ID：8056614
时间：2023-12-28 07:53:24
上传者：薇儿教学工作计划应该注重多样化的教学方法和评价方式，以满足不同学生的学习需求。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，仅供参考，希望对大家有所帮助。
田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷簟食，童稚携壶浆。
相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。
复有贫妇人，抱子在其傍。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。
家田输税尽，拾此充饥肠。今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有馀粮。
念此私自愧，尽日不能忘。
白居易(公元772年-846年)，字乐天，是个同情人民，敢于反映民间疾苦，敢于揭露官场贵族黑暗面的官吏和诗人。他的诗歌以通俗浅显著称，今留有作品三千多首，收集为《白氏长庆集》。
《观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗，作品对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责.对于自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。县尉在县里主管缉捕盗贼、征收捐税等事。正因为白居易主管此事;所以他对劳动人民在这方面所受的灾难也知道得最清楚。刈：收割。
第二层八句，通过具体的一户人家来展现这“人倍忙”的收麦情景。婆婆、儿媳妇担着饭篮子，小孙儿提着水壶，他们是去给地里干活儿的男人们送饭的。男人天不亮就下地了;女人起床后先忙家务，而后做饭;小孙子跟着奶奶、妈妈送饭时一齐到地里。她们是要在饭后和男人们一道干下去的。你看这一家忙不忙呢?“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”这四句正面描写收麦劳动。他们脸对着大地，背对着蓝天，下面如同笼蒸，上面如同火烤，但是他们用尽一切力量挥舞着镰刀一路向前割去，似乎完全忘记了炎热，因为这是“虎口夺粮”，时间必须抓紧呀!妇姑：媳妇、婆婆，古时媳妇称婆婆叫姑，称公公叫舅。荷：肩挑;用篮子盛着食物，这里即指饭篮。壶浆：用壶装着水，这里即指水壶。田：给田里干活的人送饭。丁壮：成年的男劳力。烤。惜：珍惜.舍不得浪费。天气如此之热，白天又如此之长，而人们却竭力苦干，就怕浪费一点时间，可见人们对即将到手的麦子的珍惜程度。“惜”字在这里用得非常好，是用一种违背人之常情的写法来突出人们此时此地的感情烈度。白居易的《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”之语，“愿”字的用法与此处“惜”字的用法正同。
笫三层八句，镜头转向一个贫妇人，她被捐税弄得破了产，现时只能以拾麦穗为生，这是比全家忙于收麦者更低一个层次的人。你看她的形象：左手抱着一个孩子，臂弯里挂着一个破竹筐，右手在那里捡人家落下的麦穗。这有多么累，而收获又是多么少啊!但有什么办法呢?现在是收麦的时候，还有麦穗可捡，换个别的时候，就只有去沿街乞讨了。而她们家在去年、前年，也是有地可种、有麦可收的人家呀，只是后来让捐税弄得走投无路，把家产，土地都折变了，至使今天落到了这个地步。我们可以想象：现在忙于收割的人家，明年也有可能像她那样，无地可种，只能以拾麦穗为生。秉：拿着。田家：这里指一个庄稼户的产业。输：交纳。
第四层六句，写诗人面对丰收下出现如此悲惨景象的自疚自愧。事：从事。岁晏：年底。
作品的题目叫《观刈麦》，而画面上实际出现的，除了刈麦者之外，却还有一个拾麦者，而且作者的关心也恰恰是更偏重在后者身上。他们二者目前的贫富苦乐程度是不同的，但是他们的命运却有着紧密的联系。今日凄凉可怜的拾麦穗者是昨日辛劳忙碌的刈麦者;又安知今日辛劳忙碌的刈麦者明日不沦落成凄凉可怜的拾麦者呢?只要有繁重的捐税在，劳动人民就永远摆脱不了破产的命运。作者在这里对当时害民的赋税制度提出了尖锐批评，对劳动人民所蒙受的苦难寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是进而把自己摆进去，觉得自己和劳动人民的差别太大了，自己问心有愧。这时的白居易的诗歌确实反映了劳动人民的思想情绪，呼出了劳动人民的声音。
这首诗写作上的基本特点是不带任何夸张地、如实地描写现实生活场景。他选取了举家忙碌和凄凉拾穗这两个镜头，使之构成强烈对比。前者虽然苦、虽然累，但他们暂时还是有希望的，至于后者，则完全是断梗浮萍，朝不保夕了。两个镜头所表现的场面、气氛、形象、心理都很好。
诗的最后是发议论，这是白居易许多讽谕诗的共同路数。这首诗的议论不是直接指向社会病根，而是表现为自疚自愧，这也是一种对整个官僚贵族社会的隐约批评。白居易才是一个三百石的小小县尉呀，那些大官僚、大贵族们难道不应该有更大的自疚自愧吗!赋税是皇帝管的，白居易无法公开反对，他只能用这种结尾来达到讽谕的目的。
教学目标：
1、通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。
2、通过品悟作者亲农悯农的“诗心”，增强社会责任感，珍惜幸福生活。
教学重点：通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。
教学难点：通过品悟作者亲农悯农的“诗心”，增强社会责任感，珍惜幸福生活。
教学过程:。
一、猜谜导入。
二、初读课文。
三、纠结只因这一字。
那苦凝聚在重似千金的“惜”字上，
那苦翻卷在暑气炎光里。
2、同学们，能用自己的朗读传达出刈麦人的心灵之声吗?
3、请同学们评价一下。(读的好请介绍经验)。
4、教师指导：
5、学生有感情地朗读描写刈麦者的诗句。
四、心碎只为这一句。
1、刈麦人是苦的，那么诗中其他农民的生活又如何呢?请结合文章说说你的看法。
2、你觉得谁更苦?为什么?
3、诗中的农民如此，此诗外的农民呢?让我们一同来看看其他古诗中的`农民众生相。
“陶尽门前土，屋上无片瓦。”《陶土》。
“四海无闲田，农夫犹饿死。”《悯农》。
“遍身罗绮者，不是养蚕人。”《蚕妇》。
“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”《卖炭翁》。
你能结合《观刈麦》一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗?
五、怎一个愧字了得。
前后同伴合作，分别扮演贫妇和诗人：
1、以诗中字词为依据，揣摩贫妇心理，向站在田埂边观刈麦的诗人说说自己的心里话。
2、依据文本，说说你听了贫妇诉说之后的心理。
3、揣摩“愧”字包含的深意。
4、透过本文说说你认识的白居易。
教材分析：
学情分析：
《观刈麦》这诗是白居易的一篇叙事讽喻诗，文字有点难，所以我让学生先预习，自己查资料，培养培养其积极主动的学习能力。经过了一个学期的训练，学生预习作业已经作得很好了，而且经过一学年的语文学习，学生有了一定的阅读基础和分析能力，所以在老师的指导下，学生能够较好地去品味和理解课文的。
教学流程图：
教学目标。
知识与技能目标。
1.反复吟诵，理解诗歌。
2.培养学生赏析诗歌的能力。
过程与方法目标。
读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌的理解、赏析。
情感态度与价值观目标。
了解古代劳动人民的痛苦及社会根源。
教学方式。
自读、点拨、质疑。
学习方式。
朗读法、预习法、合作探究法。
教学重点。
诵读、理解、赏析。
教学难点。
体会感情、把握主旨。
教与学的过程：
一、导入新课。
梁衡的《夏》一文中引用了诗句“田家少闲日，五月人倍忙”这句诗出自何处?今天我们就一学习白居易的《观刈麦》(学生：积极参与到课堂中)。
导入新课。
二、解题，介绍作者。
1.何为“刈”呢?
