思想政治课研究大全（24篇）

思想是人们对于社会、自然和人生等现象和问题的主观理解和评价。以下是小编为大家收集的一些优秀的思想总结范文，希望能够对大家有所帮助。

中学思想政治课教学方法研究

上学期把九年级全一册上完，用一个月的时间再把整本书复习一遍。

下学期进行中考复习，具体安排如下：

第一轮：二月底到四月初之前，基础知识复习阶段。反复落实基础知识，先概念后原理，学会整理知识，查漏补缺，认真钻研教材，在练中发现问题，不留知识疑点，达到“准、全、牢、熟”，把知识梳理一遍。

第二轮：四月初到四月底，知识整理阶段。以知识的联系运用为主，进行整理。复习要注意：

(1)着重各课的重点、难点及重难点之间的关系。

(2)适当地打乱章节顺序，将相关知识合并，做到融会贯通。

第三轮：四月底到五月初，社会热点专题复习阶段。充分利用《中学生中考时政》提供的知识内容，结合学年度发生的国内外重大时政，划分专题。练习以选择和资料分析为主，加强灵活运用，理论联系实际，多选典型的题练习及往年的较好中考试题。

社会热点专题复习用三周。

第四轮：五月初到五月底，知识弥补及模拟阶段。要重新复习所学的知识，把练习册、试卷中曾错过的题完全弄明白，罗列一年来的国内外大事。克服懒惰思想和松劲情绪，要培养综合能力，因为在中考试卷中，常有综合性题目，涉及多个学科的知识在复习过程中要提高学生的知识面，提高学生的综合分析能力。

最后：六月初，做2往年中考试题，进行两次模拟。

总之，中考前的复习方法，有它的特殊性和复杂性，究竟如何是最佳的复习方法，是对我们原有的课堂教学方法提出的新的挑战，有待于我们在实践中不断探索、不断总结、不断提高。

《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告

摘要：在高中思想政治课堂中，教师要采用合作的教学模式进行教学。

一、传统教学模式中的问题。

逻辑顺序进行展开，最常见的是按照“是什么―为什么―怎么样”的逻辑顺序来进行，并且教师提问时层次都只限于为“讲解”服务，为“灌输”铺垫。因而，许多提问都常常采用即问即答的方式。由于学生没有充分的时间进行思考，更无法进行有效的讨论，往往难以把握知识点之间的内在逻辑关系。这样的设计虽然有利于学生对教材每一个框题编排顺序的把握，却很难培养学生构建知识体系的能力。长此以往，学生只会生搬硬套地记忆，解决教师所讲或板书中的问题，很难把握所学的知识点与本课、本单元或整体教材知识点之间的关系，在回答综合性比较强的主观题时，由于学生能力欠缺，失分较多，课堂教学往往事倍功半。要解决上述问题，就要发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用自主学习、合作探究等方式，创设情境，发现和提出问题，并在教师的帮助下分析、解决问题，理解、运用知识。这种形式借助学生群体与教师以不同角度探讨，整合同一问题，整合有密切逻辑联系的概念和原理，使学生从自己的认知需求出发，在解决问题的过程中获得知识，学会学习。

二、改进后的模式――合作教学模式。

现对传统教学中出现的问题进行改进，采用合作的教学模式。这种教学方式打破了多年来以教师“传授知识”为主的僵化模式，学生的“主体”地位得以凸显，这种教学改变了原来一“讲”一“听”的简单教学过程，而让教学过程变得复杂而灵动，活泼、和谐，充满生机。例如，在高二哲学生活中的“价值与价值观”教学中，充分利用合作探究的教学方法，取得一定的教学成果。首先将学生分成小组，创设了情境让学生分组探究、学习。然后，我提出四个探究问题，探究活动一：郭明义的人生价值是怎样体现出来的？探究活动二：（1）能否以索取来衡量人生价值？为什么？（2）普通人的人生有无价值？为什么？探究活动三：现实生活中存在一些不和谐的现象，请试着对上述材料中的三种观点作评价。探究活动四：播放视频《杨善州，我为百姓造绿洲》，思考：杨善州退休以后没有选择安享晚年，而是回到大山植树造林，造福人民，说明价值观还有怎样的导向作用？问题提出后由学生合作探究完成，在这一过程中，学生主动思考，合作交流，讨论评价。学生通过讨论，合作学习，发挥集体的智慧，解决问题，同时通过探究学习，了解知识的内在联系，对知识归纳总结，课堂效果较好。

三、教学模式的探索。

旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种教学模式，与传统的教学模式相比，教师在教学中的角色发生了改变，教师要成学生学习的帮助者、促进者。学生成为教学的主角，通过实践认识到这样一种教学模式轻松、活泼、和谐，充满生机，学生主动学习，学习中自主质疑、自主探究，在探究中获得知识，提升了能力，在高中思想政治教学中发挥着越来越主要的作用。在实践中，看到学生上课的积极性高了，提出问题多了，和以前被动的学习相比有了很大的进步，并且教师在课堂上对学生的及时、客观、公正的评价，不仅帮助学生认识自我，建立自信，而且调动每一个学生以及学习小组的激情和热情。只是在授课中，平行班比重点班的效果差些，所以，面对不同的学生、不同的基础，教师的教学策略也要发生变化，要具体问题具体分析。总之，从传统式授课到现在的“合作―探究”的教学模式，我们不断地实践着，也不断地发现问题、解决问题，推动我们教学向前发展。因此，我们每一位教师要不断解放思想，实事求是，与时俱进，在实践的基础上，实现理论和形式的创新，探索适合时代和学生实际的教学模式。

（作者单位新疆维吾尔自治区博乐市高级中学华。

中师大一附中博乐分校）。

新课改背景下中学思想政治课程教学困境与对策研究论文

中学思想政治课教学方法研究

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。

一个合格的教师必定对自己班学生的学习成绩有深刻的了解，从而也便有了优、中、差等生的分类。相对应的教学中也要采取分类要求，分类指导的方法。一是设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有奔头。二是课堂提问由浅入深，富有层次，难度大的问题让优等生回答，难度小的问题让后进生回答，并尽可能使他们体验成功的喜悦。三是作为分层练习，习题要有一定的梯度，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好。”让每个学生都有成功的机会，使各个层次的学生各尽所能，各有所获，尽情发展。

总之，在课堂教学中，学生的主体性始终要摆在首位，并贯穿于整个课堂教学的全过程。作为教师时刻都要注意调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和兴趣，加强学生的参与意识，培养学生的动手操作和创新能力，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。

高中思想政治课堂提问优化策略研究

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且这也正是一个人思维能力的最好表现，提出问题的重要性由此可见。”有效合理的课堂提问可以使教师和学生更好地沟通交流，可以使学生有更高的热情来学习枯燥的数学知识，还可以使学生的思维方式得到创新，让学生由被动学习变为主动学习，这符合当前新课改的要求。高质量的数学课堂提问是在当前教育背景下对教师的新要求，是教师在数学课堂教学中必须掌握的重要方法之一。这样，学生就能在教师的指引下，对奇妙的数学世界进行探索。

一、高中数学课堂教学应关注的问题。

在当前的日常教学活动中，课堂上教师的提问存在这样或那样的`问题，这些问题都需要时刻关注，时刻反省。

1.教师提问时一味追求数量，忽略所提问题的质量因素。在现实教学过程中，由于教师过多的一问一答，会造成一种假象，看似课堂活跃，其实此时的学生缺少一定的思维空间，实际上是处于较低的思维水平及认知能力。

2.学生等候回答问题的时间太短。每个人在回答别人的问题时，都需要一些思考及酝酿的时间，尤其是学生回答教师提出的问题，教学过程中很多情况下给学生思考的时间太短，导致思维活动不能进入到正常的思考状态。

3.数学课堂上教师所提出的问题并不能针对全体学生。个别教师在数学课堂上提出问题后，学习好的学生直接抢答教师所提问题，学生抢答正确后，教师会误认为所有的学生都已经掌握了知识点。这样就会忽略学习基础薄弱的学生，打击他们学习数学的积极性，不利于开展数学教学工作，影响整个班的数学学习氛围及学习成绩。

4.教师通常会完全控制所提问题的答案。教师对于所提问题的答案了然于胸很正常，但在实际教学过程中即便让学生回答问题，也会习惯性打断学生的回答，或者时不时地对学生的答案进行评论，左右了学生个人的思维，使学生个人想法无法表达出来。

5.实际教学中，教师不注意在课堂上利用学生的回答去生成资源。()教师不仅要会讲课，还要会在课堂上提问题，更高境界则是倾听学生对于所提问题的回答，而且在学生回答问题时捕捉有效的、能提高学生能力的生成性资源，否则对学生提问所要达到的目的就会大打折扣。

6.部分教师在数学课堂上很少甚至不用情境式教学方法。数学知识比较枯燥，不能很好地激发学生的学习热情。如果教师在课堂上能充分运用情境式教学方法，寓教于乐，这样就可以激发学生强烈的好奇心，燃起学生在数学上的求知欲望，诱发学生的质疑猜想等，从而有效提高数学教学效果。

1.要有针对性地提出问题，问题贵在少而精。在数学教学过程中，教师不能一味追求所提问题的数量，这只会让课堂看起来比较活跃，教师设计问题时既要考虑课本上的重点、难点，又要顾及学生的知识水平及学习能力。教师提出问题时，要考虑各知识点的内在联系。对学生提问就是要提高他们的思维能力，让他们学会如何思考、如何解决学习遇到的困难、如何构建自己的知识框架，让学生从“要我学”转变为“我要学”，充分体现学生在学习中的主体地位。

2.所提问题应该面向班上全体学生，给学生充分的思考时间。提出的问题既不能太简单，也不能太刁钻，要结合班上学生学习数学的整体水平进行提问，并且让学生有充足的时间思考。每个学生都想在教师面前表现自己，在同学中凸显自己，都想得到教师的充分信任和肯定。要充分激发并提高学生学习数学的积极性，教师就要在提问上狠下功夫，行之有效的教学提问方能显示教师的教学水平。假如教师提出一个问题：怎样利用两个向量的坐标来求解数量积？首先要给学生充足的时间去思考。根据数学教学经验，对于求解数量积，这个知识点不但是难点，也是需要掌握的一个重点，而且教学课本上对这个知识点的推导也不是很好理解。讲解这一知识点时，要让学生先熟悉这个知识点，然后找出困惑的地方，教师再进行有针对性的讲解，当然有的学生可能会想出便于同学理解的求解办法。

3.要充分挖掘学生的发散性思维，在课堂上利用学生的回答去生成资源。教师的职责是传道授业解惑，因而教师要解决学生在学习中的困惑。教师要充分挖掘学生的思维，在学生回答自己提出的问题时，要让学生将自己的想法充分表达出来。教师不但要会问，更要会听，在学生的回答中寻找问题，培养学生的发散性思维，促使学生对数学产生浓厚兴趣。这就需要教师备课时设计好重要知识点的相关问题，设计好在课堂教学中学生回答问题时很有可能生成的一些问题，并且要让学生感觉到自己在数学学习中的主体性。高中数学课堂教学的质量，关键在于师生能否一起提出问题并解决问题，解决问题时又发现新的问题。

4.结合实际生活，设计一些比较有趣味性的问题。数学知识虽然源于生活，但比较枯燥，这对于数学教师是一个挑战，教学时必须设计有趣味性的生活实际问题，才能激发学生学习数学的激情，培养学习数学的兴趣爱好，从而提高数学的教学质量。笔者认为，可适当运用情境式教学。情境式教学是指，为教学需要在教学过程中引入或创设日常生活中的一些生动而具体的场景，让学生有很好的体验，这样学生就能更好地理解教材，使学生的心理机能得以提高。可见，教师应在教学过程中努力创设一些场景，这样就能在枯燥的数学教学中营造轻松愉快的学习环境。当然，对于同一个问题，通过不同的场景设计，学生对于该问题的体验也会有所不同，也会产生不同的教学效果。

总之，数学教学是一门艺术，教师在数学教学课堂上提问时要运用一定策略。这样既可让学生对数学产生浓厚兴趣，提高整体的数学成绩，又能积极响应国家对于素质教育的呼吁。学生掌握了学习的方式方法，能够融会贯通，这对于他们以后的工作、学习都会产生深远的影响。

参考文献：

[2]奚圣兰.提高高中数学课堂提问有效性的策略[j].读与写杂志,,11(3).

[3]王春泉.优化高中数学课堂提问的策略探讨[j].教学手记,2014,(1).

