ID：8157414
时间：2023-12-29 13:04:13
上传者：碧墨通过教案模板的编写，教师可以更好地准备和呈现教学内容，提高学生的学习积极性和效果。下面是一些经过认真筛选和整理的教案模板范文，希望能够为教师们的备课提供一些思路和参考。
今天，教师培训中心的四类优秀教师培训活动在上兴举行，我执教了《黄鹤楼送别》的第一课时。在昨天试教的基础上作了一些调整。培训中心领导和听课老师给予了较高的评价和中肯的建议。现摘录一二：
a老师：
1、课堂情趣盎然，老师幽默风趣的点评，毫不吝啬的鼓掌激励，让学生越上越有激情，学生在轻松愉悦中，在玩玩乐乐中学到了知识。
2、在理解词语上下足了功夫，过渡流畅自然，不留痕迹，方式多样，尤其是每小节指名读完后让学生提出词语的语言灵动多变，有：“这小节哪些词引起了你的.思考？”“这小节哪些词不理解？”“这小节哪些词吸引了你的眼球？”“这小节哪些词牵动了你的心？”就像一首小诗。
3、课堂节奏明快，效率高，不仅检读了课文，理解了词语，归纳了主要内容，诗文对照初解了诗意，还默写了生词，完成了所有生字的描红和练习册上的一道练习。
b老师：
2、课前师生互动别有用意。领着学生背诵的几首诗《母亲的恩情》《咏华山》《李广射虎》《每逢佳节倍思亲》等都是文包诗的课文，为课堂上的同类迁移复习作了铺垫。
3、在课堂上，老师抓住了学生的认知起点、知识基础、已有经验，找准了自己的位置，把课堂还给学生，把发展的空间留给学生，把选择的权利交给学生，面向全体，尊重差异，学生学有所得，学友所乐。
c老师：
1、注重了传统文化的渗透。在学生理解“饯行”指设酒宴送行后，并没有到此停止，而是继续启发：那当那个人回来，设酒宴欢迎叫什么呢？（接风洗尘）。老师并不是就词语讲词语，而是更拓宽一步，着眼于与这个词相关的文化知识，使词语教学有深度，有广度，有厚度。
2、当堂巧妙默写，改变了以往光讲不写的弊端，当堂巩固，当时巩固。
3、从汉字的构字法的角度教学词语，还词语以本真，还文化以本位，学生不仅知道了这个词语的意思，还知道了为什么有这样的意思。
4、注重知识的迁移运用。“春天将尽的时候叫暮春，那人的一生将尽的时候呢？（暮年）。
d老师：
1、理解词语后少了回读课文概括该节内容的环节，问题导读的设计还可更巧妙些。
人情感的好教材。
诗抒情。
二、教学目标。
根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标。
（1）学会本课生字新词。
（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。
2、技能目标。
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。
3、情意目标：
学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
三、教学重点、难点：
本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。
难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。
四、教法与学法：
章的基本学法。
五、教学思路：
生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。
第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。
第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。
这里，我着重说一说第二课时的教学思路：
（一）直接揭题，自主定位。
课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。
（二）诗文对应，初步感知。
1、快读诗文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别）。
2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？”
3、初步理解诗句，分4小步进行：
第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。
第二步：读：读出所找的句子，课件根据学生回答相机出示对应的诗句和语句。
第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关诗句。
第四步：议：互相讨论，试着把全诗意思完整地说出来。
4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。
（三）体验感悟，感情朗读。
1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。
2、感悟课文一、二两句。
根据学生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”
“依依惜别”。
根据学生回答出示“王勃说得好……，像长江的波涛永世不绝。
这一句教学让学生读中谈体会，相机板书友谊永不绝，再次体会“依依惜别”。
谈体会。
3、感悟三、四两句，请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。
一读，读文中句子。
二看，看课件演示。
三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘依依惜别’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读。
四品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”点拨学生品读。
4、师生共同小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。
（四）升华理解，尝试背诵。
此基础上总结出会背诵是学好古诗的第三步。
（五）自我总结，拓展延伸。
1．搜集送别的诗。
2．搜集和朋友有关的名言。
《黄鹤楼送别》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率，预计用两课时就可以达成教学目标。
一、巧用多媒体多媒体以生动形象的画面和美妙悦耳的声音吸引着学生，巧妙地运用多媒体有事半功倍的作用。在这节课中，我就巧妙地利用了多媒体，为学生创设了生动的情景。一开始，我就展示了美丽的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再配上动听的古筝曲，一下子就把学生引如到课文的情景中去。在教学第四段时，我结合悠扬的乐曲，声请并茂的朗诵为学生展示了两人离别时那感人的情景。尤其是帆船随风渐渐远去，消失在蓝天的尽头那一幕，我设置了动画，更是吸引了所有学生的眼球。
二、抓住重点词语朗读，感悟《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。况且《黄鹤楼送别》文句优美，更适宜训练朗读。如第二段抓住“一会儿—一会儿————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，誉满天下”等词语理解感悟，朗读。为了激发学生的朗读兴趣，我采用了各种手段及方式，如在朗读第三段时，让演李白的同学读李白的话，让演孟浩然的同学读孟浩然的话，进行分角色朗读。在朗读古诗时，配上悠扬动听的乐曲，训练学生朗读。当学生读得不到位时，我就进行范读，手把手地教，由于训练教扎实，因此朗读效果不错。
