ID：8857255
时间：2024-01-10 12:30:13
上传者：雅蕊通过阅读范本，我们能够更好地理解和掌握某个文体的规范要求，从而提高自己在这个领域的表达能力。想要写一篇较为完美的总结，不妨参考一下以下范文范本，它们或许能给你一些新的思路和观点。
郭老师对本课的教学目标定位准确，教学设计合理，让学生在教学情境中自主探索，动手实践，使学生学会用数学的头脑思考问题和解决问题，不仅提高了学生的思维能力，而且也提高了学生探索数学问题的兴趣和能力。本节课充分体现了新教学理念所倡导的自主学习。具体表现在以下几个方面。
“兴趣”是最好的老师，是小学生学习的动力。本节课针对二年级学生的年龄特点，郭老师创设了学生喜闻乐见、生动有趣的问题情境，通过让学生分苹果这一情境复习了已学知识，通过帮小猴分苹果展开问题，并把分苹果这个情境贯穿于教学的全过程,使学生自觉的融入新知识的学习，并产生了学习的兴趣和探究的欲望。在这一环节中，郭老师为学生根据书中已经给的信息提问问题，提高了学生动脑思考和表达的能力，激发了学生学习新知的积极性。
本节课以学生操作为主。通过学生用小棒代替分苹果分一分，分到的分苹果要同样多、平均分问题的设计活动，为学生营造了良好的探究与发现的空间，虽然是学生操作，但每一次操作之前，郭老师都能提出明确的要求，让学生知道本次操作的内容及操作后的要求，因此课堂上学生操作不是无序的，而是紧张有序地在进行，这就使操作具有了实效性，学生在操作过程中带着问题，动手中又积极地思维，达到动与静的结合，观察与思考的有机结合。学生通过操作、独立思考、小组交流、等方法经历了知识的形成过程，把学习的主动权真正交给了学生，使学生明确了"平均分"的含义。
郭老师设计了形式多样，富有挑战性的练习题，增加了练习的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。郭老师生动的儿童化语言和运用丰富多样的奖励措施，满足孩子们成功的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的兴趣，进一步加深了对除法的理解。
郭老师这节课充分体现了教师是课堂的组织者、引导者和合作者。郭老师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间，较好地突出了学生的主体地位。整个教学过程中，分一分、摆一摆、说一说、练一练，无一不是学生在主动探索与操作，可以说，正是由于教师敢于放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生主动学习、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验，在郭教师创造的和谐、民主、可以充分发展的环境中，让学生的潜能得到了一定的开发，郭老师这节课是一节高效的课堂。
作为老师执教的二年级下册第九单元《数学广角——推理》这节课的主评人之一，我倍感荣幸。听完这节课，我的心情非常地激动，深深地被老师的教学水平和教学风格震撼了。同时，也非常感谢老师提供了一个优质的模板，供我在以后的教学过程中来学习。下面我就这节课谈谈自己一些粗浅的看法。
先来说几点值得我学习的方面：
1、整体上看，设计地非常巧妙，呈现出龙头、狮腹、虎尾的局面。无论是课前导入、课中新授、还是课后练习，都给人一种耳目一新的感觉，很享受。
2、导入新颖、实用。学生从猜一猜中意识到没有提示胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在老师的提示下再猜，结果有两种答案，还不能确定。直到老师再给出提示，学生才猜出正确的答案。学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了，就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接，环环相扣，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容密切相关，对后面顺利的学习做了很好的铺垫，让学生能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。
3、学习活动灵活多样、有层次。从猜老师手中拿的是什么，到分角色拿书，到动手写方案，再到小组内玩猜一猜的游戏，最后到思考谁先出教室，使学生体验推理的过程，理解逻辑推理的含义。而且，这些活动的主体都是学生，这也体现了学生才是学习的主人。
4、注重对理解题意和推理过程的引导。课堂中，引导学生对问题中的信息进行梳理，让学生把握关键信息。弄清题意后，分角色演示，再自己写方案，说想法。一步一步地帮助学生理清思考过程中每一个判断的理由和依据，使得思考过程变得清晰、有条理。
5、尊重学生的认知特点，读懂了学生的心思。利用学生的好奇心，用侦探高手柯南来吸引学生的注意力，让学生的思维在老师的引导下活跃起来。在解决问题中，师生、生生碰撞出思维的火花，感知推理的过程，提高推理的能力。
6、注重学生语言表达完整性的培养。在让学生说出自己是怎么想的时候，个别学生表述的不够准确，老师引导学生说出“因为…，所以…”，帮助学生把要表达的内容说完整。接下来问：谁还想说？谁还能说得更流利？让更多的学生敢说、能说、会说。在说的过程中，培养学生的逻辑思维能力，使学生将自己思考的过程清晰化。
7、教师自身素养高。当学生说出“左手拿橡皮，右手拿硬币”和“右手拿硬币、左手拿橡皮”这两个相同的答案时，老师清醒地直接指出你说重复了。可见，老师反应灵敏、思维敏捷，有着丰富的教学经验。
听完本节课，有以下几方面想和大家商议：
