亡羊补牢和南辕北辙教学设计（实用17篇）

教学计划的编制是教师教学工作的基础，对于有效开展教学工作有着重要作用。小编为大家准备了一些优秀的教学计划范文，供大家参考学习。

《亡羊补牢》教学设计

《亡羊补牢》是一篇寓言故事,出自《战国策》。讲的是一位养羊人第一次丢了羊,街坊劝告他修羊圈、堵窟窿,养羊人没有听从劝告;第二天他又丢了羊,才后悔没有听从街坊的劝告,于是赶快动手把窟窿堵上,把羊圈修好。从此,他的羊再也没有丢过。

1、会认4个生字,学写8个字。正确读写“亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊”等词语。

2、朗读课文,能用自己的话讲讲这则寓言故事。

3、了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理;学习读懂寓言的方法。

了解故事内容,体会寓意,引导学生学习读懂寓言的方法。四、教学准备。

多媒体课件。

两课时。

(一)谈话导入。

1、同学们今天我们来做一个看图片猜故事的游戏,好不好?(坐井观。

天、揠苗助长、守株待兔、掩耳盗铃)。

3、同学们知道的可真多!今天,老师就和大家走进寓言两则。齐读课题,这节课,我们一起学习第一则寓言,伸出手跟老师板书课题《亡羊补牢》。(注意补是衣补旁,左边最后两笔是撇点)(齐读。)。

4、理解题目。

亡:丢失;牢:关牲口的圈。在这里指羊圈。

你是怎么知道这两个字的意思的?(查字典和联系课文都是理解词语的好方法。)。

这两字个的意思都清楚了,谁能完整的解释一下亡羊补牢的意思?

养羊人丢失了羊,把羊圈补好了。这也是这个故事的主要内容,大家读寓言故事,知道了题目就能了解故事的主要内容。(板书:读题目知内容)。

(二)检查字词。

咱们在课前已经预习了课文,相信字词你一定能读准确。

1、字词学习。

(1)第一行,谁来试一试?

叼走劝告后悔羊圈。

注意圈的读音。齐读这一行。

(2)第二行,可是有点难了。谁想试试?

街坊窟窿结结实实(实在这里读作二声的)。

理解“街坊”意思?什么叫街坊?住在一条街上的人,也就是我们所说的邻居。

(4)指导“窟窿”大家看这个词,你发现了什么?(穴宝盖)出示:这就是古代的穴字,多像两块石头拱在一起形成的一个洞啊,穴也是洞的意思,所以跟洞有关的字大多带有穴字头。

这两个字在书写的时候你要提醒大家注意什么?

(字形特点:盖得住漏的出,注意隆中间的小短横不能漏了)。

下面把窟窿这个词在你的本子上工工整整的写一遍。

(三)、精读课文,理解内容。

1、结合预习卡:课文的哪几个自然段写到了养羊人丢羊的呢?几次丢失羊?

2、作者为什么会两次丢羊呢?让我们赶快走进课文,先请大家自由朗读课文,一边读一边想。

师:有些同学的习惯非常好,读完了课文就坐得端端正正的。(一)学习第一次丢羊。

过渡:“窟窿”这个词不但难写,它还给养羊人带来了很大的麻烦呢。谁来说说它带来了哪些麻烦?找出课文中的句子读一读。(课件展示:原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了)。

此时,这个人丢失羊,心情是什么样的?谁来带着这样的心情读一读。

(二)研读第二次丢羊。

养羊人为什么又第二次丢羊呢?请大家默读3-5段,画出有关句子。1、指名读。此时,街坊是一种怎样的心情来劝他,从哪里知道的?师:哪个词看出他着急?(赶快)。

师:街坊应该用什么语气劝说呢?现在我就是养羊人,你来劝劝我。(二个孩子)。

一起来劝劝我吧。(齐读)。

(出示ppt:赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧)。

2、师:你看,好心的街坊情真意切,而养羊人怎样想的呢?谁来做养羊人?

(出示ppt:羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?)。

此时,养羊人是一种怎样的态度或语气来说的呢?(谁能试着填一填)出示:他说:“羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?”(无所谓,毫不在乎)。

总结方法:大家看体会这人物的心情和语气。就能读好人物的对话。4、所以,结果是:所以,第二天早上(出示:他去放羊,发现羊又少了一只。)。

5、这是养羊人第几次丢羊?你是从那个句子中读出来的?两个又。

自己读读看。

指名说。(两个又字看出因为他不听邻居的劝告,再次丢失了羊,为他很惋惜。)。

让我们带着这样的惋惜再来读。

(三)理解寓意。养羊人有没有改正自己的错误呢?他是怎么做的?我们一起读最后一个自然段。

1、指名读。(ppt)他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿,把羊圈修的结结实实的。

(抓住,后悔,赶快体会他及时改正错误的做法)。

(1)他很后悔,不该不接受街坊的劝告?