三、课内外结合，培养学生对古诗的热爱这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培养学生对古诗的热爱之情。在课文结尾处，我让学生说说还有哪些诗是关于送别的。《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》等，学生列举了好多，我还出示了好多关于送别的诗，让学生摘录，课后，我又布置了收集关于送别的诗，准备开朗诵比赛会，旨在激发学生对古诗的兴趣。
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。黄老师的课有以下几个特点：
首先，整体入手，潜心会文。黄老师从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，黄老师很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”
其次，抓住细节，体味真情。在整体感知的基础上，黄老师引导学生抓住关键的词句品味。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思考。交流讨论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓励学生发挥丰富的想象、深入人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。通过有声有色地读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色。
再次，抓住“空白”，引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的'情感非常细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。
最后，拓展资料，升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是黄老师适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最后作业的设计很好的体现了这一点。
听完了这堂课，我有一点疑惑。这篇课文是文包诗，文章当然是重点，那首诗我觉得在整篇课文中也有着举足轻重的地位，在黄老师今天的这堂课中，这首诗只是一带而过，学生齐读一遍而已。是不是引出诗歌后，可以通过反复朗读、吟诵，然后让学生结合课文内容再讲讲这首诗的意思，让学生加深理解。
(此处缺二三句导入语，未录下。)。
师：在哪里送？
生：在黄鹤楼送。送孟浩然去扬州。
师：好，稍等一下，时间？
生：暮春三月。
师：完整地说一次。
生：暮春三月，李白在黄鹤楼上为孟浩然送别。
师：书上有一词叫。
生：饯行。
师：那么，暮春三月长江边是怎么的一种美景呢？想不想欣赏一下。
生：想。
师：好吧，说去就去。我们一起去看一看。
多媒体出示：
烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点俯临长江 飞檐临空。
细地读一读吧。
生自读。
师：能不能看到？能，好，那我找一个同学把这一组词读一下，谁愿意？
指名读。
雾气（生：很大），还有暮春三月，江边的柳树呀。再读一遍呀。
指名读。
师：读“杨柳依依”的时候，你看到柳树很多，很轻，“依依”，风吹着。
生：风吹着飘来飘去。
师：噢，再读一次。
生：杨柳依依。
师：这么一读，柳树就活了。
生再读。
师：“俯临长江，飞檐临空”，读了后你看到什么？
生：长江非常美。
师：“俯临长江，飞檐临空”这两个词语你知道是指什么的？
生：是指黄鹤楼的。
师：看到什么？
生：黄鹤楼的屋檐正往上翘着，
师：非常的雄伟，很壮观，是不是，你再读一次，好吗？
生读。
师：哎，这么一读，我就看到了。还有谁愿意再读一下。
指名读。
师：听他这么一读，你好像看到了什么。你看到一幅画了吗？谁能来说一说。
紧贴着长江，飞檐凌空，是黄鹤楼的屋檐是往上翘的。
师：黄鹤楼雄伟壮观，是吧，来，一起读一下。
齐读。
指名读。
师：很好，还有谁愿意再读一下？
指名读。齐读。
师：这首诗给你留下了什么样的感受呢？从这首李白的送别诗里你感受到了什么？
生：我感受到李白和孟浩然的依依惜别之情。
读的是什么呀？
生：杨柳依依。
师：那这两个“依依”一样不一样呢？
生：不一样。
师：不一样，能具体地说说吗？是什么意思？
生：是孟浩然非常地依恋。
生：“依依”是指杨柳在风中随风飘动。
师：是呀，大家要注意区别它的两层含义。李白和孟浩然舍不得分开，因为什么呢？
师：是因为他们感情。
生：非常深。
或者体现他们俩依依惜别的句子，把它们画下来，画好了之后呢，再读一读。会浏览课文吗？对，快速地看一遍。找一找相关的句子。
生浏览课文。
师：有的同学在第二节画得很多，有的在第三节画得很多，还有画到了第四节。
生继续浏览课文。
师：画好的同学就把书拿起来，把画线的部分读一读。
生读。
师：我想你一定会对你读的内容有一定的体会，那么这样，你把你的体会变成一个词或者两个词，写下来。
师：好，写好的同学可能和你的同位说一说。
生：李白和孟浩然都舍不得对方，舍不得分手。
师：舍不得对方，把你画的读一下。
生：读“李白举起了酒杯说……永世不绝”。
师指导：“虽然我们暂时分别了，”生再读，读得很好。
师：我想问一下同学们，从李白的话中，我们还能体会到什么？
生：我体会到李白不忍心离开孟浩然，（此处听不清楚）。
师：用书中的一个词来说。
生：敬仰孟浩然。
师：从哪些词看出来李白很敬仰孟浩然？
生：“您”，“夫子”
师：还有吗？
生：“兄长”和“老师”
师：好呀。我们想一下，只有什么样的人才会被称为“夫子”呀？
生：很有学问的人。
得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然吗？说一下看看。
师：我们回忆一下，你背过孟浩然的诗吗？谁来说？
生：春晓。
不会呀，那不会就算了吧。就说第一首《春晓》吧，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都能出口吟诵。这就叫，文中的一个词叫：
生：脍炙人口。
师：还有一个词说孟浩然的诗篇是“誉满天下”，把这个词读给我听听。
连读三次。越读越响。
师：就这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。出示：
赠孟浩然 吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。
情。
生读：“孟夫子……满饮此杯吧”
师：从李白的话中，我们仅仅体会到的是李白的敬仰之情吗？还有什么？
生：还有依依惜别之情。
师：是哪个句子？
生：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”
一听这份难舍之情。
生读：“孟夫子……满饮此杯吧”（深情、伤感）。
生：黄笑雨。
师：噢，好，黄笑雨是他的知己孟浩然，那黄笑雨你接着把孟浩然的话读出来吧。
生读：“孟浩然接过酒杯，……永世不绝”
师：再来一遍，“我们的友谊－－”
生读“我们的友谊却像……”
师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？
生：朋友。
师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？
生：友谊深厚的朋友。
师：你们俩在一起怎么是知己的？
生：互相认识、互相帮助。
师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？
生：嗯。
再听一听孟浩然的话。
生再读。
师：王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？
生：虽然……，我们的友谊却像长江的波涛永世不绝。
师：他用书上的话来解释，用自己的话呢？
生：用自己的话，虽然我们隔着江河，但是我们的友谊会很浓厚。
话别的场面。
师引，读白，女生读，男生读。
来把上一节读一下。
指生读。
师：你有什么感受？