1、推理的过程与方法应该多样化。在解决例题中的问题时，不仅可以从人的角度出发，根据小红的话先确定小红拿的是语文书，再根据小丽的话排除小丽拿的不是数学书，那就能再确定小丽拿的是品德与社会书，最后确定小刚拿的是剩下的数学书。也可以从书的角度出发，根据小红的话先确定小红拿的是语文书，再根据小丽的话排除小丽拿的不是数学书，那数学书谁拿了？肯定是小刚拿了，剩下的品德与社会书就是小丽拿了。
2、老师说的太多。课堂中，当学生在回答问题时，我们要耐心地等他说完，把说的机会真正地留给学生。
总的来说，老师的这节课非常成功。整个教学过程设计上深入浅出，层层推进，有深度，有广度，有效地培养了学生的抽象逻辑思维能力和语言表达能力。
课堂创设了学生喜欢的情境游乐园入手，直接把学生松散的心紧紧抓牢。通过让学生观察游乐园中活动项目，发掘数学信息，初步感知相同加数这个概念。
整节课学生学习热情高涨，思维打开了，争着回答黑板上几个加法算式的相同与不同之处，展示着自己的想法，教师及时的利用学生的发言小结出求几个相同加数的和可以用乘法。对乘法的读写法作了明确的点拨示范，给了学生很好的榜样作用。
练习的形式有看图填空、判断（我来当小老师），方式有动手摆学具、抢答、小组比赛等，通过多种练习手段，既调动了学习积极性，又全方位的巩固了乘法的意义。
建议：
1、在得出乘法意义的时候，可以让学生体会一下乘法是加法的简便计算。如4+4+….+4随着加数的越来越多，解决这样的问题用加法来计算太麻烦了，亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。
2、练习题中可以适当的进行拓展，比如利用5+5+5+6可以写成什么样的乘法算式。
3、针对本次教研活动的主题，学生的自我评价、学生间的互评，教师的评价比较欠缺。
二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。在20xx年，我在自己学校也开过这节课，感觉学生听得迷迷糊糊，不能将移动的规律找到，尤其是后进生。任老师的《找规律》，思路很清晰，整堂课对教学目标的落实非常到位，我感觉有好多地方值得我好好学习。
1、注重学生学习的起点，体现分层教学的理念。刚开始出示彩旗复习一年级学过的简单排列，让学生了解到本节课将要学习的方向，潜移默化中让学生渗透规律的无处不在，与现实生活紧密结合。
2、注重创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习欲望。本节课中陈老师充分利用学生熟悉的、感兴趣的彩旗、密码门以及聪聪请吃水果、喝茶等情境，流露出教师在充分考虑二年级学生身心特点的基础上，重组教材和合适选择教学素材的意识，并能在情境中提炼出主干问题引发学生对新知的探究，使所创设的情境发挥了应有的作用。
3、创设良好的互动的交流氛围，培养学生善于倾听的学习习惯。如在学生上来操作、表述时提问学生：你看懂了吗？你明白他说的意思了吗？学生表述，同桌互说等形式，培养学生良好的学习习惯。
4、注重动手操作的方法，让学生主动建构数学知识。在学习方阵排列规律时，陈老师在一个学生表述规律的时候，请另一个学生在黑板上演示过程；接着，让学生在表述规律的时候，加上自己的动作，由动作引导知识的建立；在学习线形排列规律时，陈老师让学生自己利用工具摆一摆探索出规律，让学生经历规律的探究和形成过程。
5、注重表达能力的培养，提高学生的语言表达能力。如在学生表述规律的时候，教师引导学生说出“第（）个移到最后面，其它依次向前移（）格”，特别强调了“依次”，注重表述的严谨性。
6、关注练习设计的层次性。本节课的练习设计从基本巩固循环规律的基础上，进行变式。
本节课，陈老师注重以学生发展为本，创造性地处理教材，让数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣，从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。她给学生创设了宽松的独立思考空间，让学生自主发现各种规律，充分尊重学生能够的个性思维；给学生提供交流的机会。最值得借鉴的是，郑老师在课堂上经常用激励的语言，积极鼓励学生求知的欲望，逐步提高学生学习的兴趣，体验成功的乐趣。
其实作为教师我们一直都在追寻有效的教学设计和教学策略，在听课的过程中我也在思考：
1、课堂是每个人的课堂，每个活动应该是全体学生都参与。在教学横向排列规律的时候，一个学生说，另一个学生在黑板上操作时，是否让全体学生都跟着操作一次，这样印象更深刻一些。
2、在表述横向排列规律的时候，我认为教师的问题的设计应该紧紧抓住“每行的第一个图形”，也就是强调观察顺序。
施老师以亲切的教态，耐心细致的讲解，为我们带来了一节生动的数学课，也带给了我不一样的.感受，本节课的亮点有：
1、整节课较好的让学生经历了：“问题情境——猜测验证——应用拓展”这一数学知识的形成过程，引导学生在这一情境中自主探究发现规律。
首先，施老师通过复习的方式，让学生巩固了除法算式中各部分的名称，以及有余数和没有余数时如何去求被除数，最后通过一个算式20÷3=5……5，这样算对吗？自然的引入了新课的学习。接着教师要求学生用小棒摆正方形的方法来进行验证，通过先示范，再小组合作的方法，让他们能在老师的引导下有序地进行学习，探究发现规律，当总结了规律后，教师及时追问：为什么余数要比除数小，能等于除数吗？让学生能真正根据除法的意义来解决这一问题，让学生举例的作用也在于此。最后，施老师通过各种形式的练习，很好的巩固了知识。
2、注重了对所学知识的灵活运用。