（编辑：易继斌）。

高中思想政治课教学策略研究

新课程标准在教学建议中，强调联系生活实际。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的规范和要求，提高社会适应能力。对学生学习评价，评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导，考试方式应灵活多样。但在实际教学中，我们发现很多教师由于受到固有教育观念的影响，往往依然比较注重向学生灌输知识，不善于结合教材内容开展各种课内外教学活动。课堂上学生大部分是在听，很少有机会看，更难得动手。造成学生对知识的理解程度低，学习政治课的兴趣低，运用知识解决实际问题的能力也较低。

思想政治课是一门思想性、人文性、实践性、综合性很强的课。现代的“动手学习理论”强调活动对学习的重要性：听到的东西忘得快，看到的东西能记住，动手的东西能理解、掌握。正如我国著名教育家叶圣陶所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”可见，只有教师的教学以学生为本，千方百计地激发学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人，才能让思想政治课“动”起来。

通过近几年的教学实践，我总结了三条让思想政治课“动”起来的课堂教学策略。在这些教学策略的指导下，可以开展多种形式的以学生为本的“主体探究”活动：主体参与――合作学习――差异发展――体验成功。使学生通过自主探究、合作交流去获取知识、技能和态度，并使学生在不断参与的过程中学会认知、学会合作、学会创造，最终达成让思想政治课“动”起来的目的。

思想政治课是一门理论性比较强的学科，如果因为过分注重二期课改精神的贯彻，而忽视了理论的把握，恐怕是不利于学生思维能力的提高的，对社会和个人的长远发展也不会有太大的意义。所以在教学中还是需要教师必要的讲授和教师对知识进行归纳和总结。我在教学设计和策略构思中，立足课堂主渠道，以基础知识为内容，以基于教师指导、学生的自主学习和协作学习为手段，进行以问题驱动为中心的课堂教学策略的探究，也因此，这一教学策略主要适用于基础理论知识的教授。它既能满足学生自我对知识探究的需要，又能让思想政治课‘动’起来。

由于“问题驱动”的对象不同，可以把此教学策略分为两种：

1．注重学生集体探究。

可以概括为教学策略使用三步曲：创设情境提出问题引发讨论。

第一步，教师利用现代信息技术创设提问的情境，激发学生兴趣，让思想政治课“动”起来。

教育学家夸美纽斯说过：“兴趣，是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径。”心理学家皮亚杰认为：“兴趣，是能量的调节者，它能支配内在动力，促进目标的实现。”这些名家名言告诉我们，兴趣是激发学生积极主动地思考和活动的前提条件。而体现在课堂上，就要求创设与真实事件相一致的情境，抛出与该事实紧密联系、涉及当前学习目标的问题，在此基础上，激发学生学习的兴趣，引导他们自主学习和协作学习。

因此，在课堂上我就利用网络环境，运用现代信息技术，改变过去单一的利用语言、板书等形式，发展为集声音、图片、动画、视频于一体，化静为动、化难为易、化抽象为直观的形式。这对于突出重点、突破难点、激发学生兴趣有着非常重要的作用。

如高二政治学常识内容《人大代表是人民的受托者》，在教授“人大代表与人民之间的关系”时，我考虑到学生对这些内容接触比较少，而且又比较抽象，就在课堂上播放了一段介绍全国人大代表周晓光事迹的视频。这一情境，使人大代表的形象一下子丰满起来，拉近了人大代表和学生的距离，学生也能更好的理解这一教学内容了。

第二步，教师从学生实际出发设置有探究性的问题，引发学生思维，让思想政治课“动”起来。

心理学研究成果表明，学生思维是否活跃，除了与学习知识的目的、兴趣有关外，还取决于他们是否有解决问题的需要。在教师创设了情境后，要精心准备设置相关引发学生思考的具探究性的问题。这些问题的设置要将知识与现实相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心理感受，让学生在现实中谈政治，在体验中看规律，在生活中悟理想。

如高一经济学常识内容《生活水平提高了还要提倡艰苦朴素》，在教授“提倡艰苦朴素，在生活中要注意克服不良的消费倾向”时，为了避免出现教师对学生说教、灌输的情况，我首先播放由学生自己拍摄到的一些校园内与艰苦朴素相悖的现象的视频和照片，紧接着向学生提出问题：产生这些现象的原因是什么。马上就引起了学生的共鸣，联系自身实际，展开了热烈的讨论。在讨论中，不仅解决了问题，而且也使他们的思想得到了教育，认识到了自己身上存在的问题，明确了今后努力的方向，很好的实现了情感、态度、价值观教学目标。

第三步，教师引导学生以小组形式协作讨论、交流，碰撞出思想的火花，让思想政治课“动”起来。

协作交流的过程是一个合作、讨论、探究的过程，它彻底改变了教师讲学生听的传统教法，充分体现出师生间的互动和生生间的互动。让学生充分表达自己的思想，通过相互启发、思维碰撞擦出智慧的火花，寻找尽可能多的以及最优的解决问题的办法。这实际上也是一个求异、求同与求优的过程，有利于培养学生的协作、表达与创新能力，是弘扬学生主体精神的最好体现。

这个过程可以采用小组讨论与小组汇报两个步骤来完成。考虑到课堂教学的秩序，我以前后两排四个学生为一组，同时，教师一定要参与学生的小组讨论，既可以体现出教师的指导作用，也可以通过这种方式实现教师对讨论活动的全面了解和监督。在小组汇报过程中，教师要注意引导，同时对于学生的不同意见，不能因为没有答到教师本身设置的答案上，而轻描淡写的一笔带过，更不能置之不理。

如我在教授高一经济学常识内容《依法保护消费者合法权益》时，设置了一个实际生活案例，引发学生讨论。案例：罗杰斯公司中关村分店系西式餐厅，其店主玻璃门上有“衣冠不整者禁止入内”的告示，在快餐店内有“为了维护多数顾客的权益，本餐厅保留选择顾客的权利”为内容的店堂告示。某日，周某身穿短裤，脚穿塑料拖鞋到快餐店就餐。快餐店当日值班经理向周某出示上述告示，请求改日到该餐厅就餐，并附送两张“买一送一”餐券。周某对被拒绝用餐不服，于是起诉罗杰斯公司。周某认为，依据《消费者权益保护法》，罗杰斯公司侵害了他作为消费者应享有的自主选择权和人格权。（选自广西政法报）并针对该案例提出讨论题：周某作为消费者的合法权益是否受到了侵害？为什么？（采用同一座位的两位学生讨论、交流的方式）假设周某的权益受到侵害他可以选择哪些途径来维护？（采用小组合作学习、共同探究的方式）。

2．注重学生个体探究。

让学生充分动手操作、动脑思考，独立探究新知，从中发现疑点，并尝试自我解决，以充分挖掘个体潜力，培养学生的独立意识。

这一探究过程包括课堂内的独立探究和课堂外的自主探究。如课堂上的自学，即围绕问题，自主探究，是“以学生为主体，教师为主导”的生动体现；由于课堂学习的时间有限，往往又设置一些课外探究题让学生进行自主探究。如我在讲到“投资理财应当遵循的原则”时，要求学生向家长了解自己家庭投资理财的现状（主要是现在已经使用的理财工具有哪些，各种理财项目分配的大致比例等），并作好相关记录等。

建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。为了让思想政治课“动”起来，我在课堂教学策略的实践过程中，做了以任务驱动的自主学习和协作学习为手段的实践活动的探索。取得了比较好的效果，主要从以下几个步骤进行策略设计。

1．确定主题。

主题的确定需要遵循“从教材内容、学生的实际等多方面实际出发”的原则，从中找到最佳的结合点，这是通过任务驱动让思想政治课“动”起来的根本前提。

2．给出任务。

确定切合实际的主题后，需设置一个明确的任务，这是通过任务驱动让思想政治课“动”起来的中心环节。通过实践，我开发出了形式多样的任务。

（1）收集处理信息。

即从教材实际出发，要求学生运用网络条件，收集并处理信息，巩固旧知、获得新知，让思想政治课“动”起来。

有些教学内容虽涉及的面比较广，但只是点到为止，学生平时接触得又比较少，这就需要学生在课前作一定的知识准备。我设置一些课前探究题，要求学生通过利用互联网或其他途径去获取、处理信息，有时我甚至会利用一课时的时间让学生在学校电子阅览室查找资料，完成探究题。培养了学生收集、加工和处理信息的能力。

如我在教授高二政治学常识内容《公民要有依法维权的意识、国家尊重和保障人权》时，就设计了这样一份问卷。

公民要有依法维权的意识、国家尊重和保障人权。

知识准备：浏览网站――中国人权。

/china/之“人权历程”和“人权现状”栏目。

探究内容：

1.了解“仲裁机构”的相关内容。

2．了解“法律援助”的相关内容。

3．请简述把“国家尊重和保障人权”写入《宪法》的意义。

4．阅读《中国人权事业的进展》白皮书和《20美国的人权纪录》，了解我国人权的发展和美国人权状况，并作摘录。

（2）小调查、小采访。

即从高中学生的认知基础和身心特点出发，围绕教材内容，充分利用校内外资源，如校园、家庭、社区等资源，开展体验式实践活动，让思想政治课“动”起来。

如，向父母了解自己家庭投保的险种（保险公司名称、险种的名称、投保的目的、此险种的作用等），记录在个人作业本上，并由家长给予一定的评价。又如，让学生利用双休日时间到商业银行，了解该银行提供的金融服务项目，并选择适合自己的一项银行服务项目，试着体验一次银行的金融服务等。

在参与实践活动的过程中，学生用自己的心灵去触摸我们周围的这个世界，用自己的眼睛去发现这个世界的各种现实问题。使他们在活动中学，在与实际生活的互动中提出新问题，解决新问题，体验知识形成的过程，感受发现和创造的喜悦。

（3）时政评述。

从高三学生实际出发，开展以时政热点评述为载体的高中政治综合探究性学习活动，让思想政治课“动”起来。

考虑到高三学生的学习基础；政治班学生面临的高考复习与参加高考的现实；争取“双赢”的结果，即高考优异成绩与研究性学习培养综合能力互补等原因。以学习小组为单位，每周一次，主动申请时间，发挥小组的特长，选准热点，不断创新评述手段与方法，用所学的马克思主义哲学、经济学、政治学观点就某一时政热点发表自己看法和观点。

3．自主、协作学习。

任务下达之后，学生在完成任务的过程中，或运用所掌握的信息技术，启动各类搜索引擎，就自己所需内容进行搜索，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组；或分工协作，充分发挥每个学生的才能等。这是通过任务驱动让思想政治课“动”起来的主要实现形式。

既体现学生自主学习，把学习的主动权交给学生，由学生自由组合、摸索方法、自主探究；同时也体现了学生合作交流过程，让学生充分表达自己的思想，通过相互启发、共同讨论，寻找尽可能多的以及最优的解决问题办法，这有利于培养学生的协作、创新能力，弘扬学生主体精神的最好体现。

4．教师指导。

教师依据学生上交的活动纪要及小组讨论汇报的结果进行反馈、指导，重点讲评，这是通过任务驱动让思想政治课“动”起来的根本保障。

其实这一过程是教师和学生共同学习、共同提高的过程，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生自主学习的引导者和参与者，帮助学生充分利用校外资源探求知识，并引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习。在参与活动和讨论的过程中，教师可以学到许多新的东西，使教师在参与中指导，在参与中学习和提高。

5．效果评价。

对学习效果的评价包括自评、互评、教师评、家长评；既有对过程的评价，又有对结果的评价；评价内容涉及多方面，有自主学习能力、对小组协作探究所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等，这是通过任务驱动让思想政治课“动”起来的效果的体现。如：

探究活动记录表。

探究内容：

活动时间：200年月日第次活动地点：

参加活动组员：

活动目标：

活动内容：

对组员的评价：

探究活动评价表。

班级姓名学号。

知识和技能。

（以调查报告为主，60分）学习兴趣。

（20分）学习能力。

（20分）。

自评。

互评。

教师评。

各项汇总。

总分。

等第。

摘录部分家长对学生完成采访任务的反馈意见。

家长一：“没有问什么是保险，为什么要搞保险，而是就事论事。了解问题的方法有问题，不了解情况就不能提出更好的问题。提问方式很重要，对不懂的问题要搞清楚，首先要大概了解。”

家长二：“保险行业是金融行业的一个组成部分，保险的作用主要是减少风险，帮助理财，以减少突发事件发生以后的经济损失。随着市场经济的不断发展完善，保险行业的发展必将越来越为人们所接受。以上的保险种类只是与我的家庭生活有直接联系的代表，实际生活中还有许多险种，可以说深入到我们社会的各个领域和各个方面。请留意并注意这方面知识的积累。”

家长三：“参加保险也是一种社会活动，让青少年参加各种社会活动对其的成长是有益的。”

