级学生规律（汇总21篇）

优秀作文需要具备良好的语言表达能力，以及对于所写主题的深入思考和洞察力。以下是一些备受瞩目的优秀作文范文，这些作品可以给我们提供一些宝贵的写作经验。

复习课是根据学生的认知特点和规律,在学生

培养学生的学习方法也是新课程改革的`需要。

课程改革要求改变过去教学中普遍存在单一、被动的学习方法，倡导“自主・合作・探究”的学习方法，从注重教师如何“教”到注重学生如何“学”。这就需要教师在教学中刻意地创设一定的情境，有意地培养。而初三思想品德课与初一，初二思想品德课的教学内容有很大的不同，这就要求学生的学习方法，也要有所不同。首先，要教会学生如何预习。

课前预习是课堂教学的先学阶段，是认知规律中信息感知阶段，是学生主体作用表现的最充分阶段。教给学生的预习方法就是教会学生学会看书。

1看书前明确看什么。

学生预习时，让学生明确学习目标，我将这节课要讲的知识点变。

刍议小学生阅读专门规律

摘要：感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等。

知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个定，其中已包括了对字的笔画形状，笔顺，书写特点以及它的意义等方面属性的综合反映。

对阅读来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。

一、强度规律。

强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。

二、差异规律。

感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。

组合规律。

感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习着积累正确，明晰的感生材料，这叫组合律。

感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等；知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个字，其中已包括了对定的笔画形状、笔顺、书写特点以及它的意义等多方面属性的综合反映。在实践活动中，知觉以感觉为基础，并且与感觉同时发生，所以两者往往合称为“感知”。

感知属简单的认识过程，但它却是复杂认识活动的基础。对学生的学习来说，感知便是汲取知识的开端，是进一步理解、记快和应用知识的基础。人的感知活动有其自身的规律，对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。

一、强度规律。

强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。所以在教学中，教师就须考虑讲课的音量不能太轻，板书、挂图、教具不能太小，至少要使教室后排的学生都能听到清楚，看得真切。这样，才能刺激学生大脑活动的兴奋性，保证对学习内容的有效感知。在阅读教学中，强度律的应用可以深入到思维的领域。如《黄继光》的教学，教师可抓住“愤怒”一词为指导的契机，提出两个问题让学生思考、讨论，来深入体会黄继光的崇高精神：（1）黄继光为什么必须“愤怒”？（2）课文是怎样描写黄继光在坚定的态度中“愤怒”的？下课后以“愤怒”见精神为题，让学生再写读书笔记。

一篇课文总可分成一般内容和主要内容这两种成分，课文的重点、难点等主要成分本身的物理强度（如篇幅长短、醒目性等）不一定比一般内容强，而且往往被一般性内容所掩蔽。所以教学中就应有目的强化主要内容的刺激强度，如讲课中作适当重复或提高声调加重语气，在板书中标出要点、结论，更可像上例那样，抓住“愤怒”“坚定”这一点，直入课文中，造成感知的“焦点”，从而对课文的阅读理解起到举纲张目的作用。

二、差异规律。

感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。差异在阅读教学中主要通过比较得以实现。比的基本方式为“纵比”和“横比”。纵比是指在不同阅读材料之间进行的比较，如《珍贵的教科书》、《黄继光》、《飞夺泸定桥》等都是反映英难人物高贵品质的'课文，复习时把它们放在一起作比较，就能更清楚地感知这些英雄人物为党、为人民勇于献身的共性和各自特有的品质，从而为深刻准确地归纳这些课文的中心思想提供了感性的认识。

横比是指同一阅读材料内部进行的比较。只要认真发掘，许多课文的比较因素都很丰富。如《小珊迪》一课，运用对比，将生活中许多互为联系而又对立的现象，精巧地融为一体，互为映衬。教学时就可以从时间、环境、人物形象、幻觉、结局等多方面进行对比，让学生作正确感知，从而加深了解小珊迪在资本主义社会的悲惨遭遇，学习小珊迪诚实、善良的品质，激发对社会主义的热爱之情。

总之，差异律对阅读教学的意义，在于突出教学内容的某方面特点；或表现不同方面的差别，或揭示同一方面的相似，使这些差异或相似在学生的感知中变得鲜明。

三、组合规律。

感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习者积累正确、明晰的感性材料，这叫组合律，对阅读教学有直接意义的组合方式主要有“归类“和”意义化“两种。

归类就是按照一定的形式，把教学材料纳入到彼此互有联系的某个感知整体中。如归类识字，就是组合律的典型应用。阅读教学中应重视相关知识的归类。如把抓特点写人的《我的弟弟》，抓特点写动物的《翠鸟》，抓特点写植物的《爬山虎的脚》等课文放到一起进行分析归纳，得出系统的认识：写人要抓住人物的外貌和最能表现人物思想品质的事例；写动物要抓住外形和生活习性；写植物要抓住不同生长阶段的特点。当学生把这种规律性的认识作为一个”整体“来感知时，一次性感知的容量便大大地扩展了。

意义化就是把学生生疏、不熟悉的学习材料与他们已有知识联系起来。如编口诀记字形，用学习者个人能够理解的”人工意义“来记忆年份、地点、数字等。都是意义化。阅读教学中的意义化，能极大地加深感知、理解课文的广度和深度。如《黄继光》的教学，引用课文中的一些对话来概括每段大意，并组成板书：（1）战役打响；（2）下达命令；（3）进攻受阻；（4）时间紧迫；（5）请求任务；（6）信心百倍；（7）匍匐前进；（8）顽强向前；（9）举起手雷；（10）再次受阻；（11）胸堵枪口；（12）占领高地。显然，通过这样的巧妙组合，就给这些话语赋予了全新的风趣幽默，如果将它们与”请战“、”前进“之类的概括相比较，就使人感到这样的教学设计有着含而不露又藏锋可见的深意，读来令人回味无穷。

遵循学生的认知规律

鼓楼实验小学林榕。

内容提要:识谱教学是小学音乐教学的难点，笔者借助心理学、教育学理论，遵循儿童认知规律，提出了听、唱、动、识四层次识谱教学模式，让学生在听歌的基础上模唱、并将自身对音乐的感受以律动的方式加以体现。在学生对曲谱有一定认识的基础上，教师才适时地将学生对音乐的认识从感性引导向理性，进行识谱教学，收到了一定的教学效果，保证了教学任务的顺利完成。

提起小学音乐课，人们不由地会想起传统的小学音乐教学教歌模式：费大力气把曲谱唱下来（其实只有少数人会唱，大多数是滥竽充数），然后唱词。歌词唱会了，这堂音乐课也结束了。整堂音乐课，教师为识谱视唱花了大量的时间、精力。可是从学生的精神状态来看：往往一到识谱教学片段就疲软，一到歌词教学就干劲十足。造成了识谱教学小学讲、中学讲，多年下来真正会识谱的学生还是寥寥无几的尴尬结局。

笔者经过多年的探索和研究，找出了学生不愿意接受识谱教学的主要原因：儿童由于对识谱知识和技能感到难以理解和掌握，因而产生了畏难情绪。从儿童认知特点来看：儿童是以具体的形象思维为主，随着年龄的增长，逐步向抽象的逻辑思维过渡。从儿童的学习动机来看：认知性兴趣即求知欲为儿童学习动机中最为活跃最为现实的成分。先识谱后唱歌的教学模式，是让小学生在对音乐没有一点印象的时候就让他们阅读乐谱，就像让他们读那些他们不理解的生词一样的干巴无味。无法激发学生的学习兴趣，自然容易造成小学生对识谱教学产生心理排斥感。