本节课的知识点其实很简单，只要明白余数比除数小就可以了，但是在运用这一知识时，题型是灵活多样的，施老师从基础题入手，练习相当仔细，如：除数是4时，余数可能是几？是8、12时呢？让学生多说理由，这样就能更好、更扎实的去学到知识的精髓，接着后面的练习题也是如此，让学生在不断的做题中去感悟、去运用知识，而不是死板硬套规律。
建议：在探究余数为什么比除数要小时，可以用小棒去实际操作一下，这样学生就会在具体的演示中发现要是余数比除数还要大时，还可以再分，所以就没有分完，这样他们会印象更深刻。
各位老师，大家下午好：
下午听了林老师执教的《余数的认识》我感触颇深，林老师在课堂上的大方和活泼以及良好的课堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我觉得林老师这节课有以下几方面非常值得我去学习：
教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的.前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。相比于之前，现在的教材学生更容易掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时合并一起上。但这样，学生的学习会比较仓促，不易于深入的学习。林老师根据我们学校学生的知识基础以及实际情况，把第一课时的内容上得很扎实，为下节课的学习打下了良好的基础。本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一节课。
在本节课中，林老师安排了两次操作活动。第一次是让学生尝试分草莓卡片，6个草莓，能分成几盘。这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有剩余。第二次操作是林老师再增加一个草莓，还是2个摆一盘。使学生产生了认知冲突，多了一个草莓该怎么平均分。从而学生经历把平均分后有剩余的现象我们抽象为有余数的除法。使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义，并且渗透余数和除数的关系，为后面的学习做好了铺垫。
数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。整节课教学例题的设计和练习的设计，都是密切联系了学生生活中经常会碰到发生的事例，比如分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常碰到的事例。这样的练习不仅激起了学生的探究欲望，也让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。
下面是我个人觉得稍微有瑕疵的地方：
可能农村的孩子少上公开课，今天孩子们的表现稍微有些紧张，举手的人也不是太多，所以导致老师的引导也稍微多了些。另外老师在演示课件的时候，有些地方有些滞后，可能和老师的注意力在学生的身上有关。
今天上午李老师执教的《找规律》一课，是在学生已有知识经验的基础上继续学习的，其最大的变化是图形的排列规律稍复杂了一些，对二年级学生来说，这部分内容偏难，李老师处理教材独到，精心设计了课前小研究，课上老师思路清晰，对教学目标的落实到位。
设计上主要体现了以下几个亮点：
1、注重学生学习的起点，体现分层教学的理念。导课时，利用游戏和课件复习一年级学过的简单排列规律，让学生了解到本节课将要学习的方向，潜移默化中向学生渗透规律无处不在，与现实生活紧密结合。
2、注重创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习欲望。本节课李老师创设了学生熟悉的、感兴趣的搬新家、请吃水果、帮小动物排队、设计规律等情境来激发学生学习的兴趣，流露出教师在充分考虑二年级学生身心特点的基础上，重组教材和合适选择教学素材的意识，并能在情境中提炼出主要问题引发学生对新知的探究、理解，使所创设的情境发挥了应有的作用。
3、创设良好的互动的交流氛围，培养学生善于倾听的学习习惯。如在学生上来操作、表述时提问学生：你看懂了吗？你明白他说的意思了吗？学生表述，同桌互说等形式，培养了学生良好的学习习惯。
4、注重规律的探究过程。在教学主题图时，借助课前小研究，留给学生观察思考的空间，培养学生独立思考、解决问题的习惯；并通过课上交流、汇报、课件的直观演示，共同验证规律，最后引导学生归纳这些图形规律的特点，从而揭示循环排列规律的定义。
5、注重学生语言表达能力的培养。如在学生表述规律的时候，教师引导学生说出“第（）个移到最后面，其它依次向前移（）格”，特别强调了“依次”，注重表述的严谨性。
我觉得要是在以下方面进行改进，整节课会更精彩：
1、小研究的设计应体现开放、浅入的原则，设计时可以由扶到放，可做一个示范，横着看的规律，竖着看、斜着看的规律引导学生说即可。
2、教师的语言可以再丰富一些，多鼓励表扬学生。
3、在做练习时，教师要注意引导学生观察，使学生知道是哪几个图形为一组，是在每相邻两组图形中找规律。
9月6日上午听了张xx老师执教的《认识米》这一课，本课是学生在认识了厘米、会用厘米测量较短的物体的基础上进行的教学。张老师从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米和厘米之间的关系，并会运用新知灵活地创造性的解决身边的数学问题。
《数学课程标准》理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，“动手实践，自主探索和合作交流是学习数学的重要方式”因此，本节课张老师很好把握了以下几点：
