最优田忌赛马赛评课稿范文（13篇）

人生有时如风筝，你失去了一个方向，也就失去了飞翔的机会。怎样才能让自己的梦想变为现实？不同行业的成功人士总结了他们的励志经历，以下是一些范文供你参考。

田忌赛马赛的教学反思

学生理解下列问题有必须的难度:1.比赛规则“各自把与分等级”是孙膑计策制定的必要条件，学生没有足够注意。2“文威王的马比你快不了多少”是孙膑计策制定的依据，学生理解欠到位。3齐威王的骄傲轻敌是孙膑计策得以实施的原因，这暗含在作者的遣词用句中，学生没有从人物上理解。

田忌赛马赛的教学反思

《数学广角——田忌赛马》四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的资料。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生兴趣盎然时借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发现数学知识不仅仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。又在兴趣意犹未尽时，经过游戏，进一步激发了学生的学习热情，加深了对本节课数学知识的理解。反思本节课的教学主要有以下几个方面的特点：

一、创设情景，从故事中寻找数学知识。

在上新课之前我跟学生玩扑克牌比大小游戏，引出课题：“对策问题”。之后经过讲田忌赛马故事让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的资料，提高了学生的学习兴趣。学生不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在简便的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。

二、自主探究，从数学知识中寻找数学思想方法。

对策本身是一个很抽象的概念，学生仅有经历了知识的构成过程，才能建够新的知识体系。所以解决问题时，给了学生充分交流和研讨的时间和空间，并且教师以参与者的身份也参加到了学生小组活动之中。进取思考的主动权也完全掌握在学生手中。教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，使学生学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的本事，充分地发挥了他们的才情和智慧。课堂上学生在自主探索，合作交流中体会和理解统筹的数学思想方法，逐步构成优化的意识。

三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化。

新课程指出“练习是学生获得知识，构成技能，发展智力”的重要手段。在练习的设计上偏重于解决生活实际问题等情景，提高了学生完成练习的进取性。在资料的设计上也安排了必须的层次，有利于理解和巩固所学的知识，并构成新的技能和技巧。如课堂上我设计“跳绳比赛”，经过问：我方队员怎样对阵才能赢让学生体验用数学的方法解决生活中的简单问题的成功感。再如经过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，使学生感受数学与生活的紧密联系。

四、游戏深化，体现解决数学问题的策略。

取小棒游戏是知识的拓展，有利于促进学生多角度思考问题的本事的提升，再一次培养了学生思维的灵活与敏捷性。课堂上我引导学生经过游戏将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念。在生生互动、师生互动中，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的本事，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在愉快的游戏中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

教学中的几点不足：

一、生活中处处有数学，还要多举些实例。

二、还要努力坚持开发性思考，更进一步挖掘学生潜能。让每一位学生真正成为探究问题的成功参与者，让学生产生乐于继续探究数学问题的进取性。

语文田忌赛马评课稿

1、教学设计新颖别致。

开课伊始，教师充分抓住学生爱听故事的天性，设计了听故事的环节，然后教师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。

2、充分利用多媒体辅助教学。

通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。

3、体现解决问题的策略。

教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学内容的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。

1月5日对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。本节课突出了以下几个特点：

语文田忌赛马评课稿

《田忌赛马》，这是人教版第七册数学广角例4的教学内容，从故事“田忌赛马”引入对策论的应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自采取什么对策才能够战胜对手，让学生体会到对策论的方法在生活、比赛中的重要性。。

基于上述分析，我确定了如下教学目标：

（1）知识与技能：通过田忌赛马的故事让学生体会对策论方法在实际中的应用，感受对策在生活中的重要作用。

（2）过程与方法：尝试用数学方法来解决实际生活中的简单问题，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

（3）情感态度与价值观：初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，初步感知对策的数学思想方法。

教学重点是能在所有可能采取的策略中选择一个最优策略；

教学难点是能初步体会对策论方法在解决问题中的应用，能做到举一反三。三教学过程。

一创设情境，引发兴趣。

与老师一起玩纸牌，比大小（采用三局两胜制）。

第一轮：都是3、5、7。让对方先出，并让底下学生判断输赢，结果要胜对方。第二轮：其中一组换成4、6、8。让对方挑选一组卡片，并依然让对方先出，结果还是要胜对方。

（设计意图：从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的。

氛围中初步感知对策论的方法在实际中的应用。这样设计符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣，为学生积极参与后面的学习活动打下基础。）提问：为什么老师的牌小，却以小胜大了呢？引出课题“田忌赛马”。

（二）新授。

（设计意图：用一段动画故事再次激起了学生的兴趣，使学生以积极的心态迎接下一个挑战，并不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中）。

2.请一学生用自己的语言再次描述这个精彩片断，在描述的过程中完成如下板书）板书：

3.这是其中一种（板书：1），想想，除了这一种，田忌还可以怎么安排他三种马的出场顺序呢？请4人小组为一单位讨论，把你们能想到的情况填入表中。（每4人小组一张表格）：

说明：齐威王的出场顺序始终是不变的。

4.讨论结束前，根据学生填写情况选取三份表格（1.一份填写错误的；2.一份写完整但没有顺序性的；3.一份完整且有顺序性的），然后从不够完善到完善进行投影，分别请学生补充纠正，最后对比2、3两张表格，提出思考问题的顺序性。

5.老师展示最佳表格。课件：

6.请学生观察，有几种情况可以让田忌战胜齐威王？（只有一种）那么也就是说，这种情况是唯一的。（板书：唯一）。

（设计意图：让学生亲自动手动脑，整理各种方案，验证田忌胜齐王方案的唯一，使学生对事物的认识从浅入深。在这个过程中，使学生切实体会到对策在这场比赛中的重要性。特别是在讨论田忌所有的应对方法时，第一次操作学生在无意识的情况下，可能会出现重复或遗漏的现象，在全班交流、汇报以后，让学生带着“怎样排才能既不重复也不漏掉”的问题进行第二次操作，充分体现数学学科所独有的特点数学思想。）。

