ID：513594
时间：2023-06-27 22:03:36
上传者：曹czj作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
1.通过品读、体会，鉴赏《浪淘沙》，提高诵读理解、鉴赏词的能力。
2.能写出对词作的审美体验和感悟，提高欣赏评价词的能力。 。
3.通过自主合作交流学习，培养集体协作精神。
能力（技能）目标 知 识 目 标
1.了解诗人的生平以及创作背景。
2. 通过李煜词的鉴赏，初步了解南唐词的艺术特色。
3. 诵读本诗，体味词人悲凉的家国兴亡感。背诵全词。
素质（情感）目标
1.培养学生阅读诗歌的浓厚兴趣。
2. 体会词人亡国后的凄凉心境。懂得珍惜美好时光，追求真善美 。
教学重点与难点 1.诵读品味诗歌的内蕴
2. 诗歌中的白描手法
教学方法 朗诵法——品鉴联想法——陶冶法——探究法
能力训练任务 1.朗诵诗歌，熟读成诵
2.学生介绍李煜生平及作品，了解创作背景。
3.根据诗歌内容演绎诗意。
4. 概括诗歌艺术特色。
教学参考资料 1.《中国古代诗歌选》
2.《李煜后期词的艺术魅力探微》
二、教学设计
第一阶段：导入
第二阶段：学生介绍作者及背景
1、请同学谈谈你印象中的李煜……（要关注其生活的两个阶段）
2、请阅读【题解】
3、补充介绍
李煜生在帝王之家，濡染了世界的种种骄奢糜华，使他在人生得意的青春年华，发出了“寻春须是先春早，看花莫待花知老”的感慨。于是他坐拥佳人，疏于治国。然而“林花谢了春红，太匆匆”，宋朝的铁骑终踏破了他的美梦。归为臣虏，朝夕以泪洗面。曾经俊雅飘逸，风流倜傥的南唐后主，进入了人生最暗淡的时光。从一代帝王沦为臣虏。
李煜在政治上虽庸驽无能，但其艺术才华却非凡。李煜聪颖过人，多才多艺，工书画，精音律；著有文集三十 卷，杂说百篇。在各项成就中，以词的成就。李煜的词现存约32首，大体上以南唐亡国为分界线，分为前后两期。内容主要可分作两类：第一类为降宋之前所写的，主要为反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄；【前期词多写宫廷宴乐生活、写艳情、写闲愁，皆风情 绮丽，婉转缠绵。】第二类为降宋后，李煜因亡国的深痛，对往事的追忆，富以自身感情而作，此时期的作品成就远远超过前期。【后期由于国破家亡，内容尽是伤往事，怀故国，风格沉郁凄怆。】当中的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》即《相见欢》皆成于此时。此时期的词作大都哀婉凄绝，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对“故国”、“往事”的无限留恋。李煜在中国词占有重要的地位，对后世影响亦大。他继承了晚唐以来花间派词人的传统，但又通过具体可感的个性形象，反映现实生活中具有一般意义的某种意境，尤是将词的创作向前推进了一大步，扩大了词的表现领域。李煜文、词及书、画创作均丰。其词主要收集在《南唐二主词》中。
李煜词不但语言自然精炼，概括性强，且扩大了词的题材范围，使词得到进一步的发展。可以说，从的帝王到阶下囚，这一人生的大起大落成就了李煜。
4、《浪淘沙•往事只堪哀》创作背景。
《浪淘沙》这首词是李煜降宋后被掳到汴京软禁时所作的，表达了对故国、家园和往日美好生活的无限追思，反映出词人从一国之君沦为阶下之囚的凄凉心境。缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌。有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”下面我们就去聆听这位词中帝充满哀怨的浅唱低吟，去感受这位亡国君声声血泪所写成的作品。