家长四：“作为高一学生了解金融、保险常识，对学生将未来发展打下了一定的基础，我非常感谢学校对学生能力的培养，使其能更好的踏入到社会中。”

家长五：“投保增添了生活的保障，有利于增值保值，是家庭必须的`一种投资。女儿这次采访，一方面增加了她对现代社会理财观念的认知，另一方面是对家长的一种鞭策，小孩懂事了。”

家长六：“买保险主要是对自己的生命负责，也让孩子更懂得怎样去珍惜生命，为二十一世纪做一个有用之材。”

家长七：“学校开展这次调查家庭保险活动，有助于学生加强个人理财观念，让学生更好地了解保险这项业务。”

家长八：“教育与实际结合起来，对学生今后工作有好处。”

家长九：“保险是对人的保障，买个安全，即给自己及家人一旦出现危险的时候有个保障，但中国保险行业很不规范，从业人员素质低，有待于改进。如果中国保险行业规范，从业人员素质高的话，中国保险行业会更广阔。”

家长十：“孩子能够自觉地去对知识进行探索和研究，这真的非常好，她在对这些经济常识作认识时，还不断进行深入地了解，这使她对社会经济的组成有了更深入地认识，让我们觉得很欣慰。”

对课前探究题完成情况的评价。

自评。

等第：

简要评语：

互评。

评价人：

班级姓名学号。

等第：

简要评语：

（三）以课题驱动为核心的课堂教学策略。

我在研究型课程教学实践中，积累了初步的关于教师指导学生开展课题研究的经验和操作的模式；同时我也一直坚持在学生中开展撰写“学理论小论文”的活动。这也为研究性学习与学科教学相结合的课题研究提供了帮助和借鉴作用。经过多次实践，现已经形成了基本框架，通过在学生中开展课题研究让思想政治课“动”起来。基本框架如下所示：

确认主题。

设计方案。

实施研究。

研究成果。

课题研究活动流程图：

下面以高二第二学期的课题探究活动为例，罗列活动所需的所有资料。

高二政治专题研究性学习活动暨期中考试方案。

活动计划表。

时间进度备注。

学生教师。

第二周。

（2.24~2.28）。

认真听取此次专题研究活动各项事宜，做好各方面的准备。

第三周。

指导研究小组确立课题，写好开题报告1、研究小组人数一般为6~8人。

2、组长、组员名单3月2日交。

3、开题报告3月7日交。

第四周。

第五周~第十二周（3.17~5.9）。

第十三周。

（5.12~5.16）1、各研究小组组长接受多媒体课件制作辅导。

2、制作多媒体课件。

3、打印研究成果（论文或调查报告或研究报告）。

4、写好专题研究活动个人小结及自评表。

1、辅导组长学习多媒体课件的制作。

第十四周。

（5.19~5.23）1、交流研究过程及收获，展示研究成果（暨期中考试）。

2、完成专题研究活动小组小结及小组成员的互评。

做好研究成果审评工作1、期中考试安排见附录二。

第十五周。

（5.26~5.30）。

整理材料，交研究性学习活动资料包阅读学生自评、互评表、个人小结、研究成果、课题实施评审表、课题成果评审表，评定成绩，填写评价表并提出研究成果的修改意见1、资料包中应当包括：软盘一张（内含课件和论文）；研究成果打印稿一份；组员个人小结；在调查研究过程中获取的相关资料（问卷样稿、照片、采访记录、网上下载的资料等）。

2、对优秀研究成果进行修改，推荐参加校、区展示、评比。

第十六周。

2、将此次研究性学习资料和成果汇编成册。

开题申请报告。

课题名称类别立题时间。

组长班级。

学号指导教师。

课题组成员。

成员分工。

立题。

理由选题背景：

选题现实依据：

研究方法。

研究。

内容。

提纲：

研究。

阶段。

研究成果形式。

课题研究记录表。

课题题目：

活动时间：200年月日第次活动地点：

参加活动组员：

活动目标：

活动内容：

对组员的评价：

论文打印格式。

期中考试安排。

时间地点班级。

5.18周日晚六点起第一多媒体教室高二（3）班。

第二多媒体教室高二（1）班。

5.18周一晚六点起第一多媒体教室高二（4）班。

第二多媒体教室高二（9）班。

5.18周日二晚六点起第一多媒体教室高二（5）班。

第二多媒体教室高二（2）班。

5.18周三晚六点起第一多媒体教室高二（7）班。

第二多媒体教室高二（10）班。

5.18周四晚六点起第一多媒体教室高二（8）班。

第二多媒体教室高二（6）班。

专题研究性学习评审表。

课题题目：班级：

研究小组成员：指导老师：

主导课程：相关课程：

1、研究小组日常活动：

计划执行好一般较差。

活动记录完整一般较差。

任务完成好较好一般。

2、小组成员参与情况：

活动出勤率100%80%~90%80%以下。

成员积极性高较高一般。

小组合作性好较好一般。

综合评价：

课题研究成绩：

a（90）b（85）c（80）d（75）e（70）f（65）g（60）。

评价人（签名）：

专题研究组员自评表。

课题名称。

组员信息姓名班级学号。

评价内容。

效果评价综合自评。

（100分）。

收获很大有一定收获基本无收获。

学习态度（如出勤、积极性、克服困难的勇气和毅力等）――――――。

创新精神和研究意识。

提出问题、提炼课题的能力。

专题设计能力。

收集信息、加工信息的能力。

知识、信息的应用能力。

合作与交流的能力。

反思与总结的能力。

使用科研方法、手段的能力。

论文或调查、研究报告的写作能力。

附：本课题研究的体会（500字左右）。

组长签名：

注：评价为百分制，每项评分内容为10分。

高二（）专题研究组员互评表。

课题名称组长。

评价内容。

综合。

互评。

（100分）。

学习态度（如出勤、积极性、克服困难的勇气和毅力等）。

创新精神和研究意识。

提出问题、提炼课题的能力。

专题设计能力。

收集信息、加工信息的能力。

知识、信息的应用能力。

合作与交流的能力。

反思与总结的能力。

使用科研方法、手段的能力。

论文或调查、研究报告的写作能力。

组员：

组员：

组员：

组员：

组员：

组员：

组员：

组员：

组员：

注：评价为百分制，每项评分内容为10分。

实践活动的效果。

这些课堂教学策略充分体现了二期课改的要求，顺应了知识经济时代的要求以及人的全面发展的要求。在教学活动中，获得了较好的效果。

（一）转变了教师的观念。

真正把学习的主动权交给了学生，实现了师生角色的转变。师生之间不再是一种简单给予与被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系和“伙伴”关系。

（二）培养了学生主动学习的精神。

传统的教学方法强调学生“专心听记”，以学生“被动接受”为主要特征。而在这些课堂教学策略指导下开展的以学生为本的“主体探究”活动则以学生为学习活动的“施动者”，学习过程显示“主动”的特征。从这个意义上讲，促成学生主动学习，具有养育学生主动学习精神的功能。

（三）提升了学生发展性学力。

在这些课堂教学策略指导下开展的以学生为本的“主体探究”活动把学生的学习提升到“研究探索”的水平上，它关注问题的提出，注重信息的吸取、分析和运用，强调解决问题的思维模型构建和策略方法探究，同时也使学生在亲自参与研究探索的积极体验中，学会沟通与合作，培养学生科学的学习态度和科学道德。很显然，它使学生获得了发展性学习。

《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告

这学期有幸听到徐老师您的政治课，感到非常荣幸。开始看到政治课的名字“中国马克思主义与当代”，觉得这课一定很枯燥无趣，但是老师从始至终并没有讲很枯燥的理论，都是结合一些热点问题，如北大校长周其凤的“化学歌”，名人的报告，如李敖在北大的演讲，自己的一些经历和感触，以及好的文章来阐述一些道理和哲学观点。徐老师讲的很多、很杂，初始听来，很多事觉得好笑，自己细细的品会，又觉得发人深省。

听徐老师的课，很难听到直接的说教，都是从一些事情中得到启示。在人生之初，我们听到很多说教，以至今日，也会有很多人会对我们说教，年幼时我们容易接受，但是大了，尤其读博士的我们厌倦了，觉得这些道理都懂，不用你来指指点点，即使不懂，心里上也抵触别人的说教。记得大学时第一次听乔布什在史坦福大学的演讲，觉得他说的很好，因为他没有说教，而是与我们交流故事。今年听徐老师的课，也有同样的感受，感觉是一个好朋友在和自己交流自己的一些观点、见解，再加上徐老师用极具幽默的语言娓娓道来，总能让集中注意力去听。

听徐老师的课，让我懂得学而无涯，不能懂一点知识就拿来卖弄，时时要有一颗谦卑的心。不能轻易的去否决别人，更不能动不动就摆出一个天子骄子的架势来对别人说教，要善于聆听别人的意见。同时要具有辩证的思维，任何事物都有两面性，要懂得取其精华，去其糟粕。

徐老师就唐人街的问题和老外说的一番话让我知道学习传统文化的重要性。中国作为一个传统文明古国，有着悠久的历史和很深的文化底蕴。作为一个工科学生，业余时间我很少学习中国古典文学，总觉得那些离自己很遥远，但现在细细想来，我们以后出国的机会很多，见到外国人的机会也很多，扪心自问，我能否介绍好自己的国家呢答案是不能。不懂得历史，不懂得孔孟之道，怎么能介绍好呢，怎么能让世界了解中国呢出去以后，想想自己就是一个窗口，世界看中国的一个窗口，我又怎么能让老外深刻的了解中国，而不是歪曲事实，贬低中国和中国人呢徐老师给了我一个启示，我们可以去看古典文学，看中国历史，看孔孟之道。徐老师也谈到绣花鞋，我们中国虽然近代落后于欧美国家，但也要看到，我们是一个自强不息的民族，正因为我们的文化底蕴，让中国成为唯一一个没有没落的文明古国。我们既要看到欧美在某些方面确实比我们强大，迎头赶上，也要懂得我们也有很多值得骄傲的地方，不能崇洋媚外。

最后一堂课，徐老师给我们读了一篇文章—张晓风的《不朽的失眠》。在外人看来，我没有经历过什么大的挫折，我自己有时也这么认为。正因为如此，我才觉得自己更加脆弱，害怕失败。记得大学时，我因为平舌卷舌不分，受到同学四年的嘲笑;同时大一时我c语言挂科了，当时觉得自己在c语言这门课上下功夫最多，但是怎么也学不会，从没有过的挫败感让自己觉得自己很没用，很沮丧;再加上自己内向、自卑的心理，自己过得一直不是很开心，但是后来看到的多了，学习的多了，特别是工作以后，尤其是结婚以后，觉得很多事没有想象的那么夸张，工作中很多大学好的不一定工作能力就强，工作能力强的不一定会幸福，任何事都有正反面，觉得大学挂科、普通话不标准实在没什么大不了的。不过也正因为大学四年，让我懂得珍惜，珍惜那些一直鼓励我的家人和好朋友;学会了包容，包容那些曾经嘲笑、讽刺和恶意中伤我的人，在她们的嘲笑中，我成长了很多。如果我能在大一时就听到徐老师这节课，我就不会痛苦那么多年，但我也庆幸现在能听到徐老师的课，以后的人生还很长，也许我会遇到很多的挫折，我相信，如果我有扒开自己伤口审视伤痛的勇气，我就有站起来的信心。

最后，我觉得我最大的收获是在无聊的时候有了学习的目标，比如听一听名人的讲座，看一些古典书籍、文学著作，欣赏。

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《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告

新时代的教育强调要以人为本，促进学生德智体美劳全面发展，激发学生的主动性和创造性。高中思想政治课开展小组合作学习是对教学方式和学习方式的重大改进，可以培养高中学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，着眼学生的长远发展，为终身发展奠定政治素养的基石，完成思想政治课立德树人的根本任务。随着新课程改革的发展，学校都在进行着不同程度的改革，小组合作学习在高中思想政治课教学中发挥着重要作用。小组合作学习改变了传统的教学模式，体现了发展学生核心素养的新理念，充分发挥了学生的主体作用，培养学生的创新精神和团结合作能力，与时俱进，符合学生的身心发展规律，可以促进学生的全面自由发展。但是，任何事物在发展过程中都会出现问题，新课程改革也不例外。