7.与全班学生再次比赛，提醒全盘考虑并设问：谁先出？（学生会说让我先出，然后让学生战胜我）。

8.提问：刚才为什么要老师先出呢？（可以根据对方的牌出牌）。

9.提问：田忌战胜齐威王是采取了什么样的对策？（学生讨论，自由交流）小结：必须满足两个条件：（1）对方先出；（2）要知道对方的情况，用自己最弱的去对付对方最强的）。

出示《孙子兵法》中所说的“知己知彼，百战不殆。”

1.小结：这节课你学到了什么？你有哪些收获？

2.其实，在生活中，像田忌赛马这样的策略我们也常常能用到，不信我们来看看。课件：

四（1）班和四（10）班代表队队员的拍球资料。

（这里根据公开课的班级修改班级）。

田忌赛马赛的教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

一、以“赛”统领全篇，培养学生思维。

为了指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题，课堂上，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼“赛”，从整篇课文入手，引导学生在熟读课文的基础上，思考平常的赛马是怎样赛的，这次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚脚力差不多的马，为什么孙膑就能使田忌稳操胜券。通过充分思考和讨论，学生明白田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序，是谋略的作用。

两次赛马中间的对话部分是教学的重点。教学中引导学生了解田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气，进而激发学生朗读的兴趣。引导学生用自己喜欢的方式阅读学习，并指导学生分角色读。学生在分角色朗读时，充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领略和体会语言文字。学生在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，同时受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

1.没有充分利用电教手段。在本节课的教学设计中，如果针对教材和学生的实际情况，适时以图片、动画、放音乐的形式展现在多媒体设备上，既充实了教材的内容，又有利于提高学生的积极性。

2.小组合作环节没有照顾到学困生。部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。那些爱发言、愿意表现自我的孩子的孩子表现用心。结果会导致班级内学生之间的差距越来越大。

田忌赛马评课稿范文

这节课的内容是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课教师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。

本节课突出了以下几个特点：

1、教学设计新颖别致。

开课伊始，教师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计故事入手引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，对本环节的设计是成功的。

2、体现解决问题的策略。

略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

3、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。

整个教学内容的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。

1、教学设计新颖别致。

开课伊始，教师充分抓住学生爱听故事的天性，设计了听故事的环节，然后教师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。

2、充分利用多媒体辅助教学。

通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。

3、体现解决问题的策略。

教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学内容的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。

20xx年1月5日对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。本节课突出了以下几个特点：

教材分析：“田忌赛马”是四年级数学上册第八单元优选的第三个例题，是对策论的应用问题。对策论研究的是竞争的双方各自采取什么对策才能够战胜对手。“田忌赛马”的故事本身具有文学性，但是并不是从教学的角度去理解的。在这里，通过这个故事让学生体会对策论的实际应用。

教材首先引导学生把田忌在赛马中使用的方法通过表格的形式列出来，通过比较让学生看到，虽然在同等级的马中，田忌的马都不如齐王的马；如果拿同等级的马进行比赛田忌一定会输，但是田忌所采用孙膑的策略却让他赢了。从而，让学生体会到对策论的方法在这场比赛中的重要性。接下来让学生思考：田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法？并让学生把田忌所有可以采用的的策略列出来，通过对照找到答案。田忌可以采用的策略一共有6钟，但只有一种也就是孙膑提出的方法是唯一可以获胜的。最后，教材让学生说一说这种策略在生活中还有那些应用，让学生体会对策论的方法在生活中的应用。

玩一玩，可能印象会更深刻，所以在后面的练习中会用到师生之间的比赛和男孩女孩间的比赛。为了让学生更好的形象的记忆，表格是这节课必不可少的。田忌与齐王之间的三场比赛，以及田忌的6种对策都会采用表格很好的形象的展示输赢，让学生更深刻的记忆。教学内容：1.田忌赛马在这个故事。2.田忌赛马中取得获胜的策略。3.田忌赛马的6种策略教学目标：

知识与技能：通过“田忌赛马”的故事让学生体会对策论的方法在实际中的应用，感受对策论在生活中的重要作用。

过程与方法：尝试用数学方法来解决实际生活中简单的问题，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意思。

情感、态度、价值观：初步培养学生的应用意思和解决实际问题的能力，初步感知对策论的数学思想方法。教学重难点：

重点：通过举例田忌所有可以采用的策略，找出并体会田忌赢齐王的策略方法。

（突破方法：通过小组合作的交流探讨，寻求解决问题的最佳策略方案。）。

问题中的应用。）。

教学方法：随机进入学习，小组合作探究。教学环节；

一、创设情景了解“田忌赛马”这个故事（采用随机进入教学策略）主题一；“田忌赛马”的原文。主题二；“田忌赛马”故事的翻译一主题三；“田忌赛马”故事的翻译二主题四；“田忌赛马“故事的视频二、逐步分析，进入新课。

1.分析为什么“田忌赛马”前面的比赛会输？

（引导学生了解田忌的马在同一等级下比齐王的马要稍差一些，所以在上-上，中-中，下-下，的情况下是不会赢的。）。

思考：要怎样才能赢呢？

2.分析“田忌赛马”用了孙膑的计策之后为什么会赢？（引导学生思考是因为调换了马的出场顺序才会赢，还可以怎样调换马出场的顺序会不会还有机会赢？）。

3.小组合作，探究其余几种策略。填表格。

3.让学生说一说“田忌赛马”的这种策略在生活中还有那些应用？

三、巩固练习。

2.男生女生比赛。男生先出牌，三局两胜，女生赢。男：489女；378。

3.男生女生比赛。女生先出牌，三局两胜，男生赢。女：378男生：2584.完成教材106页“做一做“。

一、教材分析：

1、课题课型：我说课的内容是九年义务教育聋校课本第十五册第五组的一篇讲读课文－－《田忌赛马》。

2、教材简析：这是一篇战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，初赛失败后，田忌在朋友孙膑的巧妙安排下取得了第二次比赛的胜利。在一输一赢之间既表现了孙膑的足智多谋，又启示人们：只要认真观察，仔细分析，合理使用力量，就能转败为胜的道理。课文语言平实、情节简单，孩子们阅读这篇文章，既会被生动的故事情节所吸引，又能借以进行思维训练。