音乐是听的艺术听是音乐体验中不可缺少的重要一环。乐谱只是音乐信。

息输入的载体，并不是音乐的本身。笔者并不否认识谱教学在音乐教学中的重要性。但什么时候教、怎么教，这里面包含着许多音乐教学的科学道理。机械地练习识谱、唱词所学的歌是死板的歌，它很难使人感受到多少音乐的美，也不会激发孩子们的内在情感。至多只能学到一些视唱的技能，而唱歌的最终目的`就是给学生以美的感受，借助歌声表达人们的思想感情和反映社会现实生活。而这种美的感受，情感的表达在小学音乐教学中，应主要让孩子们通过听、唱、动等大量的音乐实际活动，在感受和理解音乐的过程中自然地熟悉乐谱。经过几次这样的音乐实践，虽然歌曲还没有学，学生却能轻声跟着唱，达到似曾相识而还不十分熟练掌握的状态，心理学家称之为引起进一步探索兴趣的最佳状态。为此笔者在小学音乐教学中进行了听、唱、动、识四层次的教学尝试。其具体的做法是：

一、听。

听是感知和理解音乐的前提条件，是音乐艺术实践活动中最重要的过程。音乐是听觉的艺术，这就决定了音乐教育必须从听入手，在听的基础上进行。在歌曲教学伊始，通过录音机的重复播放，使学生在大量地感受、理解歌曲中逐渐地熟悉乐谱。孩子们的模仿能力是很强的，不少孩子在听了二三遍歌曲之后，就具备了轻声跟唱的能力。此时教师可以通过歌曲的介绍，反复朗读歌词等手段引导学生进一步感受和理解音乐，进入歌曲的意境，感悟歌曲所抒发的思想感情，已加深学生对歌曲艺术形象的理解。例如，在教学《让我们荡起双桨》这首歌曲时，在学生复听完全曲之后，笔者用了如下富有诗意的话作为语言提示：“同学们，听完这首歌后，在我们的脑海中，是否出现了蓝天碧水之间，一群孩子在划船游玩的幸福景象？”。通过听，学生初步了解了歌曲的音乐形象，激起了学生美的体验，为下一层次的教学打下了良好的基础。

二、唱。

对音乐中的旋律轮廓、节奏运动和乐句结构变得敏感。随着儿童的听和唱，指导他们意识到有关旋律结构等基本概念，使他们在边听边唱的过程中找到音乐的特征。

三、动。

音乐是声音的语言，舞蹈是体态的语言。歌与舞自古以来就紧密地结合在一起。在听音乐时，手舞之、足蹈之皆是人之常情。律动就是让学生通过身体来体验音乐。它有助于学生理解和感悟音乐的节奏、情绪，更可激发孩子潜在的音乐才能。在听的后期，笔者常要求学生听动结合，将身体当作乐器，用身体感受音乐的节拍、力度。实践证明：儿童用动作对音乐所作出的反映，不仅是对音高的意识，也是对时间，音色和结构的意识。例如，在教学《看龙舟》这首歌曲时，笔者让学生在听的后期边按节奏拍手边喊加油，使学生感受到看龙舟的场面热烈非凡，也使学生感受歌曲的节奏感。学生在动的过程中，学生成了学习的主人，发展了他们音乐的表现力、想象力和创造力。课堂气氛也由“要我学”转换为“我要学”，学生的学习积极性空前高涨。

四、识。

在学生对曲谱的认识达到一定熟悉程度的基础上，教师应适时地将学生对音乐的认识从感性引导向理性。通过学唱曲谱，尽快建立唱名和音高的概念，再通过打节奏、读唱名、唱背曲谱等方法让学生在头脑中建立旋律音响与曲谱有机联系。这样，学生在音乐的海洋里自觉自愿地接受音乐知识与技能的训练，发展形象思维，获得美的体验。

预备和铺垫，词对曲没有反馈作用，对培养学生进一步学习的内心期待显得软弱无力。而听、动、唱、识四层次教学模式在完成思维、反射、记忆的过程中，有利于内心期待的形成。听、唱、动、已经形成的旋律形象和歌曲的整体印象对曲谱产生很有力的反馈，有强化记忆的意义并为识谱服务，在音准上产生“准确控制”的作用，保证了教学任务的顺利完成。

总之让学生在不知不觉之中，潜移默化地、自然而然地形成运用唱名表示音高的概念，比之强调有意识的心理活动更能提高学生对音乐的感受力和表现力。

遵循学生的认知规律

《小学科学课程标准》指出：“要从学生的认知特点和生活经验出发，”“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。”小学生在学习新知识时需要经历由浅入深，从易到难，由具体的感知到能运用语言描述在大脑形成的表象，再由具体的表象到抽象和概括的思维活动过程。因此，教师地设计科学实验教学时，要充分考虑到学生的心理特征和生活经验，按照学生的认知规律合理安排实验教学流程，优化教学过程。

一、导入新颖，激发探究兴趣。

兴趣是最好的老师。小学生很多时候都是因“趣”而学的。在科学实验教学中，注意导入方法，能有效激发学生参与探索的主动性和积极性。科学实验的内容和形式本身具有浓厚的趣味性，教师要遵循因“材”施教，从“启示性、新颖性、针对性、实用性”出发，根据教材内容、教学目标、课文特点、学生爱好等实际，科学合理地选择与应用，不可囿于一法，拘泥一格。如在教学五年级下册《浮力》一课时，教师把一个鸡蛋放入一个口径比鸡蛋略大的玻璃筒杯中，让学生想办法不翻倒杯子能把鸡蛋取出来，学生用手，筷子或其他用具都无法把鸡蛋夹上来。这时，教师只要往杯子里倒入饱和盐水，鸡蛋便听话的上来了。在见证“神奇”面前，教师适时引出浮力，学生自然十分乐于探索。

二、层层推导，形成有序思维。

如《摆的秘密》研究摆的摆动快慢的实验，先是在摆的重量、摆线的长短都不改变的前提下，研究每次摆动的时间是否相同，然后进一步研究当摆线长短相同，摆线下拴着的物体轻重不同时，在相同的时间内摆动的次数是否相同，最后再突出改变摆线长短的条件让学生自行进行在不同长短的摆线条件下研究摆动快慢是否相同的对比实验。从整个实验过程来看，没有第一个实验所获得的知识作为基础，就无法很好地进行后两个对比实验，而后两个实验安排的顺序也有难易之分。从这个例子可以看出，合理安排实验中各个环节对于学生的思维发展有着很大关系。

三、删繁就简，明析变化规律。

大多数对比实验的可变化的条件比较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其中变化的规律。这种情况下教师要适当控制实验条件的变化，简化实验过程，排除次要因素的干扰，尽可能让学生从简化的实验产生的现象中发现某种变化的规律。