1、联系生活实际，产生求知动力。学生在用手中的直尺测量黑板的长度时，感到困难，张老师此环节通过巧妙的设疑，调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲望，自然地引出课题。（此处及时板书课题：认识米）。
2、注重引导学生的探索，加强学生的体验。张老师在此处设计让学生在生活中找一找“一米”，身体上的、生活中的，让学生充分的感知1米。测量过程中张老师注重对学生操作规范的指导，米尺不能斜放、要对齐零刻度等。在感知一米的过程中体会“米和厘米”的关系，在操作中得出1米=100厘米。
3、有层次的练习，提升学生的实际运用能力。在练习环节，张老师能从学生的年龄特点出发，先是简单单位之间的换算、接着来了一组长度单位运用的辨析、比身高等，练习的层次分明。
就这节课而言，我个人认为还有些方面的不足：
4、增强对学生的把控能力，增强教学的趣味性，让学生都能够跟着课堂的节奏一步步来走。
作为x老师执教的二年级下册第九单元《数学广角——推理》这节课的主评人之一，我倍感荣幸。听完这节课，我的心情非常地激动，深深地被x老师的教学水平和教学风格震撼了。同时，也非常感谢x老师提供了一个优质的模板，供我在以后的教学过程中来学习。下面我就这节课谈谈自己一些粗浅的看法。
1、整体上看，设计地非常巧妙，呈现出龙头、狮腹、虎尾的局面。无论是课前导入、课中新授、还是课后练习，都给人一种耳目一新的感觉，很享受。
2、导入新颖、实用。学生从猜一猜中意识到没有提示胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在老师的提示下再猜，结果有两种答案，还不能确定。直到老师再给出提示，学生才猜出正确的答案。学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了，就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接，环环相扣，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容密切相关，对后面顺利的学习做了很好的铺垫，让学生能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。
3、学习活动灵活多样、有层次。从猜老师手中拿的是什么，到分角色拿书，到动手写方案，再到小组内玩猜一猜的游戏，最后到思考谁先出教室，使学生体验推理的过程，理解逻辑推理的含义。而且，这些活动的主体都是学生，这也体现了学生才是学习的主人。
4、注重对理解题意和推理过程的引导。课堂中，引导学生对问题中的信息进行梳理，让学生把握关键信息。弄清题意后，分角色演示，再自己写方案，说想法。一步一步地帮助学生理清思考过程中每一个判断的理由和依据，使得思考过程变得清晰、有条理。
5、尊重学生的认知特点，读懂了学生的心思。利用学生的好奇心，用侦探高手柯南来吸引学生的注意力，让学生的思维在老师的引导下活跃起来。在解决问题中，师生、生生碰撞出思维的火花，感知推理的过程，提高推理的能力。
6、注重学生语言表达完整性的培养。在让学生说出自己是怎么想的时候，个别学生表述的不够准确，x老师引导学生说出“因为…，所以…”，帮助学生把要表达的内容说完整。接下来问：谁还想说？谁还能说得更流利？让更多的学生敢说、能说、会说。在说的过程中，培养学生的逻辑思维能力，使学生将自己思考的过程清晰化。
7、教师自身素养高。当学生说出“左手拿橡皮，右手拿硬币”和“右手拿硬币、左手拿橡皮”这两个相同的答案时，x老师清醒地直接指出你说重复了。可见，x老师反应灵敏、思维敏捷，有着丰富的教学经验。
1、推理的过程与方法应该多样化。在解决例题中的问题时，不仅可以从人的角度出发，根据小红的话先确定小红拿的是语文书，再根据小丽的话排除小丽拿的不是数学书，那就能再确定小丽拿的是品德与社会书，最后确定小刚拿的是剩下的数学书。也可以从书的角度出发，根据小红的话先确定小红拿的是语文书，再根据小丽的话排除小丽拿的不是数学书，那数学书谁拿了？肯定是小刚拿了，剩下的品德与社会书就是小丽拿了。
2、老师说的太多。课堂中，当学生在回答问题时，我们要耐心地等他说完，把说的机会真正地留给学生。
总的来说，x老师的这节课非常成功。整个教学过程设计上深入浅出，层层推进，有深度，有广度，有效地培养了学生的抽象逻辑思维能力和语言表达能力。
我评课的内容是李老师执教的北师大版小学教学二年级上册《一分能干什么》。
20分钟的授课使我的心灵受到了极大的震撼。此时此刻我最想说的一句话就是：“李老师的思维是灵动的，李老师的课堂是有生命的。”接下来我就结合以下六个方面来谈一谈我的感受。
目标是推动人进行活动的内部动力。有了实实在在的目标，我们做事的积极性和效率就会越高。李老师在认真研读了教材的基础上，根据本班的实际情况制定了恰切的教学目标，使“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三者紧密地结合在了一起，你中有我，我中有你，一节课下来真正起到了一石三鸟的功效。
提起“喜新厌旧”这个词，我想很多人会持以批判的态度，而我则不然。我觉得喜新厌旧是人的一种正常的心理反应，有谁会说自己不喜欢新奇的事物呢？我们都知道小学生好奇好动注意力不易集中，针对这一特点，教师在进行教学设计的同时就应该想方设法吸引学生的注意力，做到“以新制胜”。李老师这节课就给人留下了耳目一新的感觉，她能够从本班的实际情况出发，为学生创设各种新颖的教学情境，让学生去感受一分有多长。再比如说李老师在开课之初就朗诵了一首自己编写的小诗，诗意浓厚，语言优美，看似简单却一下抓住了学生的心，轻松地把他们带入到了今天的课堂中。