这句话还可以怎么说?他很后悔,应该接受街坊的劝告。对比句子,体会原句的好处。(原句更能体会他决心彻底改掉自己的错误。带着这样的体会再来读。从赶快一词中,你又体会到什么(要及时改正错误。)。

再读这段话。

2、理解寓意。ppt出示课文插图:。

生:看书姿势,写字姿势,学习不认真等。

师:犯错不怕,只要我们能像亡羊补牢中的养羊人一样知错就改,就还不晚,所以,人们经常说,“亡羊补牢,为时不晚”。

你看,我们通过联系生活实际更深入地理解了寓言。板书:联系生活师总结:和学生一起理顺学习寓言的方法:。

(五)复述故事:。

1、同学们,寓言故事读明白内容,明白寓意还不行,我们还要能讲述下来。你试着根据老师的提示为大家讲讲这个故事吗?自己先练一练。看着提示能讲下来,可以是我们的讲故事小能手。

2、没有了提示,如果能讲出来,那就可以称为“故事大王了”你们能行吗?

3、同位互相试一试。

谁能来讲。

为什么没有了提示,你们也这么快就讲下来吗?因为你们抓住故事的的一些重点词句,按照故事发生的过程就很快讲述下来这也是我们学习讲故事的好方法。

(七)、布置作业。

1、把这则寓言故事用自己的话讲给爸爸妈妈听。

2、收集、阅读其他寓言故事,班会上与大家交流。

《亡羊补牢》教学设计

(寓,寄托;言,讲道理.寓言就是通过一个生动有趣的故事告诉人们一个深刻的道理,使人们受到教育和启发.)。

2.这节课我们就来学习寓言亡羊补牢.(板书课文题目)。

二解题,引出主要内容。

1.同学们已经预习过课文了,谁能说一说题目中的“亡”“牢”分别是什么意思?

["亡"在古代指丢失,"牢"在文中指羊圈.]。

2.谁能用一句话说说"亡羊补牢"的意思?

(养羊人丢失了羊才去修补羊圈.)。

三.学习生字,新词。

1.出示小黑板,指名认读。

亡羊补牢羊圈窟窿叼走街坊劝告后悔。

2.交流讨论,记忆字形。

窟:上面是“穴宝盖”,下面是“屈”

窿:上面是“穴宝盖”,下半部分的“生”字上面有“一”,不要丢掉。

街:中间最后一笔是提。

3.口头组词。

四.深入学习,理解寓意。

1.默读课文,思考:养羊人丢了几词羊?为什么丢?

(丢了两次养,因为羊圈破了.)。

2.学习第1---4段。

(1)指名读,画出第一次丢羊的原因.

(2)请你用"因为""所以"的句式说说丢羊的事.

(3)句式练习。

我今天特别高兴,原来______.

因为小丽生病了,所以------.

(4)养羊人第一次丢羊是因为羊圈破了,那么第二次是因为什么呢?

(不听街坊的劝告)。

指名读街坊和养羊人的对话.

(5)养羊人的这种说法对吗?为什么?

同学们分析的对,养羊人没有认真分析丢羊的原因,考虑问题不全面.

(6)养羊人不听劝告的结果是什么?齐读第四对.

“又”是什么意思?

(比如做作业,如果做错了,一定要及时改正,要不下次肯定还错)。

3.学习第五自然段。

(1)指名读,画出第二次丢羊后养羊人的想法.

(2)理解句子,出示句子:他很后悔.

“后悔”是什么意思?说明什么?

(3)养羊人现在修羊圈晚不晚?为什么?

(4)课文中哪一句说明现在还不晚?

五.深入理解,揭示寓意。

1.想一想,在丢羊,修羊圈的过程中,养羊人做错了什么,又做对了什么?

2.你读了这个故事后懂得了什么道理?

六.总结:一个人犯了错误,只要即使纠正,就不算晚,所以就有了:亡羊补牢,为时未晚.

