ID:6873860
时间:2023-11-27 08:14:32
上传者:琴心月教学计划还需要考虑评价和反馈的内容和方式,能够及时了解学生的学习情况并进行有效的反馈。以下是一些经过反复论证和实践验证的教学计划范本,希望能给大家提供一些参考。
教学目标:
教养:
1、认识本课6个生字,学会其中14个生字,能正确读写下列词语:尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。
2、能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3、能正确、流利有感情地朗读课文,从中体会不同人物的形象。
教育:通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识,从中懂得人不仅要有自尊,还要懂得尊重别人。
发展:培养学生的阅读、想象、表达能力。
教学重点:从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。
教学难点:引导学生理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他是个富翁,因为他有尊严。”
解决办法:采取联系上下文的方法,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。
教学方法:诵读法谈话法。
教学媒体:幻灯片。
教学时数:两课时。
第一课时。
教学要点:
1、课题入文,学习生字词,能读,会写,识记。
2、初读课文,能读通、读顺。
3、整体感知课文内容:课文讲了一件什么事?
第二课时。
一、复习引入。
请你回忆一下:这篇课文主要讲了一件什么事?(板书:年轻人、杰克逊)。
设计意图概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标,学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生回顾全文的主要内容,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、欣赏人物――品味表现人物品质的语句。
(一)、找准切入点,表层解读年轻人。
2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢?
出示:默读课文,用线画出描写逃难者的句子。
3、汇报:根据学生的回答,随机出示句子。
他们面呈菜色,疲惫不堪。
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
(1)请学生齐读这两个句子。
(2)理解词语:“面呈菜色”、“疲惫不堪”
(3)问:那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么?
(4)指导朗读这两句话。
“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”
“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
(1)请学生自由朗读这两个句子,并思考:从描写逃难者的句子中感受到什么?(引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。)。
(2)通过指导朗读体会。
设计意图教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过抓住“逃难者”这一个词语,让学生去想象逃难者的可怜与悲苦,又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子,变抽象为具体,一个简单的词语,使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思,而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。
4、让学生想象:这些人在逃难的过程中会遇到什么困难?
5、小结:吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡,又天寒地冻,在这样饥寒交迫艰难的境况下,这些逃难的人此时此刻最需要的是――(指名说)食物来填饱肚子、来维持自己的生命。
6、出示:这个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人,他更需要的是(指名说)。
设计意图通过想象、说,目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人,在食物面前,却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同,为深入了解人物形象作铺垫。
(二)锁定重点,解读尊严,深度了解年轻人。
1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。
出示:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严。”
(1)全班齐读。
(2)出示:贫穷、尊严、富翁三个词语。
(3)然后引导学生口述这三个词语之间的关系。
设计意图简单的词序调换,不但是对学生的语言训练,而且是引导学生对“尊严”的诠释。
过渡:同是逃难者,为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价?引导学生深入理解哈默的三句话,带领学生走进人物的内心世界。
2、出示:自由朗读课文2~4自然段,用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子,并在书本旁边写批注。
(1)学生自学,写体会。
(2)汇报交流:出示年轻人的话。
他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
抓住年轻人的语言、动作、神态,引导学生去体会年轻人心中的那份尊严:不应该接受别人的施舍,而是坚决地认为:自己想要得到食物,就必须得靠自己的双手去劳动。
(3)出示:对话指导学生朗读,个人――自由练读―齐读―分角色,读出年轻人疲惫中带有坚定。
(4)再次出示:两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。
问:这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗?(指名说)。
(5)发散说话:此时此刻,假如这个年轻人就站在你面前,你想对他说些什么?
设计意图这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动,从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟,边读边想,并且抓住课文的空白处,去打开学生的想象空间,让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。
三、感悟文章中心,升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他是个富翁,因为他有尊严!”
2、理解这句话的含义。(板书:赞赏)。
3、拓展介绍:幻灯片出示哈默照片,教师介绍哈默。
4、同学们,年轻的哈默是可敬的,他也是幸运的,因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔,那杰克逊大叔可敬吗?(善良、有智慧、懂得尊重别人)。
设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力,又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中,杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海,学生的品格受到了陶冶。
四、拓展延伸,总结升华。
1、出示名言请学生读:尊严,就是拒绝乞讨。尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕“尊严”说或写一条格言来激励自己或自己的好朋友。
小结:让我们大家都做一个像哈默有尊严的人,也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
设计意图拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。
五、作业。
(1)推荐一本书《勇敢的人―哈默》。
(2)搜集有关“尊严”的故事。
板书设计:
尊严。
年轻人杰克逊。
赞赏。
1、确认读12个生字,能有感情地朗读课文。
2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
3、继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
体验文中由信赖创造的美好境界,培养学生热爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。
学习文中动作、神态描写的方法。
文章结尾语句有什么广泛的意义。
自主学习、合作学习、探究学习。
制作课件,运用多媒体教学,这样有利于创设情境,调动学生学习的主动性、探究性,引领学生更深入地理解文章主旨,升华学生的情感体验,激发学生写作灵感,为学生拓展想象的空间。
(打开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》)。
师:在浩瀚的太空中,地球只是一个点;在若大的地球上,人类只是其中一员;在人类的周围还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你用心去感受,会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田;只要你用心去感受,能听到花开的声音,能听懂动物的语言,这节课就让我们共同去分享珍珠鸟对人类亲近的情意。
(打开动画《珍珠鸟》,配乐《秋日的私语》)。
1、教师配乐范读。
2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指出生字及多音字的正确读音,纠正并强调容易读错的字。
雏蒙驳呷垂蔓一点点似的爪子。
3、在对课文内容了解的情况下,归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的?