李老师根据教学目标和教学重难点，在充分了解学情的基础上设计了“激情导入”——“情感体验”——“自主探究”和“思维拓展”等教学环节。各部分紧密相连，过渡自然，程序井然有序，让学生明明白白地接受了新知。
吕叔湘曾指出：“一个成功的老师之所以成功是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在所有的教学法之上还有一把总钥匙，那就是‘活’。”
李老师的教法活主要表现在她能够联系生活实际，运用电教手段辅助教学。她为学生精心制作了新颖的多媒体课件，为学生创设了具有一定情感体验色彩的学习和交际情境，使学生在轻松愉悦的氛围中理解了分和秒的关系，从而突破了教学重难点。
学生的学法活主要体现在学生的学习兴趣浓，积极性高，参与意识强。他们通过动手实践，如写黑板字，拍手等方式感悟新知，自主学习，真正变要我学为我要学。虽然只有20分钟的时间，但我们不难看出李老师和她的学生已经把学习体验为一种快乐而不是负担。
李老师文化底蕴深厚，教学基本功过硬，教态自然大方，具有亲和力。面对特殊的学生能够灵活驾驭课堂，合理有效的开发课程资源，恰到好处地运用多媒体辅助教学。不愧为一名多才多艺的阳光教师。
新课标指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
此时此刻我已不想用成功或者失败这样的字眼来评价李老师这节课，面对这个充满生命的课堂，所有的语言都显得有些苍白，于是我选择一个“真”字来抒发内心的感受。李老师用心备课、上课，将自己最真实的一面展现在同学们面前，而学生也怀着一颗真诚的心走入她的课堂，20分钟下来，师生顺利地完成了三维目标，突破了教学重难点，使学生真正成为了学习的主人。
坦白说，我是一个很感性的人，我不是很喜欢数学，我总觉得数学过于理性、有些生硬。可是就在今天，短短的20分钟却彻底征服了我，此时我才发现，原来用心体会，数学也另有一番韵味。
5月5日的校本教研中，听了王玲老师讲的有余数除法租船问题，课堂中教师利用教学资源，让学生经历分析问题的过程，通过关键词的分析，促进学生的分析能力和解决问题的能力，教学效果好。
一、运用生活素材导入新课，学生兴趣高。
根据小学生好玩的特点，选择与生活联系的内容导入新课。在新课开始出示26个同学去洮河公园划船，每条船最多坐4人，至少要租船几条船？教师这样导入，一方面通过划船这样的生活情趣导入新课调动学生的学习积极性，另一方面使学生感受到数学知识于生活，同样服务于生活，对所学到的数学知识解决问题的兴趣大增。兴趣是学习最好的老师，有了好的开端，教学就成功了一半。
二、对比形式练习巩固新课，学生练习好。
在教学中，教师利用对比形式的练习题共出现3组，让学生通过读题，分析题，找准题的区别点，在不同解决问题的基础上，学生的分辨能力，分析能力，解决问题的能力，找准租船问题的关键，教学效果良好。
三、注重培养学生解题的好习惯。
写单位、写答，说完整的话，都是平时课堂上老师容易忽略提醒学生的问题，因此学生考试时总会忘记写单位和答。王老师在这节课里，学生每一道题都能要求学生写单位、写答。还在提问学生时，训练学生说完整的话。
四、归纳总结，形成规律。
在本课教学中，教师归纳总结时，师生共同归纳出租船问题的特点是进一法，买面包问题是去尾法，形成了规律，学生的解决问题能力得到很好的提高。
听了xx老师执教的二年级的数学课是《买家电——口算整百数加减》后，我们组织了老师们进行交流互动，从老师们的交流中，感受收获很大。
从本节课中，我们可以看到教师教学思路清晰，活动组织紧凑，课件运用自如，师生互动活跃、课堂效果优质。课一开始教师以猜电器价格的活动调动学生的参与兴趣，自如地进入新课学习；课中运用百元人民币情景（课件）和计数器，让学生理解整数加减法的算理，把算法和算理有机的结合起来了，突出了本节课的重点和难点。课后的游戏又一次让学生在“玩中学，在学中玩”的乐趣。
在这节课中，我们一次次的感受到了新课程理念在课堂上的展现，教师总是把时间和空间留给学生，让学生自己去思考，引导学生一次次说出精彩。如：在比较680+30与680+90的大小时，当学生说出答案后，教师并没有到此结束，而是追问“你是怎么想的”，当学生说是计算后比较的后，老师紧接着问：“还有谁没有算就知道谁大谁小？”这时候学生的积极性就调动起来了，学生说出了“只要看30与90的`大小就行了”的精彩。再就是数学思想方法在本节课教学中得到了较好的体现。如：新课教学完后学生游戏时：两个数相加结果是500，这两个数分别是多大。学生参与积极、课堂进入高潮，对学生发散性思维的发展很有必要。
可以说这是一节优质的常态课，也是我们教学一线老师应该去追求的。在整节课中，x老师亲和的态度，不时的语言激励，孩子们学得轻松，而且效果很不错，看得出孩子们是非常喜欢这样的课的，也是很喜欢x老师这样的老师的。
在交流中，老师们也对课堂中的一些不足之处说出了各自的见解。
1、课堂上对后进生关注的不够，很多的时候我们看到的都是那些成绩好的学生在回答问题。
3、在拓展上还可以更深入些。如最后的游戏环节，无论是两个数相加为500，说出这两个数分别是多少？还是两个数的差事700，说出这两个数是多少？学生说的都是整百、整十的数，没有涉及到不是整百整十的数，要是这样进行挖掘，自然而然就就前面的内容进行复习，也让学生进一步理解整数加减法的算理：只有相同数位上的数才能相加减。