二、教学目标：

根据新课标对教学目标的要求，结合教材特点，我拟定本课的教学目标为：

认知目标：分清两次赛马的经过，探究田忌转败为胜的原因。能力目标：

1、借助朗读、分析赛马两次出场顺序等形式理解课文内容。2、进行思维训练，分析孙膑的思维过程，领悟孙膑的聪明才智，并自主选择合适的方式有所表达。

3、情感目标：懂得“遇到事情只要认真观察仔细分析都能想出好办法”培养学生认真观察分析的科学思维方法。

三、教具准备：

多媒体计算机以其独有的生动画面、形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展着独特的魅力。课堂上我将借助多媒体。

课件。

辅助教学。并准备让通过自读课文写出或是画出赛马的过程，以备课堂实践演示之用。

四、教学设计：

1、复习。

（一）课前游戏，激发兴趣。

本课是第二课时，通过游戏，使学生产生疑问，激起对学习课文的兴趣，从而引出本课接下来要学习的内容。

2、新授。

（一）这课主要是通过孙膑和田忌的对话引出第二次赛马，再讲读第二个意义段的时候主要是分析他们两个的对话，通过复习上节课的内容学生知道了，正当田忌垂头丧气准备离开的时候遇到了孙膑，所以由于孙膑的说服，田忌同意了第二次赛马。

（二）在理解第三个意义段的时候，我让学生自度课文利用第一次赛马的流程自己编写赛马情景，让学生在直观视觉的情感中求知，享受成功的喜悦。引导学生在操作过程中采用“读、划、练、思”等学习方法自主感悟。

（三）通过两次赛马的输赢关系推断出“转败为胜”，引出最后一个自然段，并对学生进行思想教育。

五、学情分析。

本课由于是聋校的教材在教学是要注意针对聋生的特点来设计教学环节，以及各个问题，主要是以直观的方式让学生跟容易理解。

六、板书设计：

以形象思维为主的特点，我的板书通过简单的形象描绘，文字板书和直线标示，既再现故事经过，让学生直观而轻松地理解课文内容。

一教材分析。

《田忌赛马》，这是人教版第七册数学广角例4的教学内容，从故事“田忌赛马”引入对策论的应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自采取什么对策才能够战胜对手，让学生体会到对策论的方法在生活、比赛中的重要性。。

基于上述分析，我确定了如下教学目标：

（1）知识与技能：通过田忌赛马的故事让学生体会对策论方法在实际中的应用，感受对策在生活中的重要作用。

（2）过程与方法：尝试用数学方法来解决实际生活中的简单问题，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

（3）情感态度与价值观：初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，初步感知对策的数学思想方法。

教学重点是能在所有可能采取的策略中选择一个最优策略；

教学难点是能初步体会对策论方法在解决问题中的应用，能做到举一反三。三教学过程。

一创设情境，引发兴趣。

与老师一起玩纸牌，比大小（采用三局两胜制）。

第一轮：都是3、5、7。让对方先出，并让底下学生判断输赢，结果要胜对方。第二轮：其中一组换成4、6、8。让对方挑选一组卡片，并依然让对方先出，结果还是要胜对方。

（设计意图：从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的。

氛围中初步感知对策论的方法在实际中的应用。这样设计符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣，为学生积极参与后面的学习活动打下基础。）提问：为什么老师的牌小，却以小胜大了呢？引出课题“田忌赛马”。

（二）新授。

1.课件：播放“田忌赛马”的故事视频。

（设计意图：用一段动画故事再次激起了学生的兴趣，使学生以积极的心态迎接下一个挑战，并不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中）。

2.请一学生用自己的语言再次描述这个精彩片断，在描述的过程中完成如下板书）板书：

3.这是其中一种（板书：1），想想，除了这一种，田忌还可以怎么安排他三种马的出场顺序呢？请4人小组为一单位讨论，把你们能想到的情况填入表中。（每4人小组一张表格）：

说明：齐威王的出场顺序始终是不变的。

4.讨论结束前，根据学生填写情况选取三份表格（1.一份填写错误的；2.一份写完整但没有顺序性的；3.一份完整且有顺序性的），然后从不够完善到完善进行投影，分别请学生补充纠正，最后对比2、3两张表格，提出思考问题的顺序性。

5.老师展示最佳表格。课件：

6.请学生观察，有几种情况可以让田忌战胜齐威王？（只有一种）那么也就是说，这种情况是唯一的。（板书：唯一）。

（设计意图：让学生亲自动手动脑，整理各种方案，验证田忌胜齐王方案的唯一，使学生对事物的认识从浅入深。在这个过程中，使学生切实体会到对策在这场比赛中的重要性。特别是在讨论田忌所有的应对方法时，第一次操作学生在无意识的情况下，可能会出现重复或遗漏的现象，在全班交流、汇报以后，让学生带着“怎样排才能既不重复也不漏掉”的问题进行第二次操作，充分体现数学学科所独有的特点数学思想。）。