生：他们都不愿意触动那惜别之情，而是把这份情藏在心底。
师：好，谁还愿意读。
生读。
师：在这样的大好春色里，如果孟浩然他不去扬州，他会和李白在干什么呢？
生：他们会在一起游览天下，而且还会把酒言欢。
生：欣赏黄鹤楼的美景。
生：在长江边欣赏长江的那种气势。
师：他们还会在一起吟诗。
生：吟诗作对。
（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像都怎么样？
生：依依的柳树仿佛也在挽留孟浩然匆匆的脚步。希望孟浩然不要这么快的就走。
师：你看到那点点沙鸥了吗？你觉得它们在干什么？
生：那点点沙鸥，他们飞着向孟浩然送别。希望他慢点走。
师：它想对孟浩然说什么？
生：它想说“孟浩然，你慢点走，难道你不想再看看李白吗？”
师：不忍离别但是终须别呀。同学们，我们也一起送送我们的友人孟浩然吧。起立，大家一起来读，“友人”，开始。
生读：“友人登上了船……流向天边”
师：“白帆随着江风渐渐远去”，读。
生读：“李白依然……流向天边”
师：“白帆已经消失在蓝天的尽头，李白”读。
生读：“李白依然……流向天边”
生：他在想，孟浩然到了扬州之后会不会写信给他，会不会早点回来，大家回忆以前的往事。
师：牵挂他。还有呢？
生：他还想，如果我一直看着孟夫子的船，他一定不会走远，他一定还会再回来的。
师：他会回来的，船走远了，但是我的心会陪伴着他，思念着他。你还要说？说吧。
生：李白肯定会想，“虽然孟夫子已经离我远去了，但是海内存知己，天涯若比邻，我的心会一直陪伴着他走向远方”
师：这份思念，这份牵挂，就像是一江春水。
生：浩浩荡荡地流向天边。
师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗，就把它写得淋漓尽致，读。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：再读一次。
生读。
读。
生读全诗。
师：每当我们吟诵起这首诗的时候，我们似乎又回到了那春日的江边，读。
生：“暮春三月，长江边……飞檐凌空”
师：透过诗中的每一句，我们仿佛还能看到，读。
生：“友人登上了船……流向天边”
较短，同桌一个写前两句，另外一个写后两句，这两句一个是写景叙事的，另一个是写景抒情的。你们俩分工好了以后就可以开始读了。
指名交流。
师：李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话。（音乐起，歌词如下：）。
牵住你的手相别在黄鹤楼，波涛万里长江水送你下扬州。
真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜牵挂在扬州。
扬州城有没有我这样的好朋友，扬州城有没有人为你分担忧和愁。
扬州城有没有我这样的知心人，扬州城有没有人和你风雨同舟。
烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒。
等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比西湖瘦。
师：课后大家可以再读一读这两首诗。
送友人 李白。
青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，潇潇斑马鸣。
渡荆门送别 李白。
渡远荆门我，从来楚国游。山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼，仍怜故乡水，万里送行舟。
（完）。
课上，让学生抓住“依依惜别”，让学生自由读课文，引导学生抓住关键的词句，比如：抓住“孟夫子”、“兄长和老师”、六个“您”等等，通过细心朗读，结合看插图，领会课文语言。
李白伫立江边凝视远望，内心必然思绪万千，作者以省略号留下艺术空白，给读者以广阔的感悟空间。课上，通过引导学生走进诗人的内心世界，想象说话，与其心灵对话，感悟诗人内心深处丰富细腻的情感，产生共鸣，更好地体会两人依依惜别的深情。
古诗的学习引导学生联系上下文，通过相互讨论交流的方式找到文中和各句诗相对应的句子，借助文中的语言理解诗的意思。至于诗中的词语，只要抓住“辞”、“孤帆”、“唯”等稍加点拨即可。还可以指导学生对古诗和文中对应的句子进行反复吟诵，加深体会。
“文包诗”这类课文既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。理解了“文”，对诗的理解不一定会水到渠成，所以要做到“文”“诗”结合。
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。
一、整体入手，潜心会文。
在本课的教学中，我给学生尽量多的潜心会文的时间，让学生以“含英咀华，涵咏真情”为宗旨。课始让学生一边读课文一边想象语言文字描绘的情景，你能看到哪几幅图景？（美景图、话别图、目送图）我的目的是想让学生潜心会文，投入地走进文本，倾听文本的声音，在脑海中再现那感人的情景，真挚地走进人物的内心，让学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”。
二、含英咀华，涵咏真情。
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、满饮此杯、依然、凝视、伫立、孤帆等，虽然只是这样短短几个字，却能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品味，在教师的不断引导中，不断地对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中。让学生不仅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文字背后丰富的情意像，文字背后蕴含的人物的丰富情感。
三、抓住“空白”，引导想像。
《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的`情感非常细腻，这是只有五年的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。
四、引入资料，促进深化。
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又太浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻”的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情。我适度地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充实”“厚实”起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。
导师点评：
一、课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读等，以读贯穿了整个课堂教学。学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境。同时，通过有声有色的读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色，上出语文课的特点。
二、借助文本引入资料，开拓课程资源需要有个“度”，这堂课上教师对这个“度”把握得很好。借助文本恰到好处地引入孟浩然的相关资料，以及唐朝大诗人杜甫赞誉孟浩然“句句清诗堪可传”，使学生很好地深层地理解了“您的人品令人敬仰”，理解了“誉满天下”，并适时让学生说说知道哪些孟浩然的诗篇，学生一下子说了十多首孟浩然的诗篇。这里的教学环节设计得很好，一步步让孟浩然的人物形象在学生心中丰满起来，让学生在情感上与李白产生共鸣。用时不多，却紧扣文本，又不拘泥于文本，表现出教师娴熟的驾驭文本的能力。课上得很成功，也很老练。