1、学生再次朗读课文,根据课文内容朗读时要带有什么样的情感?
2、同学们根据现实生活中所闻所见,想像一下小鸟落在我们周围,人们会有哪两种表现?
一种是保护它,一种是伤害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的`那只小鸟,你会对他说什么?遇到伤害你的人又会对他说什么?请同学们分两种情况进行即兴表演:
(1)小鸟与充满爱心的人的对话。
(2)小鸟与自私自利的人的对话。
(不同境界的人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。)。
3、本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么?
(信赖,往往创造出美好的境界。)。
4、人与鸟之间因为信赖而能享受其乐融融,人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信赖呢?人与鸟的和谐相处带来如此美妙的境界,人类该如何摆正与自然的关系呢?这篇文章给同学们以什么启示?请同学们回家后写下你的想法。
因为信赖,在小鸟的世界里,没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口;在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物,人类赢得了小鸟的信赖,强者赢得了弱者的信赖,信赖是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在《山中杂记》中有这样一句话:我爱自己,也爱雏鸟;我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事:一个女孩从小喜欢丹顶鹤,大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤,她滑进了沼泽再也没有出来。
(播放乐曲和幻灯片,乐声中教师配以画外音。)。
故事中的女孩虽然身陷沼泽,但沼泽里却从此升起了对丹顶鹤永不坠落的爱,我相信同学们也会承继女孩的遗愿,热爱生灵,珍爱生命,善待世间万物,彼此相依,和谐共处,让信赖创造美好的境界,让信赖涂抹温柔的色彩!
1、了解珍珠鸟外形特点,感情朗读课文,背诵课文。
2、通过珍珠鸟和我相处的情况,了解珍珠鸟对我的逐步信赖,明白信赖能创造出美好境界这一道理。
1、今天我们继续学习《珍珠鸟》(齐读课题)
2、现在请大家比较两个句子,从中你能体会到作者的什么感情?
出示句子:
朋友送我一对珍珠鸟!
真好,朋友送我一对珍珠鸟!
(学生自由读,谈体会)
(小结:体会到作者非常喜欢珍珠鸟,迫不及待地把喜爱之情告诉大家。所以第二句好)
学生交流后回答:声音可爱尖细又娇嫩,动作可爱探,外形可爱红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点。
师小结:说的真好,作者对珍珠鸟的喜爱之情都从字里行间流露出来,让我们带着喜爱之情一起来朗读这一段吧!
表示时间的词有:起先、渐渐地、先、然后、后来
(这些表示时间的词说明了什么?)
设想:如果你是珍珠鸟,你为什么靠近我?
6、提问:“小珍珠鸟的父母为什么要再三呼唤呢?从中我们体会到了什么呢?
7、这就是人与鸟儿相互信任换来的美好一幕,瞧,有一天,又发生了什么事呢?
学生交流
学生交流
指名说。
10、是啊!作者也和大家一样,看着这可爱的小家伙,内心不由自主地发出了一声呼唤——(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)
还可以怎么读呢?
解释信赖。美好的境界指什么?
11、总结全文:多么可爱的小家伙,作者笔下的雏鸟真像一个活泼淘气、天真无邪的孩童,它的外形惹人喜爱;我们的相处更有趣味,从远离我到走近我,蹦到杯子上,俯头喝茶;再到趴在我的肩膀上睡着了,还不停地咂嘴,人给鸟儿一个舒适的生存环境,鸟儿也给人们的精神增添乐趣,而这些只有从彼此的信赖中才能得到;最后,老师想借伟大的儿童作家冰心的话与大家共勉:我爱我自己,也爱雏鸟;我爱我的父母,也爱雏鸟的父母!
板书:20、珍珠鸟
喜爱
我珍珠鸟
信赖
教学目标:
1、体会文章的意蕴,激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力。
教学重难点:
1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感,培养学生爱护生命、善待动物的观念。
2、激发学生联系自己的生活和写作经历,理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情。
教学时数:
一课时。
教学过程:
一、导入课题,设疑激趣。
现代社会,人们崇尚回归自然,亲近自然。在这一过程中,人们惊奇地发现一种现象:当美丽的天鹅在翩翩起舞时,人们总想靠近一点去观赏,可每到离天鹅一定的距离时,天鹅就飞走了。经过多次的试验,人们终于发现:原来鸟与人类是有一定距离的,是可望不可及的。那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢?让我们一起走进冯骥才的散文《珍珠鸟》,或许大家会得到某种启示。
二、整体感知,训练学生听读课文,把握大意,提炼表达的能力。
1、教师范读,要求学生准备用:“真好!”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。
2、提问,探讨,教师相机点拨。
参考:真好!人鸟相亲。
真好!自由的小鸟。
真好!可爱的珍珠鸟,善良的作家。
真好!鸟儿在作家肩头做梦。
真好,信赖创造出的美好境界。
真好!读到这样美的文章!