7.与全班学生再次比赛，提醒全盘考虑并设问：谁先出？（学生会说让我先出，然后让学生战胜我）。

8.提问：刚才为什么要老师先出呢？（可以根据对方的牌出牌）。

9.提问：田忌战胜齐威王是采取了什么样的对策？（学生讨论，自由交流）小结：必须满足两个条件：（1）对方先出；（2）要知道对方的情况，用自己最弱的去对付对方最强的）。

出示《孙子兵法》中所说的“知己知彼，百战不殆。”

1.小结：这节课你学到了什么？你有哪些收获？

2.其实，在生活中，像田忌赛马这样的策略我们也常常能用到，不信我们来看看。课件：

四（1）班和四（10）班代表队队员的拍球资料。

（这里根据公开课的班级修改班级）。

田忌赛马赛的教学反思

听一节公开课，上的是《田忌赛马》。文中齐威王、田忌和孙膑三人之间有一段精彩的对话。教者在教学时先让学生自由阅这部分对话，体会人物的神态和语气。然后在指名读时，教者则让学生自主选择，选择自认为可以读得比较好的那个人物的话。结果点到的学生都选了齐威王或田忌。确实，这两语气特征明显：前者表现得十分骄傲，对田忌充满了轻蔑和讥讽；后者则对孙膑提出的再赛事充满了疑惑。而孙膑胸有成竹的语气则相对难以表现。学生选读前两人的对话实在是无可厚非，事实上他们也读得非常好。随着声情并茂地朗读，教学掀起了一个小高潮，因此赢得了听课老师频频的首肯。

然而笔者认为，孙膑的话虽然难读，却恰恰是理解课文的关键。寥寥几句话，体现了他过人的洞察力。因此他的话不仅要读，而且要去慢慢研读。我想教者事先并没有想到学生不会选孙膑，出现这样的情况实属意外。学生避难就易，尚可谅解，可我们做教师的却不能一味地跟着学生的感觉走，否则就是避重就轻了。实际上学生自认为读不好的，恰恰就是教师要精心指导的。可惜教者并没有抓住这个契机?熏让学生通过孙膑的话去感知他的善于观察和思考，而是跟着学生走了。看似以学生为主体，热热闹闹，实则一定程度上偏离了主题。

曾几何时，教师作为知识的传授者，主宰着我们的课堂，教学中更多地以教师为中心。当我们意识到这一问题时，自主性学习走进了我们的视野。可在改革时，部分教师往往矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。一味强调教师放手和学生的自主发展，把教师的主导作用摆放在可有可无的位置，变成学生想怎么学就怎么学，教师反而被学生在课堂上牵着鼻子走。当然，我们都知道，学生的自主性学习彰显着其独立的主人翁意识。在这种意识支配下，他们有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度，从而去独立探索知识。但教师在学生自主学习过程中所起的作用仍然是不可替代的。实施新课程标准之后，教师的作用并非弱化，而是角色发生了巨大的转变。具体地说，教师可以帮助学生决定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认识能力；创设生动的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性……凡此等等，无一不体现着教师的能动作用。

我想，最完美的课程实施应该是让教师成为学生自主性学习过程中的引导者、组织者、参与者。只有这样，教育才能日臻完善，真正走向成功。

文档为doc格式。

田忌赛马赛的教学反思

《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。“学习作者按一定的顺序写的表达方法”是本组教材的训练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按一定顺序写的表达方法。这篇课文思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采用了以下的方法。

一、从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。

小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛“字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚”同样的马，两次比赛的结果为什么不一样“。通过充分地思考和讨论，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广阔性的发展。

二、抓住重点词句，深入理解课文内容。

抓住重点词句，深入理解课文内容，引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。我在学生初步理解课文内容之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文内容，从而培养学生深入思考问题的能力。我让学生思考”孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢“？激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的第二部份，要求学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味，再联系课文内容，了解孙膑分析问题的思路。学生学到这里，就能较顺利地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的原因，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王”得意洋洋“夸耀自己的马，根本没发现对手与自己的力量并不悬殊，所以再次比赛时斗力不斗智，仍按原来的顺序出场，当然只有输得”目瞪口呆“了。

三、揣摩心理，理解人物。

在教学时，要抓住人物的神态变化，把握人物的心态，了解人物的性格特征。文中出现了较多对话的段落，很适合表演或分角色朗读。在课堂上，我让学生分组采用自己喜欢的方式进行学习，认真揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可依据课文进行合理的想象设计表演。学生们兴致勃勃，纷纷举手进行表演或朗读，将齐威王骄傲自满、得意洋洋的形象表现得十分到位。这样，学生们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。指导比较分析，启发求异思维。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，我先指导学生对两次赛马的情况进行比较分析：

第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王。

（斗力）（败）上—上（胜）（斗智）（败）下—上（胜）。

（败）中—中（胜）（胜）上—中（败）。

（败）下—下（胜）（胜）中—下（败）。

学生经过比较分析，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。我因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思考：除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。学生很快地排出另两种对阵方法：

田忌齐威王田忌齐威王。

（败）上——上（胜）（败）中——上（胜）。

（败）下——中（胜）（胜）上——中（败）。

（胜）中——下（败）（败）下——下（胜）。

结果：1：2结果：1：2。

学生很快又说出从以上排法可以看出，除了第二次比赛的顺序餐，其他顺序田忌都不能取胜。我再进一步拓宽训练，问道：”假如齐威王也调换了马的出场顺序，田忌应当采取什么办法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。

四、学生演示，体会内容。

课前，我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马游戏，演示田忌和齐威王两次赛马的情况，了解课文内容，找出两次比赛田忌一胜一败的原因。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马时所有可能出现的对阵形式（一共有四种），帮助学生理解课文的最后一句话：还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可以转败为胜。学生通过自己动手，在游戏中认真思考，便能够正确理解课文，深刻体会到孙膑的足智多谋。同时，学生们也得到了成功与快乐的情感体验。

