想教育.因而我在研究这节课时,着重点就是引导学生体会寓言包含的道理,这既是这节课的重点,也是这节课的一个难点.为了使学生能较好地领会课文的寓意,教学中我主要从以下几方面去突破:

一,学习寓言,感悟寓意.

拉· 封丹说得好:"一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分,所述的故事好比身体,给予人们的教训好比灵魂."寓言教学的重点放在哪里,这决定于寓言本身所具有的特点——教训性和讽刺性,其深刻的寓意隐含在简单而生动的故事情节之中.所以,在组织寓言教学时,重点应引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和"消化" 寓言的真正寓意.教师要把寓言里的艺术形象当作生活中的真实形象来教,不应过早涉及寓言的寓意.因为感知,分析寓言的主人公形象是教学生领悟寓意的前提条件.《亡羊补牢》故事内容比较简单,学生很容易理解其中的内容.故事的教学着重是引导学生感悟体会养羊人错在哪里 认识不补牢的后果,其次是要引导学生体会为什么要补牢,补牢带来什么好处 教学时我主要这样安排:

学生初读课文,理解亡羊补牢的字面意思后让学生找自认为与这个故事关系最密切的一个词语,并说明其中的理由,这一步的安排让学生初步理解了故事的内容,然后抓住"劝告"一词让学生认识养羊人犯下得错误以及由此而带来的后果,抓住"后悔"一词让学生体会为什么要补牢,补牢带来什么好处 在这中间,我又设计了相应的语言训练:一是让学生想像养羊人后悔时的心理活动即是怎么想得,引导学生体会两种完全不同的结果,如果上次听街坊的劝告就不会丢第二只羊了;反之,如果养羊人再不补牢的话,将会有更多的羊被狼吃掉.二是让学生体会"赶快"一词在文中的作用,进一步引导学生认识补牢的重要性,三是让同桌合作对话,养羊人修补羊圈时那个街坊又刚巧路过,想像两人又会怎样对话 学生在上述感悟活动中充分认识了补牢的重要性.经历了这样一个过程后学生对寓意的理解也就凸现出来了.此时教师进行顺水推舟,揭示寓意.

二,在学生感知形象的基础上揭示寓言的寓意,启发学生认识其现实意义.寓言的基本思想是某种道德教训.因此,我们在引导学生分析了寓言的艺术形象之后,就要引导学生把寓言中的艺术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较,从现实的日常生活中找出类似的事情.只有这样,学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意.教学中,我引导学生联系自己的生活与学习实际,说说类似课文中的例子,这一环节的设计,主要是引导学生认识自己身上存在的缺点,以及知错就改带来的好处或还处于糊涂之中的学生不改错误带来的不良后果.因而在引导中,我既要引导学生联系生活中发生的事,又要联系学习中发生的事,既要说亡羊补牢的事,又要说亡羊还未补牢的事.让学生在现实中认识其重要性.

三,应用寓言,教育他人.

这个环节主要是让学生掌握应用亡羊补牢的寓意.设计时联系前面教过的课文《一个小村庄的故事》,让学生劝劝那里的居民,如果他们懂得亡羊补牢,那么最终也不会被洪水冲走了,同时让学生劝劝经常不完成作业,有小偷小摸的同学,让他们改正错误.既起到了教育的作用,又能保护有这些行为的学生的自尊心.

在说自己的教学设计前,我先简单谈谈自己对寓言的一些认识.我们都知道寓言是寄托着深刻思想意义的一种简短故事."寓"是寄托的意思,作者把自己认为正确的道理,有益的教训,通过虚构的简短故事加以譬喻,让人们从故事中领会这些道理,获得教训.人们常将自己在生活和斗争中积累的某些经验和教训编成生动的故事,让别人从中受到启发,以便吸取经验教训,少走弯路,少吃苦头.它是人们规劝和自我教育的生动形式,也是抨击坏人坏事的有效手段.