拌不同条件的实验，观察比较实验过程所发生的变化及实验后的不同结果，这样学生就比较容易发现一个小结论：搅拌能加快溶解。接下来仍然先规定在一定量的水，一定量且颗粒大小相同的溶解物，在水的冷热不同的条件下，让学生继续研究溶解快慢有什么不同，得出又一个小结论：温度高低会影响溶解的快慢。再接着给学生“一定量冷热相同的水，在都不搅拌的条件下，给你两块水果糖，想办法使其中一块水果糖比另一块水果糖溶解得更快”的问题，通过学生想办法自行设计实验，探究新的问题，通过具体的对比实验，得出另一个小结论：研成粉末可以加快溶解。最后归纳综合上述几个实验的小结论，获得“搅拌、加热、研成粉末可以加快溶解”的新知识。通过这个例子我们可以看到，化繁为简，控制实验条件的变化，有利于寻找出事物变化的规律。同时，学生在实验过程中不但知道怎样做，而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道理，这对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力大有好处。

四、突出对比，显著变量差异。

在一些对比实验中，在常量一定的情况下，如果变量的差异不是十分明显，对实验的结果影响有限，学生就很难发现变量在实验结果中的作用。所谓有差异才有对比，为了帮助学生尽快发现对比实验中的某种差异，教师应创设能产生较明显差异的实验条件。如溶解物体实验中的水温差别要大；《摆的研究》中的摆线长度相差要大。在这种差异明显的条件下进行实验才有利于学生发现变化的规律。差异明显的实验现象有助于学生进行对比分析。

五、及时反思，拓展认知空间。

小学生找规律奥数练习题

1、4、10、16、22、28……，求第n位数（）。

2、2、3、5、9，17增幅为1、2、4、8。第n位数（）。

3、观察下列各式数：0，3，8，15，24，……。试按此规律写出的第100个数是——，第n个数是——————-。

4、1，9，25，49，（），（），的第n项为（），

5、2、9、28、65……第n位数（）。

6、2、4、8、16……第n位数。（）。

7、2、5、10、17、26……，第n位数。（）。

8、4，16，36，64，？，144，196，……？第一百个数（）。

9、观察下面两行数。

（1）2，4，8，16，32，64，……。

（2）5，7，11，19，35，67……。

根据你发现的规律，取每行第十个数，求得他们的和。

培养学生发现规律心得体会

在教学中，培养学生发现规律非常重要，因为规律是学科的核心。在我的教学过程中，我积累了一些心得体会。本文将从认识规律的重要性、提高学生自主发现规律能力、营造良好的学习氛围、激发学生学习热情、合理评价学生发现规律能力这五个方面阐述我的心得。

首先，认识规律的重要性是教学中最重要的一步。规律是学科的核心，通过发现规律，学生可以深入理解知识，掌握学科的本质特征。我的教学中，我始终牢记这个原则，将授课重点放在知识的规律性方面。在教学中，我经常引导学生思考问题，分析问题，从中找出规律，让学生体验到通过规律发现知识的乐趣，这种体验也促进了他们对学科的热情。

其次，提高学生自主发现规律能力。在教学中，我不仅注重知识的传授，同时也注重学生自主发现规律的能力。我鼓励学生多思考多探究，让学生在实践中发现规律，从而加深对知识的理解。通过这种措施，学生不断的自我发现、自我检验，提高了自己独立思考的能力。

第三，营造良好的学习氛围。学生在一个良好的学习氛围中可以更好地学习。在教学中，我注重打造愉悦、轻松的氛围，让学生在轻松的环境下自由学习。开展小组探究、知识竞赛等活动，让学生感受到合作的快乐，增强学生的学习兴趣和主动性。

第四，激发学生学习热情。学生对知识的热爱是学习成功的关键。我会在教学过程中，根据学生的实际情况选择适当的教学方法，寓教于乐，激发学生的学习热情。在学生展示自己的成果时，我会给予积极的反馈，让学生更有信心，更有动力去探究知识，发现规律。

最后，合理评价学生发现规律能力。评价是学生教育的一个重要方面，其中也包括规律发现能力。为了更准确地评价学生的规律发现能力，我会让学生分享自己所发现的规律，并在细节上指出他们的错误，并让学生相互评价，激发学生的自我监控意识，进一步掌握规律的构成，从而更好地发现规律。

总之，发现规律是学科的核心工作，学生的规律发现能力也是学习中最重要的能力之一。通过我的教学实践，我意识到需要从教学中营造学生主动发现规律的氛围，激发学生的学习热情，培养出学生自主发现规律的能力，并对学生的规律发现能力进行合理评价。只有这样才能更好地帮助学生掌握知识，拓宽视野，培养综合素养。

记忆规律小学生心得体会

记忆规律是每个小学生都应该掌握的技能之一，它是学习知识的基础。然而，在日常学习中，我们常常遇到记不住知识点的情况，这是因为我们没有掌握有效的记忆规律。通过我的实践和探索，我发现了一些有效的记忆规律，下面我将与大家分享我的心得体会。

第二段：准备工作。

在学习前，我们需要做一些准备工作。首先，我们需要动手写笔记，这有助于我们理清知识点的逻辑结构。第二，我们需要评估自己的记忆水平，这有助于我们找出记忆中的薄弱点。最后，我们需要选择一个适合自己的学习方式。有些人喜欢听课，有些人喜欢看视频，有些人喜欢读书，根据自己的兴趣和能力选择合适的学习方式，能够提高学习效率。

第三段：记忆过程。

在学习过程中，如何提高记忆效果呢？在我的实践中，我发现了一些有效的方法。首先，我们需要重复学习，因为重复学习可以帮助我们巩固记忆。其次，我们需要创造性地记忆。对于有些抽象的概念，我们可以通过图片、图表、小故事等方式来记忆，这样更加有趣、易于记忆。最后，我们需要及时复习，因为在记忆的初期和远期，复习是非常关键的。

第四段：定量记忆。

事实上，对于一些具体的知识点，我们可以采用定量记忆法。比如，学习语文诗歌，我们可以采用分段记忆法，将一首诗分成若干小段，逐一记忆。学习英语单词时，可以采用扇形记忆法，将相似单词或者词根词缀放在一起记忆。这些方法在我的学习过程中帮助我提高了记忆效果。

第五段：总结。

总体而言，记忆规律是一门非常有价值的技能，它能够帮助我们更好地学习知识，提高自己的综合素质。在我的实践中，我发现了一些十分有效的记忆方法，比如重复学习、创造性记忆、及时复习、定量记忆等。最后，我希望我的经验与大家分享，帮助大家提高记忆效率，实现自我价值的最大化。

遵循学生的认知规律

《年、月、日》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册中的内容。年、月、日和时、分、秒一样也是时间单位，对于学生来说，时间单位是较为抽象的计量单位，那些与学生的实际生活比较接近的时间单位是他们最能理解和掌握的。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。本课就是在此基础上向学生介绍有关年、月、日的知识的。

在教学过程中如何遵循学生的认知规律，激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究是每一位数学教师在每次教学活动中应思考的问题。本案例通过两位老师对几个教学片段的不同教学方式的对比，从中我们可以看到不同的教学方式获得的效果也是截然不同的，或许能给大家带来一些思考和启示。