现在许多教师没有真正理解小组合作学习的实质，只是跟风开展小组合作学习，认为开展小组合作学习就是跟上了新课改的步伐，这就导致出现了很多问题。问题的出现并不是对新课改和高中思想政治课开展小组合作学习的否定，因为新课改本身就是一个纠偏的过程，是一个动态发展的过程，不是一蹴而就的结果，发现问题，解决问题，这样才会不断前进。本文围绕高中思想政治课教学中的的小组合作学习，结合本人三年的教学实践经验，重点分析了高中思想政治课教学中小组合作学习存在的问题和对策。主要包括以下几方面内容：第一部分是高中思想政治课小组合作学习的相关问题概述。主要介绍了小组合作学习的内涵，高中思想政治课小组合作学习的特征和价值。对小组合作学习的内涵进行总结和归纳，从群体动力理论和建构主义学习理论两个方面介绍小组合作学习的理论基础。高中思想政治课小组合作学习的特征主要有合作学习以异质小组为基本形式、合作学习的议题具有思想性和政治性、合作学习小组为团体成绩进行互助合作、合作学习以完成学习任务为目标。

高中思想政治课开展小组合作学习的价值体现在培养学生的政治学科核心素养、培养学生的团结合作精神、培养学生的创新精神和创新能力、丰富高中思想政治课的教学形式。第二部分是高中思想政治课教学中小组合作学习存在的问题和原因分析。重点论述了小组合作学习存在的问题，问题主要有：一是合作的目标没有明确指向政治学科的核心素养，二是教师角色定位没有表现政治学科的综合性、活动型特征，三是教师的评价不能体现政治学科的思想性，四是学生的合作意识和技能欠缺。

接着，对问题进行了反思，分析了产生问题的原因，主要对教师存在传统的教学观念、教师对小组合作学习的理解不充分和学生过分关注自我进行了分析。第三部分是高中思想政治课教学中开展小组合作学习的对策。一是合作的目标要指向政治学科的核心素养，包括讨论的问题要有价值、讨论时机要恰当、设计的问题要有梯度和层次。二是教师的角色定位要体现政治学科的综合性、活动型特征，要发挥教师的主导和价值引领作用、促进师生教学相长和共同发展、坚定教师信念和做好转型发展、理清教学思路和把握学科本质。三是建立体现政治学科思想性的评价机制，要坚持知识性评价与道德性评价相结合、个人评价与集体评价相结合、生成性评价与终结性评价相结合、学生自评和互评相结合。四是学生学会与他人进行合作，要学会倾听和表达，形成批判意识，拒绝盲目从众。

《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告

随着应试教育向素质教育的转轨,培养学生的.创新精神与实践能力已成为不可阻挡的潮流.品德与社会课程标准与品德与生活课程标准都提出了“引导自学-组织讨论-精讲解惑-实践提高”的自主学习“四环节”教学法.经实践,发现这种教学方法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.能达到知-情-意-行的高度统一,知识-能力-觉悟的紧密结合,具有科学性和可操作性.

作者：刘文松作者单位：四川省射洪县香山中学刊名：新课程（中学版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：政治课自主学习四环节

《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告

摘要：小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体、围绕学生个体发展而开展的教学活动。教学对象由原来的面向整齐划一的全班整体转变为个性异同的学生个体，师生之间、生生之间的互动空间也增大了，互动时间也变多了，合作学习成为小班化教学的有效组织形式，课堂上的有效提问对于达成教学目标就显得尤为重要。

《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告

思想政治课合作学习实践研究，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康发展的平台为目标，探索如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的研究，是一种课堂教学改革的实践探索。

20xx年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想政治课合作学习实践研究活动。

《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告

教育部在2008年9月《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”并明确提出：“完善实践教学制度，要从本科思想政治教育理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展思想政治理论课实践教学。”因此，加强思想政治教育课实践教学环节的研究，切实推进高校思想政治课实践教学环节的实践发展，成为当前加强和改进高校思想政治理论课的紧迫任务，具有重大的意义。

高校是大学生进行马克思主义理论政策的学习、党的方针政策研修、坚持马克思主义意识形态的主要阵地，而高校思政课又是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是保证大学生日后成为德才兼备人才的重要举措。我国高校在2006年实施思政课新方案中，思想政治课实践性教学的取得不少成果，但是它仍然是思想政治理论课教学的一个薄弱环节。所以，在新课程设置方案实施中，强化实践性教学是时代的呼唤、理论的要求和实践的需要。

第一，加强思政课实践教学改革是马克思主义理论的本质要求。马克思主义的本质特点和基本原则就是要把理论与实践相结合。马克思主义理论认为，理论产生于实践，并且在实践中不断发展自己的理论，实践是认识的源泉，离开了实践，人们的认识就成为无源之水，无本之木。马克思主义认识论强调从实践到认识，再从认识到实践，循环反复以至无穷。大学生思想品德认识的提高与进步，必须依靠实践，社会实践是大学生学习和接受马克思主义理论不可缺少的认识环节。高校思政课的重要任务就是要对大学生进行马克思主义理论教育，必须坚持把理论与实践相结合的原则。

第二，加强思政课实践教学改革是现代教育理论的基本要求。现代教育理论强调“以学生为本”的教育思想，开展思政课实践教学改革研究，建立大学生社会实践保障体系，形成完整的实践教学机制，深入开展社会实践，规定学时和学分，提供必要经费，组织学生进行必要的社会实践，让学生从课堂走出来，走进社会，发现书本上没有的东西，从而更深入地思考。现代教育理论就是要让学生在学习理论的同时，教育学生运用已学的知识去解决实践中遇到的问题。

第三，加强思政课实践教学改革是思政理论课教学改革的内在要求。传统思政课教学中普遍存在讲授空洞、内容单一的问题，学生学习没兴趣，认为跟现实生活联系不多，甚至对思政课产生逆反心理，并且导致思政课课堂出勤率不高，学生学习积极性很难调动起来。思政课实践教学改革能够促使思政课教师改变教学思路，加强理论与实际相联系，用理论去指导实践。在课堂讲授中，不断创新思维，深化教学改革，从而提高思政理论课课堂教学的时效性。在教学中只有超越教材的局限，在活动时空上向自然环境，生活领域和社会领域延伸扩展，才能真正做到发挥学生能动性，促使大学生将自己所学向生活经验的转化。

第四，加强思政课实践教学改革是提高大学生综合素质的重要渠道。在思政理论教学中，要把学生引向社会这个广阔的舞台，让他们接触社会，了解国情民情，用辩证思维去审视社会，帮助他们澄清在认识上的错误，在理论与实践结合中提高辨别是非，分析和解决问题的能力。通过创新实践教学模式可以有效培养大学生的思想道德素质，政治素质和思维水平。从而把大学生培养成为具有较高综合素质的合格的社会主义事业的接班人。

二、当前思政课实践教学中存在的问题。

思政课新方案实施以来，尽管在教学中一定程度上认识到了实践教学的重要性，但是传统教学模式中却存在着诸多缺陷，严重影响了实践教学效果。主要表现在：

第一，对思政课实践教学认识不足。思政课实践教学是指在课堂理论学习之外，在思政课教师的指导下，遵照思政课理论教学大纲的要求，有计划有目的地引导大学生积极主动参加社会实践活动的教学活动，其目的是通过积极有效的社会实践活动，增强大学生对课堂知识的进一步理解和掌握，对国情民意深入了解的基础上增强意志，坚定信仰，成为一名合格的大学生。但在多数人眼里，实践教学是可有可无的事情，多数教师不够重视，学生积极性不高。有些学校将思政课实践教学简单等同于假期社会实践，让学生自由调研，草草的以一篇实践报告结束，将思政课实践教学流于形式。

第二，缺乏统一的标准和统一的教学要求。目前所有的高校都开展了思政课实践教学，但多数学校对思政课理论实践教学没有明确的考核目标和标准。在思政课实践教学的计划学时、实践模式、教学内容、教学体系、经费划拨等方面没有统一的标准。并且在实施过程中也不是很规范。有的'学校领导很重视，把思政实践课纳入了教学计划，而有的则没有。有的学校占的学时多，有的学校占的学时少，这都直接影响到实践教学的正常进行。

第三，缺乏经费支持和稳定的实践教学基地。实践教学需要学生走出课堂，在校外进行实践活动，从事这些实践教学活动需要一定的经费保障。虽然教育部曾明确要求各高校每年都要划拨专项经费用于思政课实践教学活动，但还有为数不少的高校并没有把这项活动经费划拨到位。有些学校虽然有，但数量有限，不能满足所有学生参加社会实践。思政课实践教学需要稳定的实践教学基地，但由于学校社会对此项工作认识不足，难以为学校建立长期稳定的教学基地，多数学校在开辟实践基地时都遇到各种困难，一定程度上增加了大学生思政课实践教学的难度。

第四，模式上缺乏创新。长期以来，一些高校思政课社会实践教学理念落后，没有从社会和经济发展的客观实际和学生的发展特性出发，常年不变、形式陈旧，缺乏创新。社会实践教学的手段和形式远远落后于经济社会快速发展的形式和需要。还有些高校在课程的设置和安排上有意无意地忽视思想政治理论课程，认为思想政治理论课社会实践教学可有可无。

高校思想政治理论课实践教学的推进，是一项复杂的系统工程，我们要以高度的责任感和使命感，求真务实、扎扎实实地做好这项工作。

第一，增强使命感，统一思想认识。首先从观念上重视思想政课实践教学。思想政治理论课实践环节是大学生思政政治教育的重要环节，对思政课实践教学认识程度的高度直接影响实践教学的实施效果，对于促进大学生了解国情，了解社会，树立社会责任感具有不可替代的作用。理论教学和实践教学都是思想政治理论课的重要组成部分，二者相辅相成，缺一不可，理论课是基础，实践教学又是理论教学的延伸与补充，其本质是借助实践手段将理论内化为学生自己的理论体系，转化成为改造世界的力量。

第二，建立起科学规范的实践教学体系，制定统一的教学要求。各个高校应该结合自身特点，制定切实可行的实施思政课实践教学的政策，这些政策应该包括：规定思政课实践教学的教学目的和最低课时量，把思想政治理论课实践教学列入思政课的教学计划，确定思政课实践教学的经费数目、经费来源、建立相对稳定的实践教学基地、实施严格的思政课实践教学的组织和管理，制定切实可行的考核制度等。高校应该严格执行中央文件精神，确实落实教学经费，严格实施教学任务。在评价体系上，改变传统的只注重书本内容的考试模式，加强对学生的品德修养、创新精神、团队精神等综合素质方面的考察，笔试与平时成绩相结合，避免单一死板。

第三，创新实践教学方法。从实践角度看，社会实践教学可以在社会生活中进行，也可以在校园内、课堂中进行。思政课教学以课堂教师讲授为主，在讲课内容中应尽量弱化系统的理论知识，少一些死板的说教内容，代之以引导学生参与思考、培养批判和诘问意识。基本思路应弱化教材，以学生关注的重大现实问题、实践问题为中心，注意授课应当对学生有切实的职业指导的作用，整合相关内容。就思政课现有的实践教学模式而言：课内实践教学模式主要包括：课堂讨论（辩论）、观看教学录像、案例教学、读原著等；课外实践教学模式主要包括：参观革命圣地、爱国主义教育基地、参加一些公益活动，比如：去孤儿院、敬老院做卫生打扫，为贫困地区儿童募捐书包、字典、衣服等。到社会生活中接受锻炼，体验生活，认识社会，体会民生，是大学生成长发展的重要途径，要把学生到实践基地接受社会实践作为一项重要工作来抓。社会实践环节要有相应的考核机制，细化量化各项指标，纳入考核成绩和学分评定。

第四，提高思政课教师的待遇。随着近几年高校的扩招，学生数量大量增加，思政课担负着全校的公共课，教学资源显得相对缺乏，经常是大班上课，教学质量难以保证，思政课教师工作量大，上课时间多批改试卷量大，科研时间减少。而且，思政课教师长期以来地位低下，填鸭式教学、学生对此课的轻视，很多老师竟然无法坦然承认自己的职业，针对这种现象，清华大学的做法值得学习。这个做法就是“加法”和“减法”共用。“加法”是指提高思政课教师的待遇、增加思政课教师的培训和增强思政课老师的科研能力等。“减法”是指：首先减轻思政课教师的教学负担，营造相对宽松的教学环境，在清华大学，有专门的思想政治理论课建设领导小组，党委书记亲任组长，教师享受专门的课时津贴和奖励，且逐年增加，等等。“减法“做到位，“加法”跟得上，思政课教师的学时识魅力自然会增加。

思想政治教育课实践教学是思想政治教育理论课教学的重要组成部分，也是对大学生进行系统的思想政治教育的第二课堂。让学生通过参与社会实践，认清自己所担负的责任和历史重任，把理论教育与社会实践结合起来，做到知行合一。