真心，真爱，有效，以生为本，这是今天芮老师的课堂给我的最大感受。“真心爱孩子，把孩子看作‘人’。”这是芮琼老师交流时说的心声。确实，在她的课堂上，处处体现着这种理念——真心真爱，有效语文，让我们获益良多。
上课伊始，芮老师带领着孩子整体鸟瞰，把整个单元的要点和语文的韵味融合在一起，引导孩子整体把握，体验语文的特点。这种单元预备课，给了我们农村孩子一种新奇的感受，让他们明白：原来语文需要这样学。同时，也让我们教师看到了芮老师的大语文观，整体把握教材，高度融合，真实地教给学生学习语文的方法。反思我们平时的语文课堂，总是就一篇课文看一篇课文，即使学习一个新单元，也是带领学生“跑马观花”的看一遍，没有想芮老师这样深刻解读教材，抓住每篇课文之间的联系，环环相扣，以学定教。
上课之前，芮老师与孩子亲切地交流，进行自我介绍，并给孩子分小组，鼓励孩子多发言，学生与老师的距离被一步步拉近了。芮老师还注意了解学情，悄悄询问学生，班里哪些孩子读书不好。上课时，芮老师十分关注这些孩子，总是给她们交流展示的机会。不管是朗读还是回答问题，芮老师总是适当降低学习高度，微笑着面对学生，对每一个孩子都不抛弃，不放弃。反思我们以往的公开课，老师总是喜欢在上课前打听班里哪些学生读书好，哪些学生发言好，以便上课时请他“表演”，而芮老师则是反其道而行之，真正地是为了每一个学生的发展，真正地让我们学到了如何真实地上语文课。
芮老师总是在给我们渗透一种意识，一种理念：让学生自主学习，小组合作学习，这才是真实学习语文的过程。每次出示自主学习要求时，总少不了4位小组成员之间的合作，一号、二号、三号、四号，学生分工明确，不管能力弱与强，每一名学生都要“动”起来，每一名学生都有展示的机会。即使说得不好也没关系，继续思考，继续说，芮老师循循善诱地启发着每一名孩子。两节课结束，孩子的学习能力和思考能力有了很大的提高，在他们心中已经形成了一种如何学习语文的意识。这都源于芮老师如水的智慧，源于芮老师对学生的真爱。反思我们以前的课堂合作，看似热热闹闹，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力强的孩子探究了，学习了，那能力弱的孩子呢？我们总是喜欢一声令下“小组讨论”，学生就忙碌了起来。汇报交流时，我们也喜欢喊那些表达能力强，爱表现的孩子回答。可是，芮老师就让我们看到了什么叫扎实地学语文。课前先给孩子分组编号，课中出示自学要求时，每个孩子都有任务，不管能力弱与强，都有一次机会当组长，组织其他3个组员学习。交流汇报时，芮老师也尽量让小组中的每个孩子发言，孩子遇到了困难或者不敢说的时候，芮老师总是微笑着静静地等待。
“一语天然万古新，繁华落尽见真淳。”这就是芮老师的课堂，一个真实学习语文的课堂。“心中有爱就很美。”这样一个充满着爱的芮老师，今天让我们看到了学习语文的真谛。芮老师，今天真的.是“千言万语说不尽”，激动之余，汇成一句“真诚地谢谢您，辛苦您了，美丽智慧的芮老师！”（写得比较琐碎，上午又加上了一些自己的反思，总觉得未能表达心中所想。）。
教学目标：
1.精读课文，感受诗人话别的情景。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学重点：通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课，初读古诗。
1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？指名交流。
2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》出示该古诗。
3、师范读。
4、自由读，读准字音。
5、齐读，指名读。
7、学生针对课题质疑。
二、初读课文。
1、提出要求：
（1）读准字音借助拼音读好生字。
（2）读顺课文。
（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。
2、检查。
（1）出示生字，指名认读。
（2）出示词语a、指名读，师纠正字音b、齐读。
（3）指名分节朗读课文。
（4）评价指出优缺点后齐读。
（5）读后初步回答上述提出的问题。
三、识记、书写生字。
1、投影生字。
2、指导识记方法和书写注意点。
3、根据学生提到的字进行范写。
4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）。
四、作业。
1、完成习字册。
2、朗读全文。
第二课时。
一、激趣、导入。
大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。
1、播放歌曲《长亭送别》。
听了这首歌，你体会到了什么？
是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。
2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
故人西辞黄鹤楼，/article/。
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
a你们知道这首诗是谁写的吗？
b请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。
二、讲读课文。
你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开课本，诗文对照，自学课文。
（一）学生自学课文。有什么不懂的地方请用笔划出来，学习小组讨论解决。
（二）读了课文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
a、指名读。
2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
a、提问：从这段话中你体会到什么？是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！
b、配乐朗读：两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说（生接读）。
3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说（生接读）。
a、思考：从这段话中，你体会到了什么？
b、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？
c、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。
d、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。
e、学生上台表演。
4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边（教师配图朗诵）。
5、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？学生反复诵读、同桌讨论。
五、布置作业：老师还收集了一首送别词，我们一起来看一看，课后请同学们收集离别类的诗词。
教学要求：
1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。
2、正确、流利的朗读课文。
3、读通课文，初步了解课文的内容。
教学重点：
1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。
2、读通课文，初步了解课文的内容。
教学媒体：投影片录音。
教学过程 ：
第一课时。
一、导入 新课，初读古诗。
1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？
指名交流。
2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