二、片段与反思。

【片段一】。

a老师：

师：同学们，你知道今天是什么日期吗？（学生纷纷举手回答，可几位学生的回答都不正确）

师：今天到底是什么日期呢？电脑可帮我们记住了，请看大屏幕。（ppt课件显示当天的日期）

奥成功”两幅图所描述的事情和意义几乎是由老师代劳的。）。

【反思】这一环节的目的是通过几个有意义的重大节日让学生初步认识年、月、日并感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习积极性，同时还可以培养学生的爱国主义精神和保护环境的意识。但在实际教学中却事与愿违，首先，当学生没有正确回答当天的日期时，教师没能灵活的过渡，就已经影响了学生的学习兴趣。其次，教师照本宣科依次处理四幅图和过余生冷的德育说教，更是严重搓伤了学生的学习积极性。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这一环节的教学中，教师严重违背了这一宗旨，教师成了传授者和管理者，学生成了接受者和被管理者，教师的教学方式没有遵循学生的认知规律，不符合学生的年龄特征，所以沉闷、低效的课堂就在情理之中了。

b老师：

师：同学们，你想成为一名成绩优异的小学生吗？（学生未加思索齐声回答：想。）。

师：老师可以教你们一个提高学习成绩的绝招。（学生个个显得很惊讶，睁大眼睛盯着老师，教室里非常安静。）。

师：（环顾全班同学）要想成为一名成绩优异的小学生，必须是一个学习的有心人。下面我就来考考大家，看谁是学习的有心人。你知道今天是什么日期吗？（学生纷纷举手回答，可好几位学生的回答都不正确，这大大出乎老师的意料。）

师：（显出很奇怪的表情，然后将问题分解）你知道今年是哪一年吗？

生：今年是。

师：（伸出大拇指）这个月是哪一月呢？

生：（显得很兴奋）是5月。

师：（露出很高兴的表情）你已经是一位有心人了。今天是几日呢？（点几名同学回答，出现了几种不同的结果。）。

师：今天到底几日呢？电脑博士可帮我们记住了，请看大屏幕。

（ppt课件显示当天的日期，答对的同学高兴得跳了起来。）

师：（对答对的同学表示祝贺）在一年中有许多值得记念的.日子，请同学们打开课本第46页，这几幅图分别描述的是什么事？你知道这些事都发生在什么日子吗？你知道哪一幅就说哪一幅。

生：（自由选择说明，教师用ppt课件显示作出判断，教师适时进行爱国主义教育和环保教育。）。

【反思】新课的导入是一个很重要的环节，一次成功的导入可以最大限度的调动学生的积极性和参与热情。这位老师在开课初，充分利用了学生强烈的好奇心和喜欢被表扬的心理，语言和表情完美结合，只用了廖廖数语，就使学生体验了成功的愉悦。在学四幅图时，没有按部就班的依次处理，而是由学生自己选择，德育也是适时点拨，巧妙设问，使学生产生了情绪高昂和智力振奋的内心状态，对本课的学习内容有了浓厚的的兴趣，对后面的教学打下了良好的基础。

【片段二】。

a老师：

师：请同学们仔细观察第47页的20的年历，你发现了什么？把你的发现在小组内说一说，再告诉老师。（学生开始观察、交流，但大多数学生好像无话可说，只有少数同学在小声的议论着，课堂气氛也很沉闷。在汇报成果时，学生的回答总不着正题，几个回合后，少数学生好似已对课堂失去了兴趣，开始做起了其它的事情。老师出于无奈，只好将年、月、日之间的关系半推半就的倒了出来。学生也是一脸的茫然，似懂非懂。）。

【反思】在这一环节能的教学中，教师本想以一个具有开放性的问题激发学生主动参与和探究，并发现年、月、日之间的关系，突破重点，结果却使得其反，为什么会出现这种现象呢？原因就在于教师设计的这一个具有开放性的问题过于宽泛，学生觉得无所是从，使探究活动失去了应有目的性和针对性，学生的热情也就此消失贻尽。

b老师：

师：请看课本第47页，这是一张年的年历，请同学们仔细观。

察这张年历，同组的同学相互讨论后回答大屏幕上的问题。

ppt课件显示：（1）2010年的国庆节是星期几？

（2）2010年的儿童节是星期几？

（3）2010年9月的第二个星期三是什么节日？

（4）请你在这张年历上把你最喜欢的日子圈起来生：讨论、交流、汇报。人人有事做，个个有话说。教师分组指导，参与学生讨论。

师：接下来请同学们再观察至每月天数的统计表，同组同学讨论回答第47页下面的几个问题。

ppt课件出示至20每月天数的统计表。

和28相加就算出来了。

师：这两种不同的方法你喜欢哪种？

生：我喜欢第二种，因为第二种简单些。

【反思】这位老师很好的注意了学生的认知水平，因为有少数学生还不能正确的看年历，所以教师有意将教材作了改编，先让学生观看2010年的年历讨论解决教师设计的几个问题，注意了讨论和探究的针对性和目的性，使每一位学生都有话可说，有事可做，所以更具实效性。

三、点评与拓展。

《数学课程标准（实验稿）》指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。”长期以来，我们的教师扮演着教者的角色、权威的形象，却没有将学生的自主发展摆在正确性的位置上来，学生很容易失去学习数学的信心。这一案例中的a、b两位老师就在这一点上有着天壤之别，教学效果也就大相径庭。如何使自己的教学方式符合学生的年龄特征和认知水平，使学生探有方向、议有主题、思有过程、做有实事、学有兴趣是每一位教师在每一次教学活动中必须思考的问题，案例中的b老师的教学方式，让我们看到了新理念指导下的新教法带给学生的无穷乐趣，结合学生的生活实际和已有知识水平设计的教学活动让他们学得轻松、愉快，同时也提高了教学的效率，体现“新”、“乐”、“实”的教学风格，这应该是新课程理念下数学课堂教学的新要求吧！

记忆规律小学生心得体会

随着学校教育的日益重视，小学生的学习压力越来越大。在众多的学科中，记忆是一个不可忽视的重要环节。为了更好地掌握记忆技巧，我参加了一次记忆规律的学习班。在学习过程中，我深刻认识到记忆规律的重要性，并体会到了几条关于记忆的规律。

第二段：一、记忆规律。

记忆规律包括两点。首先是“自觉要求”。在我们学习新知识的时候，如果能够自觉要求自己记忆，那么就容易激发起我们的学习兴趣和主动性，从而更好地记忆。其次是“反复复习”。在学习新知识时，我们应该充分利用碎片时间，通过丰富多彩的学习方式不断地重复学习，达到牢固记忆的效果。这两点是记忆规律的基本原则，对于小学生来说很实用。

第三段：二、口诀记忆。

小学生在学习中常常面临记不住的问题，这时候就需要运用口诀记忆的方法。口诀记忆是把知识点编成诗歌或歌曲的形式，这种形式更容易记忆，有助于小学生更好地掌握知识。

第四段：三、联想记忆。

有时候我们可以通过联想的方式，帮助我们更好地记忆知识点。联想记忆是将某个知识点和自己熟知的东西进行联系，这样就可以很快地记住这个知识点。联想记忆是一种很有趣的将学习和生活结合起来的方式，可以让小学生在学习中增加乐趣。

第五段：总结心得。

记忆规律是小学生在学习中需要注意的几个方面，口诀记忆和联想记忆是更为具体的学习技巧。在参加记忆规律的学习班后，我深刻认识到对于小学生来说，学习是一件有兴趣的事情。学习技巧的运用，不仅可以提高学习效率，还可以使学习更有趣味性。作为一名小学生，我会在以后的学习中更加注重这些规律和技巧的运用，希望可以取得更加优秀的成绩。