思想政治课【】

各位老师，下午好！下面由我对实验班的三节课进行点评。

本周听了方景旭主任的一节政治课，杨方主任的一节语文课，王传坤老师的一节历史课。现在按照听课的时间顺序逐一进行点评。

方主任讲的是一节复习课，课题为《唯物辩证法》。方主任首先以简洁的语言明确了本节课的复习目标；然后在黑板上板书复习内容的大体框架，即唯物辩证法的联系观，发展观和矛盾观三个主要框题；接下来给学生约十分钟的时间，让学生自己查阅课本，补充框架内容；之后，找一名同学板演填写的内容，而其他同学则利用这一时间对照教辅材料《课堂新坐标》上给出的网络，修正自建的网络；网络构建完毕后，方主任结合网络对本单元的内容进行了精讲点拨；最后几分钟方主任结合课本上的题目对学生进行了强化训练。整堂课给人的感觉是内容多而不乱，环环相扣，有条不紊。

突出的优点表现在：

整堂课学生自查课本，自建网络，自我核对，自我校正，活动非常充分；即使在点拨知识点时，方主任也一直在提问学生，一直在引导着学生思考问题，回答问题。我认为，学生自查课本，自建网络，自我矫正的复习方式要比老师泛泛的重复一遍新授内容的方式效果要好得多。这是因为，文综等以记忆为主的科目（包括生物），在复习时简单的重复对学生来说没有太大的吸引力，老师也讲得非常辛苦。让学生自己动手形成网络则印象要深刻得多。因此，我认为，方主任的复习模式给文综科目的复习提供了又一种可供借鉴的形式，文综的老师不妨尝试一下。

老师明确目标，学生自读教材，自建网络，学生对照教辅材料修正网络，老师根据网络精讲点拨诱思提问，最后结合教材对学生进行训练，各个环节非常的连贯完整，过渡非常自然。同时，重点问题以三角符号标出，并重点讲解，强调的非常到位。

上课期间，教室的门突然被大风吹开。方主任及时抓住这一突发现象，不失时机，因势利导，引导学生联系课本，顺理成章的引出了因果联系这一哲学概念，效果很好。本来只是一次突发的自然现象，方主任能抓住机会，及时联系到所讲内容，表现出了很高的教学机智。

提一点建议：如果在训练阶段，让学生不仅动脑，而且结合题组动动手动动笔，我想效果可能会更好一些。仅仅是思维训练形式上似乎单薄了一些。

杨主任的课整体上讲是一节复习课，内容为字音复习专题。在正式开始本节的复习内容之前，杨主任现对上一节课留的作业，也就是2008年聊城市高三二模考试的部分试题进行了讲评，然后进入了正式内容的复习。总体上看，杨主任的课是很成功的。表现在：

杨主任讲课有板有眼，有张有弛，节奏把握十分准确到位；语调抑扬顿挫，标准流畅声情并茂，教态亲和自然，语速快慢有序，错落有致，表现出很高的学科专业素质，能够给人以美的享受。让人感觉听语文老师的课和听其他学科的课就是不一样。这种专业素质不是一朝一夕就能练就的，而是一种长期有意磨练的结果。我认为，作为语文老师就应该向杨主任那样练就扎实的基本功。这样才能为自己以后的专业成长和发展奠定一个良好的基础。

上扬主任的课，学生的积极性很高。可以说学生一直在“插话接舌”，但学生插的话不是废话，而是对老师讲解的一种积极回应，是学生思路一直跟着老师思路走的一种表现形式。从某种程度上说，学生与老师呼应的程度是学生参与课堂的一把标尺，是学生注意力是否集中的表现。我认为，这也是一位高水平教师应具备的素质。在工作中，我们经常会发现，一些老师专业知识非常丰富深厚，水平不可谓不高。如果让这些老师参加考试，拿高分儿肯定不成问题。但是，在这些老师的课堂上，经常出现老师讲的津津有味，而学生听得昏昏欲睡的现象。究其原因，我认为，师生之间缺乏交流互动使然。如果老师一味滔滔不绝干巴巴的讲，完全不顾学生的内心感受，最后势必会导致学生最终忍无可忍，不再给老师面子了。因此，老师们，尤其是年轻老师，在讲课的过程中一定要注意和学生的互动，注意引导学生的思路和老师的思路同步。这就要求老师增强语言的趣味性和逻辑性，考虑到学生的内心感受和理解能力。只有这样，咱们讲的课才受学生的欢迎。

思想政治课教学反思

本学期我担任九年级的思想品德教学工作。一个教师，要达到好的教学效果，完成教学任务，需要付出很多的努力。经过半学期的教学实践，使我对思想品德教学也有了一些自己的认识。

那就得认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。上一次市教育局的督导到学校来听课指导，我觉得这种指导对教师的成长很重要。如果教师本身对知识都不能熟悉地掌握，又不知道怎样讲给学生，还谈何教学效果呢？在以政治教材为纲的前提下，尽可能地为学生创设一个广泛的学习舞台。不管教学方法怎么变化，没有扎实的基础是经不起考验的，因此必须夯实基础。每次上课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。但往往课堂上还有不尽如人意的地方，这需要今后的继续努力。在备课时要精心收集知识点，反复精练，把最深入浅出的，最便于记忆理解的知识教给学生，同时多做习题，让学生在实战中得到锻炼，发现问题、解决问题、获得提高。

学生是有思想的主体，学生接受知识应是主动的，而不是被动的。作为教师，要注意了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，然后采取相应的教学措施。兴趣是最好的老师。学生只有对知识产生了兴趣，才能够积极主动地去学习。教法是上好课的关键因素，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动尤为重要。在自己的教学实践中，我始终努力钻研。

教学中，紧扣中考要求，提高学习效率，主抓课堂质量，强化训练阶段，在授新课课堂小结后加以练习，强化基础知识。一阶段后及时复习，串联知识点，形成体系，使学生的知识成体系，既有利于记忆，又有利于知识框架的形成。结合学生生活实际，多用案例教学，吸引学生注意，提高学生兴趣，调整课堂气氛，起到应有的作用，避免学生产生厌倦情绪。针对学生缺少答题技巧、不会答题方法的问题，专门训练学生的答题方法，讲解答题模式，提高学生答题应试的能力。

为了提高自己的教学水平，坚持多翻阅书籍、上网查询大量的资料，与经验丰富的教师交流，听取他们的意见，同时还争取机会多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。

有很多东西不能仅停留在理论层面，更重要的是实践水平的提高。在今后的教学中，还需要自己不断努力。多观察，发现问题、解决问题，在问题中获得进步,力求站稳讲台，进而稳中求新，实中求精。

思想政治课【】

听了小魏老师上的九年级政治课《我国的基本国策》，这一节复习课感受最深的是：

老师以1、计划生育基本国策？2、保护环境？这两个基本国策开课，让学生在人-从-众（人越来越多）树越来越少引入本课的学习，引导学生体味到计划生育与保护环境的重要性，进而引入本课主要复习的内容，接着用大屏幕出示了七个问题，让学生自学并合作完成复习的内容，教师再加以点拔，自然的把问题的答案呈现出来，整节课以问题探究为龙头，以思维训练为主线，给人的感觉是内容多而不乱，环环相扣，有条不紊。

教师在教学中运用十八大的新提法引出问题：我国除了我们教材中的四个基本国策还有没有其他的国策以时政的形式完成了本节课的拓展联接问答部分，学生答不上的教师结合当前的社会实际加以适当的提示。

老师在教学中充分体现了“教师为主导，学生为主体”的新课改理念。这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，把教材内容浓缩成几个问题，让学生紧紧围绕这几个问题去思考去总结，在自主合作中注重培养学生正确的学习方法和答题技巧。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，这也是中考复习中必须要重视的一个方面。

同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动（比如：挑战赛让学生自己挑战各个小组把没意思的背诵让学生在挑战中提高学习兴趣，达到了预期的教学效果），在教学中教师留时间让学生去回忆、去探索、去寻找问题的答案，学生有合作交流、探讨研究的时间。

1、个别环节教师的启发调动不到位，致使学生课堂气氛没有达到理想状态。

2、教师的语言过多学生能说出来的教师坚决不说。比如典题精炼各种类型的题，学生能说出来的教师不用过多重复。

3、教师的板书过于随便。

以上就是我个人不成熟的见解，希望大家批评指正。

思想政治课的评课稿

教学中兴趣是学生的最好老师，比如我在设计《感受青春》中就从学生的生活实际从小到大的一些成长经历入手，学生能够从自己的身边感受青春的美好。

“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合的课程模块;要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的事件活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义;关注学生的情感、态度和行为表现。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”

二、课堂中把学生放在主角的位置。

我认为要把学生放在主角的位置，这需要靠老师设置的悬念、提出的问题来驱动、来实现。比如《感受青春》这一课中设计的问题学生就很多各种各样不同的想法说出来啊。就是要把学生置于观察、思考、议论、表达的境地，就是要让学生始终处于“我想说”、“我有话说”的境地。我们要努力打造灵动的课堂。这需要严密的预设，更离不开机智巧妙的生成。总之，要尽量地优化教学手段、教学语言，确保问题的清晰明白，富于思考性，要确保整个教学过程的顺畅和灵动。

三、在课堂中不断创新。

政治的课堂要不断创新，增加新的活力，有些课本中与学生联系不紧密的，比较陈旧的情境探究，材料要即使更新和创新。在青春畅想曲中就用了一组词语让学生选择能够与青春相连的词语，并用一句简单的语句来畅想青春。

好课的标志就是能够促进学生有效的学习。衡量一节课的成功与否，是看学生有无进步和发展，而不是看老师有没有教完教学内容或教的认真不认真，看学生在课堂上的参与度，看是不是以学生为主的课堂，看是不是学生喜欢的课堂，看是不是发展了学生的个性，看是不是给学生留下足够的思维空间和活动余地，看有没有创新点。创新点就是我们平时所说的点子，点子是流，创造是源，创造才是取之不尽，用之不竭的财富。

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思想政治课说课稿

《》是人教版教材高一政治必修1第单元第个框题。在此之前，学生们已经学习了,这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。因此，本框题在经济常识中具有不容忽视的重要的地位。

本框题前面承接本教材的这部分内容，后面是本教材的这部分内容，所以学好这个框题为学好以后的经济常识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本框题包含的一些经济理论，是以后政治学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。

教学重点：

重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握。

教学难点：

难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

我们都知道政治是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法。

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法。

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

由于本框题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

我们常说：“现代的`文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

六、说教学过程。

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（2—3分钟）。

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

2、讲授新课：（35分钟）。

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（2—3分钟）。

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

4、板书设计。

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

板书：

5、布置作业。

针对高一年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

------------课堂作业：

一、对教材内容的处理。

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。

二、教学策略的选用。

（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。

教材这部分知识所对应的经济现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（二）组织学生探究知识并形成新的知识。

我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。

在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

结束：

各位领导、老师们，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。

说课教师：×××中学×××。

思想政治课

随着计算机网络的普及，以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。在我校教师人人配备电脑和网络工程的实施环境下，利用网络教学已蔚然成风，现结合教学实践谈谈网络教学在思想政治课教学中的应用。

一、网络教学有利于教师协同备课，实现教学资源共享。

互连网上存储着学校教学所需的各种数据库和多媒体教学软件库，为广大教师利用网上资源进行协同备课提供了便利的条件，教师可以选取网上的名师教案或课件进行教学，从而实现了互连网上教学资源的共享，提高了教学资源利用率、备课水平和教学效果。例如：在讲解"学会与父母沟通"时，我先从网上下载了这一框题的课件，并针对我校教学的实际情况，进行了适当删、补，优化了网上教学资源配置，真正实现了教学资源的共享。

二、网络教学有利于提高教学实效，拓宽学生视野。

实效性是网络教学的出发点和归宿，也是衡量一节课好坏的标准。指出："要重视和充分利用网络技术，使思想政治课教学提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力。"。

网络教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。

三、网络教学有利于培养学生自主性、研究性学习能力。

以计算机网络为核心的现代教育技术在教学过程中的应用，其主要目的是提高学生自主性、研究性学习能力。思想政治课因其固有的特点即理论性、现实性、开放性更适合利用网络进行教学，学生可以从网络的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析、解决，并撰些小论文，从而达到提高学生的学习兴趣、开发学生学习潜能、提高学生自主性、研究性学习能力的目的。

四、网络教学有利于创设新情景，提高学生创新能力。

掌握基础知识的目的，是为了更好地理解运用基础知识去发现新问题、解决新问题，提高学生创新能力。思想政治课的生命力就在于理论联系实际，而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，而网络教学则可利用互连网的优势解决这一问题。通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。如：震惊世界的"9。11事件"、北京申奥成功、中国入世、中国足球出线等重大新闻通过互连网及时传递给学生，采用"头脑风暴法"的教学策略，引导学生围绕社会热点尽量展开自己的思维、发表自己的见解，从而有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题能力。