真好!大鸟爱小鸟。
三、赏读与积累精彩句子。
1、教师导入:可见,《珍珠鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文,赏析佳句去体会和感受作者的.情感。
2、朗读与赏析积累:
学生选择课文中的精彩段落自由朗读,要求读出其中所蕴涵的细腻情感,
然后集体交流,教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导,力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心,所以才写得动人。
教师的准备:
(1)、第6、7段――读出小鸟的稚嫩可爱,体验“多么”“好肥”
(2)、第8、11、12、14段――读出小鸟的顽皮可爱;读出小鸟的活泼可爱,体验叠词的意味;读出小鸟的娇憨可爱;体验句子的语气。
小结:作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心,在文中赋予了无知的小鸟人的性灵,把小鸟描摹得娇憨可爱。
四、深入研讨。
2、要求综观全文,拟出作者与鸟儿的关系发展变化的线索:
鸟(怕)人――人(爱)鸟――鸟(亲)人。
3、要求学生仔细研读课文,填写下列表格:
“我”的举动小鸟的反应。
很少扒开叶蔓瞧它们。
敢伸出小脑袋瞅瞅我。
决不掀开叶片往里看。
雏鸟脑袋“从叶间探出来”
我不管它。
即使开着窗子也不会飞走。
不去伤害它。
“蹦到我杯子上”喝茶。
我只是微微一笑,依旧写东西。
绕着我的笔尖蹦来蹦去。
我不动声色地写。
啄着我颤动的笔尖。
伏案写作时。
趴在我肩上睡着了。
4、小结:
(1)“我”的爱护:提供环境――不去惊动――不去伤害――不去惊扰;鸟的变化:不去惊扰――显得怕人――渐渐胆大――开始亲近――完全信赖。
(2)正是因为有作者的一颗爱心,才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们,地球是所有生物的家,人类不能以地球的主宰自居,因为生命是平等的,并没有高低优劣之分,我们只有保护动物,珍视生命,才能创造出真正幸福美好的生活。(展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片)。
五、拓展体验:
在与珍珠鸟的相处中,作者由衷地感叹道:信赖,往往创造美妙的境界。
那么,在你看来,人与人之间怎样才能创造美妙的境界?
学生回答的角度有:宽容;理解;尊重;信任;沟通;放弃;付出;欣。
赏别人等等。
(爱护、尊重、亲近)信赖。
人类鸟类。
人类?人类。
六、布置作业:
课后写随笔:____,往往创造美妙的境界!
1、这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。
这句话包含两层意思。一是强调了珍珠的美丽,二是强调了这美丽的珍珠泉是我们村的。表达了作者对珍珠泉的喜爱和赞美,也表达出作者的自豪对家乡的热爱之情。
2、水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!
这句话描写了小水泡非常美丽的情景。由于金色的光斑和银色的光斑交错着,因此,水泡也就呈现出不同的颜色,很像彩色的珍珠。这句话运用了比喻的写法,写出了珍珠泉的神奇。
宋晓芳老师执教《珍珠鸟》。这是苏教版四年级上册中的一篇课文,作者冯骥才,课文文质兼美,语言平实生动,情意深刻隽永。宋老师确立的教学目标是:读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。
应该说,教者对教材的定位是合理的,对教学目标的想定是准确的。平时我们听课,关注的内容较多,如教者的基本素质、教学设计、板书、课堂评价、有无“出彩”的地方等。然而,这是课例研讨课,教师的基本功是不用怀疑的。因此,我们最关注的,是教者如何实现她预设的教学目标,如何处理实际教学中的变化即生成,以及学生到底学得怎么样等。
为了达成“理解课文内容(特别是最后那句话)、体会思想感情”的目标,宋老师在学法指导上下足了功夫,这也许是本节课最大的亮点。在讲解第二自然段时,宋老师说:“读书犹如品茶,只有细细品味,才能品出其中滋味。当学生带着主要问题“为什么珍珠鸟刚开始怕人,后来却不怕人了呢“自主研读时,还告诉学生在读书时要用笔画出让自己有体会的句子,意在培养学生“不动笔墨不读书”和勾画、圈点、批注的读书习惯。这些东西看似很平常,但学生一旦形成习惯就会受益终生,这叫“授人以渔”。
当然,仅仅把学习的某些方法告诉学生还不够。在“授人以渔”的同时,教师的教学方式要跟上。因为这是课堂,不单是个人学习,课堂需要体现集体智慧的交流、融合、碰撞和提升,需要教师的引领、点拨和启发。在这方面,宋老师做得怎么样呢?总的说是不错的。譬如在全班交流主要问题时“通过上节课的学习珍珠鸟给你留下怎样的印象?”学生的回答比较零散,又是无序的(与课文的叙述顺序相悖),虽然有个别学生的回答也还精彩,但无疑对教师的临场机智提出了挑战。此处课堂稍显沉闷,因为学生、听课者找不到序。不过,宋老师还算处变不惊,比较顺利地完成了讨论交流的任务。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。在这节课上,有一些问题值得我们探讨。如何组织全班性的交流?为了提高交流的质量,可以先让学生在小组内交流,再推荐代表到班上交流。宋老师没有这样做,恐怕是担心没时间。为了尽量避免东鳞西爪、思考片面的现象,有必要提醒学生思考要周全些、系统些(高年级应该这样),注意有序表达,善于综合同伴的观点等。而综合、提升的工作,宋老师基本上由自己完成,可以预见,不少学生对“珍珠鸟的变化”这个问题的理解可能还是片面的,或者是零散的。
最后,还想说一下,另一个目标是让学生领悟赢得信赖,必须付出关爱,可因为在第四自然段老师花费了大量的时间让学生读悟,从而没有把这个任务完成,在我们的教学中,怎样合理有效地安排时间,怎样切实有效地抓好文章的突破点,做到不做无用功,这是我们授课老师所应该注意的。
教材分析:
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,让学生在吸收世界优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标:
1.自主识字。理解并积累“惬意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,懂得一个人必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
