ID:8136801
时间:2023-12-29 07:54:33
上传者:影墨教学计划应该具有明确的教学目标和对学生发展的考虑,能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过阅读教学计划范文,可以深入了解教学计划的编写思路和方法。
1、在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,我们要一起去一个美丽的地方。那就是--板书“泉”。
2、师:大家看这是什么泉?(出示珍珠泉的画面和名称)。
生:珍珠泉。
师:看着这样的画面,你觉得珍珠泉怎样?
生:我觉得珍珠泉很美。
生:珍珠泉实在太迷人了。
师:今天我们就一起去珍珠泉走一走,看一看。板书:珍珠泉。
生:齐读课题。
师:请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求:。
(1)标出自然段,并和课文中的生字交朋友。
(2)读完后想想珍珠泉美在哪里?
1、学生按要求自由读课文。
2、师:(生读完课文)珍珠泉美在哪里呢?
生:我觉得珍珠泉的水很美。
生:珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。
3、师:(根据学生的回答完成板书)珍珠泉真是太美了,课文中就有这样一句话(课件出示:这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!)。
生:齐读。
师:是啊,美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。
1、走进水中,感受美。
师:(多媒体出示珍珠泉水的画面)这就是珍珠泉的水,你看到了什么?
生:珍珠泉的水很清,里面一点儿杂质也没有。
生:珍珠泉的水真绿阿,好像被染过似的。
师:课文中就有这样一句话,写出了珍珠泉的水。
课件出示:水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
师:谁能看着画面,把这句话读好。
师:听了你们的朗读,我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了,我不禁要说(课件出示)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”
师:刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美,除了水,珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段,选择自己喜欢的一句好好读读。
2、走进泡泡里,体验美。
(生读完第三自然段后。)师:你喜欢哪一句?哪一句话让你感受最深?
师:你什么喜欢它?
生:因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。
生:还写出了水泡的声音:一嘟噜一嘟噜。
师:谁能读好这几个词语?
生:读,(一个比一个进步,一个比一个有趣)。
师:放到句子中你们能读好吗?
生:很自信的说能。
(2)我喜欢“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!”这句。
生:这句写出了泡泡的颜色很多。
生:写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。
生:我从后面那六点中知道的。
生:那六个小点是省略号,表示后面还有很多没说出来。
师:你理解的真好,你能把你的感受通过朗读表现出来吗?
生:很有感情地读这一句。
师:我读这句话时,觉得很奇怪,为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?
生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的.树叶遮挡着,太阳光不能直射到。
生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。
师:你说得真棒,我想你一定也能把他读好。
生:再一次有感情地朗读。
(3)我喜欢“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了!”这句。
生:我仿佛看到水泡刚开始很小,后来越来越大。
生:我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。
师:水泡摇晃着不断往上升,真有趣,谁能演一演。
生:(表演)用两只手表示水泡,当水泡越来越高时,他们的手慢慢往上举;当水泡越来越大,孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。
师:我们一起边读边表演。
生:兴趣浓厚地读着演着。
师:珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上,水泡还会射出五颜六色的光,美极了!所以,当我看到这样的水泡时便忍不住要说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。”
生:(齐读)。
3、回归整体,升华感情。
(1)是的,珍珠泉确实很美!因为它有(指板书)绿、清、深的水,(在板书添上几笔水纹),还有那彩色珍珠般的水泡。下面,让我们拿起课文读读二三两自然段,再去感受一下,珍珠泉的美。
(2)生朗读。
(3)真是太美了!所以,每当我来到珍珠泉边,我看到这样绿、深、清的水,珍珠般的水泡,我就会情不自禁的说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉!”(齐读)。
同学们,这节课我们走进了珍珠泉,感受到了珍珠泉是那样的美,其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方,下课后,同学们回去留心观察,把观察到的美丽的地方也按它们的特点记录下来。
1、学习作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。
2、练习正确、流利有感情地读,并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱,热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。
3、理解并积累文中的好词佳句,并背诵指定段落。
1、能够正确流利有感情地朗读课文。
2、在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽作者热爱大自然大的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文中的优美语言。
1、了解珍珠泉的美丽体会作者表达的思想感情。
2、自读自悟乐于就自己感兴趣的内容与别人交流表达自己独特的感受。
学习作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。
阅读的资料袋,搜集关于泉水的其他资料。
【课时安排】1课时。
一、交流资料,导入新课。
1、你见过泉水吗谁知道泉水有哪些特点。
2、生介绍自己了解的泉水资料。
3、师播放泉水图片,读“资料袋”,了解泉水。
4、这节课我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。板书课题,齐读。
二、初读课文,整体感知。
1、自读课文,碰到难读的生字多读几遍。思考为什么称珍珠泉。
2、检查字词出示词语。自读、指名读、齐读。
3、分段朗读课文,纠音。
三、再读课文,自学自悟。
1、引导学生读懂连接语,明确阅读要求。课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了作者怎样的感情。
2、学生默读课文,思考课文写了珍珠泉的哪些特点绿、深、清。
3、请同学们认真读书体会,也可以和同伴讨论讨论。
4、那么你是喜欢珍珠泉的绿、清,还是水泡的晶莹、闪亮请你再细读课文,划出句子,用句式来说一说“我喜欢珍珠泉的,因为:
1.感悟“绿”
出示水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。
a引导学生划出文本中表示绿的词语,并展开想象。在头脑里想象一幅幅生动的画面,把想到的情景互相说一说。
b请你们美美地读一读。
c背一背。
2.感悟“清、深”
出示水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”
a说说水里还看见了什么。
b指导朗读。
3.感悟冒水泡的“有趣”。
出示“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”
a从这两句话中,你体会到了什么小声读一读,认真想一想。学生谈体会。
b从哪些词语可以体会到水泡的有趣嘟噜嘟噜,扑哧一笑。
c在作者眼里,这些水泡还仅仅是水泡吗。
d指导朗读。指名读、齐读。
5、讨论你知道这泉水为什么叫“珍珠泉”泉底不停地冒泡泡,被太阳一照,泡泡呈现不同的光彩,像一串串彩色的珍珠,叫它“珍珠泉”。
四、再读课文,升华感情。
1、同学们喜欢珍珠泉吗生活在那里的作者呢找出直接表达作者感情的句子。带着感情齐读这句话,要读出自豪感。
出示“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉”
2、这些句子直接表达了作者的感情,其实,作者爱泉水爱家乡的这种感情已经渗透到了文章的字里行间。同学们,你们想不想把自己的感情也表达出来呢请你选择你认为珍珠泉最美的景色,通过感情朗读向同学们作介绍。
五、总结全文。
《珍珠泉》这篇课文描写的细腻,语句生动优美,作者抓住了珍珠泉的特点,使美丽的珍珠泉展现在我们眼前,那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢原因只有一个,那就是爱,对泉水对家乡深深的爱。
六、作业。
1、选取你最喜欢的家乡的一处景物,按一定顺序,抓住景物的特点仔细观察,然后和同学们交流。
2、把你喜欢的优美语句抄写在积累本上。
板书设计。
4、珍珠泉。
泉水绿深清爱泉水。
水泡晶莹闪亮更爱家乡。
1、学习作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。
2、练习正确、流利有感情地读课文,并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活,热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。
3、理解并积累文中的好词佳句,并背诵指定段落。
1、能够正确。流利。有感情地朗读课文。
2、在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然大的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文中的优美语言。
1、了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。
2、自读自悟,乐于就自己感兴趣的内容与别人交流,表达自己独特的感受。
学习作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。
阅读课后的资料袋,搜集关于泉水的其他资料。
【课时安排】1课时。
一、交流资料,导入新课。
1、你见过泉水吗?谁知道泉水有哪些特点?
