ID：9158569
时间：2024-01-13 22:17:25
上传者：QJ墨客教学计划需要经过反复的修改和完善，以适应不同学习阶段和授课情境的需求。这些教学计划范文反映了教学实践中的一些常见问题和教学方法，对教师有一定的启发作用。
课文《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
1. 脉络清晰，层次分明
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
2. 老人形象，跃然纸上
本文主要塑造了老教授这个人物形象。老人与作者虽然素昧平生，却用不多的语言和平静的神态给予无尽的鼓励与关怀，体现着一位长者对年轻人的殷殷期待。老人彬彬有礼的问候、善解人意的体察、尊重赏识的关注、和蔼可亲的态度、真诚善良的品质、用心良苦的言行都给读者留下深刻的印象，跃然纸上。
3. 人物描写，方法集中
作者的变化主要集中在心理描写上。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。
而对老人的描写则集中在对她如诗的语言与平静的神态上。老人先是对作者说“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这坐一会儿”、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧” 用善意的谎言打消了作者的顾虑，体现出老人善解人意的一面;然后又说“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”让我们感受到老人对作者的那份良苦的用心;最后还不忘说 “真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”体现着对作者的鼓励和加油。老人的神态描写集中出现了三次，都包含着“平静地望着我”。虽然不是那么起眼，但是里面却包含着老人浓浓的情意，都在向作者用无声的语言传达丰富信息，传递一份鼓励与真情。
4. 环境描写，营造气氛
本文在行文的过程中，还适时运用了几处环境描写，对烘托气氛、衬托人物形象起到了很好的辅助作用。如：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中环境的幽静，突出了人物愉悦的心情，也为整个故事营造了一个温馨的氛围，更体现出老人美好的品质。
5. 标点运用，暗含深意
本文的在标点符号上，如感叹号、省略号的运用，都值得品读与玩味。如：第十段作者连用了四个感叹号和一个问号，就可以体会出妹妹的吃惊、诧异，衬托出故事结尾的出人意料;第十一段没有文字，只有一个省略号，却隐藏着作者复杂的心情和感受呢，给作者留下无限想象的空间，起到了“无声胜有声”的表达效果。
6. 语言质朴，清新美感
本文语言质朴、清新，很有美感。如对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像幽幽的小曲”，优美动人;对老人语言的描写，如诗一般，打动了作者，也深深地打动着每一位读者。
一、已知领域
1. 从思维水平发展上来讲，六年级学生开始从具体形象思维向抽象思维过渡，能逐步从多角度思考问题，并能透过现象深入问题本质，在课堂上对教师的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，好奇心和创造意识也是日益浓厚。
2. 从语文学习方面上来讲，学生经过了前五年的语文学习，阅读能力和水平都有了一定的提高，也具备了初步的自学能力。学生都能自主预习的基础之上，运用借助工具书、结合生活实际、联系上下文等理解词语的含义，甚至可以凭借文本、结合语境推想词语含义，理解课文内容，体会课文思想感情。
二、难知领域
1. 体会作者如何通过描写人物的心理、语言、神态以及对环境的描写等方法，表现老人对作者的鼓励、关怀，不是很容易。
2. 体会状语后置句式表现老人的期待鼓励的表达效果与作用，由于是学生第一次学习，可能比较难。
3. 由省略号走进作者心里，体会那些复杂的心情与感受，领会其单独成段的表达效果与作用，对学生来说具有难度。
4. 领悟环境描写的表达效果，并尝试运用可能会有难度。
1.学会本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.通过边读书边画句子、对比句子、自主发现质疑、抓住重点词语、结合上下文、通过人物的言行体会人物内心、情景朗读等方法，抓住描写人物语言、神态、心理的句子，感受老人对“我”的爱护、鼓励。
3.领会课文重点词语在不同语境中的'内涵，体会状语后置句式和省略号等标点符号的表达效果与作用。领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。
4. 体会人物情感，感受作者对老人的敬佩、感激之情。
从老人的语言、神态描写中感受老人对作者的爱护、鼓励，体会作者对她的敬佩、感激之情。
2. 领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。
3. 体会状语后置句式的表达效果与作用。
4. 体会省略号的表达效果与作用。
(一)解题导课
教师：好，上课!今天，我们来继续学习第三组——人间真情。
齐读课题——《11唯一的听众》
唯一?什么意思?(预设：只有一个;独一无二的)好，这是我们现在的理解。
(二)检查字词
1、 课前大家已经预习了课文。【屏幕出示词语】词语谁会读?