第三阶段：朗读诗词，体会情感。
1、听录音，注意节奏、语气。
2、学生反复诵读作品（教师作朗读指导），理解字句，体会作品中所蕴含的情感。
第四阶段：赏析 (思想内容)
此词为亡国后的伤感、沉痛之作。（表达了亡国之君难遣的悲哀和寂寞。）分上下两片。
交流、明确：
——“往事只堪哀”，是说想起往事就悲哀，而不是说想起悲哀的往事。后主被俘入宋后，总是难忘故国的“往事”。《虞美人》词说“往事知多少”；《菩萨蛮》词说“往事已成空”，可见他的“往事”是指过去欢乐“往事”。如今触目皆悲，所以想起欢乐的往事，更倍增伤感。开篇流露的是幸福的失落感，接下来表现的是沉重的孤独感。庭院长满了苔藓，可见环境的极度荒凉冷清。室内也是死气沉沉。珠帘不卷，既是无人卷，也是无心卷帘。户外荒凉，触目肠断，不如呆在室内消磨时光。可长期龟缩幽闭一室，内心的孤独还是不能排解。他在期盼人来，期盼着与人交流、倾诉，可等待“终日”，不见人来，也无人敢来。据宋人王铚《默记》记载，后主在汴京开封的住处，每天都有“一老卒守门”，并“有旨不得与外人接”。李煜在汴京，实质是被软禁的囚徒。他明明知道没有人愿意来看望，也没有人敢来看望，却偏偏说“终日”有“谁来 ”。他是在失望中期盼，在期盼中绝望。这就是李后主的心态。
2、朗读下片，说说词人夜间的难堪表现。说说词的最后一句的深层含义。
交流、明确：
在极度孤独中度日的李煜，打发时光、排遣苦闷的方式是回忆往事。金剑沉埋于废墟，壮气消沉于荒草，复国的机会与可能是一点儿也没有了，只好任命吧！就这样过一天算一天吧！
上片写的是白天，下片写晚上，晚凉天静，月华普照，全词的境界闪出一丝亮色，主人公的心情也为之开朗。可这月亮已非故乡之月，就像建安时期王粲《登楼赋》所说的“虽信美而非吾土”。于是他由月亮想到当年月光照耀下的秦淮河畔的故国宫殿。但玉楼瑶殿已非我有，明月照得再亮，也只能徒增伤感。后主总是这么执着地留恋过去，故国成了他解不开的情结。故国情结是他后期词作的一大主题，也是他打发孤独寂寞时光的一副强心剂。但故国情结并不能解脱心中的屈辱与痛苦。他靠回忆过去打发时光。可是一旦从过去的往事中回到现实，又痛苦不堪。这样周而复始，后主深深地陷入了无法解开的心理怪圈。
最后一句的深层含义——暗伤亡国之意。同在月华笼罩下的金陵的旧时宫阙，此时已是人去楼空，秦淮河水仍然在无语流淌着。
3、阅读【赏析】内容，加深理解。
4、小结：（思想内容和艺术特色）
这首词主要写亡国之后的伤感和沉痛，层次、线索很清晰。以白天生活难堪和晚间生活难堪统括被俘后的艰难岁月和悲愁心情。
第五阶段：总结艺术特色
（1）直抒胸臆，不加雕饰。起句辟空而来，直抒胸臆，道出了往事不堪回首的悲哀心情。作者在词中直泻胸臆，各有侧重。有哀愁：“往事堪哀，对景难排。”有哀怨：“终日谁来；”有哀叹：“金锁沈埋，壮气蒿莱。”全词感情深沉，哀绪不断。
（2）具有较高的概括性。生动如画，形象鲜明。
（3）白描手法，语言自然、精炼而又富有表现力。而遣词准确、洗练。
“秋风庭院藓侵阶”“秋凉天净月华开”
【景中有寄寓：“庭院藓侵阶；珠帘闲不卷”比喻生活凄凉寂寞。“天净月华开”，“玉棂瑶殿影，空照秦淮”。表示怀愁脉脉难断。
第六阶段：诵读；背诵。
第七阶段：作业
1、这首词表现了怎样的思想感情？对其应怎样评价？
2、词的最后一句的深层含义是什么？
板书
浪淘沙
哀愁：对景难排——沉郁悲凉
白天
哀怨：终日谁来——荒凉冷清
夜晚 哀叹：空照秦淮
教学后记
(一)教材简析
(二)教学目标(第二课时)
2,理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程.