2、生介绍自己了解的泉水资料。
3、师播放泉水图片,读“资料袋”,了解泉水。
4、这节课我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。(板书课题,齐读)。
二、初读课文,整体感知。
1、自读课文,碰到难读的生字多读几遍。思考:为什么称珍珠泉?
2、检查字词:出示词语。(自读、指名读、齐读)。
3、分段朗读课文,纠音。
三、再读课文,自学自悟。
1、引导学生读懂连接语,明确阅读要求。(课文写了珍珠泉的哪些特点,表达。
了作者怎样的感情。)。
2、学生默读课文,思考:课文写了珍珠泉的哪些特点?(绿、深、清)。
3、请同学们认真读书体会,也可以和同伴讨论讨论。
4、那么你是喜欢珍珠泉的绿、清,还是水泡的晶莹、闪亮?请你再细读课文,划出句子,用句式来说一说:“我喜欢珍珠泉的(),因为()。
(1)感悟“绿”
出示:水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。
a.引导学生划出文本中表示绿的词语,并展开想象。在头脑里想象一幅幅生动的画面,把想到的情景互相说一说。
b.请你们美美地读一读。
c.背一背。
(2)感悟“清、深”
出示:水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”
a.说说水里还看见了什么?
b.指导朗读。
(3)感悟冒水泡的“有趣”。
出示:“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的。、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”
a.从这两句话中,你体会到了什么?小声读一读,认真想一想。(学生谈体会)。
b.从哪些词语可以体会到水泡的有趣?(-嘟噜-嘟噜,扑哧一笑)。
c.在作者眼里,这些水泡还仅仅是水泡吗?
d.指导朗读。(指名读、齐读)。
5、讨论:你知道这泉水为什么叫“珍珠泉”?(泉底不停地冒泡泡,被太阳一照,泡泡呈现不同的光彩,像一串串彩色的珍珠,叫它“珍珠泉”。)。
四、再读课文,升华感情。
1、同学们喜欢珍珠泉吗?生活在那里的作者呢?找出直接表达作者感情的句子。带着感情齐读这句话,要读出自豪感。
出示:“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”
2、这些句子直接表达了作者的感情,其实,作者爱泉水爱家乡的这种感情已经渗透到了文章的字里行间。同学们,你们想不想把自己的感情也表达出来呢?请你选择你认为珍珠泉最美的景色,通过感情朗读向同学们作介绍。
五、总结全文。
《珍珠泉》这篇课文描写的细腻,语句生动优美,作者抓住了珍珠泉的特点,使美丽的珍珠泉展现在我们眼前,那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢?原因只有一个,那就是爱,对泉水对家乡深深的爱。
六、作业。
1、选取你最喜欢的家乡的一处景物,按一定顺序,抓住景物的特点仔细观察,然后和同学们交流。
2、把你喜欢的优美语句抄写在积累本上。
板书设计。
4*珍珠泉。
泉水绿深清爱泉水。
水泡晶莹闪亮更爱家乡。
《珍珠泉》是一篇略读课文,作者通过对珍珠泉的描写,抒发了对大自然的赞美之情,表达了对家乡热爱的感情。教学本课,笔者以“口语交际”的形式组织阅读,为学生创设轻松愉悦、和谐互动的阅读氛围,引导学生自主地去探寻美、体验美和交流美。使学生既复习巩固了本单元的阅读方法,又为后面的“口语交际”做铺垫。
教学目标:
1、学会7个生字,认识5个字(包括一个多音字“担),能用“缘故、朴素”造句。
2、练习用自己的语言简要概括文章大意,理解每一段的基本意思。
3、正确、流利朗读课文。
教学重点:
学会7个生字,用“缘故、朴素”造句。
教学难点:
正确、流利朗读课文。
教学过程:
一、检查预习,整体感知。
1、师:说说你在什么地方看过泉,它有什么特点。我国还有很多神奇的泉,你知道吗?(学生可说“资料袋”中的内容,也可说自己搜集的内容。)作者吴然的家乡也有一眼泉,叫——板书课题《珍珠泉》。
2、学生自读课文。
师:这眼泉为什么叫珍珠泉?在作者的眼里,它是一眼怎样的泉?请同学们带着这个问题读读课文。
同桌轮读课文,互相订正读错的字词,最后交流老师提出的问题。
二、招聘“导游”,模拟“游客”
播放旅游景点中导游解说场面的片段(30秒钟之内)。
思考:导游会对游客说些什么?(城市学生对导游这一职业较为熟悉,该环节可省略。)。
2、师:要当好“珍珠泉”的导游,你认为需要具备哪些条件?
学生讨论后归纳。
(1)要熟悉“珍珠泉”的特点并用自己的话把这些特点介绍给游客;
(2)针对游客最想知道的进行解说;
(3)解说时要富有感情。
三、品读课文,准备“应试”
1、出示“导游”招聘条件。
考题。
(1)概括介绍“珍珠泉”的特点。
(2)选择其中一个特点,详细、生动地介绍“珍珠泉”的美丽景色。
(3)能回答游客提出的问题。
要求。
(1)能主动、热情、大方地为游客作解说。
(2)介绍“珍珠泉”的特点时能运用课文中的优美语句,表达出对“珍珠泉”的赞美,对家乡的热爱之情。
(3)能认真倾听游客的提问,并认真、耐心、有礼貌地解答。
2、学生根据招聘条件中的“考题”和“要求”细读课文,四人小组内每人轮流当导游(其他当游客)进行模拟“招聘考试”。
3、教师巡视各小组“应试”情况,学生推选代表在班上交流,教师点评、指导。
(1)解说课文第2自然段内容时,要注意“水是那样绿……已经发黑的树叶”这两句话,既要突出绿的程度,又要表达出赞叹的感情。
(2)解说第3自然段中“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了”这句话,要突出水泡的顽皮。“开始水泡很小……在扑哧一笑中消失了”,要表现出轻松、活泼的情感。“水面和潭底……多像一串串彩色的珍珠啊!”要表现出水泡色彩丰富、晶莹剔透的特点。
(3)第4自然段有一句话:“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”要引导学生思考这句话在什么时候说较好,如何强调重音和停顿,如何表现出发自内心的自豪和赞美。
4、出示“珍珠泉”挂图,指导学生凭借挂图解说,并能恰当用一些手势辅助解说。
四、组内比赛,竞聘“导游”
1、组织学生分组(四人一组)进行解说比赛,推选出优胜者(每组1名)。
2、老师为优胜者颁发“导游证书”。
五、总结评价,拓展延续。
小导游们,你们的解说尽兴吗?小游客们,你们这次“珍珠泉”之行愉快吗?
1、知识目标:
学习本课生字新词,有感情的朗读课文。
2、能力目标:
了解课文的叙述顺序,学习按一定的顺序表达的方法。
3、德育目标:
了解珍珠泉的美丽,神奇,唤起学生的环保意识。陶冶在自然的美景之中,使学生受到热爱大自然,热爱美的教育。
4、创新目标:
根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。
【学情分析】。
1、教材分析:
这是一篇写景的文章,课文通过描写珍珠泉的美丽和活力,表达了作者对珍珠泉的喜爱及对家乡的热爱之情。
2、学生分析:
由于课文层次清晰,描写景物时富于想象和联想,运用多种修辞使描写生动,语言优美理解起来应该很轻松。
3、确定五点:
重点:通过语言文字了解珍珠泉的美。
难点:通过语言文字了解珍珠泉的美。
创新点:结合课文内容展开想象。
德育点:在具体的语言文字中环境的美,增强学生的环保意识。
空白点:通过读课文自己展开合理想象。
【教学准备】。
珍珠泉的有关图片,直观形象。
【教学过程】。
泉水就是从地下冒出来的水。读读课文,看看作者笔下的泉水是什么样子的?