请2生读。后齐读(预设：主义矫正嘿字的读音)
有几个词，我们特别关注一下：
【无法割舍】请看这个词，它有两种含义：两种东西无法分开;某东西无法舍弃。文中指的是什么?你有什么无法割舍的爱好吗?请生谈：
除了兴趣爱好是无法割舍的，还有什么是无法割舍的?(亲情、友谊等等)
【嘿】师引导：再看嘿。这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词表达的是一种什么样的感情。谁来读句子。生：嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。
请生交流：
师小结：是啊，一个嘿字，传达的是作者的快乐心情。
【悠悠的小令】教师：最后一个，悠悠的小令是什么?悠悠的小曲。你听：林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。(教师范读)你听出了什么?怎么会这么美呢?奥!优美的景色传递的是作者快乐的心情啊!真是应了一句话：一切景语皆情语。
【设计意图】通过交流，让学生了解到：一个叹词、一个动作、一处景色都能传达出作者的心情。
2、本课有六个生字要求会写。你想给大家提醒哪个字?生交流：
“歉”字，老师要特别提醒。“歉”字的结构是左紧右松，笔画比较多。写前要仔细的观察。尤其是“兼”做部件时，最后一笔捺要变成点。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。请大家练写两个。教师要提醒写字的姿势(头正、身直、肩平、足安)并作及时评价。
屏幕展示学生写的字，请学生来评价。引导学生从比较中发现不足，学会看帖。
(三)梳理文脉。
教师：那么作者先后在哪些地方拉过琴?拥有过哪些听众?心理是什么样的?结合表格，谁来说一说?请生交流：
你能用上开始、后来、最后这样有条理性的语言连起来说一说吗?
设计意图【暗示课文的写作顺序;引导学生概括课文的主要内容。】
教师：现在，请把你的目光聚焦在老人身上，听听她说了什么?做了什么?让“我”有这样大的变化。
请大家默读课文的2——8自然段，边读边画出老人说的话，想想：她是在什么情况下说的?她心里是怎么想的?(理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。)
(二)透过语言，体会内心，品味语言的力量
1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。
2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。
3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。
引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。
体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。
学习时限：两课时。
第一课时。
一、依题激疑，导入新课。
“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？
这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？
（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）。
二、读文正音，释词会意。
1、自由大声读文。
2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。
3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。
（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）。
三、再读课文，整体感知，
1、边读边想“我”的.心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？
2、用自己的语言概括课文主要内容。
（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）。
四、细读课文，寻找共鸣。
1、带着问题读课文。
2、交流各自最受感动的是什么？
（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）。
五、作业练习，巩固所得。
1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄写生字及相关词语。
（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）。
1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
二、教学重点及难点。
理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
三、教学准备。
课件。
（一）导入。
2、检查预习。
课件出示词语，教师重点指导“割、歉”的写法。
理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。
读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。
（二）、初读课文，理清课文脉络。
“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。
（三）、学习第一自然段。
家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？“我”的心情如何？
（四）、品读文字，体会情感。
过度：后来一个人的出现改变了“我”，她是？
1、品味描写“我”发生变化的句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。
2、最美不过初相见。
读课文的4—6自然段，引导学生体会“我”心情的变化，老人语言的魅力。
3、升华情感，体会“我”对老人的敬佩之情。
引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错......小伙子。”
小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。
（五）、揭开美丽的谎言。
1、当你知道老人的真实身份后，你会说（）。
2、拓展：读一读原文。
3、大声的对老人说一句，“谢谢你，那清晨里我唯一的听众”。
1，学会本课新字，新词，理解词语的含义，会运用个别新词。
2，理解课文内容，了解课文中"我"成功的原因，体会老妇人善良，尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
3，有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。
：了解课文中"我"成功的原因，体会老妇人善良，尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
第二课时
一，导入
1、同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗大家听得多认真，多投入呀！你们就是这首曲子的——听众。（板书：听众）
——唯一的听众。（板书：唯一的）
请同学们一起读课题。好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二，初读全文
1、学生默读，出示课件：
阅读提示：
默读课文，画记人物语言，神态，动作，注意人物心理变化的描写，在关键处写上自己的随感，做好批注。
三、学习课文
体会作者的沮丧和自卑。
2、范读第二段：
a在小树林里，我练得怎样呢请同学们跟随老师的朗读一起来体会。听了这一段，你觉得老师读哪些词或句子比较成功。
（引导学生抓住"蹑手蹑脚，庄重，又，又等词句）
b指导学生朗读这一段。
组织学生讨论交流。
体会老妇人的鼓励
一）语言描写