遵循学生的认知规律

的现实源泉，离开了实物模型的空间几何结构，空间观念将是无本。

之木，无源之水。因此，教学时提供相应的实物模型，以及直观图。

形，让学生有条理、多角度地观察，多感官协同地充分感知，增强。

学生对几何形体的感性认识，加深学生对其形状、特征、空间位置。

的感知、理解和记忆。因为实物模型比语言更有说服力和真切感。

运用实物模型有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。

化抽象为具体，为学生提供丰富的`感性经验，直观鲜明地揭示客观。

事物的关系。

如教学《物体分类》一课，首先让学生以小组为单位，说说自己。

带来了什么物体，再让学生看一看、摸一摸各种实物，感知每种物。

体的形体特征，然后组内将物体分类，最后说一说分类的依据。学。

生通过观察发现每一类物体都有类似的特征。这个活动是在学生的。

观察、教师的指导下进行的，是学生主动去寻找和比较得出来的一。

教给初中学生分段的规律

应当指出，在一些学校里，并没有把观察看做是一种积极的智力活动，看做是发展智力的途径，而是把它看做解释某些课题和章节的一种手段。

教师劳动的文明，很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。

在低年级，观察对儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。

我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么？”的问题。

……二月，正是深冬严寒的季节。可是恰巧遇到一个晴朗的日子。我们来到寂静的、还有积雪的果园里。“孩子们，你们仔细地看看周围的事物。你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗？即使你们中间最不留心的人，也能看出两三种标志。而不仅会看并且会想的人，就能看出几十种标志来。谁会大自然的音乐，他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大家看吧，听吧，想吧！”――我对学生们说。我看到，孩子们仔细察看雪层覆盖的树枝，察看树木的外皮，倾听着各种声音。每一个小小的发现都使他们感到欣喜。每一个人都想到某种新的东西。以后，我们过了一星期又来到果园里，接着每星期都来一次。而每一次，都有某些新的东西展示在儿童的好奇的.目光面前。学生在低年级受过了这种观察力的训练，就学会了区分理解和不理解的东西，而尤其宝贵的是，他们能够对词抱积极的态度。教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的“哲理性”的问题。

请你教给学生观察和看见周围的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。

学龄初期的观察训练――这是智力发展的必不可少的条件。

浅谈小学生的认知规律

摘要：在课堂教学中也不能太死，要综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生自主学习。注意词语积累，注重创设朗读的情境，使语文学习具有趣味性和审美性，充分体现形式话、内容实，工具性和人文性的统一。利用创设情景说话、续编故事等方法，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用网络创新表达，培养学生的逻辑思维，对于特殊的学生也不能操之过急，还要与家长沟通，才能取得事半功倍的效果。

心理学家认为，小学阶段是社会化的关键阶段。也就是说，人的许多心理素质都是在小学阶段形成的。小学是心理素质的奠基阶段。所以小学生的心理素质的形成是人生中最为关键一环，现在的小学生是指6、7岁到11、12岁的孩子，心理学上称之为童年期或者学龄前期。这时期的孩子在心理的`众多方面都有了质的发展：如小学生的注意力是从无意注意占优势逐渐过渡到有意注意占优势；记忆以有意记忆为主导；思维从以具体、形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；已经有了道德情感，可以进行道德评价，对于两难问题开始有了不同的想法，自我意识有了长足的发展，自我评价的独立性、原则性、批判性都日益增强，自制能力也逐渐提高了。

小学生找规律奥数练习题

二、先观察下面各算式，再按规律填数。

9×9+7=88。

98×9+6=888。

987×9+5=8888。

987（）65×9+___=888888。

__________×9+1=_____________。

一、解答：原来两数之和：1+2=3；操作一次：1+3+2=6=3+3；操作2次：1+4+3+5+2=15=3+3+9；操作3次：1+5+4+7+3+8+5+7+2=42=3+3+9+27；……规律是，操作n次，和为，所以，操作6次的和为=1095。

二、解答：3，9876543，88888888。

教给初中学生分段的规律

》读后感。

前几天，老是会下雾，让我们成人觉得很讨厌，可是孩子们喜欢。于是我引导他们进行观察。苍天助我，恰巧校长室那边停了一辆汽车，露出两个红色的尾灯，于是我故弄玄虚地让孩子们猜测那是什么，孩子们很给面子，好奇的猜来猜去，我又让他们走进雾里去寻找答案，到雾中寻找与往常不一样的世界。他们发现了雾中的“水晶珠帘”，看到了雾中的花草像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，想到了雾大概是老天爷煮早饭时不小心把面粉撒落下来了，感觉到了雾是个跟他们捉迷藏的的小屁孩……这之后的写话学生写得格外生动。

我们常把观察看作是一种有效的学习方法，而苏老则认为观察是“一种积极的智力活动，是发展智力的途径”。读了这篇文章,感觉确是：如果你要想做一个有心人，做一个对生活充满热情的人，首先你必须得学会观察。

观察，使我们变得睿智，活跃了我们的大脑,丰富了我们的.生活；观察使我们学会了沉思，在成长的道路上，又增添了几分成熟；观察，使我们懂得了爱、理解了爱，就象所有有生命的物体离不开阳光、空气和水分一样,给我们的生活带来五彩斑斓。

在生活中,如果不善于观察,就会让许多有用的“材料”从自己的眼皮底下溜走,写起文章自然就费劲了(特别是对于学生来说)。因而要处处留心周围的事和物。每一个人都有自己独特的生活经历和社会经验,对人事物有着不同的认识和理解。从不同的角度去观察，会有不同的发现。若用停滞单一的目光去看待问题，就不能从根本上把握事和物。

古人说：搜求于象，心入于境。神会于物，因心而得。我们在观察时漫不经心，对观察对象冰冰冷冷的，没有半点感情，这样的观察还不如不观察。带着自己的一份真挚情感去观察,你就会有更多的发现。

观察是思考和识记知识之母，但愿我能用好这一武器。

刘玉琴。

教给初中学生分段的规律

（阿荣旗教师进修学校雍金印）。

地理事物和现象是纷纭复杂的，但它的发生、演变和分布是有一定规律的。组成地理环境的诸要素之间是相互联系，互为因果，反映了客观世界的内在联系。只要掌握了这些规律，那么对于地理知识的学习巩固、深化及其应用，就会收到事半功倍的效果，学生学起来也就容易得多了，下面就其所探讨的规律性谈一下自己的认识。

一、地理形成的因果规律。在地理课中我们通过阅读观察就会发现，地理事物的形成规律、因果依属关系普通存在。我们要善于启迪学生通过由因导果、由果索因的方法，具体总结它们的因果规律。例如自然资源，其矿产资源的分布具有地质的规律性，它的形成受地矿规律的制约。由于成矿是在地质时期中的岩浆活动或地表物质的分异过程中进行的，因而矿产资源的形成和分布与岩浆活动或与地理环境的特点有关：有色金属总是分布在岩浆岩地区，煤和石油总是分布在沉积岩地区。农业资源分布也具有地理的规律性，它的形成受地表水热条件的影响，受自然界水平分异规律的支配，在不同的地带又表现出不同的特征。