1、请同学们自由读课文,了解文章的主要内容。
2、指名读课文,说说作者描写的泉水是什么样子的?
(先独立思考,组织语言,再小组交流,在交流中取长补短)。
学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维,敢于发表自己的意见。
1、指名读课文,理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。
2、文章中你最喜欢的认为最美的是哪一句?和大家一起品味,品味。
(学习作者联想和想象的并用,多种修辞写景的方法)。
举行朗读比赛,带着感情美美的读。仿写一个景物,尽量的用上修辞方法和想象的写法。
学习了本课,你最大的收获是什么?教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。
背诵文章中你最喜欢的句段。
【板书设计】。
珍珠泉绿深绿的青苔。
纯绿的蕨草。
染绿的`泉水。
清
看不见潭底。
活
彩色的珍珠。
永不干涸。
(1)描述细腻、感情纯真。本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中,把人的性灵赋予珍珠鸟,使鸟儿似乎有了人的神情和心理,“俯下头来喝茶,再偏过头来瞧瞧我的反应”,然后“放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去……”,鸟儿也居然懂得看人的脸色呢!这一连串细腻的动作描写,“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”等,不仅写出小鸟与人从试探到渐渐亲近的情感变化,也鲜活地画出了一个孩子般的形象,让人感受到作者心中那温柔的爱意。
(2)笔调温馨,水到渠成。本文笔调温馨,行文结构安排疏密有致,文章前后内容铺陈呼应如行云流水,不着痕迹,中心句的呈现水到渠成,读来使人感到兴味盎然。文章在开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟,于是竹笼高悬,吊兰遮掩,添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们;结果,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后简直与人融为一体,与开篇形成鲜明对比。篇首写朋友送来一对珍珠鸟,自己倍加珍爱、精心照料,似乎是写这对珍珠鸟,然而寥寥几笔过后,一只小珍珠鸟诞生了,重笔浓墨便落到雏鸟身上,它的父母不过起了铺垫的作用。
2.文本教学价值。
(1)人文价值:
信赖是这篇课文的人文主题,而创造“信赖”这一美好境界,源于冯骥才对珍珠鸟的尊重、理解、呵护、等待。人与动物和谐相处,尚能创造如此美好的境界,如果人人之间也如此坦诚相待,彼此尊重关爱,又将创造出怎样的美好世界?爱在左,情在右,彼此依赖,共赴美好境界,这便是本文最有价值的人文关照所在。
(2)语用价值:
本文是一篇特点显明的叙事性散文,编入五年级上册第四单元,成为一组哲理性散文中文笔特别优美的一篇,由文本自身的特点,我们不难挖掘出其语用价值:
首先是作者行文结构详略安排上值得借鉴之处。细读文本不难发现,小珍珠鸟父母对于“我”也渐渐给予着日渐产生的信赖,但作者在浓墨重彩,细细刻划小珍珠鸟如何与“我”一步步靠近时,对于大鸟的描写只是聊聊几笔,仅在两处写到它们的叫声:“生气地叫一声”“天色入暮,再三呼唤”,及至小鸟在“我”的肩头睡熟,却不再闻大鸟的呼唤。这一无声处的空白,足以让人联想到大鸟对于小鸟处境的全然安心。作者两条线索一明一暗,相铺相陈,编织出动人名篇,这也正是文本语用价值之一。
其次,文本中借助细节描写表现主题的手法运用娴熟,特别是在对小鸟的描写中,作者抓住小鸟的每个细微举动、神态,运用精确生动的词汇,将人与鸟相处的温馨场面生动再现,这种通过动作描写,刻画出人物心态与情感的写法,是本文最典型的语用价值所在。
最后,中心句的呈现水到渠成。散文具有形散而神不散的特点,但散文常常避讳直接将中心句呈现在文本中,破坏全文悠闲舒缓的节奏。但本文的中心句呈现却是自然而然的情感体悟,是内心世界的真情流露,这样的中心句容易使读者产生强烈的共鸣,达到情感体验的高峰。这也是本文语用价值所在。
3.文本其他特色。
教材位置。
本篇课文为五上年级第四单元最后一篇略读课文。本单元编排的是一组哲理性散文,单元教学能力目标中重在培养学生通过关键词句体会作者情感,理解文本含义的能力。本文安排在阅读课文最后一篇,旨在让学生进行阅读能力的迁移与运用。
《珍珠鸟》这篇课文,预测五年级孩子能自己读通和读懂课文内容,也能感受到小珍珠鸟对冯骥才的信赖,信赖的产生,以及信赖创造的美好。但学生对冯骥才这一类散文“细节演绎主题”的写作特色关注不多,而实质上,只有捕捉到作者看似随意流淌背后结构布局的精巧,看似不经意不刻意文字背后细节刻画的精妙,才能深刻领会到大珍珠鸟由“设防与警惕”转向“爱的放手”那份复杂情感,也由此对“信赖”获得更深层的认识。而五年级开始,也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力,以及文本细读的能力了。
预设教学目标。
1.继续养成预学能力,借用工具书等方式初步读通读懂课文。
2.提高文本细读能力,重点通过“动词和情感”关系的探究,对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法有所了解。
3.通过研讨性学习,提升文本探究意识和能力,和周围同伴分享和交流不同观点的意识和能力,并对“信赖”一次有更深层理解。
教学重难点:
教学流程:
一、径直导入,初识珍珠鸟。
1.这节课我们将一起来学习著名作家冯骥才老爷爷的文章——《珍珠鸟》。师板书课题:珍珠鸟,让我们一起来读一读。
2.昨天已经让大家预习过这篇文章,谁来说一说珍珠鸟给你留下了怎样的印象?
预设:可爱;怕人;小巧玲珑、惹人以爱……。
3.同学们能说出自己印象中的珍珠鸟,看来大家预习的很充分,真好!(课件“真好”)鸟和人一样,也有感情。这感动了珍珠鸟,它们都想来跟大家见面了!
二、梳理问题,明确方向。
预设:“阅读提示”
让我们自己默读“阅读提示”并圈画钩点,看看藏在里边有哪些问题?
生梳理问题:
(1)从人和珍珠鸟的交往中,我们能获得哪些启示;
(2)读一读下面的课文,想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”;
(3)结合生活实际,和同学交流对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的体会。
提出问题远比解决问题要难的多,既然我们已经知道自己的学习任务,相信学这篇文章将更有底气。根据昨天发给大家预习单的反馈,我们将一起走进那美好的境界。
第一板块借助预学,关注细节。
1.根据预学单反馈情况,难读字词重点提醒。指名读,齐读。
垂蔓葱茏细腻雏儿蜡烛流泻画框。
嚓嚓嗒嗒咂咂嘴。
眼睑瞅瞅眸子。
2.根据预学单反馈情况,中心句加深感知。
文中的中心句大部分的同学都找出来了,出示:信赖,往往创造出美好的境界。指名读,齐读。提问:信赖,课文中指谁对谁的信赖?(预设:珍珠鸟对我的信赖)。
第二板块研究“信赖表格”,图文互照,关注变化。
1.明确研究目的和任务。
请同学在你们预习时用横线划出的句子中圈出关键词,尤其是动词,完成“信赖表格”,借助“信赖表格”,研究信赖是怎样一步一步产生的?适时板书:“我”,珍珠鸟。
2.独立思考,读文填表。加深对动词传递情感的认识。
珍珠鸟的反应。
“我”的举动。
敢伸出小脑袋瞅瞅我。
很少扒开叶蔓瞧它们。
雏鸟从叶间探出来。
决不掀开叶片往里看。
即使开着窗子也不会飞走。
我不管它。
“蹦到我的杯子上”喝茶。
不去伤害它。
绕着我的笔尖蹦来蹦去。
我只是微微一笑,依旧写东西。
啄着我颤动的笔尖。
我不动声色。
趴在我肩上睡了。
笔不觉停了,生怕惊跑它。
在珍珠鸟逐渐对“我”产生的信赖过程中,哪些句段让你最喜欢,感受最深刻呢。接下来的时间我们将交流分享!