1、"是我打扰了你吗，小伙子不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。"
"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"
听到了"我"糟糕的琴技，老妇人的语言里却充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨"
（主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
"真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"感受到了什么
2、出示老妇人语言课件，指名读，指导朗读，读出真诚关爱，诗一般的感觉。
3、听着她的朗读，你看到了一位怎样的老妇人。尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜）
4、听了老妇人诗一般的语言，我的心洋溢着一种从未有过的感觉这是一种什么感觉
（那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
二）神态描写
1、除了老妇人的语言描写，课文还写了老妇人的什么
出示老妇人神态的课件1
当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦极瘦的老妇人——
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——
2、这平静的神态下面蕴含着什么你能体会得到吗
（是一种对青年的宽容，是一种无声的鼓励，是一种包含期待的真情。）
3、说话训练，出示课件2
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
师：听众如此平静，作者平静吗她的平静给了我什么板书：自信
4、引读——小伙子很快就发觉自己变了，什么变化呢
5、配乐朗读。
此刻的沉默，胜过千言万语。他们之间的关系还仅仅是演奏者和听众吗是知己，是守望相助的朋友，是拥有真情的伙伴，是能够在音乐上共鸣的知音。
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。
生接着课文读完，"每天清晨我唯一的听众"。
2、师：正是由于她倾听鼓励（板书）我找到了自信，才由自卑走向成功。能熟练地拉出许多曲子，能面对成千上万的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱是世界上最美好的礼物，爱是世界上最具感染力的催化剂，她能使人振奋，它能使人奋进，从而获得事业的成功。板书（画心）
四、联系生活
1、同学们，在你们的生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默鼓励和支持着你的人
2、师：是呀！人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但"予人玫瑰，手留余香"，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，"成功与失败只有一步之遥"，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，老师也希望你们班的每个同学都能拥有自己的最精彩的人生舞台。
五、迁移运用，拓展延伸
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备：有关课件。
教学过程。
一、导入新课。
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？
刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！
2、文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）。
既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？
二、感知课文。
1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。
（1）这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听。
（2）说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人。
个别连起来说说。
三、研读课文。
1、文中的我又是怎样的人呢？
读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？
（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。（白痴句子-------读好）。
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）。
（出示：第二小节）。
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)。
是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。
（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。
（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？(庄重、沮丧)。
（3）、此时，老人的内心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）。
（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）。
写好之后说给同学听。
（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些。
给我信心。
让小伙子不自卑。
不要有顾虑勇敢地拉。
（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）。
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
（以后，每天清晨，我---------）。
想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）。
是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。
四、结课。
老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业。
抄写印象深刻的句子。
板书： 唯一的听众。
锯床腿-----帮助-----优美动听。
缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、情境导入。
1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题：
释词：什么是“唯一”？
读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）。
4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文，教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）。
（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）。
3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）。
神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）。
4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）。