板书:9.寓言两则。

丢羊(羊圈破了)---又丢羊(不听劝)---不再丢(补牢)。

寓意:有了错误,及时改正。

《亡羊补牢》教学设计

1、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。

2、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。

了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

一、谈话激趣：

1、同学们喜欢听寓言故事吗？过去我们学过哪些寓言呢？

2、寓言有什么特点？

3、今天，我们又来学习一则寓言。师板课题：《亡羊补牢》。指名读后齐读。

二、质疑，理解题意。

1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。

亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。

3、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）。

三、初读课文，了解内容。

1、自由读课文，注意读的时候要读准字音，读通课文。

2、用自己的话把这个故事讲给大家听听。

四、精读课文，理解内容。

1、课文哪几个自然段讲丢羊的？

2、齐读1－4自然段，思考：养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？（在文中找出相关句子）。

3、教学多音字：圈。

4、羊丢了之后，谁知道这个情况？（街坊、养羊人）他们分别表现得如何？

街坊劝说养羊人：

（1）、街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。

（2）、从街坊的劝说可以看出什么呢？引导评议，齐读。

养羊人不听街坊劝告：

（1）、街坊真情的劝告，可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意）。

（2）、教学肯定式的反问名。

（3）、养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

（4）、从养羊人的不听劝告可以看出什么呢？

5、看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。分角色朗读。

6、养羊人不听劝告的结果怎样？养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？（在文中找出相关句子）。

（1）指名读第4节，评议。

（2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。

（3）从这个结果可以看出什么呢？

（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是??（亡羊）。

7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。

8、讨论交流：

（1）、养羊人是怎么做的？指名读文中句子，评议。为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。

（2）、养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。（教学双重否定句式。）。

（3）、指导读这句话，读出他的后悔之情。

（4）、将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……）。

（5）、但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）。

（6）、能否从“后悔、接受、再也”这几个词悟出这则寓言要告诉我们的'道理？

五、体会寓意。

1、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

3、用自己的话把这个故事讲给大家听听。揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要，就（）。

4、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）这些都可以用一个词语来概括??“亡羊补牢”。

六、总结全文。

1、再读课题，理解题意。（本义，引申义）。

2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话??“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。

3、总结学习寓言的一般方法：理解题意??理解内容??联系实际，体会寓意。

《亡羊补牢》这篇文章短小精悍，上这篇课文我感觉有点困难。我经验不是很丰富，上课之前改了好几次教案。不过我的收获正是在修改教案的过程中获得的。通过这次上课，我充分体会到钻研教材对于上好课的重要性。只要这样才能准确把握文章中的难点。教学的目标才能更明确。另外，明确了目标还要注意方法。了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，在教学时我把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在教学的过程中要扎实进行，即使孩子不能理解的时候也不要慌，要一步步地引导孩子，让孩子去发现答案。例如：在理解题目的意思的时候，学生总是不能说出其意思，而是在讲述“亡羊补牢”这个成语故事。这时候我先引导学生理解每一个字的意义，在教给学生解释词的意思的时候，可以把词中每个字的意思进行整合，即可解释清楚这个成语意思。在我慢慢的引导下学生终于知道了如何解释“亡羊补牢”这个成语的意思。在解释每个字的意思的时候，我慢慢的渗透一种学习方法，即：把字词的意思放在文本中去理解的方法。让学生在书中找到想要的答案。学会正确的阅读。

另外，我抓住了文中的一些重点词句。让学生自己探索，自己去理解。充分发挥了学生的主体作用。同时，发挥学生的想象，想象养羊人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊会怎么说，羊人又会怎么回答。在此过程中注意训练学生的表达能力，让学生用规范的语言正学表达。

最后，在学生充分理解课文的基础上，悟出道理。并让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。再有本节课的教学目标中要求学能能够讲出这个故事。在完成这一教学目标的时候，我没有简单的要求他们讲故事，而是创设了一个情境，让他们用这个故事去劝说身边的人。

课后，我觉得这节课结束的比较仓促。说明我对课堂的节奏还不能很好地把握。对个别学生的关注还不够。另外，这节课朗读的不是很充分。以后要加强。

总之，经过这次上课我学到了很多，我只总结出了几点：

（1）要切实开展探究性学，多尝试自主学习。

（2）注意各个环节的连接。

（3）多钻研教参，分析课文突破重难点。

在以后的教学中，我会吸取教训越做越好的。

《寓言两则》教学设计亡羊补牢

（1）   学会生字。

（2）   正确、流利地朗读课文。背诵课文。

（3）   能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

2、过程与方法。

（1）   通过查找各种工具书或借助注释来理解课文。

（2）   通过分析重点词句来初步领悟课文所讲的道理。

3、情感态度与价值观。

通过读寓言，理解寓意，领悟道理。

重难点、关键。

能借助释文理解古文，初步领悟审议所讲的道理。

课时划分：两课时。

教具准备：课件（出示重点句子）。

教学过程：

第一课时。

一、             激情导入。

2、寓言就是蕴涵着一个深刻的道理的短小的故事。同学们，今天我们一起学习寓言《刻舟求剑》，相信你们一定能从中明白更多的道理。

二、初读课文，整体感知。

1、老师范读，思考课文讲了一件什么事。（学生发言）。

2、学生自读，画出并掌握文中的生字、新词。

3、师生评价，正字正音。

4、熟读课文，对照译文了解课文内容。

5、提出不懂的问题。

三、深入理解内容，了解寓意。

1、以小组为单位解决疑难问题。

2、在班上讨论，研究小组内解决不了的疑难问题。

思考：

（2）       《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一节？（楚国人刻舟时把握十足的神态和“求剑”时茫然没有结果的无奈相映成趣，这一细节生动地刻画了这个愚蠢、不知变通的家伙的心理状态。想像“刻舟”时的神态和“求剑”时的茫然。）。