3.生走进文本,感受信赖。
预设一:第8自然段起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就立即飞回笼里去。
(2)写文章用上表示时间先后顺序的词语(板书),才能使文章有条有理。
(3)练习朗读。尝试口语交际。
预设二:第10自然段渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
(1)指名读。
(2)一系列的动词中感受情感(板书),(小珍珠鸟的可爱、淘气)想把文章写好,要善于观察(板书),做生活的有心人。
预设三:第11自然段这样,它完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的'绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
(1)同学们自由读这段话。
(2)抓住“居然、竟、我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。还咂咂嘴,难道在做梦?”谈体会)。
我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!
师:是啊,小家伙睡在哪里?——我的肩头。在这句话中还有一个动词用得相当传神,你找到了吗?——“趴”
它睡得那么熟,居然还咂咂嘴。这样的画面有没有似曾相识?生活中有没有见到过这样的情景?就仿佛是——婴儿依偎在母亲的怀里睡着了。
小家伙让我们充分感受到了它对我的信赖,让我们感受到了鸟对人的那份亲近。(板书:信赖鸟亲人)。
我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。
师:是啊,我见到小鸟落在我的肩头,马上停笔了,从中我们也可看出我对鸟的——爱。(板书:爱)。
4.冯爷爷细心的呵护、关爱珍珠鸟,才使这原本怕人的小鸟渐渐胆大,敢亲近他,最后信赖他,出现人鸟和谐相处的美好境界。(板书:美好的境界)。
老师陶醉在大家根据文字营造的美好的境界中了,连冯爷爷自己也被感动,情不自禁地写下一时的感受:“信赖,(生接读)往往创造出美好的境界。”
这篇文章打动了许多人,其中也包括冰心奶奶。她说:“这是一篇叙事抒情的好散文。‘头’起得‘带劲’,这‘劲’中有无限的喜乐;‘尾’收得有‘味’,这‘味’中有深澈的哲理。”(课件出示)。
(课件:先出示“真好”,再出示“信赖,往往创造出美好的境界”。)让我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中,把这“头”和“尾”连起来读。
师生合作读(师:“真好!”生“信赖,往往创造出美好的境界。”生:“真好!”师“信赖,往往创造出美好的境界。”)。
第三板块拓展练笔,深化信赖真。
1.我们之前都是从作者冯骥才的角度来说“真好”。从珍珠鸟的角度呢?它心里或许也会发出这样一声赞叹:“真好!”呢!
请你站在小珍珠鸟的立场,也用“真好!……”写一小段它的感受!
2.生练笔,交流。
3.师出示试水段:“真好!我是冯骥才家的鸟儿,我有舒适温暖的巢。他常常亲抚我细腻的绒毛,我也敢扒在他肩头睡觉……”
你能不能续写下去?课后写一写吧!
4.总结:人与动物是相处的那么美好,作者用爱滋润中周围的一切事物,用信赖创造出了美好的境界。你们获得的启示真多,真深刻。是啊,信赖真好,信赖往往创造出——“美好的境界。”“真好!”
每次阅读冯爷爷的文章,都能从他朴实无华的文字中获得深刻的启示。今天向大家推荐他写的一本书:《俗世奇人》。相信你们读了以后会有更多的收获。(课件出示:冯骥才爷爷的相片和《俗世奇人》的封面)。
还有一本书是一个名叫蒂皮的法国小姑娘在她十岁时写的。她从小就知道如何与动物打交道,整日与动物为伴。《我的野生动物朋友》一书将她自己与非洲各种野生动物生活在一起的动人故事和亲身感受写成。(课件出示)。
本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线,力求为学生创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围,在教学中,教师要引导学生热情参与,积极与文本对话,引导学生走进文中情景,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。
1.教师在黑板上写“泉”:同学们,这是什么字?它是什么意思?拿出字典查一查。教师:对,“泉”是指“从地下流出的水”。
2.你们知道老师为什么要写这个字吗?对,今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水,谁来读读有关句子。
3.课题中还有两个字:珍珠(教师板书)。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠?来介绍介绍。
1.请同学们再次根据阅读提示,采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求:要读出问题来,然后尝试利用查字典等方法解决问题,在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。
2.请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决,遇到稍难的问题可保留。
1.珍珠通常晶莹剔透,历来为人们所爱。同学们的问题提得很好,为什么课题中要加上“珍珠”一词呢?下面请大家采取自己喜欢的.方式细读课文,想一想,为什么在作者家乡的村里,那一眼清泉叫“珍珠泉”?思考以后在小组比赛朗读交流。
2.全班朗读交流,估计学生从以下方面找到理由,教师相机引导:(1)泉水青绿,如晶莹的珍珠。(2)水泡闪亮,如彩色的珍珠。
教师让学生阅读课文第三自然段:
(1)水泡给人怎样的感觉?从哪里感觉它像珍珠?学生有感情朗读,特别是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读,你还喜欢哪些对水泡的描写,为什么?请学生来读一读,然后互评。根据学生的心理特点,他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方——嘟噜——嘟噜,扑哧一笑,还有第五自然段的三个问句,都要体现“有趣”。
(2)泉水晃荡,泼洒一路珍珠。多么富有情趣,请大家一起读一读,评一评。
(3)你最喜欢什么样的珍珠?把喜欢的句子读一读,评一评。
1.作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间,你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗?如果学生回答有难度,让学生通过齐读课文第四自然段,从读中品味、体会作者对家乡的热爱。
2.课文中采用了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的,学生互相读、交流、评价。
3.其实,老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》,请同学们仔细阅读,与这篇文章对比一下,看看有什么相似点。
1.用赞美的语气感情朗读全文。
2.摘录喜欢的词句,背诵喜欢的段落。
突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程,读与思紧密结合。通过不同形式的读,让学生读通、读熟、读出感情,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。