五、网络教学有利于创造和谐、高效的课堂气氛。

网络教学充分利用了各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于实行启发式、讨论式、民主式、合作式教学，有利于创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。比如，文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生对教学信息的反应，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的自主性，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

当然，网络教学不是"无所不能"，而是辅助教学的工具，因此，在运用网络教学时必须注意以下问题：

一、注意网络教学的适用性、科学性。

并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用网络对学生进行"狂轰滥炸"，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。

二、注意师生合作的灵活性、交互性。

网络教学使教学观念的发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，而让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。

三、注意教学手段的多样性、渗透性。

网络教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的优点，因此，在教学过程中应将传统教学手段的优点与现代教学手段优势有机渗透，多种教学手段综合运用，绝不能用网络取代老师，用屏幕取代黑板，这样才能真正提高课堂教学的质量与效率。

思想政治课教学反思

曾有这样一个比喻，说“教师就像用以识别地图的图例。”从表面上看，这是对教师职业特点的一种表白，细究起来，却包涵着另外一番深层的含义：教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务水平，才能适应教学中时刻变化的新情况，才能照亮学生成长之路中的每一个标志，才能做一名称职的人类灵魂工程师。而教师对自身的教学进行反思，这是促进自身素质提高的核心因素，只有经过反思，我们的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

从思想政治课教材的内容来看，它具有发展性和时代性的特点，这就导致了教学方法上的丰富性和灵活性，而教学方法的完善只有通过反思才能得以实现。从思想政治课自身的特点来看，它不仅要传授知识和提高学生的能力，相比其它学科，更重视学生态度、情感和价值观的形成和转变，这更需要教师通过不断反思，寻找通往学生心灵深处的桥梁，少走弯路。同时，学校政治课教师又偏少，难以进行同教材交流，因此，政治教师要提高自己的教学水平，反思是最有效的途径，而课后反思，更带有批判性和思辨性，更有助于教师将教学经验理论化。

思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性；先进的教学手段，应能帮助学生更好地体验和深入地思考，如多媒体课件、网络资源的运用等。教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为上升到自觉的行为，从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。如在七年级心理健康教育“性格”一单元的教学设计中，一改以每一框题作为一课时的设计思路，而是将一单元作为一个整体来处理，第一课时和学生“聊聊你所知道的性格”，通过“描述性格——猜猜是谁”、“谈谈名著中的鲜活人物”、“故事续编”等活动激活学生对“性格”的已有经验，并对已有经验进行强化或产生观念的交锋和碰撞，引发学生的思考。第二课时让学生通过网络“找找有关性格的资料”，教师给出“性格与职业”、“性格与健康”、“性格与名人”等选题，提供“google”等搜索引擎，让学生就感兴趣的问题作相关查找，并结合自己的观点写成小文章。开拓了学生眼界，并形成对信息的初步整合能力。第三课时让学生按相同话题结成小组，通过教师抛出问题，学生讨论、辩论的形式归纳掌握本单元基本知识点，产生相应情感体验，初步形成有意识培养良好性格的能力。课后反思这种学生带劲、教师舒心的设计，实质就是运用了“激活经验——同伴互动——教师引领”的教学模式，通过转变学生学习方式、转变教师角色定位的一种尝试，力图使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使政治课脱去说教的外衣，成为润物细无声的“春雨”。

课堂教学总是遗憾的教学，课前精心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，总会留下许许多多的遗憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应该面向全体学生，这种矛盾使得我课后经常遗憾。因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间呢？“课前五分钟”就这样诞生了，在上课的头五分钟里，每次以两位学生为一组，就心理健康话题，组织活动。以全班参与面、活动形式、内容等评出每月之星。这样的课前活动，让性格内向的学生有充分的准备来表现自己，不仅使这些学生得到了发展，也带动了课堂气氛，提高了课堂效益。教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，不重复自我，更会有遗憾，但如果抓住遗憾，并反思遗憾，一个新的教学灵感也许就在此时诞生。

课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创造出成功的精彩的案例。而这些“灵感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功和精彩场面的主观原因，以及如何在今后课堂教学中再创成功和精彩场面等。如在心理健康教育“情绪的作用”教学中，教师正好因车祸而肿胀着半张脸，眯缝着一只眼赶来上课，引起学生一片惊呼。面对此景，教师放弃原来教学设计，重新导入：“如果你们象老师一样遭遇车祸，而且假设脸永远就这样了，怎么办？”学生的直接反应是“躲在家里”、“自杀”、“整容”，在最初的喧闹过后，有同学提出“平静地接受自己，乐观地活下去”。教师因势利导，引导不同观点的学生讨论、辩论，援引例证，这样学生得到的体验和得出的观点是切身的、真实的，“知情意行”是统一的。在课后反思中，我认识到灵感来自于教师教学观念的变化：教学不仅仅是教师“有目的、有组织、有计划的过程”，更意味着把学生看成是活生生的发展的人，意味着教学是师生双方彼此分享理解、彼此交流促进的过程，意味着教师的主导角色更多表现为师生平等交往中的首席。反思教学中突发的灵感，实则就是检验教师的教育理念，促使教师进一步学习的过程。

俗话说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”在闪烁，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维。同时在课后反思学生的这些“智慧的火花”，就能够对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。

撰写教学案例，并以教学病历为主，这是教师超越自我，取得进步的关键所在。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要反思自己的失误所在，以及产生失误的原因，反思应该对失误采取的补救措施。比如说：教学过程是否是师生交往、积极互动、共同发展的过程；学生学习过程是否是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否由于高估了学生的学习能力，所设计的教学内容难度偏大或者创设的情境学生不理解；由于上课时随意性太强，以致主次不分；喜欢出怪题，或者对学生的评价不恰当，挫伤学生的学习积极性和主动性等等。把它们记录下来，并对这些事例进行认真的反思、探究和剖析，从中吸取教训，以避免类似的情况在今后的教学中再出现。记得在心理健康教育的前言课上，为了使学生感知良好心理品质的作用，我设计了一则绕口令游戏“蛤蟆歌”，在游戏结束后请学生说说怎样才能玩好这个游戏，学生踊跃发言，可我始终觉得没有答到“点子上”，焦虑的等待“正确答案”，在没有教师鼓励性的反馈下，课堂气氛由热转冷，最后只好由我索然寡味地说出所谓的“正确答案”。课后反思，才惊觉原来是没有“正确答案”的，学生所说的，不就是他们由实践得来的，并且符合他们年龄特征的切身感受吗？在教师的潜意识里，尊重和赞赏的不是学生，而是知识本身，不是对学生引导、帮助，而是替代他们的头脑来思考，这样谈何培养充分发展的人？失败，使我重新反思，重新审视自己的角色观，审视自己的教学行为。

一节课下来，坐下来静心沉思，把所上过的课，教法上有哪些创新，组织方面是否有新颖的突破，学生主动、合作、探究的学习方式是否做到，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标是否到位等，及时记录下来，进行归纳和取舍，并反思原因及改进方法，对所讲过的教案进行重新设计。这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到更高的一个层次。

课后反思是痛苦的，课后反思也是快乐的。反思不是对事物简单的“回顾”或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层探索，在新的层面上看到现实的不足。思想政治课教师如能及时反思、坚持反思，并把反思结果记录下来，必定会积累一笔十分宝贵的物资和精神财富，我们也将伴随着反思不断成长。

思想政治课教案

1、识记价值规律的内容及表现形式。

2、理解价值规律是怎样发挥作用的。

3、能力运用价值规律分析一些简单的经济现象。

等价交换的原则是怎样得到贯彻的。

一课时。

（略）。

我想我们作为消费者在购买商品的时候，最关心的就是商品的价格。但是商品的价格总是捉摸不定，同样一种商品在不同的时候有不同的价格，甚至在同一时间，同一种商品在不同地方的价格也时常是不一样的。这些经济现象让我们眼花缭乱。我们现在学习经济常识就是要透过现象看到其一些本质性的东西。那么，这些错综复杂的经济现象中到底蕴藏着那些规律性的东西呢？相信通过今天这节课的学习，大家会有一个大致地了解。下面，首先请同学们把书本翻到24页，我们一起来学习一下有关价值规律的内容。

课本上第一段小字部分中，一位经济学家说过：“千规律，万规律，价值规律第一条。”价值规律象一只看不见的手，支配着商品经济的变化和发展。那么价值规律的基本内容是什么呢？大家看书，一起回答。价值规律的基本内容：商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，商品以价值量为基础，实行等价交换。其实这些内容前面我们已经学过了。

提问：我们知道商品经济包括两个部分：商品生产和商品交换。那么请问价值规律的第一个内容：商品的'价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，是针对商品生产领域还是从商品交换的角度来讲述的？（学生回答）。

教师：商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，这是商品生产的规律。

提问：那么，价值规律的第二个内容：商品以价值量为基础，实行等价交换，它又是从哪个角度去讲述的呢？（学生回答）。

教师：很明显，这第二个内容自然是从商品交换的角度出发来讲述的。综上，我们可以看到价值规律其实讲的是商品经济的内在联系，是商品经济所特有的规律。我们可以这么讲，只要存在商品经济，就一定存在价值规律。当然我们也要看到，价值规律并不是商品经济唯一的规律，商品经济中有许多经济规律存在和发生作用，价值规律是其基本规律。

提问：既然有商品经济就存在价值规律，那么在奴隶社会和封建社会是否存在着价值规律呢？（学生回答）。

教师：商品经济产生于原始社会末期，奴隶社会和封建社会自然存在着商品经济，所以，也就存在着价值规律。

提问：那么在奴隶社会，奴隶主占有奴隶本身以及他们的劳动果实；在封建社会，农民要向地主交纳各种地租。在这里是否存在价值规律呢？（学生回答）。

教师：虽然在奴隶社会和封建社会存在着价值规律，但是价值规律是存在于商品经济中的，在这里，体现了一种剥削与被剥削的关系，不是商品经济，所以就不存在价值规律。大家一定要记住：价值规律是商品经济所特有的规律，有商品经济才有价值规律。下面我们来看一下课本上的“想一想”：在货币出现以前的物物交换是不是一种等价交换？为什么？（学生回答）。

教师：货币出现以前的物物交换是等价交换，物物交换就是商品交换，它的本质是商品生产者之间互相交换自己的劳动，物物交换要按照两者的价值量进行交换。比如，二把石斧=一只羊，在这个等式中二把石斧之所以能换到一只羊，是因为两者所包含的价值量相等，即它们凝积了等量的无差别的人类劳动，所以这种交换是等价值量交换，即：等价交换。对此可以这样理解（展示课件）商品交换要实行等价交换。

提示学生：货币出现以后，商品的价值就用货币来表现，物物交换是商品交换。

结论：物物交换要实行等价交换。

提问：那么在货币出现以后，商品交换也要遵行等价交换的原则，大家想一想，在这里等价交换有什么要求呢？（学生回答）。

教师：货币出现以后，商品的价值就由货币来表现（价格），人们在进行商品交换时，是按照商品的价格来进行的，所以，这个时候就要求价格与价值相符合，这样才符合等价交换的原则。

提问：但是在现实生活中商品的价格却常常与价值不一致。比如：新上市的西瓜一斤要卖到几块钱，远高于它的价值，而等到西瓜大量上市后同样一斤却只卖几毛钱，又低于它的价值，大家好好想想，这到底是什么原因造成的呢？（学生回答）。

教师：商品的价格与价值不相符，主要是由供求不平衡造成的。我们常讲：“物以稀为贵”，西瓜在刚上市的时候供应量比较少，相对来讲处于一种供不应求的状态，为了买到西瓜，买西瓜的人就会互相竞争，这样卖西瓜的人就会抬高价格，使价格高于价值；相反，当西瓜大量上市以后，相对来讲就处于一种供大于求的状态，卖西瓜的人为了把西瓜卖出去，就会互相竞争，降低价格，从而使价格低于价值。可见，供求关系的变化会影响价格，引起价格上下波动，使商品的价格常于价值不一致。

提问：刚才我们讲到供求关系会影响商品的价格，那么反过来，价格的变动对供求有没有影响呢？（学生回答）。

教师：当然有影响。当某种商品的价格高于价值时，会引起商品生产者增加该种商品的生产，从而改变供求关系，导致价格下降；当某种商品的价格低于价值时，会使商品生产者减少或停止该种商品的生产，从而改变供求关系，导致价格提高。还有从消费者的角度来看：在一般情况下，商品的价格过高会对消费起到一定的抑制作用，这样也会影响供求关系；同样当价格低到一定程度时，会刺激人们的购买欲，也会影响供求关系。所以供求关系与价格之间是一种相互制约的关系。