幻灯出示该古诗。
3、师范读。
4、自由读，读准字音。
5、齐读，指名读。
7、学生针对课题质疑。
二、初读课文。
1、提出要求：
（1）读准字音借助拼音读好生字。
（2）读顺课文。
（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。
2、检查。
（1）出示生字，指名认读。
（2）出示词语。
烟雾迷蒙繁花似锦饯行飞檐凌空远眺。
敬仰誉满天下伫立脍炙人口凝视。
a、指名读，师纠正字音。
b、齐读。
（3）指名分节朗读课文。
（4）评价指出优缺点后齐读。
（5）读后初步回答上述提出的问题。
三、识记、书写生字。
1、投影生字。
2、指导识记方法和书写注意点。
“孟”字，上下结构，弯钩起笔和出钩处直线对齐。
“饯”字与吃食物有关是“食”字旁。
“酒”字已在生活中认识，书写时区别于“洒”
3、根据学生提到的字进行范写。
4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）。
四、作业 。
1、完成习字册。
2、朗读全文。
第二课时。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学重点：
能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学媒体：
收录机配乐录音投影片。
教学过程 ：
一、复习导入 。
1、同学们，今天我们继续学习（齐读课题）25黄鹤楼送别。
2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更具体化。
（指名说）。
3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）。
黄鹤楼送孟浩然之广陵。
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（1）请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流。
二、精读课文。
过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。
1、听课文录音，思考刚才提出的疑问？
2、同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）。
3、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。
（小组讨论，师巡回指导）。
4、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？
（1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？
（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景。
你从哪里知道的？
（幻灯出示画面及第2段内容）。
景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？
（3）“下”是什么意思？
（4）自己把诗意说一下。
6、指名回答板书：依依惜别。
随机出示第2节。
7、自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。
指名读，学生评价，齐读。
8、下面一段是他们的话别。板书：话。
老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。开始。
9、学生自由练读，表演。
10、下面我们要招聘小演员了，谁想演李白？
a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）。
b、评价。
c、好，你为什么用这种语气读？哪里看出？
d、不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）。
f、“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思？
g、谁来把孟浩然的话读好？指名读。
现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。
表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。
开始表演。
11、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。
12、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
13、这句话，谁能用书上的话来解释？、
14、指名说出示第4小节。
15、从这句话中你感受到了什么？
16、看图片，练读，指名读，齐读。
17、这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢？板书：行。
三、回顾全文，总结。
1、大家看黑板，这篇文章从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。
2、同学们今天我们学了这首送别诗，你们课后还找到其它送别诗呢？（交流）。
四、作业 。
1、抄写词语。
2、背诵课文中的古诗。
3、用“暂时”、凝视“造句。
一、导入。
1、板书课题，齐读课题。
2、提问解题。
黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。）。
谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白孟浩然。
3、教师介绍背景。
李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。
出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”
教师解释。有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【出示诗句。
4、出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。
【这就是告诉学生文包诗的特点，也是告诉学习的方法】。
二、初读。
1、提出要求。
大声朗读，读通顺，难读的地方要反复读。
2、检查。
出示容易读错的词：饯行。
伫立。
凌空。
远眺。
按捺不住。
脍炙人口。
指名读，齐读。
请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。
三、再读课文，质疑解答。
1、提出要求。
圈画出不理解的词语，并提出来。
2、指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。
重点指导：
“饯行”，提醒学生注意形旁理解；【从字形，汉字的独有的特点出发，教学生理解】。
“俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；【结合实际，理解关键字“俯”】。
“比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；【温故而知新，“习得”就是这样。】。
“杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；【体会经杨柳轻拂的感受，这样的理解多好！】。
四、学生自答原来质疑的问题。
1、教师提问，读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？
3、对于较难的“西辞”，教师画简笔画解释。
五、教师配乐范读课文。