教学目标。
认识2个生字,熟读课文。了解课文叙述的顺序,想想课文描述的情景,感受珍珠泉的美丽和可爱。体会作者表达的感情,培养学生对大自然的热爱。
教学重点难点。
了解珍珠泉的美丽和可爱,培养热爱大自然的情感。了解课文记叙的顺序。
教学构想。
首先初读课文,整体感知课文内容;然后学生自学课文,交流学习体会;再通过练习理清文章的记叙顺序,并摘抄自己喜欢的词语和句子。
教学准备。
录音机、投影片。收集有关泉水的资料。
教学时间。
一课时。
学生学习过程。
一、谈话导入,激发兴趣。
泉水是从地下冒出的水,它是那么清澈,那么明净。它是大地母亲的乳汁,源源不断地为人们提供生命的泉水。作者家乡有义演清泉,泉水不但又绿又深,而且谭底还会不断冒出一串串彩色的、像珍珠一样的水泡,乡亲们称它为“珍珠泉”。(板书课题)。
二、初读课文,整体感知。
1、放课文录音,让学生闭上眼睛,边听边想象听到的景象,然后说说自己看到了什么。
2、学生谈谈自己想象到的景象,再次激发阅读兴趣。
三、学生自读课文,交流学习体会,学习生字。
1、先读阅读提示,明确阅读要求。再自由读课文,一边读一边想象珍珠泉的神奇景象,并把自己认为好的语句画下来。
2、对第一次的想象内容进行补充,并让学生读读画出的有关语句,从中体会作者的思想感情。
(1)根据学生选择的句子进行组合,把选择同样语句的同学组成学习小组,一气浪读,讨论自己的体会。有特殊见解的学生可以独立学习,教师与他们交流。
(2)各学习小组汇报交流情况,反复诵读,教师进行点拨、启发、引导、品位,随机教学生字“嵌”和“筛”。提醒学生联系上下文,抓住关键词语来体会,并通过读让其他同学听出你们的理解,听出你们的情感。在指导朗读描写珍珠泉周围景物的语句时,启发强调“绿”字,和三个“那样”,读出珍珠泉的绿、深、清,读出作者的喜爱之情;指导朗读描写潭底冒水泡的句子,引导学生读的轻松一些,好像在夸奖活泼可爱的小孩,读好两个“照在”、一个“照在”和三个“!”,读出变化,突出作者的赞美……激发学生对大自然的热爱,体会作者对家乡的热爱之情。在讨论交流中,对第一次想象的内容进行补充。
(3)让有独特见解的学生发表自己的看法,鼓励其他同学倾听,对他们的想法进行补充、质疑。
(4)齐读全文。
四、理清文章的记叙顺序。
1、(出事投影)课文先介绍了珍珠泉在,接着重点描述了珍珠泉周围的,以及谭底冒出的,最后抒发了作者对珍珠泉的之情。
2、学习小组讨论完成练习,了解课文的记叙顺序。
五、摘抄自己喜欢的词语和句子。
让学生摘抄自己喜欢的好词佳句,要求自己工整、端正,不遗漏标点符号。
六、小结,激发习作和课外阅读的兴趣。
这节课,老师和大家一起欣赏了美丽的珍珠泉,它是多么清、多么绿、多么美啊!我们被这美妙的景象所陶醉。其实我们家乡、我们祖国还有许多美丽、神奇的地方,它们需要我们去发现、去宣传。希望同学们向本文的作者学习,用自己的眼睛去观察,用心去体会,用手中的笔来描绘祖国、家乡美丽的河山。也可以去调查、查找资料,如果有类似的文章,可以推荐给同学,大家一起欣赏,一起学习。
1、知识目标:
学习本课生字新词,有感情的朗读课文。
2、能力目标:
了解课文的叙述顺序,学习按一定的顺序表达的方法。
3、德育目标:
了解珍珠泉的美丽,神奇,唤起学生的环保意识。陶冶在自然的美景之中,使学生受到热爱大自然,热爱美的教育。
4、创新目标:
根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。
【学情分析】。
1、教材分析:
这是一篇写景的文章,课文通过描写珍珠泉的美丽和活力,表达了作者对珍珠泉的喜爱及对家乡的热爱之情。
2、学生分析:
由于课文层次清晰,描写景物时富于想象和联想,运用多种修辞使描写生动,语言优美理解起来应该很轻松。
3、确定五点:
重点:通过语言文字了解珍珠泉的美。
难点:通过语言文字了解珍珠泉的美。
创新点:结合课文内容展开想象。
德育点:在具体的语言文字中环境的美,增强学生的环保意识。
空白点:通过读课文自己展开合理想象。
【教学准备】。
珍珠泉的有关图片,直观形象。
【教学过程】。
一、导引目标 激发兴趣。
泉水就是从地下冒出来的水。读读课文,看看作者笔下的泉水是什么样子的?
二、创设条件 自主参与。
1、请同学们自由读课文,了解文章的主要内容。
2、指名读课文,说说作者描写的泉水是什么样子的?
(先独立思考,组织语言,再小组交流,在交流中取长补短)。
学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维,敢于发表自己的意见。
三、组织研究 体验发现。
1、指名读课文,理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。
2、文章中你最喜欢的认为最美的是哪一句?和大家一起品味,品味。
(学习作者联想和想象的并用,多种修辞写景的方法)。
四、引导创新 应用实践。
举行朗读比赛,带着感情美美的读。仿写一个景物,尽量的用上修辞方法和想象的写法。
五、反思小结 巩固提高。
学习了本课,你最大的收获是什么?教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。
六、研究性作业。
背诵文章中你最喜欢的句段。
【板书设计】。
珍珠泉绿 深绿的青苔。
纯绿的蕨草。
染绿的泉水。
清
看不见潭底。
活
彩色的珍珠。
永不干涸。
1、认识2个生字,熟读课文。
2、了解课文叙述的顺序,想象课文描述的情景,感受珍珠泉的美丽和可爱。
3、体会作者表达的感情,培养学生对大自然的热爱。
1课时。
一、导入。
同学们,你们一定见到过泉水吗?谁能说说泉水有哪些特点?(清澈、水流细、从山上流下),这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。
二、范读课文。
思考:作者描述的泉水是什么样的?
(一)老师有感情地朗读课文。
(二)学生找出文中有关的语句读一读。
三、自学课文,理清层次。
(一)自由读,给文章分段。
文章可分为三段。
第一段(第1自然段)。
第二段(2-4自然段)。
第三段(第5-6自然段)。
(二)指导学生分段读课文。
四、进一步理解课文内容。
(一)读第二段,思考这段主要讲什么?是按什么顺序叙述的?
(二)读第二段。
2、泉水有什么特点?(绿、深、清),从哪句子中可以看出来?这句话是什么句式?(排比)。
3、是泉水是如何往外冒的?“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的?(人)。
4、讨论:这泉水为什么叫“珍珠泉”?
第4自然段的这句话在这段话中起什么作用?(总结,概括)。
(三)读第三段。
讨论:这段话表达了作者什么样的'思想感情?
最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊!”是什么意思?
五、总结、扩展。
六、布置作业。
请你选取你最喜爱的一次景物,按一定顺序把它写下来,一定要把自己的情融于美景之中。
设计应用。
1、了解万花筒的图案是对称的,并能描述它的对称方式。
2、用绘画,剪纸,拼贴等方式表现类似于万花筒的图案。
3、试着按自己的设计来表现色彩。
1、能否表现对称的图案。
2、能否用“先设计一个花样再复制”的思路来设计对称的图案。
3、能否表现记忆中的色彩的感觉。
彩色纸,剪刀,绘画笔。
让学生看看万花筒然后讨论:万花筒里的“花”有什么特点?