3、有感情地朗读课文。（要读出同船人催楚国人时着急、怀疑的语气和楚国人不慌不忙、十分自信的语气。）。

4、楚国人错在哪里？这则寓言告诉我们一个什么道理？

（1）小组内交流。

（2）全班交流。

四、复述故事内容。

1、同桌互相讲一讲。

2、指名班上复述。

第二课时。

一、                   谈话导入。

1、同学们，你们听说过“鞋穿着舒服不舒服只有自己的脚知道”这样一句话吗？你能说说对这句话的理解吗？（学生发言）。

2、在春秋时期的郑国有一个买鞋的人就跟你们想的不一样。（板书课题：郑人买履）。

3、看到题目你想知道什么？（学生质疑）。

二、初读课文，整体感知。

1、                   老师范读课文，学生思考课文讲了一件什么事。

2、                   学生自读，画出并掌握文中的生字、新词。

3、                   师生评价，正字正音。

4、                   熟读课文，对照译文了解课文内容。

5、                   提出不懂的问题。

三、检查学生学习情况。

1、字音：自度   持度    宁信度。

（指名读，纠正加点字的读音。）。

2、出示四句含有“之”字的句子的投影。

（1）先自度其足而置之其坐。

（2）至之市，而忘操之。

（3）反归取之。

（4）何不试之以足？

四、深入理解内容，了解寓意。

1、以小组为单位，合作学习理解课文。

2、班上讨论小组解决不了的疑难问题。

3、有感情地朗读课文。

4、感悟寓意。

（2）出示投影：生活中不管遇到什么事情都要多动脑筋，不能完全照抄责成的经验，避免出现郑人买履这样的错误。

五、练习复述并背诵课文。

1、同桌互相讲一讲。

2、指名班上复述。

3、练习背诵课文。

《亡羊补牢》教学设计

教学目标：1、认读、会写本课生字。

2、理解课文内容，体会寓言的寓意。

3、有感情的朗读课文。

教学重、难点：1、理解课文内容。

2、复述课文内容。

教学过程：

一、激趣导入。

同学们喜欢听语言故事吗？我们以前学过哪些寓言故事呢？（生说）这些寓言故事都是通过一个故事告诉人们一个道理。今天这节课我们一起来学习寓言两则中的第一则寓言《亡羊补牢》（板书课题，齐读）。

二、理解题目。

1、“亡羊补牢”是个成语。通过预习，你知道这个成语中的“亡”和“牢”分别是什么意思吗？（亡：丢失。牢：关牲口的圈，课文中指羊圈）。

2、能用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思吗？

三、初读课文。

1、这则寓言到底讲了一件什么事呢？请同学们自由读课文，注意要读准字音，读通句子。

2、出示词语：羊圈后悔劝告。

窟窿街坊寓言。

（1）自由读词。

（2）第一行谁来读？（指名读）。

请同学们看第一行的词，有一个字的读音比较特殊，找到了吗？（圈：多音字）。

（3）第二行谁来带读？（指名读）。

同学们在读的过程中有没有发现哪几个字的读音需要我们注意？（坊和窿读轻声）。

（4）一起把这几个要注意的词再读一读。

（5）齐读这些词。

3、指导书写。

（1）生观察。

（2）师范写，

（3）生练写并展示。

四、再读课文。

（1）指名读课文，

（2）生评价。

2、谁能用自己的话说说这个故事的内容。

3、养羊人一共丢了几次羊呢？（2次）。

（1）请同学们默读课文1-4自然段，找出养羊人第一次丢羊的原因。可以动笔在书上划一划。

汇报：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。

齐读这句话。板书：圈破丢羊。

（2）养羊人第一次2丢羊是因为羊圈破了，那么第二次丢羊又是因为什么呢？(不听街坊的劝告)。

（3）街坊知道了这件事，对养羊人说了什么呢？谁来读？

指导朗读：想一想街坊会用什么语气对养羊人说这些话呢？（劝告）谁再来劝一劝养羊人。同学们学着他的样子在下面练一练。请女同学一起来劝一劝养羊人。

指导朗读：羊丢了，养羊人有没有在乎这件事？（没有）那我们应该用什么样的语气来读养羊人的话呢？（满不在乎）谁再来读一读？（1-3）。

（5）句式练习。

这句话是一个什么句？（反问句）你能不改变句子的意思，把这句话换一种说法吗？（羊已经丢了，不用修羊圈了。）。

（6）同桌练读。

（7）演一演。

4、邻居的好心劝告，养羊人当作了耳边风，让我们来看看不听劝告的结果吧！

（1）请1位同学读一读第4自然段，其他人找一找养羊人不听劝告的后果是什么？（羊又少了一只）（板书：再次丢羊）这里的“又”说明了什么？（这次丢羊的过程跟上次一样）。