2.作者为什么要观刈麦?时为周至县尉,负责治安、催租)。
3.作者是一个怎样的人?(文章合为时而著，歌诗合为事而作;唯歌生民病，愿得天子知)。
(学生根据预习作业上查找的资料介绍作者、了解背景。)。
三、朗读诗歌。
注意押韵(押“ang”韵)(朗读诗歌、熟悉内容)。
四、质疑。
哪些句子不理解，师生答疑。(质疑、答疑、检查预习作业，培养其积极主动的学习能力。)。
五、合作探究。
1.本诗写了几个场景?(农人割麦、贫妇拾麦)。
2.这两个场景各揭示了一个怎样的社会现实?你是从哪些字词中体会出来的?(农人挥汗如雨割麦，揭示农民的劳苦。贫妇抱子挎篮拾麦，揭示赋税的繁重)。
3.请你想像一下丰收的场景和农民挥汗如雨割麦、拾麦者诉说时的情景。(一望无际此起彼伏)(汗流浃背筋疲力尽腰酸背疼)(声泪俱下忍气吞声衣衫褴褛面无菜色悲痛欲绝家徒四壁)。
“抱子在其旁”中的“其”是指谁?(割麦者)为什么割麦人要拼命割麦?(拼命抢收,为了缴租)为什么他又舍得贫妇在他旁别边拾麦?(繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者;而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。)。
4.划出中心句(家田输税尽)。
5.赋税本来是用来干什么的?取之于民，用之于民。用来做一些公共事业，造福百姓的。)可是封建社会的赋税被用来干什么了?((可是封建社会的赋税被统治者挥霍掉了，统治者像一群大老鼠吞掉了老百姓的劳动果实。)你从文中什么地方看出来的?(今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。)。
6.也就是说除了写了农人、拾麦者，还写了什么人?(诗人)他在干什么?(旁观)他属于什么阶层?(统治者，只不过他是一个能够同情老百姓的统治者，事实上封建社会很多统治者都认为自己享受是理所当然的，正是由于他们的不劳而获，使得赋税更加繁重，百姓更加艰苦。)。
7.这是采用了什么写作方法?有什么作用?(写出当时官员(统治者)的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。揭示了文章的中心)。
1.积极发言，诗生进行交流。
2.学生仔细阅读课文。
分小组合作讨论。
1.培养学生能够抓住关键的字词句进行品读、欣赏的能力。
2.让学生了解古代劳动人民的痛苦及社会根源。
3.培养学生丰富的想象力。
六、再读诗歌。
品味富有魅力的语言。
学生有感情地朗读。
培养有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言的能力。
五、拓展延伸。
读以下二则材料想一想，与同学议一议，写出你的感想，班级交流。
一、古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句，如：“陶尽门前土，屋上无片瓦”———《陶土》。
“四海无闲田，农夫犹饿死”——《悯农》。
二、“中国26省市免征农业税，7.3亿农民特告别皇粮国税”——2月27日〈〈人民日报〉〉。讨论交流(升华认识，感受今天美好生活)。
板书设计：
农人割麦生活贫苦同情。
(有田者)。
贫妇拾麦赋税繁重批判。
(无田者)。
诗人旁观不劳而获愧疚。
(统治者)。
《观刈麦》是苏教版七年级下册第六单元《古代诗词三首》中的第二首。本单元主题是“诗词拔萃”。诗歌是文学殿堂里璀璨的明珠，优秀的诗歌可以飞越时间的长河和不同的国度，拨动人们的心弦。《观刈麦》通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。本诗所描绘的割麦者、拾麦者的生活场景,有利于学生感受劳动人民劳作的辛苦，培养学生对父母、对劳动人民的感情，从而珍惜他们的劳动成果，珍惜今天的幸福生活，更加认真学习。对学生形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的意义。
2、教学目标。
白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”他的作品主题鲜明、通俗易懂。作品内容广泛反映了中唐社会生活各方面的重大问题，着重描写了现实的黑暗和人民的痛苦。而且本诗的主要特点是叙事与心理揭示融为一体。所以结合本课的特点，确定这堂课的教学目标和教学重难点如下：
教学目标：(1)通过反复诵读，体会诗歌的意蕴，体悟作者的思想感情。
(2)掌握叙事和心理揭示相结合的写作特点。
(3)感受作者对劳动人民的同情，激发学生珍惜今天的幸福生活，。
教学重点：帮助学生理解当时时代背景基础上，体悟作者的思想感情。
教学难点：学习叙事与心理揭示相结合的写法。
3、课时：一课时。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，根据素质教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，我将采取以下教学方法：
俗话说三分诗七分读，诗歌教学应着重体现朗读，通过朗读指导，在确定本诗的感情基调的基础上，注重语气、语调、掌握节拍速度，辅以教师示范。力求学生在入情入境的朗读中，深刻体会诗中蕴含的思想感情，理解作者的爱民之心。
其次利用品味鉴赏：在教师的引导下，根据诗情，想象画面，引导学生进入诗境，反复涵咏，品味文章关键的字词句，从而领悟作者的情感。
并通过探究讨论：引导学生合作探究，更加有效地解决问题。
在关键处，进行恰到好处的点拨、启发引导，让学生展开联想，把学生的思考引向纵深，拓展思路，高质量地达到教学目标。
叶老说：“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。学生获得知识有一个循序渐进的过程，因此在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界。具体的学法如下：
1、利用诵读涵泳，读出诗味，感知诗意、感悟诗情。
2、通过学生间的合作探究达到合作研讨，巩固提高的效果。
“四海无闲田，农夫犹饿死。”《悯农》。
“遍身罗绮者，不是养蚕人。”《蚕妇》。
“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”《卖炭翁》。
(设计意图：通过屏幕展示如可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”《卖炭翁》等诗句，及农民在田间地头挥汗如雨、辛勤劳作的画面，创设情境，激发对劳动人民的深切同情，开启今天的学习。在带着这样的认识进入课文学习，将会事半功倍。)。
感知诗意时设计了三个小问题：
1、找出诗中人物，并用诗中原词作答。明确“诗中人”是妇姑、童稚、丁壮、贫妇人和“我”。
2、季节是什么时候?人们从事的农事活动是什么?
(设计意图：启发学生结合文句，通过想象的思维活动，进入诗的意境，要求学生用自己的语言描述根据文句所想象的画面。师生共同总结得出三幅画面：饷田图、刈麦图、拾麦图。这个问题的设置既帮助学生把握诗意，又训练了学生的语言表达能力，同时还能感受到作者平易浅近的语言风格。)。
对于文章主旨的把握，我主要设计了两个大问题：
1、用一个字概括百姓生活，说说表现在哪些方面，并思考造成这一现状的原因。
学生应该会用“苦”字概括，引导学生找出百姓生活“苦”的具体表现，设计了以下4个小问题：
(1)作者怎样描绘割麦人劳动的情景?为什么他们“不知热”，并且还“惜夏日长”?
(2)“贫妇人”生活的困苦，从文中哪些描写可以看出?