最后，我让学生看板书思考课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟，而学生思的能力也得到拓展，做到了学有所得。

回顾本节课的教学，我认为有以下成功之处：

1、充分体现了“阅读是教师、学生和文本之间的对话。对话时要尊重学生的独特感受和体验”的教学理念。

2、教学中让学生在充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

3、教师能摆正师生关系，用民主指导取代权威传授。自始至终都在努力创设和谐、愉快、自主探究的氛围，学习知识中，教师不进行滔滔不绝地分析，而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习，经历学习的过程。

教学中的不足。

1、老师在指导学生朗读两组对话时，若能做到恰当、适时评价，效果更好。

2、“生成”是新课标倡导的一个重要教学理念，一节课不可以预设的太多，在生成的过程中，教师和学生的积极性更易被调动起来。然而这一能力，则需要教师平时的积累和、教学机智。只有不断提高自己这种运筹帷幄的能力，才能将一节课上得游刃有余。

3、个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。

以后的教学中，我会把这节课当成一个起始点，继续深入地钻研课堂教学，努力提高教学水平。

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田忌赛马赛教学教案字

1、古时候有许多以少胜多的战役，你搜集了哪些故事，咱们来交流交流？（赤壁之战、淝水之战）。

这节课我们继续学习以弱胜强的故事《田忌赛马》，板书课题。大家注意“忌”字的写法，上下结构，上边是自己的“己”。

2、课题中关键字在“赛”，围绕“赛”字你知道些什么?〔学生自由回答)。

3、课文主要讲了(田忌与齐威王赛，赛了两次，第一次齐威，田忌输了，第二次齐威王输了，田忌赢了。)。

我请两位学生上台用准备好的教具马匹进行演示比赛过程。

5、田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样?他会怎样想呢？

6、一个“垂头丧气”不仅让你们看到了田忌的神情，还描摩到他的内心。他把失败的原因都推到马儿头上去，咱们一起再来读读这句。（田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开马场。）。

7、齐威王获得胜利，此时在做什么事情?

齐威王正在得意扬扬的夸耀自己的马。

生活中你有得意扬扬的时候吗？

学生自由回答，引导解决孙膑用什么方法反败为胜。

2、师:这个问题问得好，咱们就来探讨一下孙膑到底用的什么办法?请同学们快速地默读课文。(生默读课文)。

师:谁来说说?

预设:。

我知道，同样的马，孙膑只调换出场序，用田忌下等马对齐威王上等马，输一场，用上等马齐威王中等马了，用中等马对齐威王下等马，2比1胜了。

师:你真会读书，这其实是文中描述的第二次赛马的经过，咱们一起来看看。

请两位同学上台演示第二次赛马的过程。

师:第一场比赛齐威王胜了，他一定沾沾自喜，自认为胜券在握。

3、第二场呢?（输了）齐威王(有点心慌)。

大家做做心慌的样子。他紧张啥?（有点不相信自己怎么输了。）师:第三场?(又输了)。此时齐威王:目瞪口呆。

他输得糊里糊涂。此时齐威王是云里雾里，看不分明。咱们来看看第二场比赛，齐威王的马出场顺序。

（生：仍然是先出上等马，接着中等马，最后下等马。）。

而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。这正像文中所说。

4、师孙膑为什么就能想出这个好办法呢?在第二次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对话，我请个同学读读，其余同学边听边感受。

（生读3-9自然段。）。

1、孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜?胸有成竹你们知道什么意思吗?（形容做事非常有把握。）。

2、他为什么那么胸有成竹?刚才齐威王是雾里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得清清白白，真真切切，谁借给他一双？（生:孙膑。）。

3、孙膑用他的慧眼看到了什么?オ使自己这样有把握胜利？（从刚才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少。）。

（就是彼此之间马都差不多。）。

5、也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马，但是胜过齐威王的下等马。（生：我从第二次比赛过程中可以看出。）我们来读读第二次赛马的过程。

6、同等级较量，田忌只能败给齐威王，如果调换顺序就能出奇制胜，还是那句话，齐读（齐威王的马比你的马快不了多少哇……）。

师:他这样一说，田忌瞪了他一眼，生读:想不到你也来挖苦我。

师:如果再赛，田忌认为自己还是一个字——输。只有在什么情况下，オ能让他赢？生:换马。

7、此时孙膑已是（生:胸有成竹）。

可见，就在这之前，孙膑已经想好了对策，因为他那双慧眼已经看出了齐威王的马比田忌的快不了多少。

再读：齐威王的马比你的马快不了多少哇……。

8、田忌看得出来吗?齐威王看得出来吗?而孙膑却看得出来，此时，你觉得孙膑怎样?

预设：孙膑非常自信。

我觉得孙膑非常细心，连那小小差距都看得出来。

9、师:孙膑真是善于观察。赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟然把这细微差别，谁的马快，快多少；谁的马慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。

10、小练笔。

课文结束时，只写了齐威王的表情，没有写田忌，田忌会是啥样神情?此时田忌最想干什么？田忌会对孙膑说什么？请大家拿起笔，简单地写一写。

交流。

预设：

你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗?

田忌说：孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，如果他调换顺序，咱们不就慘了!