三、研读课文，感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
（2）学生读、划、说。
（3）集体交流。
句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
（4）出示四个句子，师生接读。
2、研读老人平静的眼神。
（2）学生读、划。
（3）交流：
出示句子：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……。
（4）齐读3个句子。
此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）。
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……。
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……。
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……。
学生写后交流。
四、总结升华。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示）。
赠人玫瑰，手有余香。
我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。
五、布置作业：
1、完善课堂小练笔，写在日记本上；
2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》；
3、课外阅读30分钟。
六、学生质疑。
品读老人诗一般的语言二。
教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头向我们诉说了什么。
【幻灯出示第一自然段】(请一生读)。
教师：你读懂了什么？
学生：我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。
学生：我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。
教师：同学们很会读书，能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。
【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)。
教师：你发现了什么？
学生：开始，作者害怕拉小提琴，现在，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：“无法割舍”什么意思？让你无法割舍的是什么？
学生：“无法割舍”的意思是“无法放弃，无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。
教师：说得好！你还发现了什么？
学生：之前，作者拉琴很生疏，后来他能熟练地拉许多曲子。
学生：作者一开始被称为“音乐白痴”，后来，他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。
学生：是一位耳聋的老人帮助了他。
教师：这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢？
学生：用语言和眼神。
教师：也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。
教师：接下来，就让我们细细地品读老人诗一般的语言，用心去体会老人平静的眼神。
（1）学习本课生字，并能正确地书写；积累词语。
（2）有感情地朗读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
（3）抄写描写生动传神的句子。
2.过程与方法。
（1）长文短教，抓住主线，组织学生合作探究，抓住关键词句品读，体会情感。
（2）多读多思考，走进文本，走进“我”。
3.情感、态度与价值观。
（1）激发学生对老教授的敬佩之情。
（2）引导学生懂得用爱护、鼓励、欣赏的眼光待人。
重难点与关键。
1.重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2.难点：透过语句体会人物的内心世界。
3：关键：合作探究，细细品读，体会情感。
教学时间2课时。
教学过程。
第一课时。
1.学习本课生字词，整体感知课文内容，概括课文主要内容。
2.了解老人对我的帮助，体会作者对老人的尊敬和感激之情。
教学过程。
一、揭示课题，导入新课。
1.板书课题。
2.说说对课题“唯一”和“听众”的理解。
听众：听讲演、音乐或广播的人。
唯一：表示只有一个，独一无二。
3.课题质疑。
二、初读课文，整体感知。
1.学生自读课文。
2.交流对课文的初步理解。
重点引导：
（2）“我”和“唯一的听众”之间是什么关系。
（3）概述课文主要内容。
三、抓关键语句，认识“唯一的听众”
研读课文，体会这是一位怎样的观众。
1、自读课文，找出文中对“唯一的听众”的具体描写。
2、归纳：课文从哪些方面描写这位老人的？（语言、神态、外貌、环境）。
（3）文中怎样描写老人的外貌？给你留下的印象是什么？
（4）老人出现在一个怎样的环境中？这样的环境带给你的感受是什么？
四、课堂小结。
至此，这位老人留给我们的印象是什么？
五、布置作业。
1.书写生字。
2.朗读课文。
第二课时。
1.继续学习课文，了解老人对我的帮助，体会作者对老人的感激之情。
2.总结全文，畅谈感悟。
3.朗读课文，体会文中传神描写。
教学过程。
一、复习旧知，导入新课。
1.通过上一节课的学习，你对“唯一的听众”有了哪些了解？
2.导入新课：这位“唯一的听众”给我带来了哪些影响？
二、细读课文，体会“我”的成长。
研读课文，找出文中“我”的变化：
1.文中在描写我的成长过程中，主要是抓住哪些方面来描写的？
（我的行为、我的心里活动、家人的态度变化）。
2.我的行为前后有着怎样的变化？
我的心里前后有着怎样的变化？
家人的态度有着怎样的变化？
3.这些变化都是怎样产生的？
三、体会“秘密”
1.故事中有“秘密”？你发现了吗？
“秘密”在哪？两个“秘密”的意思一样吗？
2.我为什么要一直珍藏着这个秘密？
我已经知道了真相，为什么还要一直珍藏着这个秘密？
3.探讨：这个秘密只是藏在我的心里吗？
老人为什么也一直珍藏着这个秘密？
老人的什么举止泄露了“秘密”？
（引导体会细致描写）。
4.至此，老人留给你的印象是否又有了改变？
我对老人又是一种怎样的情感呢？细读课文最后一个小节。
四、总结全文，提升情感。
板书设计。
老妇人：平静地望着我。
沮丧 自信。
教授：爱护、鼓励、赞扬。
(1)学会本课9个生字11个新词.
(2)能正确地搭配词语.
2.能力目标。
有感情地朗读课文.
3.情感目标。
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学重难点。
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
1课时。
一,审题。
看到题目,你想知道什么。
二,自学生字新词。
1.字音:沮丧。
2.字形。
部首:幽,唐。
易错:打搅:不要写成"打扰".
眶:右边共6笔.
3.组词:。
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)。
踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)。
4.在朗读课文的过程中了解词义.
懊恼——心里别扭,烦恼.
沮丧——灰心失望的意思.
和谐——配合得适当和匀称.
洋溢——充分流露出一种情绪或气氛.溢:充满而流出.
难以置信——难以让人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入进去.
天方夜谭——书名,即《一千零一夜》.这里指信口开河,讲一些不着边际的话.
荒唐——(思想,言行)错误到使人觉得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
声望——为群众所仰望的名声.
安详——从容不迫,稳重.
慈祥——(老年人的态度,神色)和蔼安详.