引导学生观察万花筒的花样是如何对称的。
引导学生观察万花筒中最亮的那个六角形图案,它是由六个三角形组成的。其中有一个三角形的花样是真实的。其余五个都是镜子反射出来的,它们都是相同的并且围绕一个中心点对称。
我们要创作一个:“真实的”三角形花样,可以剪,可以画;再制作其余五个“镜子里的”花样,组成要做的图案。
然后思考用什么方法使图案对称。(将纸叠在一起剪,用印的方法来画……)。
色彩也是考虑的一个方面,可以让学生再一次观察万花筒,将其中认为最漂亮的一个色彩组合记住。并且将它表现出来。
学生应该已经习惯将剪下的纸屑放在纸篓中。那么结束时只要再检查一下周围是否有纸屑就可以了。
一种光学装置。由几面镜片组成,能使人从其中窥见由彩色玻璃碎片拼成的对称几何图形;转动装有玻璃碎片的部分即可显示出变幻无穷的图案。由布鲁斯特于1816年前后发明,1817年取得专利权。简单的万花筒包含两片楔形条状反射镜,成60度或45度相连,也可用一片明亮的铝片折成。镜片装在筒内,筒的一端装有可转动的玻璃盒,其中放置彩色玻璃碎片,金属箔或圆珠。有些万花筒不装玻璃片盒,而用反射镜片反映远方的物体。如在窥孔上装一目镜则效果更佳。
在万花稠中归亮的那个六边形图案的外面,还有无数个三角形花样,所以,我们才叫它万花筒。不同的学生看“万花筒”,得到的感觉也是不一样的。建议学生试着用多种外形来概括万花筒的形状,表现它的缤纷。试着做一个万花筒。
1.熟读并背诵四个字的词语,注意积累词汇。
2.读一读,背一背诗歌,理解诗歌内容。
3.向客人介绍学校情况,提高口头表达能力。
4.学习按一定顺序观察自然景色,抓住景色特点,提高观察能力。
1.理解“带走的是荒凉,留下的是繁华”的意思,体会诗歌表达的感情。
2.怎样进行口语交际。
3.怎样在观察的基础上进行习作。
词语卡片,学校平面示意图,电视机
六课时
第一课时
一、出示词语卡片,请同学们读一读,背一背,有不理解的词语提出来
旭日东升:早晨的太阳刚从东方升起。形容充满青春活力、朝气蓬勃的景象。
艳阳高照:明亮的太阳当空高照。
霞光万道:阳光穿透云雾射出的彩色光芒。
夕阳西下:傍晚的太阳从西边落下。
炊烟缭绕:烧火做饭时冒出的烟回环旋转。
二、教学诗歌《帐篷》
1.自由读,说一说有几小节,每小节的意思是什么?
学生自由发言:
学生自由发言:
学生自由发言:
老师总结:对。正是因为有了这些建设者的艰苦创业,祖国的建设事业才能不断发展,祖国的面貌才会发生巨大的变化。
2.同桌或小组读一读,背一背。
流动的住户 探索 修 架 盖
最早 荒凉变繁华
荒原野地人家
第二课时
一、出示学校平面示意图,请同学们说说对校园最熟悉的地方
老师引导:对校园的熟悉不能光是爱去,要细致观察那个地方的特点。请同学们选择一两个能反映学校主要特点的内容介绍一下。
学生自由发言:
老师进一步引导:假如有一批客人来参观我们的学校,请你当导游,就要把最能反映学校主要特点的内容重点介绍出来,这样留给大家印象才深刻。
二、介绍校园应该注意什么呢?请大家讨论讨论
1.同桌或小组讨论讨论。
2.每小组派代表发言。
第三课时
一、文题分析
请你以“早晨”为题写一篇作文。
这是一篇以写景物为主的记叙文。文题要求写“早晨”的景色。可以写春、夏、秋、冬任意一天的早晨。
二、写作指导
1.早晨,人们会做些什么事情呢?请同学们自由发言。
老师总结:早晨,不同的人有不同的表现,做的事情也不一样,这需要仔细观察,留心周围的一切事物。
2.早晨的景色有什么特点呢?请大家看录像,(此时,老师可播放不同季节的两个早晨,激发同学的写作兴趣)然后自由发言。
老师总结:“早晨”这篇习作可写的内容很多,可以写发生在早晨的事情或某个场景,也可以写早晨的景色。
三、习作应该注意的问题
1.确定要写的内容,仔细观察。
2.在观察的基础上练习说话。
3.怎么说的就怎么写。
4.注意写出你对早晨的感受。
第四课时
学生动笔写草稿,老师巡视作个别指导。
第五课时
作文讲评,修改作文
一、总评本次作文草稿情况。
作文得优的小朋友很多,其中这些同学的作文最优秀:
他们共同的优点是:
最突出的优点是
二、评评这些作文哪些地方写得好?为什么?评评这些作文哪些地方写得不好?为什么?
1.指名读文,以优秀作文为主。学生听后自由评。
板书学生用得好的词:
2.指名读文,以进步作文为主。学生听后自由评,以鼓励为主。同时指出问题所在。
三、小结作文中共同存在的问题。
四、学生修改作文。
第六课时
誊写作文,老师巡视指导
教学目的:
1.理解有关词语及课文三、四自然段内容。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四自然段。
3.理解课文内容,感受西湖的清奇秀丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学重点:
抓住重点词句种文中的比喻句,体会作者的情感,感受西湖的美。
教学难点:
通过理解词句感受西湖的美。
教学用具:
多媒体。
教学过程:
一、复习导入:
1.昨天我们一起到西湖岸过去欣赏了西湖那迷人的风光,回。
忆一下,站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,你看到了什么?
2.站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水。
二、学习第三自然段:
1.自由读第3自然段,以小组为单位讨论学习。
要求:(1)数一数这一自然段共有几句话?
(2)找一找这段介绍了西湖中的哪些景点,用“。”圈出。这些景点分别有什么特点,用“”在文中画一画。
2.集体分析:
(1)指名答,板书。
(2)十里明湖中,孤山有什么特点?指名答、板书。
“格外秀美、典雅”是什么意思?
指导朗读(试读--齐读)。
(3)孤山东边的白堤和西南的苏堤又有什么特点呢?
a.看投影“苏堤、白堤”(简介有关苏堤、白堤的知识)。
b.再看书上是怎样描写的?
这句作者采用什么方法写的?把什么比作什么?
这绸带怎样?(绿、轻柔的飘带拂在碧水之上。)。
把白堤和苏堤比作这样的绸带,突出了两堤的什么?(绿、轻柔)。
板书:绿、轻柔。
指导朗读(试读--范读--女生读)。
(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带,迎风飘逸,真令人赏心悦目,那湖心的三个小岛又有什么特点呢?(投影两岛)。
看图理解“掩映”
“仿佛”是什么意思?造句板书:仙境。
“仙境”是什么样的地方?
谁能通过朗读把我们带入仙境。试读--男生读。
(6)太美了!如果你在这如画的西湖边走一走,看一看,你的心情会怎样呢?(愉快、舒畅)。
找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的?(心旷神怡)。
板书:心旷神怡。
带着这样的心情齐读最后一句。
三、自学第四自然段:
1.自由读第4自然段。
要求:(1)完成填空。
(2)找出你最喜欢的句子读一读,并说说为什么?