1、教师配乐范读【教师读得有味儿。应提倡教师范读，因为眼下常常看到，老师总是让学生“你能把……读得……”，自己读得很少，即便读了，与学生的读，相差不大甚至不如。试想，如此，怎能影响学生？】。
3、指名朗读，教师指导。
六、初读感受。
1、教师提问，读了课文，你们印象最深的一点是什么？
2、学生回答。
七、布置作业。
1、有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。
2、完成习字帖，写好字，争取得“优”。
【作业符合第一教时的安排。简单可行，没有加重学生的负担。】。
我的思考。
第一课时干什么？王恒老师做了研究。真实、平实、扎实是我们每一堂课所追求的。这一课基本达到了预定的目标，体现了我们的追求。这堂课给我们的启示是：教师要真正地尊重学生，相信学生，很多问题靠学生已有的知识、能力加上教师适时、适当的点拨是可以解决的；教师要不断地修炼自己的内功，教师的功底扎实了才能驾轻就熟，才能给学生更多的东西，学生崇拜哪个老师就会自然地喜欢那位老师所任教的课程；教师要吃透教材，吃透学生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。
二、诗文对应，初步感知。
1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）。
2、李白把这一情景写成了一首诗：
（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）。
（2）配乐范读。
（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？
3、初步理解诗句：
（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句的句子并划出来。
（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。
课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。
（3）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。
课件：根据学生回答突出相关诗句。
（4）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。
4、师生：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。
三、体验感悟，感情朗读。
1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”
a.自由读的基础上一生读。
b.你已经知道这是体现“依依惜别”，怎样才能读得更好？
c.评读激励，再读。
d.：体会“依依惜别”。
（2）出示“王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。”
a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）。
b.体会“依依惜别”。
[（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定]。
（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。
（4）课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”品读谈体会。
3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的语句。
（1）读：个别读。
（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。
出示：“岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
（3）悟：
a.从哪些词可以看出“依依惜别”，（指导“凝视”说话）并在说说感受的基础上再读这一句。
b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？
c.配乐朗读，再次体会“依依惜别”。
（4）品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，点拔学生品读。
[（2）、（3）两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定]。
4、师生：有感情地朗读是学好古诗的第二步。
四、升华理解，尝试背诵。
1、让我们将“依依惜别”之情带入全诗的朗读之中。
课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。
2、尽快背下来，需要准备一下吗？
3、生：会背诵是学好古诗的第三步。
五、自我，拓展延伸。
1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。
你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）。
（1）描写送别情景的古诗，阅读专题。
（2）大诗人李白写的诗，你准备怎么做呢？
【教材解读】这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
【设计理念】阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。
【目标预设】。
2.通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】。
一、揭题导入。
1、板书：送别。
师：同学们在课前已经回忆了不少关于送别的诗。请你与大家一起分享。
学生交流《相送》《别董大》《送杜少府之任蜀州》《黄鹤楼送孟浩然治广陵》……。
2、板书：黄鹤楼。
齐读课题。
今天我们通过这篇课文来细细品读李白的这首千古传诵的名诗。
二、学文悟情。
1、学习课文1－2自然段。
（1）介绍黄鹤楼。
黄鹤楼是李白与孟浩然友情的见证地，号称江南三大名楼之一，楼高50多米，巍峨耸立，踞山临江，凌空而起。
出示图片。
课文中有两个词语写出了黄鹤楼的雄伟壮观。
出示：俯临长江 飞檐凌空。
指导朗读词语。
（2）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然设酒送行，（板书：饯行）。
a理解“烟花三月”
晚春三月，春意正浓，这是一幅怎样的情景呢？可以用一个词，也可以用一句话来说说。
柳絮飘飞，繁花似锦，春意盎然，这就是诗中所描述的——。
“烟花三月”
c结合地图理解“下扬州”
出示地图，烟花三月，好友孟浩然从黄鹤楼出发，自西向东，前往繁华的扬州城，扬州那时候也叫广陵。
学生交流，抓住“一会儿……一会儿……”“藏”“依依惜别”
李白与孟浩然相视无语，谁也不忍开口道别。配音朗读1，2自然段。
2、学习课文3—4自然段。
（1）不忍别，终需别，终于，李白举起酒杯说——引读。
江东下，前往扬州，不只到我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
学生交流。
a敬仰之情。
生：李白对孟浩然尊称为“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。
生：从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。
师：通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
根据学生回答出示《赠孟浩然》。
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此辑清芬!