从上述寓言的特点中,我们很清楚地认识到寓言的教学最基本的一点就是正确把握它的寓意,对学生进行思想教育.因而我在研究这节课时,着重点就是引导学生体会寓言包含的道理,这既是这节课的重点,也是这节课的一个难点.为了使学生能较好地领会课文的寓意,教学中我主要从以下几方面去突破:

一,学习寓言,感悟寓意.

拉·封丹说得好:"一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分,所述的故事好比身体,给予人们的教训好比灵魂."寓言教学的重点放在哪里,这决定于寓言本身所具有的特点——教训性和讽刺性,其深刻的寓意隐含在简单而生动的故事情节之中.所以,在组织寓言教学时,重点应引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和"消化"寓言的真正寓意.教师要把寓言里的艺术形象当作生活中的真实形象来教,不应过早涉及寓言的寓意.因为感知,分析寓言的主人公形象是教学生领悟寓意的前提条件.《亡羊补牢》故事内容比较简单,学生很容易理解其中的内容.故事的教学着重是引导学生感悟体会养羊人错在哪里 认识不补牢的后果,其次是要引导学生体会为什么要补牢,补牢带来什么好处 教学时我主要这样安排:

学生初读课文,理解亡羊补牢的字面意思后让学生找自认为与这个故事关系最密切的一个词语,并说明其中的理由,这一步的安排让学生初步理解了故事的内容,然后抓住"劝告"一词让学生认识养羊人犯下得错误以及由此而带来的后果,抓住"后悔"一词让学生体会为什么要补牢,补牢带来什么好处 在这中间,我又设计了相应的语言训练:一是让学生想像养羊人后悔时的心理活动即是怎么想得,引导学生体会两种完全不同的结果,如果上次听街坊的劝告就不会丢第二只羊了;反之,如果养羊人再不补牢的话,将会有更多的羊被狼吃掉.二是让学生体会"赶快"一词在文中的作用,进一步引导学生认识补牢的重要性,三是让同桌合作对话,养羊人修补羊圈时那个街坊又刚巧路过,想像两人又会怎样对话 学生在上述感悟活动中充分认识了补牢的重要性.经历了这样一个过程后学生对寓意的理解也就凸现出来了.此时教师进行顺水推舟,揭示寓意.

二,形象的基础上揭示寓言的寓意,启发学生认识其现实意义.寓言的基本思想是某种道德教训.因此,我们在引导学生分析了寓言的艺术形象之后,就要引导学生把寓言中的艺术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较,从现实的日常生活中找出类似的事情.只有这样,学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意.教学中,我引导学生联系自己的生活与学习实际,说说类似课文中的例子,这一环节的设计,主要是引导学生认识自己身上存在的缺点,以及知错就改带来的好处或还处于糊涂之中的学生不改错误带来的不良后果.因而在引导中,我既要引导学生联系生活中发生的事,又要联系学习中发生的事,既要说亡羊补牢的事,又要说亡羊还未补牢的事.让学生在现实中认识其重要性.

三,应用寓言,教育他人.

这个环节主要是让学生掌握应用亡羊补牢的寓意.设计时联系前面教过的课文《一个小村庄的故事》,让学生劝劝那里的居民,如果他们懂得亡羊补牢,那么最终也不会被洪水冲走了,同时让学生劝劝经常不完成作业,有小偷小摸的同学,让他们改正错误.既起到了教育的作用,又能保护有这些行为的学生的自尊心.

课堂实录报告篇十四

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课3个生字，理解生字组成的词语，会用简单的方法积累自己喜欢的成语。

3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的含义。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文，懂得“狐假虎威”的含义。

课件、生字卡片、头饰

一、揭题导入

1、小朋友，今天我们学习一个成语故事《狐假虎威》。（指名读课题）

2、狐狸是一种狡猾多疑的小动物，而老虎凶猛高大，是百兽之王，它们之间会发生什么故事呢？大家想知道吗？（播放故事）

二、理解题意，指导学法

2、相信的小朋友从课文里找找看，争取说服不信的小朋友。

3、出示句子：“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”。

4、这句话说出了“狐假虎威”这个成语的意思。我们来试试对号入座。“狐”就是“狐狸”，“虎”就是“老虎”，“假”呢？句中哪个词是“假”的意思？（“借着”）“威”呢？（“威风”）