5.词语搭配。
真正的()和谐的()慈祥的()可怜的()美妙的()有声望的()。
三,默读课文,分段。
(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴.
(二)(3-5)老教授在"我"练琴时,给予了我无私的帮助.
(三)(6)"我"在各种文艺晚会上,面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人.
四,讲读。
1.老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的,体会每句话的含义(老人为什么这么说).
提示:第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情,深感内疚,抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我"讲"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这坐一会儿.这句话中老妇人自己承担责任,"是我打搅了你",让"我"不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅"我",说得非常客气.接着老妇人又讲:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果你不介意我在场的话,请继续吧".这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让"我"毫无顾忌地大胆练习.老妇人给了"我"勇气和力量.
第二段话是当"我"指了指琴,摇了摇头,意思是说"我"拉不好时,老妇人说:"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗就在每天早晨."这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做"我"的听众,目的是让"我"树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,"我"一定会越练越来劲.
第三段话是以后,每天清晨,"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴.每天"我"停下来,老妇人都会说:"真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."。
问:想象什么真不错,我的心已经感受到了什么。
问:"从未有过的感觉:指的是什么。
这是老妇人不断地对"我"进行肯定,鼓励"我"不断努力,继续练下去,使"我"开始有了信心.
第四段话是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:"你的琴声能给我带来欢乐和幸福."这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使"我"感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福.老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去,功夫不负有心人.
2.为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人.
正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助,才使"我"获得了成功."我"对她充满感激与敬佩之情.
五,总结中心。
表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
课件
（一） 导入
1、今天我们来学习一篇新课文——《唯一的听众》（板书课题）。
2、检查预习
课件出示词语，教师重点指导“割、歉”的写法。
理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。
读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。
（二）、初读课文，理清课文脉络。
“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。
（三）、学习第一自然段
家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？“我”的心情如何？
（四）、品读文字，体会情感
过度：后来一个人的出现改变了“我”，她是？
1、品味描写“我”发生变化的句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。
2、最美不过初相见
读课文的4—6自然段，引导学生体会“我”心情的变化，老人语言的魅力。
3、升华情感，体会“我”对老人的敬佩之情。
引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错......小伙子。”
小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。
（五）、揭开美丽的谎言
1、当你知道老人的真实身份后，你会说（ ）。
2、拓展：读一读原文。
3、大声的对老人说一句，“谢谢你，那清晨里我唯一的听众”。
学习目标：
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
教学目标：
1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段：多媒体课件、小提琴曲。
教学过程：
孩子们，你们喜欢听音乐吗?今天，老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。(课前播放小提琴独奏曲《月光》请学生欣赏。)。
有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变?是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。板书课题：唯一的听众。
1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化?
2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。)。
默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。(交流读书收获)。
感悟一：老人的语言。
请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么?
(一)(出示多媒体)。
“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”
“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”
1.喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子，并指导朗读。)。
2.指导学生用“鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。
3.师生合作读：教师读引语。(配乐)。
4.理解句子:我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀?(温暖，有一种成就感，有信心)。
全体学生齐读。
在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢?(生交流后，用排比句再来说一说：我变得怎样了?)。
感悟二：老人的眼神。
1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……。
2、平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
幻灯出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……。
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……。
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……。
3、交流所写的内容，简单评议。
4、引读：(课件出示三组句子)(配乐)。
是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——。
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——。
当我渐渐奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——。