教学重难点:
通过抓住哈默的言行、神态,体会他自尊的可贵品质。
理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有,可他将来百分之百是个富翁,因为他有尊严!”这句话的含义。
教学准备:多媒体课件。
教学时间:二课时
教学过程:
第一课时
有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人,有人将食物送到他面前,你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文,你就知道了。(板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。)
1.自读建议:一边读一边想,课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?
2.学生独立自读。
3.反馈自读情况。
(1)简述故事主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)
(2)检查生字词掌握情况。
(3)指导练写难写生字。
2.指名学生汇报朗读,教师相机点拨。
(1)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
从年轻人跟其他难民的不同表现,暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。
(2)他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
坚持通过劳动来获取食物,这就是尊严。
(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。
(4)“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持,无论如何绝不放弃尊严。
(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。
正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。
(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
即使饿到了极点也要忍住,也要先通过劳动来获取食物,这就是尊严。
(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果您愿意留下来的话,我太高兴了。”
尊严让年轻人获得了工作的机会。
(8)过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
尊严让年轻人获得了幸福。
四、布置作业
1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2.课外阅读名人传记。
第二课时
听写生字新词。
(运用积累的词语:“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”,引导复述课文内容。)
1.回顾大叔的言行,体会其内心,感受其独具慧眼,真诚待人的品行。
2.想象哈默两年中的行为,联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话,体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。
2.默读课文,结合自己的体会,说一说从哈默和大叔身上学到了什么?
3.结合课文内容,说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。
4.师生交流收集的资料,受到维护自我尊严的熏陶。
这是一篇精读课文整篇文章写得平实简约,在阅读理解上难度不大。但全文叙事波澜起伏,充满悬念,紧紧扣住读者的心弦,随着顶碗少年的失败和成功,读者的心也为之起伏。另外,作者还通过对观众、一位姑娘,和白发老者的细腻描写,来衬托出当时紧张的气氛。让学生通过有感情的朗读,沉入文本创设情境之中,从而体会到顶碗少年那种不怕失败,勇于拼搏的精神。同时,也掌握侧面描写和正面描写相结合的这种写作方法。
学生在生活中有过一定的失败体验,课前又做过相关调查,掌握了有关资料,很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣,容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热情。教师应该让学生通过深情并茂的朗读,来感受当时的气氛,体验少年的心情,从而学习他的那种勇敢坚强的精神。课文在描写顶碗少年时,还花大量的笔墨描写了当时表演现场的气氛,如观众的表现,现场的音乐,顶的金边红花白瓷碗等等,要让学生明白作者为何要写这些内容,与表现文章的主旨有何关系,这是教学的一个难点,可以让学生通过交流讨论,教师点拨来共同完成这一环节。
通过默读、圈划和有感情地朗读,感受顶碗少年不怕失败,勇于拼搏的精神。体会不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只有坚持下去才可能获得成功的道理。
理解正面描写和侧面描写对表达人物精神品质的作用,学习正面与侧面描写相结合表达中心的描写方法。
通过默读、圈划和有感情地朗读,感受顶碗少年不怕失败,勇于拼搏的精神。体会不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只有坚持下去才可能获得成功的道理。
理解正面描写的'作用,学习细致的正面描写表现少年精神的方法。
1、从课文里挑选自己认为需要掌握默写的二十个词语,默写在家默本上。家长签名。
2、朗读课文至少一遍。给自然段标上序号。解释课文为什么取名为顶碗少年,写在书上课题旁边。
1、谁能上来写一写《顶碗少年》这篇课文的作者和出处?
2、有谁能为我们介绍一下作者赵丽宏?
(赵丽宏,1951年生,比老师大19岁,比你们大58岁左右,上海崇明人。他也是我们常说起的老三届中的一员。当过木匠、乡邮递员、教师、县机关工作人员。1978年,恢复高考时考入华东师范大学中文系,开始创作诗歌和散文。现为上海市作协副主席。
3、顶碗少年的事发生在二十年前,让作者念念不忘,这究竟是一件什么事呢?谁来说一说?谁能概括地再说一遍。
(一场杂技表演中,一位少年表演顶碗时,头顶上的碗两次失误掉了下来,少年不气馁,第三次顶碗终于获得了成功。)
4、作者为什么对这件事念念不忘呢?