指名读，
师：这首诗的意思是说：
生：孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。
生：不仅多，还有很多名篇呢？有《春晓》《宿建德江》《过故人庄》……。
师：的确，这些诗篇都是脍炙人口的佳作。指名背诵。
师：孟浩然超然不凡的文学才华让李白深深折服。
指导朗读，
生：我从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。
师：孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。
齐读。
b、依依惜别之情。
学生交流。
引读。
为什么遥满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）。
这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。
板书：依依惜别之情。
品品孟浩然的话，谈谈你的体会。
学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。
a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情)。
b“海内存知己，天涯若比邻”
究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）。
板书：话别。
小组分角色练读。
（3）引读第四自然段。
白帆随着江风渐渐远去，李白——。
白帆消失在蓝天的尽头，李白——。
学生交流。
板书：目送。
c齐读第四小节。
出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
3、学习课文第五自然段。
（1）此时的李白按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗。板书：吟诵。
配音齐读。
（2）喜欢这一首诗吗？它是一首千古传诵，用课文中的话说就是脍炙人口的名诗。配音背诵。
板书：
饯行。
黄鹤楼送别 话别 依依惜别。
目送。
吟诵。
【教后反思】：《黄鹤楼送别》是一首文诗兼美的文包诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。
“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”朗读这句，既可以品诗，在诗中对应“故人”、“黄鹤楼”、“烟花三月”，人、地、时尽在，又可以感受到一幅生机盎然的春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗如画。
评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不十分统一，因为下面的内容，除说了教材特点及编排意图外，还有文章的出处和中心等。
评：这里先介绍教材出处
能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而
接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点
真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。‖本课在写作上有三个特点：
(1)采用倒叙的手法：(2)文中有许多含义深刻的语
然后分析文章写作上的特点
再说所授课在教材体系中的地位和作用
第二篇课文。
说教材是说课最基础的内容，以上李华老师说教材的部分，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要基础。
根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。
(二)教学目标：
评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。
1.继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2.学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。
3.了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
4.有感情地朗读课文。
评：教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。
(三)教学重点
1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2.继续进行理解含义深刻句子的训练。
(四)教学难点
理解课文的第16自然段。
评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。
评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一部分内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一部分内容将简略处理，以及这样做的理由，这里大概也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这部分还是相当不错的。
评：什么是教学设想?教学设想指的即是怎样教的计划。在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说怎样教的计划，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被削弱了。
叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的.思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”最佳境界，培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。
评：李老师这一块内容，显然是在向
听者介绍自己将如何处理教材，以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由充足，有一定的说服力，但因为没有说“怎样处理”的具体内容。如“合理设计教学程序”，那么，具体的教学程序是什么?“由浅入深，由表及里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一点的做法是谈及这部分内容时，举若干例子，还可以用“至于具体的怎样由浅入深”、“由表及里”，“请大家注意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不展开”的话作个弥补性的交代。
(一)创设情景，导入新课。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采用边看图，边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。
评：一般说来，从这里开始，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第xx个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让学生边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月……(详见教案)。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望……。”
(二)初读课文，直奔中心。
评：这个教学环节与教案中的不符，教案中的第xx个教学环节是“简介作者及出处”。说课应与课堂教学相统一，特别是教学过程中大的教学链，更应该一致。
初读课文后，我引导学生从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那样深刻”为疑点，引发学生捕捉文章的中心句，抓住中心。
评：对照教案，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学情况”两个教学过程没有说，这似乎不妥，因为第一，它使说课与课堂教学变得不统一;第二，如果没有了这个环节，那么教学目标中的第二点又如何去落实?切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清楚严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是根据课堂教学来评说课。
(三)紧扣中心，重点探究，读中悟情。
评：从这里开始，这份说课稿中的教学过程与教案中的教学过程就有较大差异了。这就牵涉到如何认识教案与说课稿两者之间的关系问题。对上课前说的课来说，教案是说课的基础、凭借和原始材料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当一致，这是由“说课与课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际服务”的说课基本要求决定的。如果不顾及这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，削弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改进课堂教学的实际意义，所以，对说课稿与教案不统一的现象，拟引起重视、(李华老师说课稿中的教学过程与教案中的教学过程，有些仅是叙述方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此展开来说说这个问题，所以多说了几句。)
“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境，这部分的教学我是分两个层面展开的：
1.抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。