这是李xx老师第二次上《认识多边形》，教师在原教案上进行了修改。本节课的内容是在学生学习了长方形、正方形、三角形等图形的基础上进行教学的。本节课李xx老师由现代窗户和古时窗户进行对比，发现古时这种窗户由若干个多边形组成。教师首先让学生找出熟悉的三角形，知道三角形有3条边，为后面认识多边形做好铺垫。教师利用学生好奇心，发挥学生的自主作用，激发学生主动去找一找、描一描、数一数，把学习的主动权交给了学生。通过观察、比较、分类，认识四边形、五边形、六边形等平面图形。在一系列的活动中让学生在体会图形的变化，充分感知图形之间的联系和变换，让学生在积极动手、动脑的活动中，感受数学学习的价值，体验问题解决的乐趣。
本节课的教学，李xx老师精心设计了每个活动环节，环节的衔接比较自然，并能根据学生年龄特征将呆板无趣的练习变得更加生动、有趣。如，在找四边形的练习时，教师用拍手的形式肯定四边形，用跺脚的方式否定四边形，学生兴趣浓厚，都能积极主动参与到学习中，与新课标中要求能让学生积极主动参与到学习活动中的思想相一致。
这节课和第一节课比较，教学思路更加清晰，活动过程更加流畅，教师语言更加准确、精炼。我觉得以下几点值得我学习。
一．由浅入深，衔接自然。
李xx老师由窗户形状的引入过渡到由多种多边形组成的古代窗户，然后由熟悉的三角形到不熟悉的多边形的画一画，描一描，新旧知识过度自然；在学生找出不同边数的图形后，自然引入课题；在认识了四边形后，随即就让学生找出一组图形的四边形，这种随即巩固练习的方式强化了四边形的特点，加深学生对四边形认识的印象，新授、练习之间的转换毫无破绽，非常自然；在老师的引导下，学生依次认识四边形、五边形、六边形等，看似顺其自然，其实都是老师的精心设计。练习的形式多种多样，由浅入深。如，先是数生活中的多边形有几条边，然后让学生自己数作业纸上的多边形，接着让学生动手操作，以及最后的“你能找出几个四边形”，内容层层深入，越来越有思考性。
二、动手操作，体验感悟。
皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手实践，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。对于动作思维占优势的小学生来说，“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们善于用实践的眼光处理教材内容，力求把教材内容设计成物质化活动，让学生在“做”中体验数学。李xx老师在教学过程中，不是仅凭一张纸、一支笔去学习新知识。她让学生不仅仅在感官上去感受这些图形的特征，而且让学生在课堂上动手实践操作，对于低年级学生来讲，动手操作的活动教师比较难操作，稍不到位就容易产生课堂小混乱的现象，但李老师在课前做了充分的准备，课堂的动手操作环节井然有序。
活动一：摆一摆。学习了多边形，学生能够根据边数的多少判断是什么多边形，而让学生自己用小棒摆一个多边形，首先要考虑自己摆哪种多边形，需要几根小棒，怎样摆。李xx老师充分信任学生，鼓励学生，放手让学生去创造多边形，给学生提供了广阔的创造空间。在反馈学生操作时发现大多数学生能根据自己选定的多边形去选择选用几根小棒，即几边形就用几根小棒，但也发现个别学生能用2根甚至三根作为多边形的一条边，教师顺势引出问题：摆这个多边形至少需要几根小棒？教师这个环节的设计得非常巧妙，让学生在操作中明白几边形至少需要几根小棒。
活动二：折一折，剪一剪，认一认。教师先让学生折一个三角形，然后根据折痕剪下三角形，最后认一认剩下的是什么图形，这个环节的设计让学生知道根据同样的要求，由于操作方式不一样，所得到的结果可能具有多样性。这让学生在做中感受图形的变换和联系，提高实际操作能力和观察能力。从而让学生在充分而多样的数学体验中学会思维，形成观念。
三．自主探索，交流感悟。
众所周知，能否调动学生学习的主动性是提高教学效果的关键。学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。教学的本质不仅仅是知识的“传授”，而是让学生在教学的情境中去体验、探索、思考。在教学中，李xx老师只是以一个组织者、合作者的身份出现，完全放手让学生自己去独立探索，再组织引导学生合作交流。充分尊重学生，在课堂中尽量给学生创造较多的讨论、分析的机会，让学生根据自身的特点，自己选择解决问题的策略，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，充分发挥集体智慧，在愉快地气氛中培养学生良好地合作交流能力。让他们享受自主的快乐。
下面提出我的一些看法和大家共同商讨。
1．教师的课堂语言还可以再进行推敲，能再简练些就更好。
2．在处理学生作业上，教师还需动些脑筋。如，最后数有几个四边形时，在统计有哪些小朋友数出有9个图形时，有的同学不是9个也举手，可以在出线正确答案时就统计，这样就避免鱼目混珠的现象。
两位数减两位数退位减法是一堂计算课，本节课整个教学过程的设计层次清楚，符合计算课型的一般步骤。主要分为三个环节：
1、思考解决问题的方法：56–22=？让学生根据以前学的方法来思考，想想相同数位的数直接相减？把竖式写在记录本上。
2、方法的交流与展示：你是怎么做的，为什么这么做；直观图的教学。
首先是学生主体性。《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以应该要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，发现解决问题的方法。作为教师不因该牢牢的“抓”着学生，生怕学生出错。这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