(因为这件事启迪作者悟出了一个人生哲理,那就是在艰难曲折的人生和艺术道路上,遇到失败和挫折,不能退却,而要鼓起勇气,坚持到底,只有这样,才有可能获得成功。被顶碗少年坚持到底的精神震撼,所以念念不忘。)
5、请同学们圈画出第2到6段中直接描写顶碗少年三次表演顶碗的语句。请同学分别朗读圈划的语句。(5分钟)
6、能用第2段中的一个词来形容顶碗少年的表演给我们带来的感受吗?(5分钟)
(惊羡是哪两个词意义的组合?)作者抓住了哪些令人惊羡的动作进行了细致描写?(这些带有杂技表演特征的动作描写对我们学习描写有什么启发?)
7、再次朗读第2段中描写顶碗少年开初表演的文字。一位英俊少年出场了。(老师读)在轻松优雅的乐曲声里却总是不掉下来。(学生齐读)
8、第3段、第6段中对顶碗少年完成最后一组动作时又是如何描写的?
(因为对顶碗少年来说,表演最后的成功在于完成最后一组较难的动作。第一次表演时,前面的动作描写的越详细,精彩,就越突出后面的动作难度大,表演成功的难度大,形成反差。也为下文表演失败,出人意料作了铺垫。而到了第3段、第6段,对顶碗少年和观众来说,前面的表演已经不是大家关心的重点了,只有最后一组动作是否能完成才是重点,所以其他就不写了,只重点描写最后一组难度较大的动作了。)(5分钟)
9、面对两次表演的失败,顶碗少年的表现又有了哪些变化?产生这些变化的原因是什么?描写少年的这些变化有什么意义?(8分钟)
(圈划出原文中描写的句子。第一次失败,少年也觉得是意外,还很镇定。第二次又失败,少年也对自己的表演能力产生了怀疑,开始失去信心。在老者的安慰和鼓励下再次鼓起勇气。表现了顶碗少年面对失败,虽然也产生过信心动摇,气馁,但最终战胜了自己,没有退却、鼓起勇气坚持到底的精神。)
10、朗读第3段、第4段。作者对顶碗少年的正面描写给我们的写作带来哪些启发?
(不同的情景里,描写的内容要有取舍,不能什么都写,重复写。对人物的描写要符合故事发生的背景和人物的身份。要体会人物不同的心情,选择最能表现人物精神品质的变化描写。)(5分钟,可能来不及,拖到下节课)
1、朗读课文一遍。(学生口头回家作业)
2、学习了《顶碗少年》中作者对顶碗少年的正面描写,思考自己的作文我的成长故事中关于自己的正面描写是否有需要修改的地方,并进行修改。
体会白发老者的鼓励和观众的支持对顶碗少年表演成功的意义。
理解侧面描写烘托人物精神品质的作用,学习正面与侧面描写相结合表达中心的描写方法。
1、如果你是顶碗少年,在表演结束后,需要你向观众做一段谢幕致辞,你觉得要说些什么?(可以小组讨论)(5-10分钟)
(大意:感谢观众热心的支持、师傅的安慰和鼓励,伙伴们无怨无悔的协作)
2、在顶碗少年的三次表演中,观众们、他的表演伙伴们都有哪些表现?描写他们表现的变化各有什么意义呢?(10分钟)
(观众们由喝彩、惊羡到惊呆再到陶醉,几个外国观众忍不住拍响了巴掌,再到屏住气目不转睛地盯着看,后一片喧哗,有人大声的喊,好多人附和着喊,再到静得没有一丝儿声息,一些女观众索性用手捂住了眼睛,最后全场响起了暴风雨般的掌声。
伙伴们以一位姑娘为代表,不慌不忙扫掉碎瓷片。
观众的变化烘托出这场表演真是一场惊心动魄的拼搏。因为连续失败,变得离成功远了,难度大了,也更加突出了顶碗少年迎难而上的勇气和坚持到底的决心难能可贵。伙伴们的表现揭示了少年有勇气的来源。)
3、在顶碗少年第二次表演失败时,白发老者的出现有什么作用?作者对老人进行了怎样的描写来表现他的作用的?(为什么不把他说的话写出来?)(10分钟)
(老者的出现首先是推动情节继续发展:引出在老者的鼓励下,顶碗少年继续进行第三次表演;烘托顶碗少年勇敢面对失败的精神品质。描写了老人的外貌、神态、动作。外貌抓住了体格、手里的道具,暗示了老人的身份和他上台的目的;神态和动作抓住了微笑,抚摩肩胛、轻轻摇撼,表现了老人的镇定和安详,稳定了少年不安的情绪,给予少年鼓励和安慰;板书划横线的内容。
因为这样留下了悬念。文章主要表现的是顶碗少年的精神品质,老者不管说什么,最终还是要靠顶碗少年自己鼓起勇气再表演。所以不写是为了不喧宾夺主。)
4、除了观众、表演的伙伴、白发老者,文中还有一位无名英雄也一直默默甘当着配角,烘托了顶碗少年的精神品质,是谁呢?(5分钟)
(一叠12只的金边红花白瓷碗)
5、我们把文中对顶碗少年的直接描写又称为正面描写,把文中其他烘托顶碗少年精神品质的人和物的描写称为间接描写或者侧面描写。这两种描写担当的作用虽然不同,但都是为表现主要人物的思想品质服务的。写作中注意正面描写和侧面描写的结合,能使故事的情节曲折动人,人物的形象生动感人。(5分钟)