善于分析地理成因、因果规律，就能巩固分布知识、避免死记硬背，掌握知识时就会得心应手。例如降水的形成，在大气中，饱和水汽、动力和凝结核是兴云致雨的必备条件。因此，降水形成的一般规律是：上升气流或由低纬度流向高纬度的气流，气温由高变低，水汽易于凝结，降水机会较多；下沉气流或由高纬度流向低纬度的气流，气温由低变高，水汽不易凝结，降水机会较少。不难理解，在赤道低气压带和副极地低气压带，终年以上升气旋为主，形成赤道多雨带和温带多雨带；副热带高气压带和极地少雨带，终年以下沉气流为主，则形成副热带少雨带和极地少雨带；西风带来充沛降水，信风则往往使天气晴燥；暖温气流在山地的迎风坡降水较多，背风坡降水稀少；气旋过境时出现阴雨天气，反气旋过境时天气晴朗等。这些规律的形成为我们提供了一个必然的识记条件。

二、地理分布的规律。地理教学的主要一条是研究地表一定空间位置上地理事物的`分布规律，在地理教材中，分布的知识诸如段区和自然区的分布、人口和民族的人口的分布、地形和矿产的分布、气候和河湖的分布、土壤和植被的分布、交通和城市的分布、工业和农业的分布，都各自显示出地理的规律性或地质的规律性，是地理特征的具体内容和依据，教师和学生一定要充分运用好地图，这是掌握地理分布规律和识记知识的最好方法。例如世界地理的分布。初看世界地图，似乎地形分布杂乱无序。可是如果深入读图，认真分析，加以梳理，就会一目了然。在陆地和海底，地形分布是有规律的，而且基本上受地形骨架的控制。其一，构成我国地形的骨架大致成网格状排列。特别是在我国东部，三列东西走向的山脉，同三列东北―西南走向的山脉相互交织成网格状，沿着这些走向的山脉，两侧有相对低洼的地区，亦大致成网格状分布。其二，在世界陆地上，有两个巨大的高山带，一是环太平洋高山带，它包括南、北美洲的科迪勒拉山系。澳大利亚大分水岭以及亚洲东部岛弧上的山脉，纵列分布在太平洋东西两岸，二是亚欧大陆南部高山带、包括喜马拉雅山脉、高加索山脉、阿尔卑斯山脉等，多呈东西走向。这两个高山带在帕米尔高原集结；阿尔卑斯山系又以阿尔卑斯山为其山结。其三，是海底地形，大致可分为大陆架、大陆坡和海底三部分。洋底中部都有一条海底山脉即海岭，两侧分布着一系列海盆，在大洋边缘有狭长深邃的海沟。

其一，自然特点的分析。所谓的自然特点，泛指一个地区的地理位置、地形、气候、河流、自然资源等地理要素，是一个综合概念。分析各个要素时，应从它们的属性、内容和知识系统等方面考虑。例如，地理位置一般从纬度位置、海陆位置、相关位置和交通位置等方面进行分析；地形特征从地势、地形类型、地形分布、地表特征和特殊地形等方面进行分析；气候一般从影响因素、主要组成要素上分析说明其特征，气候类型，水热状况、季节分配、年际变化，特殊天气现象等；河流的水文特征从流量、汛期长短，水位变化、含沙量、有无结冰和冰期长短进行分析；河流水系从源流概况、水系组成特点和水能利用等方面进行分析；水力资源从流速、落差和水量的大小进行分析自然资源情况应从矿产资源和农业资源即水资源、生物资源、土地资源和气候资源等方面说明。其二，经济特点的分析。一个国家的经济特点主要从经济属性、国民经济结构，资源分布和利用状况，以及工农业生产的布局等方面进行分析。其中，工业生产力布局的一般规律是：生产力的发展决定生产布局，因时、因地、因工业部门，选择经济最佳的地点布局，如接近原料、燃料或消费区，有比较方便的、清洁的水源，有一定数量的合适的建筑用地，有便利的交通，有一定数量的技术力量和劳动力，有一定的农业基础和必要的协作条件；地区专门化和综合发展相结合；注意生态平衡。如鞍山发展纲铁工业的主要条件是：有鞍山、本溪丰富的铁矿石可就近供应，有抚顺、阜新的煤炭，有辽河水系的工业用水，地处哈大线上。布局原则主要依据：接近原料、燃料产地，接近产品消费区，尤其是沈阳为大机器制造中心，钢铁需求量大。分析农业生产的布局应当考虑是否有利于利用自然条件保护生态平衡，满足国计民生需要，要因地制宜地发挥优势，专门化与综合发展相结合，农业布局和工业布局相结合。

只有遵循自然，经济的客观规律，才能充分利用自然资源，取得最大的经济效益。尤其要掌握规律性的地理知识，必须同运用地图紧密地结合起来。通过经常性的读图，用图和分析图、将知识巩固在图上，建立牢固的空间概念，只有这样做才会使其感到地理好学，好记。

教给初中学生分段的规律

苏霍姆林斯基在《教给学生观察》中说“请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积累精力。”

这话一点儿也不错。观察，使我们变得睿智，活跃了我们的大脑，丰富了我们的生活；观察使我们学会了沉思，在成长的道路上，又增添了几分成熟；观察，使我们懂得了爱、理解了爱，就像所有生命的物体离不开阳光、空气和水分一样，给我们的生活带来五彩斑斓。

在生活中，如果不善于观察，就会让许多有用的“材料”从自己的眼皮底下溜走，写起文章自然就费劲了(特别是对于学生来说)。因而要处处留心周围的事和物。每一个人都有自己独特的生活经历和社会经验，对人、事、物有着不同的认识和理解。从不同的角度去观察，会有不同的发现。若用停滞、单一的目光去看待问题，就不能从根本上把握事和物。例如在春游、运动会等各类活动前夕，我们总是提前布置作文，这样做有利于学生观察的积极性，使观察更仔细、认真，观察更真实、可靠，还有利于巩固观察结果，便于学生在观察后对观察结果的反复思考中不断发现新问题，促进学生观察力的发展。

当然观察要持之以恒，养成习惯。一切事物都在运动中，所以学生的'观察不能只从静态的角度进行，还要从动态的角度，对事物的发展变化进行跟踪观察，才能掌握事物的特点。持之以恒的观察，还能够培养学生的观察兴趣和观察习惯，对学生观察力的提高也会有很大帮助。

9年级学生规律的作文

小时候，听老师讲过一个故事。有一位学者做过一个实验：将三只小狗分别拴在一间房的柱子上，在第一只小狗面前放了足够多的食物，在距离第二只小狗不远处放了足够多的食物，而在距离第三只小狗非常远的地方放置了足够多的食物。几天后，当学者再次去看望小狗时发现第一只和第三只小狗都死掉了。原来，由于距离食物太近，第一只小狗只要一张口便可以吃到，结果因为吃的太多撑死了;正相反，第三只小狗距离食物太远，无论如何都吃不到一丁点食物，结果就活活饿死了;只有第二只小狗每次经过自身努力总能吃到一些食物，因而它健壮的活了下来。

这个故事悲惨而又喜剧性的结局让年少的我们一度傻笑不止：第一只狗狗实在是太笨了，竟然会将自己活活给撑死，而这也恰恰证明了，动物iq太低，只能做动物，永远也做不了人!可是，现实中，我们人类又是否犯过同样低级的错误呢?答案是肯定的。