她的平静给了我力量，还给了我——(勇气，动力，奋斗的目标)。
5.小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默，胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。(请同学们挑选一句有感情地再读读吧!)。
五、回顾板书，总结全文。
孩子们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。
请同学们拿起笔，也将你们的感悟写成一句格言!(生写格言)。
师生交流评议。
导学目标：
1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。
2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。
3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。
导学重点：
引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。
导学难点：
体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。
学习时限：两课时。
第一课时。
一、依题激疑，导入新课。
“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？
这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？
（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）。
二、读文正音，释词会意。
1、自由大声读文。
2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。
3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。
（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）。
三、再读课文，整体感知，
1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？
2、用自己的语言概括课文主要内容。
（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）。
四、细读课文，寻找共鸣。
1、带着问题读课文。
2、交流各自最受感动的是什么？
（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）。
五、作业练习，巩固所得。
1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄写生字及相关词语。
（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）。
附：板书设计。
真诚无私的帮助。
白痴。
无法割舍。
面对成百上千的观众。
1.正确朗读课文。读懂课文，学会生字词。
2.提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中去。
3.自主读文，批注体会：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
重点：读懂课文，提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中。
难点：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
一、1.学习提示：
（1）自由读课文，注意读准字音，学会课后生字。识记、理解下列词语：
神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望。
割舍白痴洋溢诅咒懊恼蹑手蹑脚大吃一惊。
温馨提示：在练习书写课后生字时，不要忘了“悠”字的一横。
（2）用自己喜欢的方式反复读文。a.解决读文之前提出的问题，用自己的语言概括课文的主要内容。b.在读文的过程中将给你留下深刻印象的句子划下来。
2.学习要求：
（1）根据老师出示的学习目标自主学习。
（2）自主学习后，小组合作交流。交流要求：a.小组长主持，选择你们喜欢的方式检查读课文的情况。关注1号、2号同学生字及词语的学习情况.b.概括课文主要内容时，一定要全组同学参与，发表自己的看法。
二、自读自悟，质疑解惑。
1.出示学习提示：
（1）有感情地朗读课文，说一说“我”在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这种变化？在文中找出相关的句子，用心读一读，批注自己的体会。
（3）在读文的过程中，难免遇到你解决不了的问题，请将这些问题记录下来和同学讨论。
2.按学习提示自主学习。
3.自主学习后小组同学互相说说自己的学习收获。
三、课堂检测。
1.完成《新课标》第一题、第二题。
2.填空。
《唯一的听众》中的听众是（），她是一个（）的人。“我”在她无私的帮助下，由（）学会拉小提琴，到能够在（）。从中可以窥见老教授（）、（）年轻人成才的美德。
四、作业。
1.将划下来的印象深刻的句子抄写在家庭作业本上。
2.“书读千遍，每一遍都会有不同的收获”.不信的话，你可以试一试：再多读几遍课文，相信你一定会对老教授的言行有更深的体会，距离她那金子般的心灵又近了一步。
1．有感情地朗读课文。
2．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
理解课文内容，感受老人对“我”的鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二课时。
教学内容。
读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。
教学过程。
一、直接板题，学生读题，围绕题目想象场景。
1、检查预习：课文为我们描述的是一副什么样的场景？
2、拓展想象：你还能想象出什么样的场景呢？
二、学生自由读课文。在读通课文的基础上，引导学生初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。
1、自由读课文思考：文章中谁是谁唯一的听众？写了他们之间的什么事？
2、会准确读出些列词语，能结合语言环境简单理解这些词语。
沮丧神圣悠悠庄重仪式抱歉、
溜走介意珍藏追问荒唐声望、
难以割舍大吃一惊蹑手蹑脚。
3、学生浏览课文，汇报思考结果,初步把握文章的主要内容。
t2：写了他们之间的什么事？
4、指导学生简要说说故事梗概，理清文章脉络。
三、学生读文巩固。
四、作业。
1、熟读课文。
2、完成生字词书写。
3、比一比组词。
悠（）仪（）歉（）溜（）割（）。
修（）议（）赚（）榴（）豁（）。
教学内容。
细读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程。
一、学生读题，联系课文说说解释“听众”是什么意思，课文里“我”的听众有哪些？
二、细读课文、品味文本。引导学生感受老妇人对“我”的爱护与鼓励，体验我对她的敬佩、感激之情。
3、重点学习文章第二部分——我与老人之间的交往的部分（3——8自然段）。
a、从老人的话语与神态中感受老人对我的鼓励、指点、关爱。
b、从我的“表现”中体会我的转变，感受我对老人的感激、敬佩之情。
4、引导学再读文章首尾两个自然段，让学生说说再读感受，学习作者运用“前后对比与结尾点题”的写作方法，同时促使学生对深刻体验文章中主要人物的内心情感。
三、学生读全文，教师引导学生总结所学。
四、读文巩固。
五、作业。
1、有感情朗读课文。
2、完成练习册。
3、预习《12、用心去倾听》。
a、我想：这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。（）。
b、我发现了一个练琴的好地方，楼后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。（）。
c、我停下来时，他总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”（）。
d、一位极瘦极瘦地老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。（）。
e、父亲夺过我手里的书，匆匆的翻了一下，还给那个年轻人，拽这我走了。（）。
1、有感情地朗读课文。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。
多媒体课件。
一、情境导入。
1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题：
释词：什么是“唯一”？
读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）。