其次是让学生说的练习的还不够。如今在解决问题的教学中要特别关注学生解决问题的过程和方法的探索，改变过去应用题教学片面强调用什么方法计算的做法，做了题目就要让学生讲出，你是什么算的，为什么是这么算的，通过长时间的锻炼之后，可以切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
接着是新授课的.引入。两年级的小朋友，还是处于低段学生。他们的自我掌控能力还不够，上课集中注意力的时间不长，通常只能维持在10至20分钟的时间，那么教师应该如何让学生能够在注意力集中的时间段里学得最多的、最有用的知识，是一个值得思考的问题。这堂课可以充分发挥情景图的作用，利用情景图上提供的素材一方面对学生进行爱国主义教育，让学生感受祖国的伟大，激发学生的学习热情，使得学生能够尽快的进入上课的最佳状态；另一方面引导学生从情景图所提供的数据中发现数学问题，为后面的不退位减法和退位减法计算作好准备。
最后算理和算法，这点是针对计算课来讲的。在教学直观图的时候可以结合算理和算法同时教学。这样可以让学生更加直观的理解和记住竖式计算的算理和算法。
老师这节《生活中处处有数学》其实来源于小学数学二年级的乘加，乘减解决问题，重点在于引导学生一个问题从不同的角度去思考，用不同的办法去解决。在这堂课上，主角是学生，老师只是一个引导着和听众，把更多的机会让给学生，把更大的舞台让学生去展示。对于这节课，我想从以下几个方面来谈谈。
雷老师这节课一开始就出示了带领孩子去科技馆的情景，通过解决坐车能不能坐得下的问题运用乘加，乘减来解决。在问题的伊始，让学生自主理解题意，用自己的语言去描述何为坐得下，何为坐不下，对解决此问题迈出了大大的一步。
学生通过自己的理解加以自己的计算就能很好地解决这个问题。在之后的练习题中，雷老师还是沿用了这个情景，让学生继续得以巩固此类问题。用这条主线贯穿本节课堂，让学生能够理解的更为扎实可靠。让人觉得有很清楚的脉络，课堂的结构很清晰，先是阅读与理解，分析与解答，回顾与反思按照这样三个层次来解决问题。让学生能够学会有序的解决问题。注重把一类问题讲清，讲透，让学生能够举一反三，解决更多的问题。
在这节课中，雷老师并没有过多的话语，只是适时的进行点拨，把更多的时间留给学生去思考，去探索。在讲的时候注意引导学生的听，并能让学生当一回小老师，去追加一句你们听明白了吗？还有什么问题吗？让学生在听的同时也要注意思考。同时，课堂上的例题采用乘坐大巴车这个情景，也正好体现了现在春运将至，有不少返乡的人们回家旅途的安全。在数学课堂上也融入了人文关怀，要让学生知道大巴超载是万万不可行的，安全意识从娃娃抓起。从小给他们灌输这样的交通安全的知识。如果每位老师都能从小队学生进行教育，那么我想，十年后，中国国民的素质将会大大提升。
本节课在环节设置，讲解上都很到位。但是由于可能学生是二年级的，对于自主探究，合作交流这样的课堂还不大适应。学生有想法，但是还未必能充分的表达出自己的思路。雷老师对于第一环节坐车问题结束的时候，可适时的引导学生小结，他们可能对这类问题有更深的印象。还有就是感觉这样的课堂有点沉闷，课堂气氛不够活跃。课堂上应该更多让学生能够动起来，毕竟让二年级的学生乖乖坐一整节课还是有点难度的。
整百、整千数的加减法例9、例10是新课程标准实验教材人教版小学数学二年级下册的教学内容。本节课的重点是让学生理解口算整百、整千数的加减法的算理，难点是掌握口算方法并口述算理。而乐老师上的这个教学片段，有以下几方面优点：
一、挖掘教材的“深”乐老师通过深入挖掘教材发现，教材例中两个小朋友列举两种算法，它们的本质是一样的及算理相同，所以学生再说第二种算法，1000+20xx把“0”不看，1+2=3时所以1000+20xx=3000这时老师继续追问，这时的1表示什么（1个千），2表示什么（2个千），那3呢？（3个千就3000）让学生认识到只有当1和2在同一数位上才能相加。并让学生在理解算理的基础上口述算理。因为只有理通算理，才能学会融会贯通。相反在此处如果不加以引导，就给今后的学习造成负迁移影响。比如：算1000+200时，学生还是把“0”不看那1和2可以相加吗？所以让学生理解算理是非常重要的。
二、处理教材的“新”乐老师把例题进行了合理的改编，将两个例题融于一个情境中，以解决实际问题为切入点，将解决问题与探索整百、整千数的加减法有机结合起来。在教学中教师充分的运用了学生十分感兴趣的生活问题情境，让学生在情景中提出问题，探索问题，解决问题。
三、本节课几个亮点。
1、复习用抢答的方式，让每一个孩子都有回答的机会，课堂气氛十分活跃。
2、本节课听得最多的是“你是怎么想的？”“你能说说你的想法吗？”老师真正做到把“话语权”还给学生，让学生说，自己耐心的等待和倾听。
3、老师能灵活的处理课堂生成，当学生说到便宜用加法时，老师即时引导学生理解便宜一词的意思。
4、课堂上老师注意关注每一个孩子，鼓励胆子小的孩子回答问题。下面就本节课的不足之处，我提一点自己的建议：课堂上有个学生在提数学问题，妈妈带了8000元钱买电器??老师可能是觉得时间不够，没有等学生说完就阻止学生。我认为应该让学生说完，并让他们自己来解决自己提出的问题。这样可以训练学生的思维能力。
总之，这节课通过老师的引导，有效的突破了学生理解并掌握算理并口述算理这一重难点。这是一堂紧凑、短时、有效的课堂片段教学。
5月15日下午第三节课，刘**老师在二年级上了一节别开生面的数学课——认识算盘！课堂气氛非常活跃，刘老师用她生动有趣、通俗易懂的语言，使同学们很快地进入了状态。