学习了《顶碗少年》中的侧面描写,思考自己的作文我的成长故事中有无需要加入或修改的侧面描写,并进行修改。
学习目标:
1、掌握机器人的定义;。
2、了解机器人的发展历程;。
3、认识机器人的分类。
能力目标:
1、锻炼学生观察能力、思维能力和表达能力。
2、培养学生发现问题、分析问题、归纳总结的能力。
3、培养学生的想像力,启发创新能力。
情感态度与价值观:
1、扩大了学生的知识面,带给学生们一把进入人工智能与机器人的钥匙。
2、培养学生独立观察、分析、归纳总结及团体协同决策能力,完善自身素质。
(二)内容分析:。
教材分析:
1、本节的作用和地位:让学生了解人工智能与机器人的相关知识,破除学生对机器人的神秘感,为他们进一步学习人工智能与机器人的有关知识奠定基础。
2、本节课主要内容介绍。
本节课的内容结构是:教师先播放一些视频、录像等(不同时期的),通过提问的方式让学生了解机器人的有关信息;然后请两个学生说说他们在日常生活中所看到的机器人的样子及其功能等;再请两学生说说不同时期的机器人的差别(外观和功能上的);最后再逐步的引导出机器人的定义、发展及分类等。在老师与学生的互动中,让学生破除机器人的神秘感,归纳总结出机器人的相关知识,并启发其创新能力。
3、重点难点分析。
教学重难点:
机器人的定义、分类及启发创新。
在学生与老师的互动中让学生自己归纳机器人的相关知识,并联系实际生活启发学生创新能力。
二、教学过程。
(一)视频及录像导入。
师:在上课之前,老师想请同学和我一起来看看下面的这些视频剪辑(播放视频及录像剪辑)。
师:请同学们注意观察,你们看到了什么?
生:自由发言。(引导学生回答出机器人)。
(二)任务驱动。
师:那他们为什么叫机器人呢?
生:先让学生分组各自阐述自己的看法,再将每组学生的想法收集并总结后发言。
师:老师给各组的发言进行点评。(适当时候可以给予回答正确的学生及组以奖励,培养其学习积极性)。
(问答互动式,但要注意引导)。
师:同学们,你们现在好好学习这门课将来你们也可以让机器人为你服务。生活中还有好多事情我们不能去做,但机器人可以做?(举例说明)。
生:自由发言。(以下类似问题逐步引导)。
(三)小结。
1、总结本节课程的内容。
2、互相评价交流,鼓励学生们表达自己的观点(了解学生通过这次课程了解了多少相关知识,是否对机器人的定义、发展等有个初步的了解,为未来教学做好铺垫。)。
3、课后任务收集一些关于人工智能的素材。
三、教学总结。
1、视频、录像导入课堂。
2、利用视觉的冲击吸引学生,激起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣。
3、通过提问的互动式教学,了解学生思想里所想的事物,给予肯定并逐步结合日常生活引导其大胆创新。
4、在教学中培养其观察、分析、归纳总结及团体决策能力等,完善学生的自身素质。
教学总结:
在上课之前,我先从网络收集并准备好的“素材”,在网络播放机器人小品片段视频,让学生互相说一说机器人的`趣事,学生就显得相当感兴趣,这种方式比较贴近生活的实际,所以学生说起来也相当热烈,争先恐后地向全班学生讲述,内容自然而然地也围绕着机器人展开。之后出示课文中的插图,让他们来说一说机器人根据不同的应用需要,有不同的形状结构,有程序控制,能自动工作,有行为功能,能自动执行一定的动作,并请大家给它们进行分类(小组竞赛的形式)。所以说起课文的插图也就事半功倍了。最后给同学们五分钟时间,自学课件中机器人的发展历程在这篇文章,并进行小结发言。这节课教学效果较好。
不足之处:
1、播放机器人小品片段视频后,学生想说些什么的时候,我没有去引导学生,以致于学生的回答与我设计此环节所想象的有些出入。
2、在课堂开始之前,没有设置好的教学引入。
3、学生达到了一个热烈的情绪。没能及时引导他们,课堂有点过于热烈。
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点难点:
1、通过朗读、感悟有关语句,更深刻地体会到明明美好的爱心。
2、理解三处“番茄太阳”的含义。
教学时间:两课时。
第一课时。
课时目标:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、初步了解课文内容,能给课文分段。
教学过程:
一、导入。
1、你们见过番茄吗?没有人没见过太阳吧?板书课题。
2、太阳和番茄之间有联系吗?可我们今天就要学一篇它们两者有关系的课文。
3、齐读课题。
二、探究课题。
1、读了课题,你会有什么问题?