(3)有麦可收的“丁壮”与无麦可收而捡拾“遗穗”的“贫妇人”相比，他更幸运些吗?学生畅所欲言，但最终要使学生意识到，看似不同的两种场面，其实是同一命运。
教师明确：今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人。
(4)思考造成诗中人物悲苦命运的原因是什么?
明确：原来是家田输税尽繁重的赋税已经使这个贫妇人失掉了田地。
一个“税”字道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹的真正原因。在繁重的赋税徭役之下，农民只有这样一种悲惨的命运!强烈的讽刺意味不言自明。
2、面对此情此景，用一个字概括作者的心理，说说作者对百姓疾苦所持的`态度。
此时教师课件出示写作背景，引导学生体会作者思想感情。
背景：《观刈麦》是白居易任周至县县尉时，有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗。唐代县尉是九品官，一年的俸禄除了三百石粮食外，另有职分田两顷五十亩，钱一千九百五十七文。
找出文中关于作者心理描写的句子，这些心理表现了诗人怎样的情怀?
“不事农桑”，“岁有余粮”，“私自愧”，“尽日不能忘”
自愧同情(板书)。
(设计意图：此环节的设计意在合作、探究、讨论中解读诗歌，关注农民的悲惨生活，结合写作背景，体悟作者的思想感情，了解白居易讽喻诗叙事和抒情相结合的手法，了解其作讽喻诗的目的。)。
1、通过本文的教学，师生共同总结学习诗歌的方法。归纳出三点。
[!--]。
诵读诗歌，感知诗意。
品读诗歌，读出诗韵。
解读诗歌，感悟诗情。
2、然后教师配乐背诵全诗，并组织小组竞赛，当堂成诵。
(设计意图：总结方法，“授人与渔”，教师背诵，提高学生学习热情，师生赛诵，有助于体现学生的学习成就感)。
同学们，白居易写的这首《观刈麦》，真实地再现了中唐时期劳动人民在苛捐杂税的盘剥下悲惨的生活状况。(出示幻灯片免税补贴画面)时代变了，我们生活在一个新时代，党中央、国务院不仅免除了农民的各种赋税，还实行了农民种地补贴的多种优惠政策。农民的地位提高了、生活富裕了。我们这些农家的孩子没有理由不去珍惜现在的幸福时光，好好学习。最后赋对联一副，结束本课的学习。
忆往昔，诗人观刈自责，当朝赋税苛重民生苦;。
看今朝，人民赞政欢歌，国家惠农补贴百姓乐。
(设计意图：教师背诵，提高学生学习热情，师生赛诵，有助于体现学生的学习成就感;总结方法，“授人与渔”，结语设计，新旧社会对比，激发学生的时代自豪感。)。
把诗歌改写成散文，进一步理解百姓的“苦”和诗人的“愧”
(设计意图：改写是对所改文章的再创造，但原文的主题思想不能变。有助于我们对诗歌意境的理解，既能培养学生的想象能力，又能提高我们的写作能力。)。
教学时间：2003-9-4。
教学目标：
1.能够准确、流畅生动地朗读课文。
2.理解文章大意，体会诗中感情。
3.写作训练，片断练习。
教学重点：朗读课文。
教学难点：体会感情。
教学媒体：录音机。
教与学的方法：诵读品味，点拨指导。
教学过程：
一、新知导入，明确目标。
今天我们学习《观刈麦》，“刈”是“割”的意思。白居易看敢麦子都看到了什么呢？又想到了什么呢？（板书课题，作者）。
简介作者：白居易--字乐天……（见板书）。
明确目标。（见课前教学目标）。
二、学生自学，初步感知。
1.请二至三名学生读课文。其他学生注意正音。
刈荷箪童稚饷田灼秉穗吏禄。
2.出示思考题，学生读书。
拾麦者为什么去拾麦？是什么原因造成的？请用一个字概括。
作者面对此情此景是怎样想的？体现了什么情感。
三、学什探究，教师讲解。
1.教师明确：炎炎的烈日下，辛勤劳动和农民却不知热，他们珍惜这劳动的时光。作者真实的写出了劳动人民之心，尤其是这种特定环境中的变态心理。
2.教师明确：一个“税”道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹的真正原因。今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人。强烈的讽刺意味尽在不言之中。
教师明确：作者在深深的自责，暗自惭愧。由农民生活的'痛苦想到自己、想到高官的舒适生活。强烈的讽刺意味尽在不言之中。
四、学生再读课文，当堂训练。
以“你看：”描述割麦者或拾麦者劳动的场景。（一百字以内）。
五、总结扩展。
这首诗中，白居易以自己的深切感受，把农民的生活和作为朝廷官员的自己做了对比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可谓用心良苦。想想我们伸张在新中国，红旗下，党中央国务院，在三减轻农们的负担，我们这些农家的孩子没有理由不去珍惜现在的幸福时光，好好学习。
六、布置作业。
背诵全文。
作者邮箱：
1、通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。
2、通过品悟作者亲农悯农的“诗心”，增强社会责任感，珍惜幸福生活。
通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。
通过品悟作者亲农悯农的“诗心”，增强社会责任感，珍惜幸福生活。
一、猜谜导入。
二、初读课文。
三、纠结只因这一字
那苦凝聚在重似千金的“惜”字上，
那苦翻卷在暑气炎光里。
2、同学们，能用自己的`朗读传达出刈麦人的心灵之声吗?
3、请同学们评价一下。(读的好请介绍经验)
4、教师指导：
5、学生有感情地朗读描写刈麦者的诗句。
四、心碎只为这一句
1、刈麦人是苦的，那么诗中其他农民的生活又如何呢?请结合文章说说你的看法。
2、你觉得谁更苦?为什么?
3、诗中的农民如此，此诗外的农民呢?让我们一同来看看其他古诗中的农民众生相。
“陶尽门前土，屋上无片瓦。”《陶土》
“四海无闲田，农夫犹饿死。”《悯农》
“遍身罗绮者，不是养蚕人。”《蚕妇》
“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”《卖炭翁》
你能结合《观刈麦》一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗?