(三)教学重点
理解含义深刻的句子,掌握人物的个性特点,并朗读好相关的句子.
(四)教学难点
晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论.
二,说教学过程
1,导入课文,小结第一个故事的学习方法.
谈话导入,小结赏读第一个故事的学习方法.
2,赏读第二个故事
(2)交流汇报:理解:瞅,冷笑,严肃,装着为难,拱了拱等句子.
(4)解读:说说:故意笑了笑和陪着笑的两个"笑"有什么不同
(5)黑板出示:大前提,小前提,结论.
既:
a 访问上等国家派上等人去;访问下等国家派下等人去.
b 我是最不中用的人.
c 楚国是最不中用的国家.
3,赏读第三个故事
(1)自学课文:思考楚王又想如何侮辱晏子 晏子又是怎样反驳的
(2)交流说说句子含义.
(3)出示:
即:
淮南的柑橘又大又甜,到了淮北结出又小又苦的枳.
齐国人在齐国安居乐业,到楚国就做起强盗.
楚国是个强盗之国.
(4)结论.理解:"水土不同"一词.
(5)个别朗读.
4,看结果想.
看表示结果的话,谁用一个词来形容此时的楚王.
5,分析人物.
6,课后作业.
教学目标：
1.正确认读本课两个生字，学会七个生字，理解“童稚、聊天”等词语的意思。
2.读课文，了解在课文中童年的作者生活在怎样的环境中，又过着怎样的童年生活。
3.体会作者在回忆童年生活时饱含的情感，体会童年的大舞台对冰心一生的重要影响。
4.从文中受到感染，做生活中的有心人，留意身边的人和事，既注意观察，又用心思考。
5.联系自己的现实生活，进行口语交际的相关练习。
教学重点：
了解冰心童年生活中的“大舞台”指的是什么，作者生活在怎样的环境中，在这个童年的大舞台上生活的怎样。
教学难点：体会作者在回忆童年生活时饱含的情感，体会童年的大舞台对冰心一生的重要影响。
教学准备：课前搜集有关冰心的资料
教学时间：2课时
教学设计
设计意图
第一课时
一、谈话导入
前面，我们了解了冰心奶奶的许多作品，今天我们就再次走进冰心，看看冰心奶奶在童年的舞台上是如何演绎的吧！齐读课题。
二、朗读课文，检查预习。
1.检查生字，指名读一读，纠正字音。
花蕊、茸毛、古董、童稚、聊天、辽阔、
奔游、欢畅、莫名其妙、绘声绘色
（1）“老么古董花”是当地对白头翁花的称呼，读时要快些，口语化些。
（2）“号”是多音字，读四声
2.指名分段朗读课文，纠正字音。
三、初读课文，整体感知。
1.默读课文，思考：冰心童年的“大舞台”指的是什么？
2.交流汇报。
冰心童年的“大舞台”指的是营房、旗台、炮台、码头和周围的海边、山上。
四、课堂小结：
海上的风光和海上的人，吸引了冰心，使她成了个关不住的孩子。下节课，我们继续学习课文，和冰心一起感受欢畅和自由。
五、书写生字，重点指导：
稚：左右结构，“禾字旁”。
聊：写时要注意右半边“卯”字的写法，避免写的过于宽扁。
斤：可以和“斥”对比记忆
茸：不容易写端正，要注意最后一笔的写法。
第二课时
一、通读全文，了解冰心的童年生活
师：回忆作者童年生活中的“大舞台”到底指的是什么？
师：在这个“大舞台”上，冰心过着怎样的童年生活啊？
出示：默读课文，思考：课文介绍了作者童年生活的哪几件事？
引导学生用小标题的形式概括这几件事。（根据学生回答的情况进行板书）
二、引读课文，感悟真情
1.是啊，作者的童年生活真是非富多彩，真让人羡慕----你最喜欢哪种生活，选择自己最喜欢的内容进行朗读，通过读的方式，告诉大家你独特的感受。
谁愿意用读的方式告诉大家你读出的感受？
2.全班交流，创设情景，引导学生有感情地朗读课文，并读出感受。
阅读二至七自然段时，教师应该让学生边读边勾画出能反映童年的冰心的内心情感的句子，并谈自己的感受。
（1）喜欢到山上采摘野花。
体会冰心的快乐、自由。
（2）喜欢去海边看潮起潮落。
（播放大海潮起潮落的视频资料，感受大海的亲切与伟大。）