4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文，教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）。
（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）。
3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）。
神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）。
4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）。
三、研读课文，感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
（2）学生读、划、说。
（3）集体交流。
句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
（4）出示四个句子，师生接读。
2、研读老人平静的眼神。
（2）学生读、划。
（3）交流：
出示句子：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……。
（4）齐读3个句子。
此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）。
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……。
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……。
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……。
学生写后交流。
四、总结升华。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示）。
赠人玫瑰，手有余香。
我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。
五、布置作业：
1、完善课堂小练笔，写在日记本上；
2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》；
3、课外阅读30分钟。
六、学生质疑。
品读老人诗一般的语言二。
教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头向我们诉说了什么。
【幻灯出示第一自然段】(请一生读)。
教师：你读懂了什么？
学生：我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。
学生：我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。
教师：同学们很会读书，能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。
【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)。
教师：你发现了什么？
学生：开始，作者害怕拉小提琴，现在，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：“无法割舍”什么意思？让你无法割舍的是什么？
学生：“无法割舍”的意思是“无法放弃，无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。
教师：说得好！你还发现了什么？
学生：之前，作者拉琴很生疏，后来他能熟练地拉许多曲子。
学生：作者一开始被称为“音乐白痴”，后来，他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。
学生：是一位耳聋的老人帮助了他。
教师：这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢？
学生：用语言和眼神。
教师：也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。
教师：接下来，就让我们细细地品读老人诗一般的语言，用心去体会老人平静的眼神。
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。
培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
教学内容：初读课文，整体感知。
教学过程：
一、导入：
课间播放小提琴曲同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？
大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）。
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）。
齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（中等生）。
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
二、初读课文。
1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？
是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。
2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！
学生自由朗读课文。
3、现在这两个问号，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生）相机板书：老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人。
同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2—9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。
学生默读课文，画句子。
教学内容：
深入理解课文。
教学过程：
一、指读课文，说说课文主要讲了什么。
二、继续理解课文。
1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）。
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（出示词语）介意。
指导朗读。
2、说说对课题“唯一”和“听众”的理解。
听众：听讲演、音乐或广播的人。
唯一：表示只有一个，独一无二。
3、课题质疑。
1、学生自读课文。
2、交流对课文的初步理解。
重点引导：
（2）“我”和“唯一的听众”之间是什么关系。
（3）概述课文主要内容。
研读课文，体会这是一位怎样的观众。
1、自读课文，找出文中对“唯一的听众”的具体描写。
2、归纳：课文从哪些方面描写这位老人的？
（3）文中怎样描写老人的外貌？给你留下的印象是什么？
（4）老人出现在一个怎样的环境中？这样的环境带给你的感受是什么？
至此，这位老人留给我们的印象是什么？
1、书写生字。
2、朗读课文。
这是出自作者岳永利(落雪)先生笔下的一篇文章，讲述了一名乐感极差的小提琴演奏男孩，羞于自己的乐技，而避开人群前往人迹罕至的小山上练琴。然而一旁的老人时常光顾听琴，默默地鼓励着男孩，使男孩恢复自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每当在人群前演奏时都会想起当年那位鼓励自己的"聋"老人。
1、有感情地朗读课文。
2、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
1、师:同学们，听过小提琴演奏的曲子吗?好听吗?当你们沉浸在美妙的音乐中时，你们，就是那曲子的(生齐：听众)师板书两字。
2、师：来，咱们把题目读一遍，把“唯一”这个读好。(生齐读)。
3、师：同学们，读了课题，你最想问什么?(生提问)。
师：同学们可真会提问题，很会学习，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
1、师：那么，下面就请同学们自由朗读课文，听好要求了：读准字音，读通课文，读的时候还要认真思考这两个问题的答案。开始吧!(生自由读)读好了可以四人小组讨论讨论这两个问题。
2、师：现在，这两个问题，你能解决了吗?
师:这是一位怎样的老妇人呢?不错，好多同学都有了答案了，但老师相信学了文中的语句你的体会会更深。
3、师：一看题目，我们知道这是一篇写人的文章，那我们应该怎样学习写人的文章呢?回忆一下我们学过的学习方法。(生：语言、神态、动作、外貌、心理等)师板书。
2、师：好的，谁愿意来展示展示?