五、怎一个愧字了得
前后同伴合作，分别扮演贫妇和诗人：
1、以诗中字词为依据，揣摩贫妇心理，向站在田埂边观刈麦的诗人说说自己的心里话。
2、依据文本，说说你听了贫妇诉说之后的心理。
3、揣摩“愧”字包含的深意。
4、透过本文说说你认识的白居易。
六、遥寄乐天：
材料1:2004年3月23日，国务院决定在全国范围内实行粮食直补。
材料2:2006年1月1日，我国全面取消农业税，7.3亿农民彻底告别皇粮。
材料3:现在农村实行医疗保险制度， 60岁以上农村老人每月有生活补贴，义务教育范围的学生免除课本费。
白居易带着一颗悯农之心早已离我们远去，真想将农村这些年来的变化轻轻告诉他：根据上文提供的信息请你续写下面的诗行。
田家有闲月，五月人不忙。
夜来南风起，小麦覆陇黄。
粒粒饱满穗，隆隆机声响，
， 。
， 。
诗人梦已圆，安息在天堂。
遥寄喜告慰，只为您诗行。
1、通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。
2、通过品悟作者亲农悯农的诗心，增强社会责任感，珍惜幸福生活。
教学重点：通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。
教学难点：通过品悟作者亲农悯农的诗心，增强社会责任感，珍惜幸福生活。
教学过程：
一、猜谜导入。
二、初读课文。
三、纠结只因这一字。
那苦凝聚在重似千金的惜字上，那苦翻卷在暑气炎光里。
2、同学们，能用自己的朗读传达出刈麦人的心灵之声吗？
3、请同学们评价一下。（读的.好请介绍经验）。
4、教师指导：
5、学生有感情地朗读描写刈麦者的诗句。
四、心碎只为这一句。
1、刈麦人是苦的，那么诗中其他农民的生活又如何呢？请结合文章说说你的看法。
2、你觉得谁更苦？为什么？
3、诗中的农民如此，此诗外的农民呢？让我们一同来看看其他古诗中的农民众生相。
陶尽门前土，屋上无片瓦。《陶土》。
四海无闲田，农夫犹饿死。《悯农》。
遍身罗绮者，不是养蚕人。《蚕妇》。
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。《卖炭翁》。
你能结合《观刈麦》一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗？
五、怎一个愧字了得。
前后同伴合作，分别扮演贫妇和诗人：
1、以诗中字词为依据，揣摩贫妇心理，向站在田埂边观刈麦的诗人说说自己的心里话。
2、依据文本，说说你听了贫妇诉说之后的心理。
3、揣摩愧字包含的深意。
4、透过本文说说你认识的白居易。
六、遥寄乐天。
材料1：3月23日，国务院决定在全国范围内实行粮食直补。
材料2：1月1日，我国全面取消农业税，7.3亿农民彻底告别皇粮。
材料3：现在农村实行医疗保险制度，60岁以上农村老人每月有生活补贴，义务教育范围的学生免除课本费。
白居易带着一颗悯农之心早已离我们远去，真想将农村这些年来的变化轻轻告诉他：根据上文提供的信息请你续写下面的诗行。
田家有闲月，五月人不忙。
夜来南风起，小麦覆陇黄。
粒粒饱满穗，隆隆机声响，
诗人梦已圆，安息在天堂。
遥寄喜告慰，只为您诗行。
《观刈麦》是义务教育九年制教课书，语文出版社八年级（上）第七单元中《诗词五首》中的第一首，本单元是文言文单元，本篇课文是白居易的一首诗。
1、知识与技能。
（1）了解作者的有关情况及写作背景。
（2反复呤诵，理解诗歌内容，体会诗人思想感情。
（3）培养学生阅读鉴赏能力和想象能力。
2、教学方法.
以学生为主体，通过学生的质疑及相互讨论，理解诗歌内容情感。
1、重点。
理解诗歌内容，把握诗歌情感。
2、难点。
体会作者的情感。
（一）导入新课。
同学们学过很多白居易的诗歌，那同学们知道白居易的哪些相关知识？
白居易，唐代著名现实主义诗人.字乐天，晚年号香山居士,著有《白氏长庆集》。在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。由此导入白居易的'《观刈麦》。
（二）自读感知，整体把握。
1、题目解说。
2、老师范读。
3、学生带着问题自由读。
讲解学生不理解的字词句。
4，学生有感情朗读。
5，全班齐读。
（三）合作交流，解读探究。
1、讲诗中的人与事。
2、由一个问题引入到诗歌内容及情感的把握。
3、根据对诗的把握为诗分层。
4、感受诗人的要表达的情感。
（四）课堂小结。
（五）作业布置。
背诵并默写全诗。
知识与技能。
1、反复呤诵，理解诗歌。
2、培养学生赏析诗歌的能力。
过程与方法。
读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌的理解、赏析。
情感与态度。
了解古代劳动人民的痛苦及社会根源。
教学重点。
诵读、理解、赏析。
教学难点。
体会感情、把握主旨。
教学媒体。
幻灯。
教学过程设计。
问题与情境。
师生活动。
设计意图。
情境一：
白居易，中唐时期伟大的现实主义诗人，他的诗经常描写老百姓生活，关心百姓疾苦。今天我们来学习他的《观刈麦》（板书），请同学们放声朗读，注意读准字音，并试着概括诗歌内容。
生：了解作者。
师：突出强调。
白居易、叙事讽喻诗。
生：自读。
师：指出需认读、掌握字词。
输税农桑曾荷晏。
生：齐读、概括内容。
师：整理、归纳。
读准诗韵，理解诗歌内容。
情境二：
生：自由诵读。
师：例：幻灯1。
“力尽不知热，但惜夏日长”句写得好，为了早日将粮食抢收进仓，劳动人民为顾炎阳灼晒，为顾自己筋疲力尽，争分夺秒，拼命干活。其中“惜”写出了劳动人民的一种反常心理，耐人寻味，令人心酸。
生：赏读、探究、交流、发言。
“家田输税尽，拾此充饥肠”写出了当时租税之繁重，百姓生活之困苦。
“少”、“倍”写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作。
“吏禄三百石，风晏有余粮”写出当时官员（统治者）的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。
“输税尽”点出了劳动人民辛苦劳作却一无所有的根本原因。
“愧”、“不能忘”写出了作者对百姓的同情。
“足蒸暑土气，背灼炎天光”写出了农民在烈日下田间劳作的艰辛。
师：小结。
品析诗歌，学会赏析方法。
问题：
引出文章主旨。
1、用一字概括百姓生活，说说表现在哪些方面，并思考造成这一现状的原因。
2、面对这一切，作者的感情怎样，说说作者对百姓疾苦所持的态度。
生：发言。
师：整理、板书。
劳作辛苦。
苦---------------输税尽。
生活困苦。
愧--------同情--------关心百姓疾苦。
把握诗歌主旨，体会作者感情。
情境三：
请同学们再读诗歌，将你的理解融入其中，读出情境、情感，并根据课文内容结合课文插图去想象诗歌所描写的画面。
师：指导，提供词语幻灯2。
学生分成两组进行想象：
1、动作（如刈麦、拾穗、诉苦等）。
2、心情（如劳动不肯休息、听农妇诉苦后的心情等）。
词语：
一望无际此起彼伏汗流浃背筋疲力尽腰酸背疼。
声泪俱下忍气吞声衣衫褴褛面无菜色悲痛欲绝。
家徒四壁仰天长叹面红耳赤。
生：读、想象、描述、交流。
激发想象，再现诗歌意境。
总结课文。
师：总结学法。
读诗韵，赏妙点，悟情感，创意境，现主旨。
生：背诵全诗。
触旁通类。
形成能力。
情境四：
课外迁移，读以下二则材料，并在课后动手去搜集更多的相关材料，想一想，与同学议一议，写出你的感想，班级交流。
师：出示材料幻灯3。