（3）喜欢听海军军营里休息的号声。
指导朗读（悲伤的、深情地）
（4）喜欢听水兵们讲故事。
播放水兵遇到大风浪的图像资料。
请同学们绘声绘色的讲水兵遇到大风浪时的情形。
（5）喜欢和打鱼人聊天。
朗读这一段。（惊奇的、赞叹的）
师：山上的野花，海上的风光，海上的人，吸引着冰心，使她成了一个关不住的孩子。所以，童年的生活给她留下了美好的回忆。到了晚年，她是怎样回忆这段往事的？在课文里找出这个内容，并读一读。
提问：当你读这段时，你能体会出作者怎样的感情？
小结：那就让作者童年美好的生活也深深地印在我们的脑海里！让我们怀着留恋的心情齐读最后一段课文。
四、课外延伸，总结全文
联系课文想一想，哪些感受是你和作者一样的，哪些经历是作者没有过的。
师：同学们，想把自己的童年往事写下来告诉冰心奶奶吗？（日记）
由谈话内容引入本课的主题“大舞台”，自然亲切，便将学生带进课文
从提问入手，让学生通读课文，明确“大舞台”的意思。
创设情景引导学生读自己喜欢的内容，培养学生创造性阅读的能力和独特的感受，并对学生进行口语表达能力的训练。
这样设计是想打通阅读与生活的联系，让学生对自己的生活进行有意识的观察，并进行思考，有所体验，有所发现，提高学生的综合语文素养。
教学目标：
1.学会14个生字，理解词语的意思。
2.读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善辩的口才。
3.了解文章的写作特点。
教学重难点：
了解全文的主要的内容。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
（一）揭示课题
师：我国历的春秋时期，有一位能言善辩的政治家，他就是晏子。
学生介绍晏子。
师：晏子真名叫晏婴，那么为什么人们叫他晏子呢？
（二）初读课文，整体感知
1.自由读文，读准字词，读通句子；找到有关故事起因、经过、结果的段落。
2.检查生字学习情况，指导“敝、臣”的书写顺序；“橘”的笔画较多，指导学生写好右边部分。
3.出示词语，强调读好“敝国、大夫”。
4.再读课文，按故事的起因、经过、结果给课文分段，并概括每部分内容，体会课文首尾照应的写法。
（三）大胆质疑
通读课文，了解故事的起因和结果，学生提出问题。
第二课时
教学目标：
1.读懂晏子的语言，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
教学重难点：
读懂晏子的语言，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
（一）楚王是如何侮辱晏子的？
1.找出楚王侮辱晏子的句子，学习作者描写人物语言神态的写作方法，并用简短的语言概括。（钻狗洞、没人才、没出息。）
（二）品读晏子
1.出示合作提示。
（1）默读课文，找出晏子三次有力反击楚王的话，用（）表示。
（2）从晏子精彩的语言中得出一个怎样的结论。
2.汇报交流。
第一回合
（2）得出结论：访问正常的国家开城门，访问狗国才（）。楚国让我钻狗洞，所以楚国是（）。
（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这段话呢？（怒气冲冲地、不卑不亢地、冷静地。）
第二回合
（1）读懂“大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”（摩肩接踵、举袖成云、挥汗如雨。）
（2）晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑。
得出结论：上等人访问上等国家，下等人访问（）。我最不中用，访问楚国，所以楚国是（）。
（3）晏子给你留下了怎样的印象？（能言善辩。）
第三回合
（1）这段话中出现了两个“水土”，意思分别是什么？