(1)“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
师：老人真的聋了吗?她为什么要撒谎呢?(生：是想让小伙子留下来继续拉琴，不要灰心。)。
师：此时，你感觉到这是一位怎样的老人呢?(善良，板书)再来读读这个句子，用心感受老人这番真诚善良的语言。
(2)师：当我指了指琴，摇了摇头，可老人却说：(生读“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”)。
师：这句，你又读懂了什么?你说。此时，你又感觉这是一位怎样的老人呢?(生说)。
师：是啊，如此诚恳的老人，如此诚恳的请求啊，我们也来请求一次吧!(生齐读)。
师：谁会拒绝你的要求呢?对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众!谢谢你，很荣幸!
(3)师：老人如诗一般的语言，深深地打动了我，让我增添了几分自信，所以我每天坚持(生:练琴)。而老人也总不忘说上一句：(生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”)。
师：听出来了吗?老人在——(夸你、鼓励你呢)女孩子当当老妇人，也来夸夸!(齐读)男孩子也试试.
师：此时，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的进步)。
师：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此时你就是那位小伙子，你的内心又是怎样的感受呢?(生：感激老人的鼓励、肯定)。
师：正因如此，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?(生：喜滋滋的，有了继续努力的信心。)此时，你觉得这又是怎样的一位老人呢?(生说，板书)。
3、师：咱们再一起来感受感受老人那诗一般的语言。(齐读老人的话)。
4、师：现在，第二个问题有答案了吗?“唯一的听众”，这位老人做了什么事情?(指名)。
师:在老人的不断鼓励下，我又发生了哪些变化呢?咱们下节课来揭开谜底。好，下课。
4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点初步理解课文资料，理清文章结构。
教学难点理清文章结构
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能够应对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们这天要学的课文。（板书课题：16、唯一的听众）
要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？
学生思考后发言：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
请同学自由读课文，然后交流预习结果。
练习：
1、正音：
沮丧大搅甭想
调弦蹑手蹑脚
2、写出下列字的部首：
丧（）幽（）
置（）舍（）
学生用自我喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。
3、组词：
锯沮蹑扰溢授
据咀镊饶益受
4、多音字组词：
传舍乐觉
5、填上适当的词语：
真正的（）可怜的（）
和谐的（）美妙的（）
慈祥的（）唯一的（）
有声望的（）
成千上万的（）
6、填关联词：
（1）（）每一天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每一天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。
（2）我（）能够应对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮忙。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默读交流，理脉络，为讲读做好准备。
第二课时
这天，我们继续学习第16课：唯一的听众
1、透过上节课的学习，你对课文资料有了哪些了解？谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）
学生提出问题：
1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话？
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？
教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。
1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。
2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下方我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）
以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
引导学生按顺序汇报
师：“我”为什么会有这种心理变化？
师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。
小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
（1）“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。
（2）情绪变化的句子：
兴奋－灰心－内疚－信心
我锯床腿的声音并没有打搅老人，她反而平静地看着我，她在默默地鼓励我。
语言：（三句）
（1）感受：从老人的几句话中，能够体会到老人的良苦用心，她说自我是聋子，实际是在消除“我”的心理障碍。
（2）练习读好这三句话。同学试读，互相评议。指读、齐读。
边朗读边交流汇报在教师的引导下，自主读文，自主感悟，自由交流。
引导学生读出每句话的不一样语气，培养学生的语感。
找到有关的句子读、体会
引导学生联系上下文谈一谈。
指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。
（1）“她总是很平静地望着我”：她一向在鼓励我不断努力。
（2）“我”行动上的变化：“我”不在乎别人怎样看，有毅力，这些都来自老人的鼓励。
（3）找出人物语言，读出语气。（感谢、称赞）指读、齐读。
边朗读边交流汇报
小结：在老人耐心热情的鼓励下，我的技术在不断提高，这也正是老人所期望的，她发自内心地感到无比的喜悦。
师：经过努力，“我”最后取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。
第三次“平静地望着我”。
（1）“聋”为什么加引号？
（2）老人双眼平静地望着我：好像对我提出了更高的要求。
填词练习：
词的特点：叠词
练习读好：
齐读最后一层：
回答问题：为什么总想起？（鼓励、帮忙）
填词练习，训练学生的语感，帮忙理解课文资料。
回答问题，水到渠成。
1、激情朗读：课文“平静地看着我”等句子。
2、语言训练：向老人说些什么？教师引读，学生接读。
生发自内心地表达自我的感情。
朗读法师生共读，升华情感。
“我”对老人是一种什么情感？
板书设计
16、唯一的听众
老教授平静地望着“我”
应对成百上千的观众
感激敬佩