一、古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句，如：“陶尽门前土，屋上无片瓦”《陶土》。“四海无闲田，农夫犹饿死”《悯农》。
二、“中国26省市免征农业税，7。3亿农民特告别皇粮国税”--------20xx年2月27日〈〈人民日报〉〉。
升华认识，感受今天美好生活。
教学反思。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总希望自己是第一个发现者、研究者、探讨者”。为了使学生阅读兴趣更强烈、更持久，做到自主学习，有所发现，我让学生反复读，在读后抓字词自由赏析，在赏析的基础上想象自己进入了情境。由于学生兴趣盎然，思维也特别活跃，积极性也补调动了，真正让学生“乐学”、“会学”。“学生是学习的主人”，我会将这一教学中永远的真理体现在每一节课堂中的。
白居易。
田家少闲月，
五月人倍忙。
夜来南风起，
小麦覆陇黄。
妇姑荷箪食，
童稚携壶浆；
相随饷田去，
丁壮在南冈。
足蒸暑土气，
背灼炎天光；
力尽不知热，
但惜夏日长。
复有贫妇人，
抱子在其旁；
右手秉遗穗，
左臂悬弊筐。
听其相顾言，
闻者为悲伤：
家田输税尽，
拾此充饥肠。
今我何功德，
曾不事农桑。
吏禄三百石，
岁宴有余粮。
念此私自愧，
尽日不能忘。
白居易诗鉴赏。
这首诗是唐代诗人白居易早期讽谕诗中的佳作，为后来新乐府、泰中吟等讽谕诗的发展奠定了基础。
诗人在这首诗里通过看割麦这个简单情节，表现出当时农民劳动的艰辛、生活的困苦，揭示了造成这种苦难的原因——苛捐杂税的繁重，把抨击柔头直接指向横征暴敛、搜括民财、兼并土地使农民破产的封建剥削制度，同时表达了诗人对劳动人民的深切同情。
这样一个深刻的主题思想是借助于巧妙的构思、富有表现力的写作手法和通俗浅近的语言表现出来的。正因为这首诗既有进步的思想内容，又有很高的艺术造诣，二者和谐统一，所以千百年来，一直为人们所传诵。
主题思想鲜明，是《观刈麦》的特色之一。这首诗是白居易元和二年（807）任盩屋（今陕西周至）县尉时所作的。县尉是个主管缉拿盗贼和按察奸宄的小官儿，要时常到乡间查访。因此，与农民接触的机会很多，从而为他创作出反映民生疾苦的诗歌打下了深厚的生活基础。《观刈麦》是一首描述农民割麦劳动的诗，全诗二十六句，但却写得集中、凝炼、深刻。
诗的一开头就写在五月麦收农忙时节，男女老少，全力以赴，抢收“覆陇黄”的小麦，连妇女和儿童也来到田间给男劳力送饭送水，而壮年男劳力正在烈日的灼烤下挥镰抢收，尽管“足蒸暑土气，背灼炎天光”，而他们却“力尽不知热，但惜夏日长”。平平淡淡的几句话揭示出农民劳作的辛苦，同时把他们抓紧时间急于趁白天把麦子早收完的心情真实地表现出来。接着进一步集中笔墨具体描写一个拾麦的贫妇人。她抱着孩子，挎着破竹筐拣遗漏在地的零星麦穗，为了“充饥肠”。为什么“拾遗穗”，因为她家的土地已经“输税尽”——为纳官府的赋税而卖光了，没有土地可耕耘，自然“盎中无斗米储”（汉乐府《东门行》）了。可见，拾麦人的生活比收麦人更穷苦。今天的拾麦者，原本也是昨天的收麦者，只因为“家田输税尽”而沦为拾麦人。这就暗示了今天的割麦者，可能会成为明天的拾麦者，辛苦劳作还是一场空。这里深刻地揭露了赋税的繁重，正是“苛政猛于虎”的.真实写照。割麦人生活原本不宽裕，漏掉的麦子，自己也还是要拾的，但他竟允许贫妇人随镰拾麦，可见割麦人对拾麦人的同情，反映出劳动人民之间相互帮助的可贵品质，与统治阶级对劳动人民不择手段地残酷剥削，恰成了鲜明的对照。诗的结尾写诗人从农民的痛苦生活联想到自己不劳而获的舒适生活，感到非常内疚和不安。作为一个封建文人，能够理解和同情劳动人民的痛苦并对自己自责，而且能更进一步地抨击当时社会贫富悬殊的不合理现象，这些都是难能可贵的。
在这首诗中，诗人精心挑选了农民在田野收麦这样一个场景。我们知道，冬天是一年中农民最难熬的时候，因为此时去年收获的粮食吃光了，新的粮食还没有成熟。而夏秋季正是收获季节，庄稼人本当最丰衣足食的时刻。《观刈麦》写的恰恰是在这个收获季节里（而且还是比较丰收的年景）农民没有饭吃。拾麦妇人的土地上收的粮食，都缴纳了赋税，没有了口粮，只好抱着孩子在烈日下拾遗穗来“充饥肠”。一般作品写收获，往往表现农民喜悦的心情；而白居易相反，却写农民的“悲伤”。收获时尚且食不裹腹，其他时节生活的贫困和艰辛，自然更加苦不堪言。这种精妙地构思对表现主题无疑起到了很大的深化作用。
相比，是白居易讽谕诗中经常采用的表现手法。
在《观刈麦》中诗人也成功地运用了两个比较。其一是割麦人和拾麦人对比。割麦人家里还能有妇女小孩送来稀饭，而拾麦人家却只能靠拾了别人的遗穗回去碾米充饥。这样一比，不仅更突出了一部分农户的悲惨遭遇，而且也暗示了正在割麦的人将要面临的悲惨遭遇。第二是诗人自己和农民比较。他想到自己一无“功德”，二“不事农桑”，却年俸“三百石”，而农民一年到头“少闲月”，却食不裹腹，深感惭愧。这一比较发人深省，不仅表达了诗人对劳动人民的同情，而且对揭露当时社会贫富悬殊的状况及其不合理性起到了很好的作用，从而更加强了这首诗的思想深度。
这首诗层次清晰，语言通俗浅近。诗的开头先交待背景（时令、气候），接着写割麦人一家，再写拾麦的贫妇人，最后写诗人自己的联想，层层递进，起到了步步深化主题的作用。
在遣词用字上，这首诗也很见功力。诗的开头两句，用“闲月”和“倍忙”相对，既暗示农民一年到头没闲月，又突出强调五月是一年中最忙的。又用“覆陇黄”三个字简括出田野里一片丰收景象。用一个“蒸”和一个“灼”，把天气炎热的程度和农民劳动的辛苦表现得十分真切。接着“不知”、“但惜”四字把农民顾不上炎热和疲劳，忙于收割的迫切心情表达得很充分。“抱子在其傍，右手秉遗穗，左臂悬敝筐”，寥寥几笔就把贫妇人的痛苦生活勾勒出来。用贫妇人的一句笑话“家田输税尽，拾此充饥肠”，既指出拾遗麦的原因，同时又是对沉重赋税的血泪控诉；而“输税尽”三个字，又把统治阶级用沉重的赋税压榨百姓揭露得淋漓尽致。全诗语言通俗易懂，韵律整齐，读起来朗朗上口，从而也使得这首诗广泛长久流传。
读完全诗，掩卷凝思，不仅被诗的鲜明的现实主义精神和精湛的艺术手法所吸引，更为诗人在封建时代就能如此深刻地反映社会现实，对劳动人民能如此深切的同情，而表示由衷的钦佩和赞叹。
教学目标。
知识与技能。
1、反复呤诵，理解诗歌。
2、培养学生赏析诗歌的能力。
过程与方法。
读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌的理解、赏析情感与态度。
了解古代劳动人民的痛苦及社会根源。
教学重点。
诵读、理解、赏析。
教学难点。
体会感情、把握主旨。
教学媒体。
幻灯。
教学过程设计。
问题与情境。
师生活动。
设计意图。
情境一：
白居易，中唐时期伟大的现实主义诗人，他的诗经常描写老百姓生活，关心百姓疾苦。今天我们来学习他的《观刈麦》(板书)，请同学们放声朗读，注意读准字音，并试着概括诗歌内容。
生：了解作者。
师：突出强调。
白居易、叙事讽喻诗。
生：自读。
师：指出需认读、掌握字词。
输税。
农桑。
曾
荷
晏
生：齐读、概括内容。
师：整理、归纳。
读准诗韵，理解诗歌内容。
情境二：
生：自由诵读。
师：例：
幻灯1。
“力尽不知热，但惜夏日长”句写得好，为了早日将粮食抢收进仓，劳动人民为顾炎阳灼晒，为顾自己筋疲力尽，争分夺秒，拼命干活。
其中“惜”写出了劳动人民的一种反常心理，耐人寻味，令人心酸。
生：赏读、探究、交流、发言。
“家田输税尽，拾此充饥肠”写出了当时。