（2）得出结论：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北变成了（），所以淮北的自然条件（）。齐国人在齐国能安居乐业，可一到楚国，（），所以楚国是（）。
（三）课堂小结
晏子为什么能最终获得楚王的尊重？
板书设计：
晏子使楚
楚王 晏子
侮辱 反驳 结果
钻狗洞 是狗国 只好大开城门
没人才 下等国 只好赔着笑脸
没出息 强盗国营农场 只好赔不是
第六单元的《古诗二首》围绕“水”的主题，选编了白居易的《浪淘沙》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》两首古诗。对这两首古诗我们班的孩子已经非常熟悉了，大多数孩子已经能背诵了。那么，对这种孩子已经非常熟悉的古诗该如何教学呢？这个《古诗二首》与第一单元的《古诗二首》在教学的侧重点上应该有什么区别呢？教学之前，我一直在思考这个问题。
经过一番思考，我想既然孩子对诗非常熟悉，就不能再按部就班地去教了，我想应该把重点放在对诗歌的赏析上来。
上课伊始，我先让学生齐背了一遍两首古诗，然后又以开火车的形式让全班学生每人背诵一句，接着又让几个孩子说了一下诗的大意。孩子们也基本说出来了。此时我稍作了一下点拨：“有的同学觉得说诗句的意思比较难，其实并不难。在一句诗中，比较难理解的往往是那几个字，把这几个字理解了，诗句的意思也就比较准确了。”于是，我重点强调了以下几个字的意思：《浪淘沙》中的“平沙、淘、遂令”；《饮湖上初晴后雨》中的“潋滟、空濛、西子”。这样学生对诗意的理解就比较准确了，然后我又让两名同学连贯地说了一下诗意。
“懂了。”
“你觉得这首诗是写什么的？”
“写景呀！”
学生一下子来了劲，再次认真地读起诗来。
“你是从哪里看出来的？”
“从最后一句‘暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田。’”
“大自然的力量怎么个大法？”
“它都能让东海变成田地，就说明力量很大。”
“可是东海真的就变成田地了吗？你看到了吗？”
“没有。”
“大家看到了吗？”
“没有！”学生齐答。
“虽然没有人看到沧海变成桑田，但这完全是有可能的呀！”
“虽然有可能，但也是很不容易的，应该是说明变化的慢吧！？”
“我们说的是世间的万事万物，是其他事，而不是沧海变桑田这件事了。”
“那其他的事情和沧海变桑田有什么关系啊？”
学生哄堂大笑，且鼓起掌来。
“我觉得诗中的比喻句写得很好。”一个学生怯怯的说。
“哪一句？”
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”刚才回答的学生站起来说。
“这个比喻的确非常好，可是好在哪里呢？”
“它把西湖比作了西子。”
“诗人为什么要这么比喻呢？”
“因为西湖和西子都有一个‘西’字。”一个学生说。
“仅仅是因为这个‘西’字吗？”
“因为西施很美，西湖也很美？”另外一个学生说。
“那诗人为什么不把西湖比作一个帅哥呢？”
学生哈哈大笑，笑声中有学生说：“因为帅哥没有美女美！”
“帅哥怎么没有美女美呢？美女有美女的阴柔之美，帅哥有帅哥的阳刚之美。不能这么讲的！”我反驳道。
“大家再仔细的想一想，诗人为什么要把西湖比作西施？”面对我的进一步追问，学生默然了。
“同学们，因为女人总是爱哭，所以我们就经常说女人是什么做的？”
“水做的！”不太自信的声音。
“女人总是和水有着千丝万缕的联系，因此把西湖比作西子，就表现了西湖的阴柔之美。再加上西子的老家诸暨与西湖同属浙江，也就是春秋时期的越国。因此用西施比喻西湖是再恰当不过了。”我进一步补充道。
“还有，如果我们把这个比喻句放到全诗中去看的话，你会发现更为绝妙之处。谁能看出来？”我进一步启发学生。
“诗的前两句写景，后两句抒情。”
“抒发了什么样的情感呢？”
“赞美之情。”
“没错，但妙的不是抒情，而是抒情的方式。”
“都妙！”
最后，我让学生又齐诵了一遍两首诗，在学生的诵读声中结束了这节课。