（2）由此可见，不听劝告，没有及时补救过失，不好的结果就会重演。

5、学习第5自然段。

（1）二次丢羊后养羊人是怎样想的呢？又是怎样做的呢?请同学们自由读第5自然段，划出有关的句子。指导朗读：第二次丢羊，使养羊人感到（非常后悔），谁能读出他的后悔之情。

（2）他是怎样做的呢？一起读（他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修的结结实实的。）（板书：修补羊圈）从这里能够看出养羊人（已经认识到了自己的错误并及时的改正了错误）（板书：知错就改）。

6、拓展。

五、体会寓意。

1、想一想，在丢羊，修羊圈这件事中，养羊人做错了什么，又做对了什么呢？

2、生活中也常常发生类似的事，你能联系自己的生活实际来说一说吗？

3、从亡羊补牢这个故事中你明白了什么道理呢？

总结：这节课，我们又学习了一则寓言，并且懂得了其中的道理。今天回去把这则寓言用自己的话讲给爸爸妈妈听。

《亡羊补牢》教学设计

1.认读“窟窿，叼、劝”4个生字，会写“寓、则、窟窿、狼、叼”等9个生字。

2.联系课文，联系生活实际理解“窟窿、街坊、劝说”和课题“亡羊补牢”的意思。

3.引导学生在充分的朗读后抓住关键词，按照起因、经过、结果的顺序讲述故事大意。

4.体会故事蕴含的道理。

一、直接导入。

1、今天学习第九课：寓言两则。（提醒寓的写法）齐读课题。

2、第一则寓言的名字叫——亡羊补牢。

二、默读课文，梳理事情的起因和结果。

1、默读课文，提出要求。

(1)课文中哪一句话在讲“亡羊”，用横线画出来。

(2)哪一句话在讲“补牢”，用波浪线画出来。

交流“亡羊”

交流，出示句子。生字较多，再请生朗读。哪个词语最难记住？抓重点词语。

跟读“窟窿”，根据字形理解字义。所以破了个窟窿就是——，联系上下文理解字义。

(3)齐读句子。

(4)用上因为......所以.......说话。

相机板书：窟窿、叼走或丢了（写时要注意什么）。

(5)在田字格上写一写。

(6)联系课文，现在你知道了“亡羊”就是——“亡”就是——（板书：丢失）。

交流“补牢”

交流，出示句子。关注“结结实实”，请生再读。

因为他堵上了窟窿，羊圈修得结结实实的，所以——。

板书：堵上、再也没丢。

联系课文，你知道了“补牢”的意思是——（板书：羊圈）。

2小结：

(1)现在你能把“亡羊补牢”连起来说了吗？（请两人说）。

所以，第一自然段讲了事情发生的起因，最后一个自然段讲了事情的结果。

过渡：羊丢了之后，养羊人是不是马上就把窟窿修补好了呢？中间发生了什么，我们去2-4自然段读一读。

（板书：起因、结果、经过）。

三、重点研读“经过”，提炼关键词。

1、读“街坊”，理解意思（邻居）。读“劝说”，理解什么时候需要劝？

2、分角色朗读。

(1)出示句子。作为街坊，你会用什么语气来劝他呢？板书：劝说。

再着急一些。（请两三人读）。

(2)但是这个人却说——出示句子。用你的理解来读。

就是这满不在乎的样子，不听劝说。板书：不听。

(3)同桌合作，分角色朗读。

3、结果如何，用上因为.......所以......说话板书：又丢了。

4、回到结果，体会含义。

(1)这时候他才恍然大悟。你从哪段话知道的？

出示句子：他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。齐读。

(2)你能给划线的句子换个说法吗？换个说法，意思一样。

最后，他终于接受了邻居的劝告，把羊圈修补好。从此他的羊再也没丢。

从这个故事中你懂得了什么道理？

写一写：我想对养羊人说——交流。

(3)通过一个简短的小故事能悟出一个大道理，这就是“寓言”的魅力。

四、提炼关键词，讲述故事大意。

1、小结方法：刚才我们在学习时先用“因为……所以……”的句式概括了大意，再从这句话中找出了一些主要的关键词写在了黑板上。你能用上这些词语把这个故事的起因、经过、结果说清楚吗？自己试一试。