2、让我们带着问题来学习课文。
三、初读指导。
1、自读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。
(2)课文主要讲了什么内容?
2、检查自学情况。
出示生字新词,读准生字,理解新词。
3、指名分自然段朗读课文,师生共同评议、纠正字音或句子。
4、用自己喜欢的方式再读课文,全班交流。
5、通过朗读课文,你为刚才提出的问题找到答案了吗?
互相交流、补充。
四、初步理解课文。
1、你能用几句话说说课文的主要内容吗?
2、同桌互说。
3、指名交流,其他学生补充或纠正。
4、这篇课文是按什么顺序来写的呢?
在交流的基础上教师引导学生理清层次。
5、齐读课文。
五、作业。
1、填空。
的皮肤()的头发()的眉毛。
()的天使()的心灵()的笑容。
2、朗读课文。
第二课时。
课时目标:
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、感悟有关语句,更深刻地体会到明明美好的爱心。
3、理解三处“番茄太阳”的`含义。
教学过程:
一、复习导入。
1、生字词。
2、课文主要讲了什么内容?
3、回忆上节课留下的疑问。
二、学习新课。
(一)探究盲童明明的心灵。
1、自读课文,画出描写明明的句子,想想你从中体会一了什么?
2、全班交流、补充。
3、明明给你留下了什么印象?能过你的朗读,能表现出来吗?
(二)体会明明给“我”带来的快乐和感动。
1、文中的“我”对明明有什么感情?
画出文中描写“我”心情变化的语句读一读,体会“我”的心情变化。
2、相互交流、补充。
3、小结:
“我”的心情:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。
4、这一切是谁带来的?请你通过朗读把“我”心情的变化表现出来。
(三)体会三处“番茄太阳”的含义。
1、学到这里,我们已解决了哪些问题?还有什么问题没有解决?
2、“番茄太阳”在文中共出现了几次?自读课文,边读边体会其含义。
3、交流。
一指太阳。
二指明明的笑脸。
三指明明真诚的爱心——美好的心灵。
4、课文为什么用“番茄太阳”做题目呢?
三、总结课文。
1、通过学习课文,从中你懂得了什么?
2、分角色有感情地朗读课文。
四、作业。
找出课文中的比喻句,并仿写两句。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点句子的含义。
2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃,体会冰心奶奶对儿童的喜爱。
通过认真朗读,体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
通过认真朗读,体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
第一课时
一、导入揭示课题,简介作者
出示春景图:
1、谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学习一篇关于春天的文章。
二、按照自学提纲展示交流
1、生字、词语、近义词、反义词、多音字。
2、联系上下文理解词语
三、小组交流,再读课文,理清脉络
1、作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、按作者游览路线,课文是怎样安排内容的?
第一段(1—2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3—4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5—8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9——):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、你能有感情朗读课文吗?
四、反馈与检测
1、抄写生字新词。
2 、加偏旁组新字,再组词。
肖()、()。丑()、()。王()、()。
第二课时
一、过渡导入
提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?为什么“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
二、展示交流
1、读出第一段中表述儿童多的句子。
2、讨论交流。
“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
(1)小组同学自由读,画出表现“儿童多”的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:
我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
6、教师小结。
三、学生讨论交流。练习背诵第7——9自然段。
四、学生讨论交流。练习背诵第7——9自然段。
五、反馈检测
1、阅读语段,回答问题
对,就是开得旺!只要管理得好,给它适时地浇水施肥,花儿和儿童一样在春天的感召下,就会欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。
(1)“浇水施肥”可理解为孩子们在()。
(2)这段话用了()和()的写作方法,隐含着()像()一样。()表达了作者()的思想感情。
板书:
只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边儿童到处总是春
玉澜堂
花儿——儿童
教学反思:当学生们已经感觉到这篇文章写得生动,很美,很有感染力之后,可以问学生这些特点具体表现在哪些地方。如词句,段落写得特好,特别美,深深地打动人,请学生把它们找出来,并且想一想好在哪里,互相讨论。在这个过程中,教师要注重在适当的时候引导学生拓展思路。
目的要求:
1、理解课文主要内容,初步了解太阳的特点,太阳和人类的密切关系,激发学习自然科学的兴趣。
2、体会作者说明事物的多种方法。
重点:理解课文内容,了解太阳的特点和人类的密切关系。
难点:体会作者说明事物的多种方法。
教具:幻灯机、投影机、录音机。
教学过程:
一、启发谈话,初读课文。
1、出示课题,启发谈话。