供求变化与价格变动之间的关系可用下图表示：（展示课件）价格上涨获利增加生产扩大供过于求供不应求生产缩小获利减少价格下降。

提问：我们在现实生活中在进行商品交换的时候是按照商品的价格来进行的，而刚才我们又看到，商品的价格经常与它的价值不相符，这样的话，我们是不是就可以说现实生活中的商品交换没有遵循等价交换的原则？（学生回答）。

教师：不可以这么讲。虽然商品的价格与价值不相符，时而高于价值，时而又低于价值。但是，我们也可以看到价格不会离价值很远，而总是围绕价值这个轴心上下波动的（看课本25页左下方的图）就象地球围绕太阳旋转一样，两者的距离有时近一些，有时远一些，但地球的旋转总是离不开太阳这个中心。比如，一辆自行车的价格再怎么涨也不会比一辆汽车的价格高。这说明，价格虽然受供求关系的影响，但价格仍由价值决定。再者，从单个交换过程来看，价格虽然时涨时落，与价值不相符，但从一个较长的时间来看，商品的平均价格还是与它的价值相符，因为从长远看，上涨部分和下跌部分可以相互抵消。这说明价值决定价格始终作为一种趋势，所以从总体上看等价交换原则一直在商品交换中发挥作用。所以，我们可以看到等价交换的原则并不是存在于商品交换的每一场合，而是从整体上说的，要从商品交换的本质上来理解。正是从这个意义上讲，价格围绕价值上下波动不但不违背价值规律，反而是价值规律的表现形式，而且是唯一可能的表现形式。

下面请大家讨论这样一个问题：名人字画，珍贵邮票等价格远高于它的价值，你是怎样认识这种现象的，为什么它们的价格没有围绕价值上下波动？（学生讨论回答）。

教师：这是因为价格围绕价值上下波动要有一个条件，就是价格波动会影响供求，价格上涨会促使生产扩大，从而影响供求，使价格下降。而文物、名人字画、珍贵邮票等它们的数量往往是一定的，不会因为价格的上涨而增加，即使价格上涨到惊人的地步。也就是说，价格上涨不会促使这些商品扩大生产，增加供应量，这样就不能反过来抑制它们价格的上涨，在这里能够抑制它们价格上涨的因素就是人们的购买力。但这是商品交换存在的某种特殊现象，我们不能因为存在着某些特殊现象，就否定价值规律的存在，无论是研究自然规律还是社会规律，都必须以大量的普遍存在的事实作为依据。另外，社会上还存在着以次充好、以假乱真、哄抬物价等现象，这些都是违法行为，应该受到法律的制裁。

价值规律是客观存在的，只要存在商品经济就一定会有价值规律在发挥作用，我们不能消灭和改变价值规律，但是我们可以认识价值规律并利用它为我们服务。我们按照价值规律办事，如果违背价值规律，就会受到价值规律的惩罚。比如，现在国内市场上普通彩电可以讲是严重的供大于求，如果这时彩电生产商仍大势生产市场上常见的彩电，势必会造成严重亏损。这个时候彩电的生产商应该改进技术，开发新品，生产市场上有特色有竞争力的产品，这样才能立足市场。课本27页的“想一想”：有人认为夏天购买皮衣冬天卖，冬天购买空调夏天卖可赚大钱，你认为如何？这个问题大家课后去想一想。

做《伴你学》上的选择题。

价值规律的基本内容价值规律价值规律的表现形式认识和利用价值规律。

思想政治课教学反思

新一轮思想政治课改革旨在发展，目的是促使学生在知识、能力、觉悟方面有所收获，提高思想政治课教学的实效性。多年的教学实践，笔者深深认识到要提高思想政治课的教学质量，就要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，注意把握好教学过程中的“四个点”，即结合点、生命点、兴奋点和情感点。

理论联系实际是思想政治课教学的基本原则。要坚持这个原则，首先必须全面理解理论与实际的关系。应当说，掌握理论是联系实际的基础，因此，必须先学好理论，提高理论修养，掌握马克思主义的立场、观点和方法，才能较好地分析当今社会纷繁复杂的经济、政治和其他社会现象；同时，要注重理论联系实际，因为理论若脱离实际，势必会成为“无本之木、无源之水”，教学中就会把思想政治课讲成纯理论条条，变成是“空洞的说教”。因此，教学中教师要很好贯彻理论联系实际原则，关键在于寻找理论与实际的“结合点”，即考虑“实际是什么？有哪些？如何联系？”的问题。当今世界瞬息万变，实际存在的问题包罗万象，无可胜数，如果信手拈来，势必会浪费时间与精力，因而，科学寻找“结合点”，选择实际问题极为重要。我想，教师选择的“点”应是学生熟悉的、贴近生活的，是与教学内容密切相关的政治、经济、文化和科技等重大社会实际和学生中普遍关注的“热点”、“焦点”问题，并有目的、有重点的分析说明，这样，教学时才能做到“有的放矢”，从而提高理论联系实际的针对性和实效性，也才能确保让学生感兴趣。例如，讲授“按规律办事”内容时，可先让学生联系生活中的一些规则，如足球、篮球比赛不能缺少规则等，引导学生明白生活中是不能没有秩序的，进而用类比方法让同学明确自然界、人类社会也有自身发展的规律，人们必须遵守自然界、人类社会中确定不移的秩序，即规律。讲授“普遍联系”观点时，可针对“美伊战争对世界的影响”这一热点问题，组织同学围绕“萨达姆被抓住之后，国际社会会出现哪些反映？”的主题展开讨论，从而让学生认识到“由于立场、利益的不同，各国的反映也会不同的”这一结论，最后达到“事明理喻”，即明确联系是普遍的观点，等。可以说，这种紧扣社会问题与学生现实实际的“生活化”教学，既能促使课堂教学尽量做到深入浅出、通俗易懂、生动活泼，化抽象为具体，让学生看得见、感受得到，从而轻松地把那些抽象的理论加以理解掌握，又有利于提高学生的分析问题和解决问题能力，帮助学生明辨是非，提高觉悟。

美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是“认识的主人”，而不是机器，不是“认识”、“知识”的“容器”。可见，学生是具有青春活力的“生命体”，教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。思想政治课教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把学习主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育与自我体验。比如，在教学中可运用“读、议、讲、练”教学方式，通过情景设置，组织学生进行充分讨论与互动交流，让教学成为教师主导作用和学生主体作用最优化结合的过程。“读”就是在课堂上给学生一定的自学时间，指导看书，充分发挥他们的主体作用，学生通过自学，能自己领悟理论知识，发现问题，质疑释疑；“议”就是在学生自学的基础上，进行分组讨论。讨论前，教师要指导学生抓住教材的重点、难点，用基本原理作指导，同时联系实际地进行讨论，不能脱离教材想当然地乱讨论。“讲”就是教师根据教材的内容和结构，对基础知识进行讲解，并解答学生自学讨论中不能解决的问题。这是在学生自学和讨论的基础上，充分发挥教师的主导作用，目的是使学生对已掌握的知识更加明确、更加系统。“练”就是在自学、讨论、讲解的基础上，对一些具有典型意义的题目进行练习，目的是为了巩固知识，并将知识转化为能力。通过练习，发现学生学习上的漏洞和教师教学上的薄弱环节，可以及时得到弥补。如在讲《学会交往》中“人际关系”内容时，就可以采取这样的教学步骤：先由学生课下自学两点：

一是处理好人际关系的重要性，

二是如何处理好人际关系；接着，着重对后一个问题进行课堂讨论，让学生讲自己的看法或做法，而教师则重点讲解调节人际关系的几种应该注意的问题；最后，全体学生每人结合自己的实际情况，总结如何处理好人际关系。整个教学过程是在学生独立思考、相互讨论中完成的。这样，不仅学得印象深刻，而且在获得知识的同时又锻炼了自己的思维能力，指导了自己的行为。

在思想政治课教学中，要真正发挥学生的主体作用，一个极为关键的问题就是需要教师做好“疑”字文章，也就是要使课堂成为学生“提疑”、“质疑”和教师“答疑”、“解疑”有机融合的、互动式的教学。这里，提疑、质疑是前提，讲疑、答疑是关键，解疑是目的。面对学生提出各式各样的、五花八门的问题，教师要加以归纳分类，并有针对性地进行科学指导，例如，属于教师在教学中学生没有弄清楚的，并带有普遍性的问题，可采取集中讲解、答疑的方法解决；属于教师在教学中学生没有弄清楚的，而带有特殊性的问题，但又比较重要，可利用每节课前或结合新课，进行分散答疑；若是不属于讲课内容，或有些还未讲到的问题，则可采取个别答疑的方法，等等。这样做，不仅可以鼓励学生的学习积极性，而且还能调动学生主动接受教育的积极性。因此，教师要改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，把学生当作是“学习的主体”，使学生的学习积极性、主动性在教学中能得到充分的调动与发挥。

“兴趣是最好的老师”。如果教学缺乏趣味性，就会使学生感到枯燥无味，从而导致学生“厌学”，因此，教学一定要让学生对学习科学知识有浓厚的兴趣，才能提高教学效果。教师要激发学生学习兴趣，必须将科学性和趣味性有机结合起来。实际上，教学的科学性和趣味性是相辅相成的，当学生学到了丰富的科学知识，有助于他们去认识和改造世界时，他们会感到极大的满足和乐趣；加强趣味性，调动学生的积极性，其目的也是使学生更加自觉地掌握科学知识，所以，两者结合起来并不困难，问题在于教师是否肯下功夫。例如，讲到“矛盾的普遍性与特殊性辩证关系”时，利用课后思考题p116“试试”第1题，先请同学写出“三角形、正方形、长方形、梯形、圆形的面积公式”，然后请同学找出“这五种图形的面积的计算有哪些共同的地方？”，同学们经过热烈的讨论，得出其共性为“s=1/2（a+b）h，s是面积，a是上底，b是下底，h是高”，这样，学生能较快地理解普遍性与特殊性相互联结的观点。这既有利于化抽象为具体，锻炼和提高学生分析与概括、归纳与演绎推理的能力，又能体会哲学与数学科的关系，从而提高学生学习哲学的积极性。

寻找“兴奋点”是科学性与趣味性有机结合的保证，教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘在教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好课前教学的准备工作，如广泛搜集、积累可供教学用的各种资料，像一些生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，以及能开阔学生视野的丰富知识等；还可收集一些剪报，加以分门别类整理；或写一些教学卡片，买必要的工具书、参考书，甚至是上网查资料，制作多媒体课件等。只有这样，才能有效保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”、“乐学”。当然，讲究教学“趣味性”，并不能脱离教学目的和教学内容要求，使“趣味”成为教学内容的外加东西，游离于科学知识之外，像这样的教学，绝不是真正有意义的教学，其效果必然是无效的。所以，在教学中，要积极探索思想政治课的教育教学规律，激发学生学习兴趣，使学生学习政治课由“自发”变为“自觉”行动，正如苏霍姆林斯基说的那样“任何一个优秀的教师，他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确立自己课程吸引力的教师”。

素质教育要求把师生情感的和谐作为课堂教学应努力追求的一种心理环境，因此，如何科学地运用情感的功能来优化课堂教学，使教学活动中的认知和情感有机地结合起来，提高课堂教学效益，这是当前课堂教学改革的一大主题。思想政治课教学也同样要努力追求一种感情抑扬顿挫，或奔腾似江水，或抒缓如清流的课堂教学环境，正如苏霍姆林斯基所说的“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，要使课堂教学富有“人情味”，充满“活力”，师生之间建立纯洁的情感联系至关重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。这就要求教师善于抓住“情感点”去了解学生，热爱学生，做学生的知心朋友，关心他们的成长，耐心解答他们的问题，帮助他们克服各种困难，以博得学生的信任，从而取得良好的教育教学效果。

思想政治课调查报告

当今中国，正处在中国特色社会主义的全面建设时期，人才强国战略是这一时期中国的一项基本国策。但是我们面临来自国内外各种思想文化的冲击，情况错综复杂。而青年大学生也正处在人生的关键时期，面临着个人与社会、个人价值与社会价值的关系问题，世界观人生观价值观尚未完全成熟，极容易受到不良思想的影响。

为了解我校大学生的思想政治课的学习状况，为进一步提高当今大学的思想素质教育质量，我于十月份在中文系粗略做了一次调查。参与调查的主要是中文系的同学，还有历史学院的一个班，大约有120人，调查结果具有一定的参考价值。调查采用问卷和座谈相结合的方式，全面了解同学们大学思想政治课的学习情况，同时，发现了存在的一些问题，并针对这些问题提出了一些可实施性的建议。