2、请两人说，再四人小组里说。

《南辕北辙》教学设计

1.同学们，我们刚读过《刻舟求剑》的故事，认识了一个固执己见、不知变化的寻剑人。今天，我们再去认识一个自作聪明也很固执己见的坐车人。

2.（板书课程）说说从课题上你发现了什么。

3.出示马车图，释题：

（1）什么是辕？（车前驾牲口用的两根直木或曲木）。

（2）什么是辙？（车轮轧过的痕迹）。

（3）齐读课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。

1.自由读课文，圈出生字新词，用自己喜欢的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。

2.检查反馈：

（1）认读生字词语。注意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音；“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比较；理解“好把式、盘缠”的意思。

（2）和同桌赛读，看谁读得准确，流利。

1.接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。请同学们齐读最后一自然段。

2.指名质疑：读完后，你有什么问题提出？（这个人为什么离楚国越来越远了？这个人会到达楚国吗？……）。

3.好，带着这个问题我们走进故事中的人物。故事中除了坐车人还有谁？（他的朋友）朋友是怎么劝的？坐车人又是怎么说的？再回过头读课文，画出相关的句子。

4.分组合作学习：小组内讨论交流坐车人和他的朋友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。

5.小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝说：

朋友（）说：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”

坐车人（）说：“没关系，我的马跑得快。”

朋友（）说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗？”

坐车人（）说：“没关系，我的`车夫是个好把式。”

朋友（）说：“那你哪一天才能到楚国啊？”

坐车人（）说：“没关系，我带的盘缠多。”

（1）重点指导第一次劝告：

1朋友说的这句话是什么意思？假如老师就是那个坐车人，谁愿意当我的老师劝劝我？（师生互评）。

2坐车人为什么说没关系？你觉得该怎么读？想像人物表情，加上动作表演。（自评—互评）。

（2）理解第二、三次劝说，感受人物心理，填写表示不同语气的词。

（朋友：奇怪、着急、耐心……坐车人：盲目、自信、得意、固执……）。

（3）找小伙伴分角色读，注意读出括号里提示的语气。

（4）推荐学生表演，学生之间评价。

1.现在，谁来谈谈这个坐车人最后能到达楚国吗？为什么？

2.假如坐车人来到我们身边，你想对他说什么？用上“只有……才……”

3.如果你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情，他不听劝告，你会怎样帮助他？

4.小结：是啊，我们无论做什么事情，都要有一个明确的方向，如果方向错了，无论怎样努力，永远也达不到目的。看到自己的朋友发生了“南辕北辙”的行为，应该想办法去帮助他，“亡羊补牢，为时未晚。”

搜集成语故事，举行“成语故事会”。

亡羊补牢教学设计

《南辕北辙》教学设计

教材分析：

《南辕北辙》一文是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

教学目标：

1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

教学重难点：

在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

教学准备：

南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。

教学过程：

一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。

教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？

1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。

生1：我读过拔苗助长和守株待兔。

生2：我读过龟兔赛跑。

（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。）。

2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。

生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。

生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。

多数学生举手。

（设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。）。

3、一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。

生：愿意。

(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。)。

二、初读故事，解决字词问题。

1、认识“辕、辙”.a、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。

b、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）。

c、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。

1、理解“盘缠、把式”等词。

教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。

生：我不理解“盘缠”这个词。

师请其他学生当小老师帮助理解这个词。

生：我不懂“把式”。

生：好车夫。

（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。

1、学写“盘缠、硬”。

a、教师讲解并示范这三个字。

师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。

（设计意图：教师根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。）。

b、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。

师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。

（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。）。

三、精读课文，感悟寓意。

教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？

指名回答。（故事的最后一段话）。

1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”

学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。

师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）。

教师继续问：读第一句，知道了什么。

生2：坐车人很固执。很愚蠢。

2、自由读书，找找坐车人的理由。

课件出示：

1、楚国在南边，你怎么往北走呀？没关系，我的马跑得快。

2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！

3、那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？

3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）。

教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）。

4、学生分组辩论。

（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）。

5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。

教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。

（设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）。

6、面对坐车人，你想说些什么？

指名回答。

3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》一文现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。

（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）。

有幸执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:。

1、建立大语文观，使学习达到更高的层次。

2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。

3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

《南辕北辙》教学设计

数学目标：

1、认识十三个字；能写好十字。

2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

第一课时。

教学过程：

一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。

请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？

二、质疑。

1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。

遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。

检查学生识字的情况：（小组选代表发言）。

我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。

我们小组发现“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。

我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。

我们小组给“恳”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。

3、学生质疑。

学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，”而应该是“季梁”不明白。

三、读书，解决问题。

1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考）。

3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）。

4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”