太阳是我们非常熟悉的,天晴时,我们都能见面。经常见面不等于就能了解,请一位同学说说,你对太阳了解多少。这篇课文就是一篇介绍太阳的文章。
2、这篇课文一段段内容比较清楚,要求大家用比较快的速度读一遍,就能说出课文的主要内容。请大家用三分钟把课文读完,并说出主要内容。
3、学生默读课文。
4、介绍本课主要内容。
二、默读课文,画出要点。
1、读“预习”,交代阅读要求。
(1)遇到生字新词解决。
繁殖:生物中的传宗接代。
杀菌:杀死病菌。
治疗:用药物或手术等手段医治疾病。
(2)认真读每个自然段,想想每段主要讲什么,如果有概括主要意思的词语,把它画下来,如没有就自己概括。把介绍的对象名称注在旁边。
(3)全文读完,把各段内容连起来想一想,全文围绕太阳讲了哪几个方面的内容,并按内容给课文分段。
(4)意思理解不透的句子用铅笔做上记号,真正理解了再擦去。
2、学生按要求默读课文。
三、逐段交流对内容的理解。
第一自然段讲太阳离地球很远。一是用数字说明,太阳离地球有一亿五千万公里远;二是用设例说明,日夜步行要走三千五百年,做飞机要飞二十几年。
第二自然段讲太阳很大。用比较法,有130万个地球那么大。
第三自然段讲太阳的温度高。一是用数字说明,表面温度有6000度,中心温度估计是表面温度的三千倍。二是用设例法,如钢铁碰到太阳也会变成气。
第四自然段讲太阳和地球上动物、植物关系密切。用分析说明法,先讲有了太阳,地球上的植物才能生长,动物才能生存;再讲人类吃的、穿的、用的都和太阳有密切关系,最和讲似乎没关系的煤炭也和太阳有关系。
第五自然段讲太阳和雨雪的关系。分析雨雪形成的过程,说明它和太阳的关系。其中也讲到了云的形成。
第六自然段讲太阳和风的关系。也是分析风的形成过程。
第七自然段讲太阳和病菌的关系。因为太阳有杀菌的能力,可以用来预防和治疗疾病。
第八自然段讲太阳和地球的关系,和人类的关系。它综合前面内容,逐层讲下来。太阳主要是会发光发热。因为太阳给地球送来光和热,所以就有了风雪雨露,植物、动物才能生存;有了风雪雨露,有了植物动物,人类才能生存。最后用一个总结句:没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。
四、朗读最后一个自然段。
第二课时。
目的要求:
1、给课文分段,总结段意。
2、独立完成课后练习。
重点:分段、总结段意。
难点:总结段意。
教具:幻灯机、幻灯片、录音机。
教学过程:
一、把每段概括主要内容的词句圈画出来,如果没有,自己概括一下,写在各段的末尾。再在每段的开头旁边注上说明的内容。
二、用同类合并法给课文分段,并概括段落大意。
第一段(第一至第三自然段)讲太阳的特点是离地球远,它又大又热。
第二段(第四至第八自然段)讲太阳和地球的关系密切。
三、思考回答“思考、练习”第1题。
四、请两位同学到黑板前,给下面两句话填上标点符号,然后指导标点符号的用法。
1、有了太阳地球上的庄稼和树木才能发芽长叶开花结果鸟兽虫鱼才能生存繁殖。
2、太阳晒着地面有些地区吸收的热量多有些地区吸收的热量少那里的空气就比较冷。
3、说明分号的用法,再练习为下面的两段画加上标点。
五、朗读课文,背诵最后一个自然段。
1.认识5个生字,会写8个生字。正确读写"动弹、欲望、糟蹋、珍惜"等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.引导学生抓住关键词语,联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。
4.通过导读品悟,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
5.拓展阅读《生命的壮歌》,把学了《生命生命》后的感受写下来。
抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子的含义,引导学生思考人生、感悟生命的意义。
一、预习探究
1、师生交流。
老师也搜集了两段有关生命的格言,想同大家一切分享,你们愿意听听吗?
(屏幕出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师生齐读。能读懂吗?这段话究竟怎样理解,让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。
2、板书课题。齐读。质疑。
二、合作交流
(一)生字
1、检查生字预习情况。(1)我会读。(2)我会讲。(3)我要问。
2、生自由读课文,要求正确、流利。
3、指名读课文,想想每个自然段写了什么?课文写了几个事例?
4、交流,理清脉络。
(板书)飞蛾:挣扎求生
香瓜子:砖缝冒苗
我:静听自己的心跳
(二)课文
2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学,交流各自的体会。
3、全班交流。
(1)作者分别从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?
(板书)飞蛾:挣扎求生--求生欲望令我震惊
19、生命生命香瓜子:砖缝冒苗--不屈向上令我(敬佩)
我:静听自己的心跳--沉稳而有规律的心跳给我震撼
(2)在刚才的学习中,你体会最深的句子有哪些?
a、我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己决定,我必须对自己负责。
4、有感情地朗读、背诵。
三、品读感悟
1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢,让我们一起朗读课文最后一自然段。
2、是怎样理解这段话的,让我们来交流交流。
3、教师引导:
(3)连起来说说,这段话怎样理解。
4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。
5、结合课题理解
细细品味了作者对生命的思考,现在让我们再来读读课题,你会带着怎样的语气读?(赞叹、回味、留念、……)作者在课题中重复两遍生命,你体会到什么?(强调感情)
四、拓展延伸
在这篇课文的学习即将结束的时候,老师向大家推荐我搜集的第二则格言。
(屏幕出示)人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:"我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争"。