孙膑说：因为齐威王得意洋洋炫耀自己的马，他得意忘形了，不会调换序的。生:齐威王每个等级的马都比田忌的强，他一心想，如果再比，取胜的还是他，他打心里是不会换马的。

11、总结：哦，原来这一切，都被孙膑料定了，是呀!会观察善分析，再用高超的计谋，打破常规，才能出奇制胜。

这个故事出自《史记孙子吴起列传》，史记中还有许多有趣的故事，课下同学们不妨去读一读，读史使人明智。

四年级数学广角中的田忌赛马对策问题评课稿

认数整万数是在学生认识了万以内的数，并能正确读写和比较万以内数的大小，会进行相应的加减乘除运算的基础上，教学认识整万的数，内容比较琐碎，难度不大，但知识点比较多，包括认识整万数，认识计数单位“十万”“百万”“千万”和万位、十万位、百万位、千万位等数位；能正确读、写整万数，理解整万数的含义；通过了解一些具体事物数量的多少，感受大数目在生活中的实际应用，培养学生的数感。在这节课上，卞老师对这些教学点抓得比较准，目标清晰，达程度较好。纵观整节课，我认为有以下几个亮点：

1、重视形成层次分明，脉络清晰的课堂流程。

本课一开始，首先通过回放08年奥运会的情境引入大小不同，层次分明的四个数：两千零八、十一万、一百零一万和三千零二十万，这其中有学生熟悉的数，也有即将认识的数，让学生自由选择一个数在计数器上画一画，通过具体的课堂生成资源（三千零二十万画错了），引发学生的思考：为什么错了呢？使学生体会到必须使用新的计数单位才能解决眼下的问题，激发学生探索新知的兴趣和动力。然后经过师生互动，讨论研究整万数读写的一般方法，完善数位顺序表，感知整万数的一般特征。最后通过一定的练习巩固新知，发展能力，培养数感。因该说整个过程符合“认数”教学的一般规律，较好的完成了本节课的教学目标。

2、重视新旧知识内在联系。

认识整万数与学生以往认识万以内的数有着密切的联系，教者正是基于把准新旧知识之间的那个点，通过引导学生探究，体验，逐步使学生形成了完整的知识体系。比如：通过“满十进一”得出新的计数单位“十万”，在通过一一对应的关系引导学生得出“百万”和“千万”等新的计数单位。

3、重视方法的形成和过程的体悟。

数学知识的学习和掌握固然重要，但更重要的是在整个学习过程中方法的形成和情感的体验。本节课卞老师重视知识形成的过程，重视对“数”的体悟。比如：引导学生观察新形成的数位顺序表，让学生说说发现了什么？再比如出示学生刚写出的几个数，说说有什么规律？得出整万数的概念。还有在练习读数的过程中，出示三个数，让学生说说读的时候有什么规律。等等这些对于让学生理解感悟“整万数”起着不可或缺的作用。

一节课没有最好，只有更好。在这里，结合这节课，与大家共同探讨以下几个问题：

1、如何组织有效的“课堂小组讨论”？

“小组讨论”不是万能药，不是调节剂，组织小组讨论应遵循一定的原则。比如：要提供适合小组讨论的材料和问题；要留给学生适当的讨论时间和空间；要给学生适当的点拨和引导等等。在这节课中就体现的不够充分，有如下几点不足：1、得出“十万”的计数单位以后，卞老师组织学生讨论“有没有比十万更大的计数单位？”在这个环节中，学生是能够说出来的，没有讨论的价值。即使学生有困难，对于这种答案单一的问题，有时候让学生静静的思考，效果更好。岂不知“此地无声胜有声。”不追求场面上的热闹。2、在学生归纳整理出数位顺序表后，教师提问：“观察整个数位表，有什么发现？”卞老师在举手寥寥无几的情况下说：“实在想不出来，可以讨论一下。”在这个环节中，这个问题是具有挑战性的，教师可以在适当的指引后，让学生有一种能吐露出来，但还有一种堵得感觉，再组织学生讨论，给学生一定的时间，可能就会取得不错的效果。千万不能将“小组讨论”当成是冷场的救命稻草。

2、如何体现对学生的情感体验和感悟的重视？

对于这一点，不多说，卞老师在这节课中已经表现得比较好了。这里我只说一点，要把准让学生体验和感悟的契机。有这样一个环节：在研究写整万数有什么好的方法的时候，卞老师是先让学生讨论，然后集体交流（这时只有2个学生举手），最后教师总结。这种处理，好像还可以，但我们细细体会，学生有没有讨论交流的基础？在这种读数方法形成中，学生除了知道了最后的结果还有什么样的收获？教师在起什么样的作用？这种做法与新课标倡导的理念吻不吻合？这里不妨换一种做法：首先教师先提出要求：比一比，赛一赛，看谁写数写的快？在写几个数之后，教师通过语言的撩拨：哎，这几个同学为什么总是写的又快又对，有什么诀窍吗？这时候肯定有的同学跃跃欲试，在组织写几个数，到这个时候火候应该差不过了，再组织讨论，总结出方法，最后用掌握的方法再练2个数。采用这种方法取得的效果可能会好一些。（这里可以与下一个环节的写数练习有机结合起来）。

3、如何把准素材呈现的顺序？

展示让学生研究的素材要符合一定的顺序，有时由易到难，有时从熟悉到陌生，有时从直观到抽象。但我要说的是在特定的情境中有时候打乱顺序可能更佳。比如在课的开始，教师呈现四个数，让学生在计数器上画一画。由于教师呈现的顺序，学生当然选第一个最简单的，傻瓜才不选，甚至后面的都没有看。这就让大部分学生失去了在新知产生的.过程中体悟，失去了对新知的渴求，失去的探究新知的内在动力。这里打乱一下数的排列顺序，让学生真正经历选的过程，出现不同的答案，产生精彩的课堂生成，效果更佳。

最后我觉得本节课还有以下2点需要教者改正。

1、教师经常说的一句话：“做对的休息，做错的订正”。学生的错误是一个重要的生成资源，他们在订正时，是正确的知识内化的过程，对于做对的同学也是辨析的过程，对他们同样重要。万不可顾此失彼，白白让做对的学生浪费时间。这里可以组织错误的学生说一说，其他学生议一议，也可以组内交流，共同订正。当然肯定还有其他好的方法，大家可以自己去探索尝试。