租税之繁重，百姓生活之困苦。
“少”、“倍”写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作。
“吏禄三百石，风晏有余粮”写出当时官员(统治者)的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。
“输税尽”点出了劳动人民辛苦劳作却一无所有的根本原因。
“愧”、“不能忘”写出了作者对百姓的同情。
“足蒸暑土气，背灼炎天光”写出了农民在烈日下田间劳作的艰辛。
师：小结。
品析诗歌。
学会赏析方法。
问题：
引出文章主旨。
1、用一字概括百姓生活，说说表现在哪些方面，并思考造成这一现状的.原因。
2、面对这一切，作者的感情怎样，说说作者对百姓疾苦所持的态度。
生：发言。
师：整理、板书。
劳作辛苦。
苦--------。
-
------。
输税尽。
生活困苦。
愧--------。
同情--------。
关心百姓疾苦。
把握诗歌主旨，体会作者感情。
情境三：
请同学们再读诗歌，将你的理解融入其中，读出情境、情感，并根据课文内容结合课文插图去想象诗歌所描写的画面。
师：指导，提供词语。
幻灯2。
学生分成两组进行想象：
1、动作(如刈麦、拾穗、诉苦等)。
2、心情(如劳动不肯休息、听农妇诉苦后的心情等)。
词语：
一望无际。
此起彼伏。
汗流浃背。
筋疲力尽。
腰酸背疼。
声泪俱下。
忍气吞声。
衣衫褴褛。
面无菜色。
悲痛欲绝。
家徒四壁。
仰天长叹。
面红耳赤。
生：读、想象、描述、交流。
激发想象，再现诗歌意境。
总结课文。
师：总结学法。
读诗韵，赏妙点，悟情感，创意境，现主旨。
生：背诵全诗。
触旁通类。
形成能力。
情境四：
课外迁移，读以下二则材料，并在课后动手去搜集更多的相关材料，想一想，与同学议一议，写出你的感想，班级交流。
师：出示材料。
幻灯3。
一、古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句，如：“陶尽门前土，屋上无片瓦”《陶土》。“四海无闲田，农夫犹饿死”《悯农》。
二、“中国26省市免征农业税，7.3亿农民特告别皇粮国税”--------20xx年2月27日《人民日报》。
升华认识，感受今天美好生活。
教学反思。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总希望自己是第一个发现者、研究者、探讨者”。为了使学生阅读兴趣更强烈、更持久，做到自主学习，有所发现，我让学生反复读，在读后抓字词自由赏析，在赏析的基础上想象自己进入了情境。由于学生兴趣盎然，思维也特别活跃，积极性也补调动了，真正让学生“乐学”、“会学”。“学生是学习的主人”，我会将这一教学中永远的真理体现在每一节课堂中的。
1.反复呤诵，理解诗歌。2.培养学生赏析诗歌的能力。
（二）过程与方法。
读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌的理解、赏析情感与态度了解古代劳动人民的痛苦及社会根源。
(三)情感态度与价值观。
通过比较了解劳动人民的矛盾心理并探究造成这种现象的社会根源。
（一）教学重点。
1.体会作者所要表达的情感，把握本文的主旨。2.赏析“力尽不知热，但惜夏日长”。
ppt。
2课时。
第一课时。
（一）情境导入。
先在ppt上放映一首古诗《悯农》（配图）“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死”。让学生齐读一遍，再让学生说出“四海无闲田，农夫犹饿死”究其根源就是因为苛捐杂税的苛酷。今天我们再学一首因赋税而让百姓饱受痛苦的诗歌《观刈麦》。
（二）作者简介。
白居易（772——846），字乐天，晚号香山居士。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合为时而作”的口号，主张诗歌必须为政治服务。他的讽喻诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的`理论主张。感伤诗中的《长恨歌》《琵琶行》是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。
（三）题目解说。
《观刈麦》是白居易任周至县尉时写的，当时县尉的官职不高，需要到民间查访，在查访过程中，作者亲眼看到了农民的辛勤劳动和悲惨生活，大有感触，从而写出了反映当时农民生活实况的好诗篇。
大家看题目中“刈”字。左边是“乂”，意为右手;右边是“刂”旁，联合起来表示什么呢？“刈”特指以镰刀收割庄稼。所以刈麦就是什么？观刈麦就是什么？观刈麦：指观看割麦子。
（四）听读古诗，检测字词。
1.下面我们来试着深情地朗读这首诗。首先由我来读，你们听我是如何处理停顿和重音的，然后自己学着读。(同时让学生听不认识的字的读音）。
2.师范读，生自由地、放声朗读全诗，要求：进一步弄清诗句意思，读完后老师将请几个同学读。
3.指名读：全诗共26句，前12句从开头至“但惜夏日长”，请一位同学读；13到26句请一位同学读。
4.全班学生一起齐读。（读完后指导朗读技巧及情感–悲伤）。
（五）分析诗歌1.先看题目中的“麦”，诗的开头哪些句子写到了麦？麦子什么颜色？什么情态？明确：“夜来南风起，小麦覆陇黄。”黄色。覆盖着田垄。2.作者为什么要提到南风呢？明确：刮风会下雨。
4.在这两句诗中有两个字写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作的是那两个字？（少、倍）。
5.诗中的人物有谁？请同学们快速阅读并找出来，并用诗中的原词作答。
（答：妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、“我”）。
明确：丁壮；南冈。妇姑，荷箪食；童稚，携壶浆。
(不能，小孩力气小，只能提，大人则能担。给田里劳动的丁壮送饭去)8.这首叙事诗描绘了哪两个场景?（答：两个场景：一是烈日割麦；一是抱子拾穗。）。
（六）探究：如果你是诗中的丁壮和贫妇你想说什么？
（七）课后作业1.背诵本诗。
2.以“你看”描写图中两幅画的情景。
第二课时。
（一）前期回顾。
（请学生回答：诗中人有妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、“我”。诗中景：一是烈日割麦；一是抱子拾穗。）请一位同学试着背诵本首古诗。
（“蒸”说明天气非常热，“灼”之太阳晒得皮肤有刺痛感）。
（家田输税尽，拾此充饥肠，一个字概括是“税”）。
3.你能结合本诗，说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗？
（家田输税尽，一个“税”字道出了劳动人民的劳作却食不果腹的真正原因。）。
4.作者面对此情景是怎么想的？体现了什么情感？
（今我何功德？曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮，念此私自愧，尽日不能忘。诗人有农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。表现了诗人对劳动人民的同情。）。
5.为此诗中写到“念此羞自愧”，你们知道作者因何而愧了吗？
明确：官吏不事农桑却过着舒适富裕的生活；农民辛勤劳动却生活贫困。形成鲜明的对比。
6.作者将农民与自己进行对比，表达了怎样的感情？