随着教材的改革与更新，二年级数学教材的内容比往年大有不同，今年的内容出现了认识算盘这一课。刘老师首先向学生介绍算盘的背景，让学生知道算盘是我国古代的伟大发明，是中华民族对人类文化的一大贡献，从而增强学生的民族自豪感。由于孩子们从父母的口中曾有听说过算盘，但没有直接去接触，存在着强烈的好奇心，因此，今天孩子们在数学课堂上听得格外认真，从老师对算盘各部分名称的介绍，到如何用算盘数数、记数，学生都非常专注地在听！整节课老师都为学生营造宽松的学习环境，激发学习热情，教师一直处于教学活动的组织者、学生学习的激发者角色。
在教学过程中有几个小建议：
1、在定数位“个”位时，再巩固些十位、百位会让学生更明白。
2、告诉了学生用什么指法后，多数学生都能用正确的指法拨算珠，但是也有部分学生因为不熟悉，乱用指法，导致拨算珠速度较慢，所以，说了指法后，先让学生巩固下指法，这样对后面拨数就会更好。
3、拨三位数时，因为位数较多，个别学生又迷糊了，一会拨错这个位，一会拨错那个位，因为还是不熟练。如：563这个数，拨5时，要是先让大家找到百位时，再拨，会更好的`拨正确。
我想，至少还需要一节课的练习，让学生熟悉算盘，熟练用算盘表示数，再过一节课，多数学生一定能熟练掌握用算盘表示数。
总之，一节课下来，学生收获多多。学生通过对“认识算盘”这一节课的认真学习，既了解了“算盘”是一种记数工具，又增强了数位制之间的关系理解，更重要的是学生们的学习兴趣更浓了，求知欲更强了！
刘雪梅老师上的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。于是刘老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
下面我就来讲几点我的想法：
学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其中。尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境，紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。所以刘老师选择了一段录象《盲人摸象》，让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。
作为一个新手，能把这堂课上得这么成功，真是难能可贵，从故事导入新课，到观察恐龙讲授例题，从组织小组观察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物体是什么形状，从智慧岛大量的练习到精炼的小结，整堂课的环节清晰，而且过渡语设计的自然顺畅，所以环环相扣，语言比较简洁，没有过多的废话，整堂课显得干净利落，没有拖泥带水。
张老师在语言上也很有符合低年级孩子的口味。例如：在玩猜一猜的游戏的时候，刘老师是这样问的“猜猜我们谁来我们班做客了？”在小组活动观察玩具的时候，要求学生“悄悄地告诉你的小伙伴你坐在玩具的哪个位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是讲故事、玩游戏一样。而且刘老师语速不紧不慢，使学生在愉悦、轻松的情景中掌握了知识，建立了空间观念。
刘老师紧紧抓住了“谁站在物体的什么面，看到了什么”，从而突出了从不同角度去观察物体，看到的形状是不同的，这样就突出了重点。又通过猜猜小兔子手里抱着的物体是什么形状的，从学生的错误出发，强调了要全面的了解一个物体，就要从各个角度去观察，而不能只从一个面去观察，这样又突破了难点。所以这节课达到了预期的教学目的。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。刘老师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。
刘老师这节课最主要就是抓住了学生喜爱的恐龙这个形象。一开始让三个孩子站在恐龙的不同位置去充分地观察后，说一说你看到了什么？引导学生发现从不同的角度去观察同一个物体，看到的形状是不一样的，然后到电脑上看课件中的例题，孩子们再一次得到证实从三个不同角度观察的小朋友看到的恐龙形状确实是不一样的。
然后让孩子们在小组里观察各自的玩具，让每一个孩子都得到了充分的活动、亲身的体验、自信的展示、以及完整的表达。在培养学生说完整的话方面，刘老师也做的很好。
通过展示、交流、评析过程中，不但使学生获得了关于“观察物体方法、方位知识、识图方法”等综合性、整体性的知识。而且调动了学生积极性，真正体现了“学生是主体、教师是主导”的教育理念。
素质教育的数学课堂上不是为学知识而学知识，更重要的是培养学生的数学素养和思维能力。在学生充分观察的基础上，刘老师通过提问：为什么同样是在观察同一个物体，他们三个人却看到的形状是不一样的呢？为什么看到一个正方形的面，有的同学猜是长方体的，有的同学猜是正方体的呢？等等问题，这些问题的设计，培养了学生的逻辑思维能力、辨证思维能力以及空间想象能力。
下面我再讲一些自己的意见：
1、毕竟是第一次上公开课，刘老师肯定有些紧张，有些环节记不清，还好在她即将打乱教学环节的时候，她能及时的稳住自己，顺利的将课一个环节一个环节上下去。不留心的话，我们听课老师还不容易察觉。
2、在组织小组活动时，刘老师可能也是紧张，忘了先说活动要求再请小组长把玩具拿出来，而是先请小组长把玩具拿出来再说活动要求，这时候学生的兴奋点全在玩具上，没谁听老师的活动要求了。所以这里的组织教学做得不太好。
3、在学生回答问题的时候，老师没在注意判断学生回答得是否准确，比如一个学生说：因为他们看的部位不同，所以看到恐龙的形状不同。这里，老师就没发现学生说“部位”这个词不太准确，而应该改成说“角度”或“位置”，结果老师也跟着这个学生说“部位不同，所以形状不同”可能都是紧张的缘故。