2、本节课，从教师的提问、总结以及学生的表达情况来看，学生对于计数单位、数位概念比较模糊，不能正确表达，教者也没有注意纠正学生的错误，甚至自己也有说错的地方，应注意纠正。

四年级数学广角中的田忌赛马对策问题评课稿

认数整万数是在学生认识了万以内的数，并能正确读写和比较万以内数的大小，会进行相应的加减乘除运算的基础上，教学认识整万的数，内容比较琐碎，难度不大，但知识点比较多，包括认识整万数，认识计数单位“十万”“百万”“千万”和万位、十万位、百万位、千万位等数位；能正确读、写整万数，理解整万数的含义；通过了解一些具体事物数量的多少，感受大数目在生活中的实际应用，培养学生的数感。在这节课上，卞老师对这些教学点抓得比较准，目标清晰，达程度较好。纵观整节课，我认为有以下几个亮点：

1、重视形成层次分明，脉络清晰的课堂流程。

本课一开始，首先通过回放08年奥运会的情境引入大小不同，层次分明的四个数：两千零八、十一万、一百零一万和三千零二十万，这其中有学生熟悉的数，也有即将认识的数，让学生自由选择一个数在计数器上画一画，通过具体的课堂生成资源（三千零二十万画错了），引发学生的思考：为什么错了呢？使学生体会到必须使用新的计数单位才能解决眼下的问题，激发学生探索新知的兴趣和动力。然后经过师生互动，讨论研究整万数读写的一般方法，完善数位顺序表，感知整万数的一般特征。最后通过一定的练习巩固新知，发展能力，培养数感。因该说整个过程符合“认数”教学的一般规律，较好的完成了本节课的教学目标。

2、重视新旧知识内在联系。

认识整万数与学生以往认识万以内的数有着密切的联系，教者正是基于把准新旧知识之间的那个点，通过引导学生探究，体验，逐步使学生形成了完整的知识体系。比如：通过“满十进一”得出新的计数单位“十万”，在通过一一对应的关系引导学生得出“百万”和“千万”等新的计数单位。

3、重视方法的形成和过程的体悟。

数学知识的学习和掌握固然重要，但更重要的是在整个学习过程中方法的形成和情感的体验。本节课卞老师重视知识形成的过程，重视对“数”的体悟。比如：引导学生观察新形成的数位顺序表，让学生说说发现了什么？再比如出示学生刚写出的几个数，说说有什么规律？得出整万数的概念。还有在练习读数的过程中，出示三个数，让学生说说读的时候有什么规律。等等这些对于让学生理解感悟“整万数”起着不可或缺的作用。

一节课没有最好，只有更好。在这里，结合这节课，与大家共同探讨以下几个问题：

1、如何组织有效的“课堂小组讨论”？

“小组讨论”不是万能药，不是调节剂，组织小组讨论应遵循一定的原则。比如：要提供适合小组讨论的材料和问题；要留给学生适当的讨论时间和空间；要给学生适当的点拨和引导等等。在这节课中就体现的不够充分，有如下几点不足：1、得出“十万”的计数单位以后，卞老师组织学生讨论“有没有比十万更大的计数单位？”在这个环节中，学生是能够说出来的，没有讨论的价值。即使学生有困难，对于这种答案单一的问题，有时候让学生静静的思考，效果更好。岂不知“此地无声胜有声。”不追求场面上的热闹。2、在学生归纳整理出数位顺序表后，教师提问：“观察整个数位表，有什么发现？”卞老师在举手寥寥无几的情况下说：“实在想不出来，可以讨论一下。”在这个环节中，这个问题是具有挑战性的，教师可以在适当的指引后，让学生有一种能吐露出来，但还有一种堵得感觉，再组织学生讨论，给学生一定的时间，可能就会取得不错的效果。千万不能将“小组讨论”当成是冷场的救命稻草。

2、如何体现对学生的情感体验和感悟的重视？

对于这一点，不多说，卞老师在这节课中已经表现得比较好了。这里我只说一点，要把准让学生体验和感悟的契机。有这样一个环节：在研究写整万数有什么好的方法的时候，卞老师是先让学生讨论，然后集体交流（这时只有2个学生举手），最后教师总结。这种处理，好像还可以，但我们细细体会，学生有没有讨论交流的基础？在这种读数方法形成中，学生除了知道了最后的结果还有什么样的收获？教师在起什么样的作用？这种做法与新课标倡导的理念吻不吻合？这里不妨换一种做法：首先教师先提出要求：比一比，赛一赛，看谁写数写的快？在写几个数之后，教师通过语言的撩拨：哎，这几个同学为什么总是写的又快又对，有什么诀窍吗？这时候肯定有的同学跃跃欲试，在组织写几个数，到这个时候火候应该差不过了，再组织讨论，总结出方法，最后用掌握的方法再练2个数。采用这种方法取得的效果可能会好一些。（这里可以与下一个环节的写数练习有机结合起来）。

3、如何把准素材呈现的顺序？

展示让学生研究的素材要符合一定的顺序，有时由易到难，有时从熟悉到陌生，有时从直观到抽象。但我要说的是在特定的情境中有时候打乱顺序可能更佳。比如在课的开始，教师呈现四个数，让学生在计数器上画一画。由于教师呈现的顺序，学生当然选第一个最简单的，傻瓜才不选，甚至后面的都没有看。这就让大部分学生失去了在新知产生的.过程中体悟，失去了对新知的渴求，失去的探究新知的内在动力。这里打乱一下数的排列顺序，让学生真正经历选的过程，出现不同的答案，产生精彩的课堂生成，效果更佳。

最后我觉得本节课还有以下2点需要教者改正。

1、教师经常说的一句话：“做对的休息，做错的订正”。学生的错误是一个重要的生成资源，他们在订正时，是正确的知识内化的过程，对于做对的同学也是辨析的过程，对他们同样重要。万不可顾此失彼，白白让做对的学生浪费时间。这里可以组织错误的学生说一说，其他学生议一议，也可以组内交流，共同订正。当然肯定还有其他好的方法，大家可以自己去探索尝试。