表达了作者谴责自己；对统治者的批判；对劳动人民的深切同情s。
（三）小结。
诗人触景生情，由农民们痛苦的生活联想到自己的舒适与安逸，因此感到无比的愧疚与伤怀。诗歌也从上面的叙事转为抒写内心同情的情绪，是全诗的精华所在。
农忙季节——-送水送粮——-南冈刈麦——–贫妇诉苦———惭愧不已。
1.背诵课文。
2.把文章改写成现代文（600字左右)。
情境一：
白居易，中唐时期伟大的现实主义诗人，他的诗经常描写老百姓生活，关心百姓疾苦。今天我们来学习他的《观刈麦》（板书），请同学们放声朗读，注意读准字音，并试着概括诗歌内容。
生：了解作者。
师：突出强调。
白居易、叙事讽喻诗。
生：自读。
师：指出需认读、掌握字词。
输税农桑曾荷晏。
生：齐读、概括内容。
师：整理、归纳。
读准诗韵，理解诗歌内容。
情境二：
生：自由诵读。
师：例：幻灯1“力尽不知热，但惜夏日长”句写得好，为了早日将粮食抢收进仓，劳动人民为顾炎阳灼晒，为顾自己筋疲力尽，争分夺秒，拼命干活。其中“惜”写出了劳动人民的一种反常心理，耐人寻味，令人心酸。
生：赏读、探究、交流、发言。
“家田输税尽，拾此充饥肠”写出了当时租税之繁重，百姓生活之困苦。
“少”、“倍”写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作。
“吏禄三百石，风晏有余粮”写出当时官员（统治者）的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。
“输税尽”点出了劳动人民辛苦劳作却一无所有的根本原因。
“愧”、“不能忘”写出了作者对百姓的同情。
“足蒸暑土气，背灼炎天光”写出了农民在烈日下田间劳作的艰辛。
师：小结。
品析诗歌，学会赏析方法。
问题：
引出文章主旨。
1、用一字概括百姓生活，说说表现在哪些方面，并思考造成这一现状的原因。
2、面对这一切，作者的感情怎样，说说作者对百姓疾苦所持的态度。
生：发言。
师：整理、板书。
劳作辛苦。
苦---------------输税尽。
生活困苦。
愧--------同情--------关心百姓疾苦。
把握诗歌主旨，体会作者感情情境三：
请同学们再读诗歌，将你的理解融入其中，读出情境、情感，并根据课文内容结合课文插图去想象诗歌所描写的画面。
师：指导，提供词语幻灯2学生分成两组进行想象：
1、动作（如刈麦、拾穗、诉苦等）。
2、心情（如劳动不肯休息、听农妇诉苦后的心情等）。
词语：
一望无际此起彼伏汗流浃背筋疲力尽腰酸背疼。
声泪俱下忍气吞声衣衫褴褛面无菜色悲痛欲绝。
家徒四壁仰天长叹面红耳赤。
生：读、想象、描述、交流。
激发想象，再现诗歌意境。
总结课文。
师：总结学法。
读诗韵，赏妙点，悟情感，创意境，现主旨。
生：背诵全诗。
触旁通类。
形成能力。
情境四：
课外迁移，读以下二则材料，并在课后动手去搜集更多的相关材料，想一想，与同学议一议，写出你的感想，班级交流。
师：出示材料幻灯3。
一、古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句，如：“陶尽门前土，屋上无片瓦”《陶土》。“四海无闲田，农夫犹饿死”《悯农》。
初三少闲月，五月人倍忙。
下月拼中考，学生复习狂。
家长查高校，老师印资料。
直奔中考去，重点学分高。
足曲无止尽，背弓还复直。
力尽不觉热，还希雨月长。
我曾见优生，抱卷在师旁。
右手秉一笔，左臂捧一卷。
听其询师题，师闻为之兴。
今我何才能，不曾用功学。
天天混日子，月月盼假期。
念此私愧疚，每日需谨记。
广东佛山南海市桂城区桂江第一中学初三:梁正浩847696718。
教学目标：
1、通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。
2、通过品悟作者亲农悯农的诗心，增强社会责任感，珍惜幸福生活。
教学重点：通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。
教学难点：通过品悟作者亲农悯农的诗心，增强社会责任感，珍惜幸福生活。
教学过程:。
一、猜谜导入。
二、初读课文。
三、纠结只因这一字。
那苦凝聚在重似千金的惜字上，那苦翻卷在暑气炎光里。
2、同学们，能用自己的朗读传达出刈麦人的心灵之声吗?
3、请同学们评价一下。(读的好请介绍经验)。
4、教师指导：
5、学生有感情地朗读描写刈麦者的诗句。
四、心碎只为这一句。
1、刈麦人是苦的，那么诗中其他农民的生活又如何呢?请结合文章说说你的看法。
2、你觉得谁更苦?为什么?
3、诗中的农民如此，此诗外的农民呢?让我们一同来看看其他古诗中的农民众生相。
陶尽门前土，屋上无片瓦。《陶土》。
四海无闲田，农夫犹饿死。《悯农》。
遍身罗绮者，不是养蚕人。《蚕妇》。
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。《卖炭翁》。
你能结合《观刈麦》一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗?
五、怎一个愧字了得。
前后同伴合作，分别扮演贫妇和诗人：
1、以诗中字词为依据，揣摩贫妇心理，向站在田埂边观刈麦的诗人说说自己的心里话。
2、依据文本，说说你听了贫妇诉说之后的心理。
3、揣摩愧字包含的深意。
4、透过本文说说你认识的白居易。
六、遥寄乐天：
材料1:2004年3月23日，国务院决定在全国范围内实行粮食直补。
材料2:2006年1月1日，我国全面取消农业税，7.3亿农民彻底告别皇粮。
材料3:现在农村实行医疗保险制度，60岁以上农村老人每月有生活补贴，义务教育范围的学生免除课本费。
白居易带着一颗悯农之心早已离我们远去，真想将农村这些年来的变化轻轻告诉他：根据上文提供的信息请你续写下面的诗行。
田家有闲月，五月人不忙。
夜来南风起，小麦覆陇黄。
粒粒饱满穗，隆隆机声响，诗人梦已圆，安息在天堂。
遥寄喜告慰，只为您诗行。
2、体会诗人的思想感情。
3、根据理解找出相关诗句。
4、了解叙事讽喻诗的特点。
体会诗人的思想感情。
多媒体。
启发式教学，合作探讨。
在学习新课之前，我想先给大家背一首你们在小学时候就耳熟能详的诗歌，“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”
提问：这首诗的题目是什么?——《悯农》。
今天我们再来学习一首反映古代农民生活的诗，白居易的《观刈麦》。
先自读3分钟，再请一位同学读，读完后，其他同学指出读音方面的问题，教师正音。
全班齐读，读准字音。
(一)默读诗歌，对照课下注释，疏通诗歌大意，
有不懂的字词，举手提问，讨论解决。
(二)将诗歌分两部分，请两个学生串讲诗歌大意。
(三)在理解的基础上齐读诗歌，注意朗读节奏。
(一)在初步了解诗意的基础上，请学生谈一谈诗歌中画面内容。
提问：刚才两个同学讲的诗歌意思中，分别包含了2幅画，这首诗中就应有四幅画，如果让你给这首诗歌配上四幅画，应该是怎样的四幅画?请你用语言描绘出来。
(引导学生讲出诗中画面内容：环境、人物、活动，深入诗歌的意境。)。
“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”(重点分析刈麦人的矛盾心理)。
请学生读，读出刈麦人的矛盾心理及辛苦(以《小巷深处》或《卖炭翁》为例引导，这两句中哪两句表明了矛盾心情?二选一)，点读，分析后再齐读。
(三)刈小麦人是这样苦，那诗中的贫妇人呢?她说了些什么?