填空:月光下的西湖,又是一番景象。(),(),(),()。岸边的华灯(),宛如()。远处,()。人们泛舟湖上,会觉得(),()。
2.指名读。
(1)描述“夜幕初垂……湖水荡漾”的情景。
(2)理解“岸边的华灯……游动”这一比喻句。
把“宛如”换词。造句。
(3)欣赏着这样的美景,再听到远处飘来的悠扬琴声,此时你会有怎样的感受?(放录音看投影)。
齐读最后一句。
3.指导背诵。
(1)看投影、配乐、师朗诵第四自然段。
(2)自由准备2分钟,指名上讲台边指图边背诵。
(3)齐背。
4.小结:从大家的朗读中,从大家的神情中,我看得出你们已经陶醉在西湖的美景中了,最后,让我们再由远到近欣赏一次西湖的奇丽风光。(多媒体)。
四、布置作业:
1.把下列词语补充完整。
()起伏明月()()神怡。
()叠叠湖水()()徐来。
2.造句:
(1)犹如--。
(2)仿佛--。
3.背诵课文。
6.西湖。
孤山秀美、典雅。
近赏两堤绿、轻柔心旷神怡。
三个小岛仙境。
华灯游动。
夜游溶为一体。
琴声悠扬。
学生分析:
美术课是孩子们是非常喜欢的,他们在课堂上总是喜欢动手操作,学生的求知欲和表现欲是很强烈的。本课中所用材料都是学生所熟悉的,使用单件材料进行拼贴、剪等学生基本能掌握。但是对于同时运用几种材料组合设计,及色彩、作品造型的搭配等方面还是会有一定困难的。这就需要教师在教学过程中巧妙的设计和引导。
教材分析:
树叶、草、豆类、石子等等都是孩子生活中容易找到的材料,孩子们虽然经常接触它们,但很少刻意去观察它们,甚至根本没有想过可以利用它们来制作精美的工艺品。在学生收集接触这些材料的基础上,渗透利用拼贴、剪等基本制作方法来制作成精美的装饰作品。通过这节课教学可以激发学生学习美术的兴趣,培养学生动手动脑能力和良好的学习习惯,并且使学生懂得变废为宝的道理。启发他们发现身边周围的美好事物,从中懂得体验生活和美术学习的乐趣。
教学目标:
1、知识目标:引导学生对身边事物的观察,确认哪些材料是可利用的材料。
2、能力目标:收集可利用材料,用拼贴、剪、等方法制作成装饰作品,培养学生的创新能力。
3、情感目标:使学生懂得变废为宝的道理,培养学生之间的团结合作精神和体验设计制作作品获得成功的喜悦。
教学重点:指导学生合理运用各种材料进行组合和创作。
教学难点:多种材料制作作品。
教具学具:
1、各种可利用的材料,如树叶,豆类,铅笔屑等。
2、胶水、剪刀、纸。
3、各种贴画课件。
课时:一课时
教学过程
1、谜语导入:一棵小树五个叉,不长树叶不开花,能写会算还会画,团结合作本领大。
根据学生学生猜出的谜底板书:手
2、歌曲《巧巧手》。
1、课件出示图片,通过让学生观察用植物叶子或植物籽粒等实物做成的贴画,引发学生对这些物体的兴趣,使学生初步认识植物籽粒的形状美、色彩美。
2、、出示精美的实物种子粘贴画作品:
(引导学生近距离的观察种子粘贴画作品,进一步丰富学生的想像思维空间及触觉和审美经验。并且也及时的带领学生走出图片做进一步的观察,在用手触摸过程中给学生一个自由真实的自我体验。)
3、观察这些贴画所用的材料,他们有什么不同?
(引导学生观察发现各种植物籽粒色彩、造型的不同,大小也有变化,越仔细看变化越多,使学生初步认识植物籽粒的形状美、色彩美)
4、联系实际说说这些材料在什么地方可以找到。
5.说说这些精美的作品是用什么方法做成的。大家讨论、交流。
(让学生通过自主探究、观察、比较,使学生认识点、线、面造型的方式。从而引出设计制作的步骤,在师生讨论交流中总结方法和步骤。这一环节突出了以学生为学习活动的主体,教师为主导的教学理念。打破了常规的教学空间,使学生在师生互动中,平等、民主、快乐的接受知识、感悟知识。)
6.你认为还有那些材料也可以拿来利用。(这一环节更实际的落实到制作的设想)
(设计意图:通过这几个回合的比拼,让学生从本质上来认识原材料、了解原材料的来源,了解一些基本制作方法,才能更好地拓宽学生的思路和想象。为后面的设计制作做铺垫。)
1、教师示范阶段------教师为学生示范一作品
在经过了长时间的感受美之后,学生也必然会产生强烈的表现美的欲望。但如何表现美呢?学生光有情感上的欲望可不行,还得有技术上教师的重点示范。学生通过刚才的讨论对贴画的制作过程已有了初步的了解,教师示范一幅画,使学生学习几种基本的制作方法,如剪,折,贴等,并使学生掌握点、线、面、的粘贴技巧。
2、奇思妙想阶段------学生根据实际材料动手制作。
教师提出要求:(1)要知道做什么?用什么方法做?除了刚才几种方法以外,你还能用其他更好的方法来完成,希望你能用自己创造的方法来制作。
(2)可用各类材料单件或多种材料混合制作,鼓励学生利用混合材料来制作,这样作品的效果会更好。
(4)提醒:告诉学生在使用剪刀和小刀的时候一定要注意安全。
(5) 学生制作开始----课件循环播放各种种子粘贴画作品。
(课件播放作品为学生提供更多的创作思路和参考依据,并,启发学生学会基本制作方法的基础上,发挥想象能力,引导学生展开想像,进行有趣的创造。)
1、 学生自评:学生说一说自己作品的创意和设想?并评价自己作品的优点和不足。
(这样的目的不但给学生创造了能够展示自己的机会,还使学生共享了他人艺术成果、共享了快乐、共享了经验。使学生获得对美术学习的持久兴趣,激发创新精神)
同学们在这节课中表现得真棒,大家用自己的巧巧手创作了这么多幅优秀作品,只要我们在生活中认真观察,勇于实践,我相信大家在以后的生活中会创作出更多精美的作品,把我们的生活装扮得更加丰富多彩!
本单元教材介绍了简单的数据分析,描述数据集中程度的一个统计量:平均数。通过本单元的学习,使学生理解平均数的含义,学会求平均数的方法。
本单元分为两小节,内容结构如下:
1、要充分引导学生自主探究、合作交流。
2、要让学生初步了解不同形式的条形统计图的使用条件。
3、注意让学生进一步认识统计的作用。
4、加强学生对平均数在统计学上的意义的理解。
5、充分发挥教学用具的作用。
1.向学生介绍两种新的条形统计图,使学生学会看这两种统计图,并能根据统计表中的数据完成统计图。
2.使学生初步学会简单的数据分析,进一步体会统计在现实生活中的作用,理解数学与生活的紧密联系。
3.使学生理解平均数的含义,初步学会简单的求平均数的方法,理解平均数在统计学上的意义。
根据统计表正确制作出条形统计图,能根据统计图回答相关问题。
1、平均数是一个虚拟值,它不能代表个体,因此要充分利用教具、学具,用直观的方式帮助学生理解平均数的意义。
2、在教学统计图中横轴、纵轴这两个数学名词需结合具体的图例,让学生搞清楚。学生在做把统计图补充完整这类题目时,一定要严格要求:画标准、使用尺子,良好的作业习惯需从小养成。
1、简单的数据分析2课时
2、平均数2课时
我的家乡有许多美丽的风景区:有壮观的九龙山、有秀丽的小南海、有清朝遗址马氏庄园,还有我最喜欢的珍珠泉。
珍珠泉有古老的柏树。走进珍珠泉公园,顺着平坦干净的石板小路向西走,映入眼帘的是高大苍翠的柏树群,它们像一个个高大的古老的巨人,耸立在岸边,遮天蔽日、枝桠满冠。这些树已经有一千五百年多年的历史了,甚至有的树皮已经掉光,有的枝干已经干枯,但依旧有许多枝头散发着顽强的生命力。这些树姿态各异,有独自一棵直入云天的、有两棵树缠绕在一起的、还有一棵树的'树根长出地面一米多高,形成了一个大大的“人”字,传说从这里钻过去人就会长寿,每次我去珍珠泉的时候总要从树下钻一次。
在柏树的下面是清澈见底的泉水。这是一个怪泉,站在泉边,你能清楚地看到一个怪现象,一嘟噜一嘟噜的泡泡像晶莹透亮的珍珠一样,从水底慢慢地游到水面上,在水面上噗的一声消失了。这群水泡刚消失,另一群水泡又出现了。满池到处都是这样的泡泡,有的多、有的少,而且不停地出现,让你看也看不完,珍珠泉也因为这些像珍珠的水泡而得名。
我喜欢珍珠泉,更喜欢我们的家乡。你的家乡也有许多美丽的风景吧,也请你来介绍一下吧。
1、知识技能:通过学生经历探索两位数除以一位数的计算方法的过程,初步掌握两位数除以一位数的笔算方法并能正确计算。
2、过程与方法:使学生经历两位数除以一位数的计算方法的形成过程,体验数学知识的迁移与联系。
3、情感、态度与价值观:让学生在小组合作、探索过程中获得成功的体验,培养学生的好奇心和求知欲,培养学生的合作、探究精神。
掌握除数是一位数的除法的笔算方法,特别是商的书写位置。
通过学习理解商的位置确定的意义,理解每求出一位商后,如果有余数,应该与下一位上的数合在一起,继续除的道理。
学生演示小棒、课件等。
一、创设情景导入新课
师:同学们,你知道植树节是几月几日吗?为什么要植树?