在古代农业的发展历程中，由原始的刀耕火种过渡到铁犁牛耕，农业发展一直致力于改进生产工具和生产方式，以提高生产效率，实现生产力的最大化发展，正如第二只小狗，人类在与自然和谐相处之下，过着自给自足的安定日子。可是，近现代以后，在人口数量不断增大，需求急剧增加的情况下，从未有人想过开发新的科技以弥补土地数量的相对不足，而是像第一只小狗盯着眼前的食物一样盯着大片的树林，以为了解决吃饭为借口冠冕堂皇的乱砍滥伐，开垦农田，造成水土流失，土壤肥力下降，使得土地很快贫瘠，而后人类又只能陷入继续毁坏树木开垦农田的恶性循环之中……人类大肆破坏环境使得生态环境不断恶化，荒漠化速度加快，待到放眼神州大地，满眼荒芜尽收眼底时，如第三只小狗看到食物却吃不到那样，满眼“土地”却无法种植时，人类就只能坐以待毙，最终落得个惨淡收场了。

佛家有云：“世间万物皆是相生相克、相互制衡。”每种事物都有自己发展的规律，都有适合自己的发展环境，我们应遵循大自然的法则。当人为过度的干扰和破坏时，就会使大自然失去自我调节、自我恢复的机能，从而导致生态环境不断恶化，在这样一个大的自然环境之下，人类就像是最后一块多米诺骨牌，随后倒下的便是人类自己。

学生的发展的规律心得体会

学生是国家的未来和希望，学生的发展过程是非常重要的。学生的发展有一定的规律，了解这些规律对于提高教育的质量和学生的发展至关重要。在我的教育实践中，我深刻体会到了学生发展的规律，通过总结我的经验和思考，我希望能够与大家分享一些心得体会。

首先，学生发展的规律是个体差异性。每个学生都是独特的个体，拥有各自不同的兴趣、特长和天赋。在我的教学中，我发现不同学生在各个方面的发展存在着巨大的差异。有的学生擅长语言表达，有的学生擅长数理思维，还有一些学生善于艺术创作。因此，作为教师，我们不能简单地将每个学生都按照同一个标准要求，而是要注重培养学生的个性化特长，给予他们相应的支持和指导。

其次，学生发展的规律是由内外环境共同作用的结果。学生的发展既受到内在因素的影响，如自身的性格、基因和能力，也受到外部环境的影响，如家庭、学校和社会等因素。在学生发展过程中，良好的家庭教育环境和优质的学校教育对于学生的身心健康和全面发展至关重要。教师要积极与家长进行沟通，了解学生的家庭背景和需求，提供个性化的教育指导。

第三，学生发展的规律是逐步渐进的。学生发展是一个长期的过程，需要经历一个个阶段的发展。在我的教学实践中，我发现学生的学习兴趣和能力是逐渐形成和提高的。最初，学生可能对新知识和技能没有兴趣，但随着时间的推移以及教师的耐心引导，学生的学习兴趣逐渐增强，能力逐渐提高。因此，教师要有耐心和恒心，给予学生足够的时间和机会，让他们逐步成长和发展。

第四，学生发展的规律是全面协调的。学生的发展不能只关注学术成绩，而是要全面发展。在教育实践中，我发现学生的成功不仅要求他们在学术上有出色的成绩，还需要他们具备良好的道德品质、社交能力和创新能力。因此，教师要注重培养学生的综合素质，关注他们的身心健康和道德品质的培养。

最后，学生发展的规律是需要教师的引导和激励。作为教师，我们担负着培养学生的重要使命。我们要做学生的引路人和榜样，给予他们正确的指导和积极的激励。在教学中，我发现学生在受到鼓励和赞扬时更加有动力，能够积极参与学习和发展。因此，教师要及时给予学生正面的评价和鼓励，培养他们的自信心和动力。

综上所述，学生的发展具有个体差异性、内外环境共同作用、逐步渐进、全面协调和需要教师的引导和激励等规律。了解这些规律，对于我们提高教育质量和引导学生的发展具有重要意义。作为教师，我们应该注重发掘学生的个性特长，关注他们的全面发展，给予他们积极的引导和激励。只有这样，才能更好地促进学生的成长和发展。

浅谈小学生的认知规律

小学低段学生正逐步把握个人与他人的关系，逐渐形成集体意识，自我意识、道德行为观念等。到了小学高段，情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需求日益强烈，道德情感和认知水平也逐渐发展起来。因此教师要在这一过程中认真研究和把握学生的认知发展规律，努力提高教育教学效果，我认为可以从以下几个方面进行学习研究。1、遵循学生感知、注意和记忆的特点，创造性的设计教学。

随着学生年龄的增长，小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够比较精确地感知事物部分与部分、部分与整体的一些关系，并能发现事物的主要特征以及事物各部分间的相互关系。在这一时期，就要开始注重培养学生的抽象思维能力，在教学设计时就要尽量用一些学生感兴趣的辅助手段，如教学挂图、教具、多媒体等教具来辅助教学。同时小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。这个时候就要注意培养学生的注意力。同时小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。因此，教学设计要形象生动，多运用肢体语言吸引学生注意力。教学设计要符合他们的感知、注意和记忆规律等特点。

2、随着年龄的升高，学习特点也在不断发展。

也具有一定的判断能力，通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织有纪律的自觉的班集体生活，并把自己看成是集体的一员，能比较自觉参与班集体的活动，重视班集体的舆论和评价作用。并伴随自信、自主、自律能力的不断增强，对学习的兴趣越来越浓，对班集体的责任感和荣誉感不断增强，同时，在老师的指导和督促下，逐渐形成了对作业自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，学习目的也更加明确，出现了意识较强的学习动机。在这一阶段，教师一定要不厌其烦的进行正确的引导，以使他们进一步形成自觉学习的习惯。逐步培养他们自觉学习的能力。

3、遵循认知的发展规律。在学生的认知发展上狠下功夫。

在注意力发展方面，学生的有意注意逐步取代了无意注意，同时有意注意开始占主导地位，学生注意力的集中性、稳定性、注意深度和广度、注意的分配和转移等方面都较低年级学生有了较大的发展。学生记忆发展方面，有意记忆逐步占主导地位，他们的抽象记忆也有不同程度的发展，但低年级形成的具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维发展方面，学生的形象思维正逐步向抽象思维过度，逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的关系，慢慢学会掌握初步的科学定义，开始独立进行逻辑论证，但他们的`思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象力方面，在教师引导下，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益凸显。这时候，教师要注意培养学生的有意注意意识，注意形象记忆到抽象记忆的过度，在教学过程中，要鼓励学生根据所学内容大胆想象，使之逐步完成从形象思维到抽象思维的过渡。

4、关注学生情感发展，要注意培养学生的正确的道德情感。

在道德情感方面，五六年级学生情感的内容进一步丰富，他们已经能逐渐意识到自己的情感表现和情感判断以及随之可能产生的后果，开始学会控制和调节自身的情感。他们主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时，也开始出现内化的抽象道德观念作为道德判断的依据。但这一时期，他们的情感极不稳定，情感判断也会出现偏差。教师要利用课堂教学、学校的各种活动、有意义的社会实践活动等，加强学生的思想道德教育，对他们的道德判断适时给予引导，逐步培养他们养成良好的道德情感。

5、把握学生意志发展倾向，不失时机适时引导，培养学生良好的道德意志。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，经常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在这方面，特别是班主任教师，要精心设计，把道德意志的教育贯穿在教育教学的始终。还可以利用活动，故事等，说明冲动的危害。明白坚持就是成功的道理。培养学生坚强的意志力。