2、本节课，从教师的提问、总结以及学生的表达情况来看，学生对于计数单位、数位概念比较模糊，不能正确表达，教者也没有注意纠正学生的错误，甚至自己也有说错的地方，应注意纠正。

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四年级数学广角中的田忌赛马对策问题评课稿

课堂的精彩生成会青睐有准备的课堂。首先我觉得黄老师明确教学目标，重难点的把握也比较准确。比如课堂上对于牙齿的结构和功能相统一的`这一科学理念的渗透，黄老师做了许多相关的课前准备，我们觉得在学生相互观察并结合牙模标出门齿、犬齿、臼齿时，黄老师的指导是比较好的：怎么来观察牙齿?这有助于学生进行有序科学的观察方法。

2、借助道具，观察牙齿。

食物在口腔里的变化是舌头、牙齿和唾液共同的作用的结果，那么牙齿的作用是什么呢?先别急着回答。学生一下子又把学习的注意力放到借助牙模来认真观察了，孩子们看得特认真。我想黄老师想要的课堂效果达到了。最后学生的发现很多，有形状啊，大小，颜色多方面的发现。最后黄老师让学生给牙齿分分类，在口腔示意图上用自己喜欢的方式标出门齿、犬齿、臼齿。

3、有趣视频，保护牙齿。

黄老师课堂上通过播放视频让原来平面的知识点，一下子立体的呈现在孩子们的眼前，对听课者来说也应该是一段视觉的享受。介绍正确而有效的刷牙方法是水平颤动法、竖直转动法，学生一下加深了印象，再通过实物模型的示范、练习，我相信通过这节课学生肯定学会了正确的刷牙方法。

课的最后，进行了总结，知道了口腔中在牙齿、舌、唾液的作用下经过了初步的消化，这些消化有利于后面肠胃等消化器官的进一步消化，也知道了我们天天都要用到的牙齿有哪些类型和各自的作用，还知道了怎样保护牙齿。最后，还进行拓展延伸，让学生带着问题继续探究。

黄老师通过在课堂中注入激发和培养学生学习科学的兴趣，设计了这一系列环节，学生也在经历、体验科学研究的过程，感受知识带来的快乐。

田忌赛马赛教学教案字

第八单元是数学广角，这单元用四个例题介绍了用数学方法解决日常生活中的实例。让学生理解这几个实例解决问题的途径、方法，增强用“最佳方案”解决问题的意识和能力，激发对数学的兴趣，培养创新能力。本节课为这单元中的例3，教学目标是让学生经历“列举田忌所有可采用策略”的过程，能在分析问题时有序思考，能在确定策略时有条理，并能认识到解决问题的策略的多样性，形成寻找解决问题的最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。重点是理解在比赛或对抗中策略是取胜的关键。难点是学生能够把所学知识与实际生活联系起来，有效地运用到实际生活中去。

“田忌赛马”的故事学生可能已经了解，但是不一定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等是比较困难的，要使学生对所学知识有所理解，并激发他们学习的兴趣和欲望，除了把握好教学尺度，注重教学方法外，还应该尽可能地使课堂教学的内容充实、丰富，能更好地帮助学生理解这些思想和方法，了解其在实际生活中的应用。

（一）创设情景，导入新课。

1.出示两组扑克牌，让学生选择哪一组，和老师比大小。让学生先出，老师几次比赛都赢了。

2.质疑：为什么老师总是能赢？

3.揭题板书课题“数学广角——策略问题”。

（二）听读质疑，自主探究。

听故事：田忌赛马，思考下面的问题：

（1）齐王与田忌一共赛了几次马？

（2）第一次谁赢了？马是怎样出场的？

（3）第二次谁赢了？马又是怎样出场的？

（4）听了这个故事你有什么感受？2.学生交流汇报，教师课件展示。

（三）多元互动，合作探究。

1.同桌两人合作研究。

学生分小组把田忌对齐王的所有策略找出来，填在106页中间的表格中。

2.汇报研究分析结果。

（1）你发现田忌共有多少种应对策略？

（2）齐王一共赢了几次？田忌赢了几次？

（3）这样的结果说明了什么问题？

（4）田忌如何做才能赢得比赛？

（5）这个故事给我们什么启发？

（四）学以致用，巩固提升。

1.重温扑克牌游戏，思考老师为什么一直获胜？

师生共同小结要使弱方在比赛中有机会获胜要具备的几个条件。2.课件出示p107第3题，学生独立思考后，把自己的想法和同学交流，最后汇报展示，师生共同总结获胜策略。

（五）迁移应用拓展探究。

数学游戏：两人用下列数字（1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）轮流报数，甲报1个数乙就报2个数，反之甲报2个数乙就报1个数，且必须是接着前面的人的数报，谁先报到10，谁就获胜。

想一想：如果让你先报数，为了确保获胜，你第一次应该报几？接下来应该怎么报？

学生两人一组，探究获胜策略，最后集体交流，教师引导学生总结方法。

（六）全课小结布置作业。

1.学生对田忌取胜的策略并不陌生，可见学生的知识经验是不容忽视的。同时在同桌合作完成表格解决“田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法”时，学生活动不顺畅，不能按一定的顺序去做，结果导致汇报时思路也不清晰。

2.本节课中田忌如何赢齐王的策略学生很容易就明白并体会了优化的好处。但是在报数游戏中，对与“确保取胜”，在同桌玩一玩后少数一部分学生找到了方法，但大部分学生沉浸在随游戏的兴奋中，很难冷静的思考，得出必胜策略。或许应该给予学生更充分的时间来游戏，让他们慢慢领悟。