5、我们理解了成语，也了解了故事，那这篇课文就学完了，好吧？这篇课文还要怎么学？（出示卡片：读一读、议一议、演一演）

三、精读课文，指导朗读

（一）精读第一自然段。

1、这个“狐假虎威”的故事是怎么开始的呢？指名读第一自然段。

2、（出示图片）：“这只老虎可真凶猛呀！”看到这样凶猛的老虎，狐狸心惊肉跳，万分紧张。（结合指导读词：“扑过去”、“逮住”）

3、小朋友们自己读一读，看谁能读出老虎的凶猛，狐狸的紧张。

（学生练读）

4、男生读，相机评价：有点儿紧张的感觉了。

（二）精读2~5自然段。

1、过渡，狐狸被老虎逮住了，但它才不甘心成为老虎的美餐呢，于是，它想出了一个坏主意。大家自己读读2~5自然段，边读边想：这是一只怎样的狐狸？（狡猾）（出示图片）

2、从哪些地方可以看出狐狸的狡猾呢？（结合指导读词、读句）

（1）“眼珠子骨碌一转”（做个动作）

（2）“扯着嗓子”（故意装出不怕的样子，好让老虎不敢吃它）

（3）“老天爷派我来……我看你有多大的胆子！”（故作镇静：你不怕，那你就吃吧！）

3、听了狐狸的话，老虎先是“一愣”，为什么“一愣”？这时它会怎么想？

（觉得很奇怪。指导读句）

4、听说狐狸是老天爷派来的，老虎又为什么松开了爪子？这时它又会怎么想？

（奇怪，一向见到我就怕得不得了的小狐狸，今天胆子怎么这么大？说话这么凶？说不定它真是老天爷派来的，我可不能吃它呀！）

（唉，肚子再饿也不能吃这个小家伙，它是老天爷派来的，来头可不小。算了，我还是再到别处找东西填肚子吧！）

5、演读2~5自然段，读出不同的语气。

（三）精读6~8自然段。

1、过渡：看到老虎半信半疑的样子，狐狸摇了摇尾巴说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看——（引读）”那么，狐狸带着老虎来到森林里以后是怎样一幅情景呢？请小朋友仔细读一读7~8自然段。等一下我想请小朋友把这两个自然段写的事表演一下。

2、学生自由读书，讨论并找伙伴排练。（出示图片）

3、请5名学生戴上头饰表演，其余学生当导演。

4、教师根据表演评议，帮助理解有关词语。（出示卡片）

理解：摇头摆尾神气活现

半信半疑东张西望

（请当导演的学生对表演进行评价）

5、（出示图片）野猪、小鹿、兔子看到狐狸大摇大摆地走过来，和往常很不一样，明白是怎么一回事吗？哪个词写出了不明白？（出示：纳闷）这时，它们会怎么想呢？（过去狐狸可没这么威风呀，今天怎么这么神气活现的，走路的样子都不一样了，这是怎么回事呀？）

6、它们为什么“撒腿就跑”？（指导读出害怕的语气）

7、看了表演，相信大家再读课文的时候，肯定能读得特别有感情。（练读，指名读，齐读）

（四）学习第九自然段。

1、过渡：小朋友，当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑时，会怎么想呢？（板书：受骗）

2、其实百兽是看到谁才跑的？（老虎）根本就不是怕狐狸。所以说，狐狸是借着老虎的威风——（引读）。这就是成语“狐假虎威”（引）

3、这个成语也比喻生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实自己根本没什么本事，所以我们看事情不要看表面，以免上当受骗。

四、拓展延伸。

想一想：如果老虎知道自己受了狐狸的骗，会怎么样呢？

五、教学生字。

1、观察生字结构，交流识字方法。

2、讲解书写要领，教师范写。

3、学生描红。