师:为了响应国家号召,过几天就是3月12日,某学校三四年级的同学为迎接植树节的到来,到山坡上去植树,让我们一起去看看吧!
1、出示15页主题图:
提问:通过看图,你们发现了哪些数学信息?
提问:你们能根据图中的数据提出哪些数学问题?
(预设:)
生1:三年级平均每班植树多少棵?
生2:四年级平均每班植树多少棵?
……
(根据学生的回答适时板书:三年级平均每班植树多少棵?四年级平均每班植树多少棵?)
提问:要求三年级平均每班种多少棵树?算式该怎样列呢?
引导学生说出算式并板书:42÷2=并说一说想法。
2、试着口算,并汇报口算方法。(指名汇报)
师:刚才同学们尝试用口算的方法算出了结果,是否正确呢?能不能用笔算的方法来验证刚才的结果,今天我们就一起来学习两位数除以一位数的笔算除法。(板书课题:笔算除法)
二、合作探究交流、学习新知
1、动手操作,理解算理
(1)提问:42÷2这道算式表示什么意思?
(理解把42平均分成2份,每份是多少?)
师:请一名同学用准备好的小棒分一分,看是怎样分的,每份是多少呢?并把你的分法与大家说说。
【设计意图:着力训练学生进行有序思考,养成良好的数学思考习惯】
(2)让学生演示分法并说明每份的结果。
(预设:)
方法1:先把4个十平均分成2份,每份得到2个十;再把2个一平均分成2份,每份得到1个一。2个十和1个一合并起来是21。
方法2:先把2个一平均分成2份,每份得到1个一,再把4个十平均分成2份,每份得到2个十;2个十和2个一合并起来是21。
师:比较两种分法,你认为哪一种分法更合理?说说你的想法。
2、学习新知探究笔算方法
(1)师:刚才同学们用了分小棒的方法再一次验证了42÷2的结果,那竖式怎样写呢?(师边板书边结合提问完成竖式)
(2)、结合课件小棒的分法扮演算式并说说笔算的过程。
(3)、学生独立在练习本上再次演算。
(小结):两位数除以一位数都是从高位算起的。如果第一步计算有余数又如何计算呢?
3、自主探究、尝试练习
师:四年级两个班共种52棵,平均分成2份,该怎样分小棒呢?让我们一起来看看吧!课件演示分的过程。(课件演示)
(1)学生尝试独立计算。(巡视辅导并及时了解情况)让算得快而好的同学板演并汇报计算过程及想法。
(2)教师及时改正有问题的地方。
(3)比较例1和例2和刚才这几道题在计算上有什么相同的地方。
三、练习反馈
找学生到黑板上用竖式计算下面两道题
66÷3=92÷4=
四、全课小结:
通过这节课的学习,你有什么收获或有什么要提醒同学的,请跟同学们说说。
一、三维目标:
(一)、知识与能力:
1、默读能力,边读边思考的能力。感受神话的神奇色彩和语言的运用。
2、了解课文主要讲了一件什么事,能和学生交流自己从故事中想到了什么。了解夸父追求光明、不畏艰难的精神。
3、并以练笔的形式写自己的感受。
(二)、过程与方法:
1、教师引导学生通过理解重点语句来领悟神话故事的神奇和寓意。
2、通过找出和理解描写神奇的语句,来感悟神话的魅力。
(三)、情感、态度、价值观:
感受神话故事的神奇,感受古代人们的神奇想象力与征服自然、试图了解自然的可贵品质。了解夸父追日所蕴含的追求光明的精神并能谈出自己的感受。
二、教学重、难点:
1、教师引导学生通过理解重点语句来领悟神话故事的神奇和寓意。
2、感受神话故事的神奇,感受古代人们的神奇想象力与征服自然、试图了解自然的可贵品质。
三、教具、学具准备:
多媒体课件。
四、课时安排:
一课时。
一、启发谈话,导入新课,引起阅读期待。
同学们看,你们认识他们吗?对,这就是神通广大的齐天大圣孙悟空;看,他是谁?(小哪吒)这是谁?(葫芦娃)他们呀,都是神话故事里的人物。你还知道哪些神话故事?(嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日)神话故事是古代的人们因为无法征服自然,便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。这节课咱们就来学习夸父追日的故事。看老师写课题。好,谁来读读课题?围绕着夸父追日,你想到了哪些问题?(问的好,很有价值,老师在黑板上写上。)。
二、初读课文,整体感知,质疑问难。
(一)、初读课文,整体感知。
1、认读生字,相机正音。
课文读过了吗?读通顺了吗?那老师来考考你们。仔细观察第一行字,你发现了什么?渊,河、泽、海(溪流、河、湖、海)指名读后两行。
2.指名读课文,要求读准字音,读通句子,思考课文主要内容。
3.引导学生了解并归纳课文主要内容。
同学们想了吗?课文讲了一件什么事?(夸父追赶太阳,长眠虞渊的故事。)。
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4、与《山海经》古文进行比较。
同学们,你们知道夸父追日的故事最早记载在哪本书里吗?《山海经》(板书)这是一本写地理方面的书,写了这里的山如何,那里的水怎样,还记载了许许多多的神话故事。书里边仅用寥寥几十个字就把这个神奇的故事讲出来了!你们想不想读一读?出示原文。(出示古文:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭;河渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。)谁来读读试试?(指读2)现在请大家自己读一读,然后对照课文,看看你能不能读懂每句话的意思。(夸父与太阳相逐而跑,进入了太阳的光轮。他很渴,想要喝水,在黄河、渭水边喝水,黄河、渭水的水不够他喝,就到北方的大湖去喝水。还没有到,就在路上因口渴死了。被他丢弃的手杖,化作了一片桃林。)大家理解的很不错。和古文比较起来,你觉得我们的`课文写的怎么样?(神奇、生动)。
(二)质疑问难,培养学生的问题意识。
1、围绕“追日”的质疑,师生共同梳理。
深入学习课文的一个好办法就是带着问题来读书。让我们带着这些问题走进课文,走进夸父。
2、顺学而导,解决问题,读懂课文。
(1)夸父追日的过程。
“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追。
去,一眨眼就跑了两千里。”
指名读。为什么你觉得这句最神奇呢?抓住“像风似的奔跑,一眨眼,两千里”
体会夸父速度快。还有哪里看出夸父跑得快?
你的读让我感受到了风驰电掣般的速度,让我们一起读出夸父跑步的速度。夸父,
你为什么跑的这么快,这么急?
(因为太阳要落山了)是呀,因为夸父心中始终铭记着这样一个目标,——“我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”(生齐读)追日的道路上充满了险阻与坎坷,但这都不能阻止夸父追日的步伐,因为他心中有一个坚定的信念——“我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”
一路上,我们仿佛看到——。
一路上,我们仿佛听到——。
一路上,我们仿佛感受到——。
你看到了一个怎样的夸父?(宏大志向)。
不知不觉中,一个“神”已深深印在我们心头,夸父还“神”在哪里?
b)“夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。”
霎时,时间非常的短,大河之大,喝水之多,喝干之快,体会夸父的渴和神话的神奇。是呀,他实在是太渴、太累了,他不顾疲惫去追赶太阳,那是因为他心中始终有一个目标支2a)。