6、随着年龄的增长，少年儿童的个性也在不断发展。要注意培养学生良好的性格。

自身的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。他们还会用自己形成的评价标准去评价他人。但是，主观臆断的倾向也很突出，还可能要求别人随自己的意志。这一时期的学生是最不稳定的。对自己的控制力也时有时无。因此，教师要经常性的教育、提示、警醒。要求他们用诚实儿童的标准要求自己。要充分利用榜样的力量，教育学生尊重他人，遵守社会公德，把个人利益和集体利益紧密相连。做到自己的思想要尽量与他人利益、班级利益、社会利益相一致。

这是我对学生认知发展和人格发展的粗浅的认识，在教育教学过程中，教师要不断探索和把握儿童认知发展的规律，尊重儿童人格发展，在儿童各阶段的认知和人格发展过程中，不失时机的加以教育和引导，把培养学生的良好的行为习惯、学习习惯、优良的个性品质、良好的情感意志放在首位。也就是说“要教书，必先育人”，只有这样，才能取得教育教学的良好效果。

学生的发展的规律心得体会

学生是社会的希望和未来，他们的健康成长和全面发展对于国家和社会都具有重要意义。然而，学生的发展并非是一帆风顺的，它有其自身的规律和特点。在我多年的教育教学实践中，我深刻认识到了学生发展的规律，下面我将从认知、情感、行为和生理四个方面来谈谈我的心得体会。

首先，学生的认知能力发展呈现出递进的特点。学生在认知过程中会经历从感知到概念的形成、从具体到抽象、从试错到逻辑推理的发展过程。而且，认知能力的发展是阶段性的，不同年龄段以及身心发展水平的学生，其认知方式和内容都有所不同。例如，小学生主要依靠感官来获取信息，因此在教学中应注重观察、实践和启发式等教学方法；而高中生则已经具备了逻辑思维和抽象概括的能力，需要培养他们的创造性思维和问题解决能力。

其次，情感的发展是学生发展的基础和动力。学生在情感发展中，逐渐形成了自己的价值观、人际关系观和自我认同。同时，情感的发展受到家庭、学校和社会等多重因素的影响。因此，教师应注重学生情感的培养和引导，通过营造积极和谐的教育环境，让学生感受到关爱和支持，树立正确的人生观和价值观。

再次，学生的行为发展是对认知和情感发展的反映。学生在行为发展中会经历从自主性较低到自主性较高的过程，从依赖成人到逐渐独立自主。在这个过程中，学生需要学会自我控制、自我调节和自我管理。因此，教师应教育学生养成良好的习惯和行为规范，培养他们良好的生活习惯和自觉遵守社会规则的能力。

最后，学生的身体发育是学生发展中不可忽视的方面。学生在不同年龄阶段身体发育速度和特点都有所不同，因此教师应根据学生的生理特点开展科学的体育锻炼和体育教育。体育活动有助于促进学生身心健康发展，提高学生的体力素质和免疫力，同时也培养学生的合作精神和团队意识。

总之，学生的发展有其内在的规律，包括认知、情感、行为和生理等方面的发展。教师在教育教学中应根据学生的发展规律来制定教学目标和教学策略，促进学生全面健康的发展。同时，学生本身也应主动参与和努力，充分发挥自己的潜能和才能，为社会做出更大的贡献。

浅谈小学生的认知规律

《标准（实验稿）》在总体目标中提出了要使学生“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”，并描述了空间观念的主要表现，至此，“空间观念”作为数学学习的核心概念之一明确进入我国数学课程，收到数学教育界的高度关注。在实验研究的基础上，《标准（2011年版）》对“空间观念”提出新的要求。这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，培养和发展学生的空间观念，同时又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。

在这节课的教学中，我首先出示众多图形，让学生从众多图形中找出四边形，初步感知各种各样的四边形，遵循了学生的认知规律，为进一步探究四边形的特征做下了铺垫。可见，培养学生空间观念的关键就在于学生对基本图形的识别和再现。

学生只有识别基本图形，掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质区别，在培养学生的识图能力中，进行变式训练是深化学生表象的重要途径，同时也只有通过训练才能使学生更好地区分图形的各种因素，确定哪些是主要的，本质的，哪些是次要的，非本质的，从而使他们形成的表象更加清晰。在教学四边形的认识时，当学生建立了四边形的概念，了解四边形的基本特征后，我及时让学生找教室中的物体表面的四边形，欣赏生活中的物体表面的四边形，变换四边形的形状、大小和位置，供学生观察判断，有效巩固了学生对四边形的理解与掌握。

小学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识主要先依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，然后掌握几何图形的`特征，形成空间观念。因此，在教学中，学生探究长方形、正方形的特征时，我首先让学生动手操作，自主探究图形的特征，学生可能会通过量一量，折一折，比一比的方法探究出长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。这样学生从具体事物的感知出发，在他们获得清晰深刻的表象后，再渐渐抽象出几何形体的特征，最后让学生画长方形和正方形，这样学生在画图过程中，既加深了学生对概念的理解，形成了表象，又进一步发展了学生的空间观念。

手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能把握概念的本质，建立空间观念。”

学生认识各种几何形体，理解各图形的特征来源，都需要借助于直观演示，动手操作等感知活动来完成。在探究长方形、正方形特征的教学中，我遵循儿童认识事物的规律，引导学生用各种感官，参与观察、动手操作等感知活动，帮助学生形成长方形、正方形的表象，得到正确、清晰的概念。先引导学生观察长方形的边，让学生想办法探究长方形边的特点，学生动手操作，用量一量，折一折的方法探究出长方形边的特点后，紧接着探究长方形角的特点。在探究正方形的特征时，学生有了探究长方形特征的经验，很快就能得出正方形的特征。在学生操作的同时，我再结合进行演示，出示长方形和正方形，将长方形相对的边对折，正方形相对的边对折、将正方形相邻的边重合，一一演示，帮助学生更好地认识长方形和正方形边的特征。通过这些操作，使学生不断认识、了解、把握了实物与相应图形的相互转换关系，空间观念就会不断地发生并渐渐形成。

长方形和正方形它们之间有内在联系。如果教学中用静止的观点组织教学，容易使学生对概念的理解产生片面性，给以后的继续学习造成一定的障碍。如果用运动变化的观点组织教学，就为学生正确理解和掌握概念形成正确的空间观念铺平道路，真正起到发展思维，促进技能提高目的的作用。空间观念的形成与几何初步知识的教学密不可分，学生对几何形体的再现，对周长、面积、体积的计算，小学生由于年龄和知识结构的局限，往往离不开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间想象能力。空间观念的培养，依赖于学生多种感观的参与，依赖于空间想象能力的发展，应用传统教学手段虽能体现教学目标，但收效甚微，而多媒体教学具有色彩丰富，能化静为动，化虚为实，化繁为简，化抽象为直观，不受时间、客观和微观的限制等特点，多媒体教学手段包罗了传统教学手段的所有优点,同时又具有传统教学手段所无法比拟的优越性，能大大增强教学效果。这节课我充分运用了多媒体教学的手段，在新课教学和拓展练习“数图中共有几个长方形？”时，把图形化静为动，化抽象为直观，大大增强发学生的空间想象能力，促进学生空间观念的形成。

《教学大纲》指出：使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。这段话十分明确地说明了小学生初步的空间观念形成的标准，即“识别”和“再现”，运用多媒体，帮助学生识别、再现，与传统教学手段相比，更具有深刻性。

总之，空间观念的培养，一定要遵循学生的认知规律，通过实际观察实践操作等途径，注重多媒体教学，理论联系实际，才能有效培养学生的空间观念。

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