不解：不理解，不明白。

诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）。

固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）。

5、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。

四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？

小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。

师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢？

生：因为课文表达的不够清楚，给他改一改就可以了。

把“他”改成“我”。即：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。

我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的朋友不。

明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”

我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”（老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价，是学生的平干得到满足）。

通过学习本文，你明白了一个什么道理？

我明白了：我们要听别人的劝告。

我补充：如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。

体会寓意：

通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

五、有感情的朗读课文。

下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）。

假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？

如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。

做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。

六、评价：自我评价：这节课有什么收获？

《南辕北辙》教学设计

教学目标：

一、知识与技能：

１.认识“辕、辙、梁、驶、楚”等１１个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”７个生字。

２.能用自己喜欢的方法学习字词。

二、过程与方法：

朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

三、情感态度与价值观：

学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

教学重点：

认识“辕、辙、梁、驶、楚”等１１个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”７个生字。

教学难点：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。

教学方法：

朗读法、讨论法。

课前准备：

１.生字卡片、多媒体课件。

课时安排：

２课时。

教学过程：

一、导入新课。

１.同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)。

什么叫“寓言”呢？

“寓”的意思是寄托。

“言”的意思是讲道理。

“寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受教育的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝戒的性质。

今天，老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事——《南辕北辙》。

板书课题。

学生齐读课题。

二、新课学习。

１.解释文题。

师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？

出示辕和辙的课件，仔细观察“辕”“辙”，你有什么发现？

解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。

南辕北辙教学设计

教学目标：

1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。教学过程。

一、复习导入。

复习《亡羊补牢》，回顾这个寓言所蕴含的道理。

昨天我们学习了《亡羊补牢》，这个故事告诉我们犯了错要及时改正，还来得及。可是啊，有一个人他犯了错，不仅不改正，还坚持错下去。是怎么回事呢？结果怎么样呢？我们一起去另一个寓言中了解一下吧。（出示课题）。

二、初读课文。

1、自读课文，提出自己不懂得字词。

2、课件出示词语认读。

3、认识理解“辕”“辙”。

a、出示“辕”“辙”。观察两个字的字形，你知道了什么？

b、把学生分为两组，一组查一个字，比比谁的速度快。c、出示图片，帮助理解。

4、默读课文，概括文章内容。

文中哪一段能概括整篇课文的内容？（最后一自然段）。

课件出示重点句子：楚国在南边，他硬要往北边走。从这一句，我们知道了什么？

三、深入研读，体会道理。

1、楚国在南边，坐车的人为什么不停劝阻，非要往北边走呢？他有自己的道理吗？在书上画出来。

2、课件出示。

“楚国在南边，你怎么往北走呀？”“没关系，我的马跑得快。”

“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”“没关系，我的车夫是个好把式！”“那你哪一天才能到楚国呀！”

“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”

3、分角色朗读，教师指导读出感情。

4、同学们，你们觉得坐车的人一直往北走，能到达南边的楚国吗？为什么？学生各抒己见，最后得出结论，到不了楚国。

5、经过讨论，我们知道，凭那个时候的条件，坐车的人是到不了楚国的。但他不听朋友的劝告，结果——（课件出示最后一自然段）。

6、“硬要”是什么意思？说明他是一个什么样的人？

7、如果你看到了那个人，你想对他说什么？

8、学了这则寓言，你有什么感想吗？

9、总结。

不管做什么事情，都要先找到正确的方向。亲爱的同学们，我们可千万不要像那个坐车的人一样，南辕北辙呀！

南辕北辙教学设计

1、知识与技能：理解“南辕北辙”这则寓言的内容。学会通过质疑理解寓意，并体会成语的用法。

2、过程与方法：通过指导小组自学讨论，让学生体会寓言故事的学习方法。

3、情感态度与价值观：通过理解寓意，引导学生行为，不能固执己见，要听从别人的劝告。

教学重难点。

理解寓言内容；能结合生活实际理解寓意，并体会成语的用法。

教学准备。

多媒体课件。

2课时。

教学过程：

第一课时。

一、谈话。

同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。

二、读书，解决问题。

1、带着问题再读课文，看看你有什么发现。

2、指名读文。

3、分角色朗读课文，读后学生评价。

4、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。

三、内容简析。

《南辕北辙》寓言故事出自于《战国策·魏策四》，讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。

四、背景分析。

后，立刻折回。在路上，他绞尽脑汁地想：怎么才能让国君回心转意不攻打赵国，同时又不会使自己因为阻止了国君而受罚。于是，他回来后就给国君讲了一个故事。

第二课时。

一、复习巩固。

1、指生分角色朗读课文。

2、分析整理问题。

二、讨论。

1、同学们，这两个人到底谁说的对？为什么？

2、通过学习本文，你明白了一个什么道理？

3、体会寓意：

知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

三、有感情的朗读课文。

四、即兴表演。

五、讨论：

1、如果你是这个人的朋友，现在你来到我们中间，你想对你的朋友说些什么？

2、如果生活中有人给你劝告，你会怎么做？

六、评价：自我评价：这节课有什么收获？

七、课后习题。

南辕北辙教学设计

南辕北辙教学设计

教材分析：

《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。

教学目标：

1、学习本课的生字，理解“盘缠、把式”等词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、体会其中的道理：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