调查结果统计：

1.思想政治课的班级出勤率大部分在86℅左右，而旷课率男生大于女生。有大约71℅的同学承认曾经有过旷课的经历。而对于专业课，出勤率要大于思想政治课。

2.大约有73℅的同学认为每周思想政治课安排在两课时比较合理，另外有12℅的同学认为每周的思想政治课应多安排一些课时。

3.90℅以上的同学认为对于思想政治课的学习比较容易接受多媒体教学的授课方式，而对于多媒体教学的授课方式又比较容易接受音视频的方式。65℅以上的同学对于在思想政治课上补充的课外的人物故事有浓厚的兴趣，而对于纯粹的理论觉得比较枯燥。

4.87℅的同学认为这门课非常重要，要认认真真的学习。但是，大约30℅的同学认为只要不考研，这门课的学习不必太计较，只要能通过就可以。

5.73℅的同学上课的时候通常会好好听课，而16℅的同学会选择学习其他学科，极少数同学在上课的时候会睡觉，而这部分同学通常是由于各种原因，困得实在不行。但是对于专业课，他们往往也会这样。

6.75℅的同学对于自己思想政治课的学习不太满意，觉得认真态度不够，对上学期的思想政治的成绩觉得还可以，并表示以后会更加努力地学习。

7.只有大约10℅的同学会在课下复习或预习，大多数同学都是只在上课和考试前的一段时间，才会主动去学习思想政治。

8.32℅的同学学习思想政治课只是为了应付考试，65℅的同学愿意主动接受思想政治课的学习，并以此为契机，努力提高自己的思想素质和个人觉悟。

在调查过程中发现的问题：

1.对于思想政治课的出勤率过低，同学们对思想政治课的重视度不够，这种情况男生比女生要严重。造成这种情况可能是由于女生比男生更有耐心，更容易接受单纯理论哲学的学习。另外中文系的同学，高中三年关于哲学的学习，对于哲学的基本知识已经有了了解，相对基础较好。在上课的时候，重复的内容不耐心学习，更关注于深入的知识。

2.多数同学对思想政治课的学习缺乏主动性，很多情况下只是在上课的时候或者临近考试的时候才去学习，而在平时却很少去主动地预习复习。

3.少数同学对于思想政治课学习的重要性认识性不够，认为只要不考研，能及格就可以，忽视了思想政治课的道德感化作用，对个人世界观人生观价值观形成的影响，更是否定了思想政治对于个人综合素质的教育意义。

4.多数同学习惯了多媒体的教学方式，更热衷语音视频的使用，过分追求表面的形式，对于理论性的东西，缺少耐心坐下来好好记忆背诵。

5.一部分同学对于上课时间利用不合理，他们在上课的时候会选择学习其他科目，错过了难得的接受教育的机会。

在调查过程中发现的好的方面：

1.绝大多数同学能够认真对待思想政治课的学习，能够充分利用上课时间，认真听讲。

2.很多同学对自己思想政治课的学习不太满意，并决心以后会更加努力的学习，他们的进取心值得学习。

3.当前上课所使用的多媒体教学方式为多数同学所接受，能够充分调动同学们上课的积极性。

4.当前课时安排比较合理，绝大多数同学能够接受，这是多年教学经验的验证。

针对调查结果所提的建议：

1.建议在上课的时候能够多放一些音视频，充分调动同学们的积极性。可以在上课之前的几分钟时间里放一些比较轻松的电影或者短片。

2.加大查处力度，建议每一节课都要抽查点名，没必要每个人都点到，这样既不会花很长时间，又能够督促同学来认真听讲。

3.课本上的重点最好能够点出来，方便同学复习，毕竟到最后还得考试。

4.尽量多采用一些实例分析，既能通过故事的生动性吸引同学，又可以增强同学们分析实际案例，解决实际问题的能力。

思想政治课教案

1、知识目标：了解家庭关系、家庭关系确立的情形和现代家庭结构的三个类型；了解自己在家庭中位置。

2、能力目标：在日常生活中继承与发扬良好的家风和传统。

3、情感目标：理解家的含义；理解和体会亲子之情不会因父母地位甚至父母缺陷而改变。初步形成为家庭作贡献、为父母分忧的人生态度。

重点、难点。

1、重点：认识和摆正自己在家庭中的位置，认识家庭关系的情形。

2、难点：进一步理解和体会亲子之情以及继承与发扬良好的家风和传统。教学过程预设。

（一）情景预设。

板书课题：我知我家。

引言：（学生阅读教材p3页第一段后，教师引入本课教学。）。

每个人都有自己的家，每个人都有父亲和母亲。人人都盼望有个温暖的家。作为子女、家庭中的一员，我们要了解家庭，爱自己的家，爱自己的父母，孝敬父母长辈。

今天我们学习的内容是《我知我家》，那么，你知道家是什么吗？你想要一个什么样的家呢？我们首先来阅读p4两幅图片及文字说明。

指导学生阅读教材p4页图：学生讨论回答，教师引导。

图一：有房子——没有家：家不只是房子。

图二：没房子——有家了：加中有亲人、亲情。

至于地域、住所、人群集合体、好朋友、吃饭的地方等，虽然与家庭有关，

但都只能是家庭的一。

个侧面，而不是家庭的实质。那么什么是家、家庭关系是怎样建立起来的？

（二）教学活动过程。

1、家庭的含义。

活动一：

（1）想一想、写一写：

我们每个同学想一想在自己家里曾经发生过的故事，然后写出一句话“家是————”来表达你对家的理解。

（2）读一读、比一比：我们再来看看书本上写的“家是什么”（指导学生讨。

论回答）。

教师小结：正如同学们所说，家是一个温馨的港湾，让我们休息与依靠，无论是远方的游子，还是白发苍苍的老人，家都是他们心中永远的牵挂，因为那里有着骨肉相连的亲情，有着如山如水的父爱与母爱。

所以可以说：

家是有形的，也是无形的。

家是物质的，也是精神的。

家有形式上的东西，更有丰富的内涵。

（3）教师归纳：家包括物质的和精神的两个方面的内容。（板书）。

过渡：前面我们从感性层面上了解了“家”，下面再让我们从理性层面上认识一下“家”活动二：

（1）想一想、说一说：

请大家来具体介绍一下自己家的情况（包括由哪些人、哪几种关系），先写在小纸条上，把他们的相互关系用线条表示出来。（学生讨论回答，教师总结）。

父亲、母亲、子女父亲、母亲——婚姻关系；

父母、子女——血缘关系（父母子女关系）；

父母子女关系。

养（继）父母、养（继）子女——收养关系（父母子女关系）。

（2）教师归纳：家庭关系——包括婚姻关系和父母子女关系。（板书）。

家庭——是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。那么家庭关系是怎样建立起来的呢？（指导学生分析讨论）。

2、家庭关系的确立有多种情形：

（1）结婚（2）子女出生（3）收养（4）随父（母）再婚（5）非婚生。

3、现在家庭结构的形式。

过去——三代、四代同堂的大家庭；

现在——核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭。（板书）。

4、家庭的功能。

活动三：（学生阅读教材p5页——相关链接后讨论）。

下列材料的中的内容分别体现了什么样的家庭功能？

早上跟爸爸一起打羽毛球，晚上，偶尔与爸爸下几盘中国象棋（休息娱乐功能）。小明的爸爸是个会计师，收入很高，长大了小明也想当一名会计师（物质生产功能）。上个星期的双休日，全家一起去普陀岛玩了两天（消费功能）。后来又去奶奶家住了几天，正好赶上叔叔的小孩满月，于是欢天喜地地喝了喜酒（抚育和赡养功能）。暑假快结束了，小明打算和同学一起分享他的快乐。

家庭功能：

人口生产消费抚育赡养教育休息娱乐物质生产具体表现：（见教材p5—6页图表）。

活动四：畅所欲言。

通过前面的讨论，我们已经了解到，在家庭关系中，最主要的是与父母的关系。父母子女关系的确立，绝大多数基于血缘关系。

（1）请同学们说说，你喜欢“选择什么样的父母”？（学生畅所欲言）。

（2）子女与父母的亲情，会因家境状况、父母地位甚至父母缺陷而改变吗？

（3）你是如何理解与父母的亲情的？（指导学生阅读教材p6页——相关链接）教师归纳：

生命是父母给予的，这种关系无可选择。我们与父母的感情，是天然生成的最自然的一种亲情。

（三）做一做：填写家庭树，知道自己与家人、亲戚的血缘关系。（p教材7页）。

（四）效果评价（让学生讨论回答以下问题）。

（1）通过这节课我知道了什么？

（3）在你的家庭（或家族）中，有什么好的家风和传统？

（五）本课知识点。

（1）家包括物质的和精神的两个方面的内容。

（2）家庭关系——包括婚姻关系和父母子女关系。

（3）家庭——是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。

（4）家庭关系确立的几种形式：结婚、子女出生、收养、随父（母）再婚、非婚生。

（5）现在家庭结构的主要形式：核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭。

（六）课后作业：

1、把下列知识点抄写一次。

（1）家包括物质的和精神的两个方面的内容。

（2）家庭关系——包括婚姻关系和父母子女关系。

（3）家庭——是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。

（4）家庭关系确立的几种形式：结婚、子女出生、收养、随父（母）再婚、非婚生。

（5）现在家庭结构的主要形式：核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭。

2、阅读家庭树，分辨其中哪些属于你的直系血亲？哪些属于三代以内的旁系血亲？

3、什么是家庭？家庭关系的确立有哪几种情形？

4、现在常见的家庭形式有哪几种？你的家庭属于其中的哪一中？

（2）想一想：你在自己家庭中都感受到了哪些温暖和激励？（试举一、二例）。

（3）说说家人对自己家庭的主要贡献有哪些？你自己对家庭都有哪些贡献？

思想政治课

目前政治课教学中存在的主要问题有：

教材滞后：政治课教学最大的特点就是时政性强，但作为政治教材，不要说一出版，就是在刚刚酝酿要形成文字时就已经滞后了。事物是变化发展的，而教材的变化远不能适应新情况的变化，从而形成理论和实际脱节。教材的滞后性打击了学生的学习积极性。

内容抽象：政治课教学没有数学的严密逻辑，也没有语文的优雅动人。政治是一门抽象的艺术，虽然说打开这扇大门，内容也是精彩纷呈，可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯，小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门。这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。

效率低下：教学的目的无非是让学生把握知识，能够学以致用。但政治教学中常见的问题是，教师讲得口干舌燥，学生接受的东西却很少。在我做过的问卷调查中，学生听课效率“时高时低”的占60％以上，“比较高”的才占百分之十几。课堂上能吸引学生的兴奋点少，常常是一个问题反复强调多次，但做题时仍是有大部分学生出错。如何吸引学生，让学生主动来学习政治，提高政治课教学的效率，是摆在政治课教师面前的一个重要课题。

针对政治课教学中存在的问题，教师就要有相应的对策来解决。

一、提高教师自身的修养。

亲其师，才能信其道。要想成为学生亲与信的教师，就要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。我们常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生，创造性地利用教学新手段，运用教学新方法，研究思维训练新形式。并且要注意营造一个充满情感的教学环境，以达到政治教育和能力培养的最佳效果。为此教师要不断提高自身各方面的修养，能以昂扬的精神风貌、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。

二、激发学生的学习兴趣。

首先，教师要注意语言的幽默性：学生不喜欢一个严肃古板的教师，尤其是一个严肃古板的政治教师。适当地运用轻松幽默的语言，会调节课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。

最后，教师要注意理论的形象性：针对内容的抽象性，教师要想办法把抽象的知识以形象的方式呈现出来。比如说运用投影片、漫画、表格、电子板书、录像资料、寓言故事等多种教学方式来吸引学生的注意力，使课堂变得生动活泼、趣味盎然。如在讲到“事物是普遍联系的”时，恰逢中国“入世”。我选择了水均益主持的《焦点访谈》中的一个片段：水均益的一段评述和入世时的一个镜头。并且设计了这样的问题：中国为什么要入世？中国为什么能入世？让学生在讨论中得出中国和世界是密切联系的，从而一下子抓住了学生的注意力。

三、注重教学中的精讲精练。

理论要联系实际，学以致用。课堂上，如果教师一味地讲，就会使学生厌烦。教师要在教学中学会精讲，学生可以理解的东西就不要多讲，学生能自己明白的问题放手让他们自己去思考，甚至可以让学生互相讲解当小先生。适当的练习对学生来说是必要的。但如果练习不当，也会打击学生的积极性。所以在练习的过程中同样要讲究“精”字，要相信学生，放手学生，防止滥做习题，也不宜搞一些偏、难、怪题，要注重学生对基础知识的把握。