“家田输税尽，拾此充饥肠”
这句话是“听其相顾言”时听到的，相顾言的意思是相互诉说，肯定不只贫妇人一个人在说，还有谁——刈麦的劳动者。也肯定不只说了一句，请同学们根据诗歌内容，展开想象，设想一下贫妇人和劳动者都说了些什么。
请两位同学，一位扮演贫妇人、一位扮演劳动者，两人展开一段对话。
点出刈麦人、拾麦人今昔命运的联系，进一步体会赋税的沉重、劳动人民的辛酸。
介绍写作背景，复习文学常识。引导学生说出白居易诗歌内容大多关心民生疾苦。
(五)看到这些劳动人民这么辛苦，又听到他们这么辛酸的对话，作者想了些什么?
找读：今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。
用一个字来概括作者此时此刻的心情——愧。
(六)叙事讽喻诗的特点。
我们看到，连当官的人自己都感到惭愧，这个社会是真的很不公平。
那如何才能公平呢?——统治者减免赋税。
劝统治者减免赋税，这也是作者的写作目的。
委婉地劝告统治者也要像自己一样同情百姓，不要搞重税了。这类诗，我们称其为讽喻诗，讽喻，就是委婉地劝说使别人明白的意思。
作者是怎样做到委婉的呢?
通过叙事，叙述自己看到的劳动者劳动场景。
(一)今昔对比。
其实不只是白居易写过这样的讽喻诗，古往今来，很多关心民生、有社会责任感的诗人、先贤哲人都写过这样的.诗句。
古：苛政猛如虎——孔子。
春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。——李绅《悯农》。
今：为了提高农民的生活水平，党中央决定实行“三农”政策，并且免除了千年来不变的皇粮国税----农业税。对种粮农民实行直补。
(二)充满感情地朗诵诗歌。
请大家带着对今天幸福生活的感恩及对古代劳动人民的同情，齐读这首诗歌。
1.背诵课文.
2.把文章改写成现代文.
新课程标准对诗歌学习提出了“读读背背，了解大意”的要求，因此，在教学过程中，要注意落实读的效果。要让学生真正体会诗歌的情感并读出诗歌的情感，教师除了要在教学设计的环节上多下功夫，还要在教学中倾注自己的情感，只有自己有所感悟，才能有感染力去感染学生。
我今天说课的题目是《观刈麦》。以下我将从说教材，教学目标，教学重、难点，教学过程与方法方面进行说明。
一﹑说教材。
《观刈麦》是义务教育九年制教课书，语文出版社八年级（上）第七单元中《诗词五首》中的第一首，本单元是文言文单元，本篇课文是白居易的一首诗。
二、说教学目标。
1、知识与技能。
（1）了解作者的有关情况及写作背景。
（2反复呤诵，理解诗歌内容，体会诗人思想感情。
（3）培养学生阅读鉴赏能力和想象能力。
2、教学方法.
以学生为主体，通过学生的质疑及相互讨论，理解诗歌内容情感。
三、说教学重、难点。
1、重点。
理解诗歌内容，把握诗歌情感。
2、难点。
体会作者的.情感。
四、说教学过程。
（一）导入新课。
同学们学过很多白居易的诗歌，那同学们知道白居易的哪些相关知识？
白居易，唐代著名现实主义诗人.字乐天，晚年号香山居士,著有《白氏长庆集》。在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。由此导入白居易的《观刈麦》。
（二）自读感知，整体把握。
1、题目解说。
2、老师范读。
3、学生带着问题自由读。
讲解学生不理解的字词句。
4，学生有感情朗读。
5，全班齐读。
（三）合作交流，解读探究。
1、讲诗中的人与事。
2、由一个问题引入到诗歌内容及情感的把握。
3、根据对诗的把握为诗分层。
4、感受诗人的要表达的情感。
（四）课堂小结。
（五）作业布置。
背诵并默写全诗。
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1、通过朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的艺术魅力。
2、通过流畅的诵读，理解诗词的思想内容及主旨。
3、了解封建社会租税剥削的惨重和农民生活的困苦，珍惜现实生活。
1、导入：诗歌是最高的语言艺术。该如何透过精炼含蓄的语言来正确把握诗歌的蕴涵呢？现在就让我们一起走进诗歌优雅的意境，来品位我国诗歌的艺术魅力吧！今天我们一块来学习白居易的《观刈麦》。
2、全班朗读；点评朗读：
（1）、读完全诗，大家想到了什么？你会用什么词来概括你读后的感受？
（这些农民很辛劳，很可怜，读完有些伤感。）。
（2）、诗中哪些内容让你感到伤感？（写贫妇人那四句诗让人很伤感。）。
3、这是一首叙事诗。白居易（772――846），字乐天，号香山居士，原籍太原。这首诗作于元和二年（807），当时诗人是任盩厔（今陕西省周至线）县尉，在今两年的任期中，诗人亲眼看到糖朝统治集团和地方官吏们对农民的横征暴敛，进一步了解到下层人民的许多疾苦。这首诗就作于此。
4、品读诗句：
（1）这是一首叙事诗。诗由哪些内容构成？
明确：“妇姑荷箪食……拾此充饥肠”在叙事，在此之前的四句是写景，在此之后的为抒情。
（2）前四句为写景，你们读到什么景象了呢？
明确：麦子熟了。农民们将要开始忙收割了。这些景象从“少”、“倍”、“覆陇黄”这些字词可以读出。
（3）而紧接着诗人在叙什么事呢？
明确：首先是农民顶着烈日在赶收小麦。“足蒸暑气……但惜夏日长”这四句写了刈麦的场景，并对刈麦者的心理加以刻画，为了活命，再累再热，也只得忍着，挺着，这揭示农民为了收割麦子而甘愿吃苦耐劳的美德以及人同情的艰难处境。
明确：诗人诗中字里行间布满了劳动者的同情。此情此景，让诗人想到了自己的“不事农桑”却“吏禄三百石”，后六句是作者的抒情。官吏的舒适富裕与农民向辛劳贫困形成鲜明的对比。这段抒情文字表现了诗人对劳动人民的深切同情，因而成为全诗的精华所在。
5、全班自由朗读。
6、请同学朗读，全班齐读。
7、自由朗读，争取背下来。
10、师小结：白居易是一位最擅长写叙事诗的艺术大师，他的叙事诗能曲尽物态之情，把其中所叙的事件写得曲折详尽，娓娓动听，而且总是有对心灵的揭示，总是蕴涵着一定的感情。《观刈麦》这首诗也不例外。希望大家在课后再去体会诗句，并把它背下来。