找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事件你觉得闰土是个怎样的农村少年?你是从哪些词句体会出来的?”这两个问题，引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。|这样从具体到概括再回到具体，符合学生认知规律，既对学生进行语言文字训练，又发展了学生的思维。
评：阐明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。
最后，我让学生运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。
再具
体说“怎样教”
这样，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学体现了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。
评：这一段述说“怎样教”的途径、方法、手段，接着陈述“怎样教”，最后再说明这样教的好处和理论根据，说得清楚、明白、具体，符合说课的思路和说课的逻辑性要求。
2.紧扣中心句，读中悟情，强化重点训练。
学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。
评：这一段，注重学情的分析，并从学情出发，组织课堂教学，将说学情与教学实践结合起来，实现了认识与实践的结合和理论与实际的结合。
总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。
评：李老师的这份说课稿，很有特色，行文结构严谨，语言表述简洁流畅，说课有观点、有理论，教学实践也比较具体，要不是说课时间限制(也只有6分钟)，如果能把板书、练习等一些基本内容再补充进去，理论开掘再深一些的话，这份说课稿就会更精彩一些了。
1.精读课文，感受诗人话别的情景。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【重点、难点】通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
【设计思路】课前播放音乐欣赏。
一、激趣、导入。
1、从刚才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜欢这首歌。歌中有一句词：牵着你的手，分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗？相信读了这首诗大家就有了答案。
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
指名读。
2、谁来告诉我这首诗写的是送谁？在哪里送?谁送？
3、话说在公元七百二十五年，年轻的李白手挎一把宝剑，带着一个酒壶，云游天下。路过湖北襄阳时认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，孟浩然比李白整整大12岁，但年龄的差距丝毫没有影响他们的交往，二人一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。这天，孟浩然要到扬州去了，这对于朝夕相处的好朋友来说，可真是难舍难分呀！话别的场面十分感人。而这感人的场面，在今天我们要学习的课文中可以一一领略。
4、今天我们继续学习25课，一起去看看那话别的场面。
板书课题。齐读。
5、诗句所表达的意思都能在课文中找到，请大家默读课文，把和诗文对应的语句画下来。
生画，指名答。
（设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情景中，唤起学生已有的生活经验，在回味中再现离别的情景，激发他们学习的兴趣。）。
二、讲读课文。
（一）美读第一自然段。
1、同学们找的真准。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”（点击出示“烟花三月”），在这“烟花三月”，好朋友就要顺江东下前往扬州。让我们一起跟随作者走进这迷人的暮春三月。(出示第一自然段)。
指名读。
2、读了这段文字，你的脑海里浮现了怎样的画面？
3、让我们走进这暮春三月去看一看。（课件出示图片）。
指名答。
4、诗中是用那个词语表现这么美的景色呢？
指名答。
像这样的词语真是数不胜数，一个词就是一幅画，而这些词都融进了这“烟花三月”。这些词都融进了这“烟花三月”。让我们一起把这种美读出来。
5、我们再一起读一下这两句诗，边读边在脑海中浮现出这美好的画面。
（二）悟读第二自然段。
1、面对这样的美景，两个即将分别的朋友怎能有心欣赏，他们的心情是怎样的呢？（指生读第二自然段）。
2、哪个词最能概括他们此时的心情？
指名答 板书：依依惜别 。
两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。
5、指导朗读：一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。把这种依依惜别之情读出来吧。
6、这真是此时无声——（生）胜有声，此时无泪——（生）胜有泪呀。
7、这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗——齐读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
（设计意图：要培养学生的审美能力，就要引导他们在品味好词语，分析体悟句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。这一教学步骤通过引导学生品味词语，从字里行间体会李白对孟浩然的依依惜别之情，培养了学生的审美能力。先引导学生理解“烟花三月”，然后抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，为后面理解古诗埋下了伏笔。）。
（三）品读第三自然段。
2、“终于”两字很深情，用在这里，你体会到了什么？
指名答。
3、是啊，不忍别，终须别。志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过!谁再来试试。读出李白的敬仰与依依惜别。
指名读。
4、从李白的话中你体会到什么？
结合学生的回答，讲六个“您”、“兄长”“老师”“夫子”“令人敬仰”“誉满天下”等词。
“誉满天下”是什么意思？
一说到孟浩然，你会想到他的哪首诗？
指名背。
像这样的诗是妇孺皆知，人人出口吟诵，难怪李白说他的诗篇——（生）誉满天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾写过这样的诗来赞美他。出示《赠孟浩然》。
师生同读。
孟浩然就是这样一个人，他一生清高志远，难怪李白说他的人品——（生）令人敬仰。
5、李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把这种敬仰与不舍读出来吧（齐读）。
7、王勃的这句诗是什么意思？
孟浩然引用王勃的诗句是想告诉李白什么呢？
好，一起来安慰一下李白。齐读。
好一个永世不绝！我们渐渐走进了诗人的心里，请同学们起立，左边的同学是李白，右边的同学是孟浩然，让我们再次感受这份浓浓的情意吧。读的时候可以加上你的动作。（配乐读）。
8、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗。齐读：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。
（设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。）。
（四）情读第四自然段。
1、出示：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
读了这两句诗，你脑海里又浮现出怎样的画面？
2、点击出示第四自然段。课文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的场景。
师配乐朗诵第四自然段。
3、大家小声读读这段文字，边读边想，哪些地方让你体会到了李白和孟浩然的“依依惜别”？（出示第四段，放音乐）。
指名答。
4、这离别之情，这牵挂之情，就在这长久的伫立之中，就在这凝视的目光之中。这样的深情厚谊，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致。就是——齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
把这种依依不舍的深情表现出来，该怎么读？让生再读。
生说，再读。
5、万千话语，万千情思，都凝成这首李白按捺不住内心的即兴之作。
生齐读“黄鹤楼送孟浩然之广陵”
生齐读诗。
（设计意图：：“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。因此，在这一环节引导学生想象李白与孟浩然在一起时的情景，学生能深切地感受浓浓的依依惜别的情谊。）。
三、拓展延伸。
1、同学们，中国台湾著名作家张晓风写了一篇《不朽的失眠》，也是“文包诗”，和本文有异曲同工之妙，我们一起来欣赏一下。
2、短短的四十分钟结束了，我们就要和在座的各位老师说再见了，真是有些舍不得，就让我们一起来深情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！
生齐背。
（设计意图：拓展阅读其他“文包诗”，对比本课，对开阔学生的阅读视野，增加阅读积累，将课上内容延伸至课下、生活中。）。
板书设计：
仰望 远眺 藏。
依依惜别。
伫立 凝视。
【教材简析】。
《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，文中以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，故事成了诗歌的拓展和阐释，诗歌成了故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，是一篇联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。