教学重难点：

重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。

难点：体会、领悟道理。

一、谈话导入，揭示课题。

1、出示课件，读：

掩耳盗铃 守株待兔 亡羊补牢。

刻舟求剑 拔苗助长 井底之蛙。

叶公好龙 滥竽充数 画蛇添足。

自相矛盾 杯弓蛇影 买椟还珠。

班门弄斧 纸上谈兵 望梅止渴。

2、你知道这些都是什么？

3、寓言在我国已经有3千多年的发展史了。除了这些还有很多很多，今天我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。

4、仔细观察“辕”“辙”，你有什么发现？

﹡教师随机出示辕和辙的课件，解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。

二、初读寓言，感知大意。

2、指名检查朗读。

4、课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。

三、学习寓言，体会寓意。

1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。

﹡预设：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的——（实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。（板书：南 北 目的 行动）。

﹡你还从哪个词读懂了什么？“硬要“什么意思？从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无知、不听劝告）。

﹡朗读句子。

2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。

3、反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。

4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”）。

5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！——指名分角色朗读，随机指导。

﹡坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。

﹡朋友：三个句子都是什么句？换成陈述句怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。

预设一：我觉得他往北走，就会走到俄罗斯。

预设二：我觉得他一直往北走，到了一个大海边，过不去。

预设三：：他可能走到一个三叉路口，前面被挡住了。

预设四：：我觉得他往北走，也可以到达楚国呀，因为地球是圆的，走了一圈也可到达楚国。

﹡引导有没有可能。（第一个环游地球的人是葡萄牙的麦哲伦，他当时坐的是什么？在联系地图，北边是什么？）。

7、那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：

﹡出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。

这句话重复出现了哪个词？前三个“越”强调了什么？后一个“越”强调了什么？（结果适得其反。）（板书：条件越好 离目的越远）。

8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然…但是… 尽管…可… 无论……都…… 不管……都……  即使……也……）。

9、此时，你想对那个坐车人说些什么？

（我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。）。

10、再次读题，南辕北辙字面上是说——实质上就是比喻——（行动和目的相反，结果离目标就会越远。）形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。

四、拓展延伸，升华认识。

1、早在2000多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？看动画。

五、创设情境，复述故事。

2、明确复述要求：

（1）说清故事的主要内容。

（2）能恰当地运用作者的语言和自己的语言。

（3）声音响亮，口齿清楚，态度自然。

3、学生自由练习。

4、指名讲，点评。

《南辕北辙》教学设计

1、知识目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

2、能力目标：培养学生的质疑，理解能力。能够表演，再现课文情境。采用小组合作学习，培养学生的评价能力。

3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

教学中要在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。

上节课我们学习了《亡羊补牢》这则寓言故事，谁说一下你从中明白了什么道理？这节课我们继续学习一则寓言。齐读课题，那这则故事又告诉我们什么道理呢？让我们赶快学习吧！

1、自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。

2、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。

1、采用多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获取知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。）。

2、课文中主要讲了几个人？根据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。（学生说理由实际就是在评价此人）。

3、这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文）。

4、假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。

5、这个人到底能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生仔细阅读课文最后一个自然段。）。

6、你想对那个楚国人说点什么呢？

讨论：这个人的做法好不好？为什么？

重点提示：“街”可同“衔”对比；“缠”字别忘一点。

板书设计：

朋友楚国人。

在南边马跑得快。

越远车夫是个好把式。

哪一天才能到盘缠多。

南辕北辙教学设计

1、同学们，你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗？说一说，和给大家分享。

2、大家知道的寓言故事可真不少，可你们知道吗，寓言在我国已有3000多年的发展史了，语言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。

3、今天，我们就一起走进第七单元，学习寓言故事——《南辕北辙》。（板书课题）。

二、释题：

1、齐读课题。

2、仔细观察“辕”、“辙”两个字，你发现了什么？

（出示古代马车图）理解“辕”、“辙”。

当车往南走的时候，“辕”会朝哪个方向？车辙会向哪个方向延伸？

区别“辕”、“袁”、“猿”。

3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。

三、学习课文：

1、自由读文，想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思？

2、讨论交流。

（出示课文第一自然段）。

（1）自由读，说说你读懂了什么？（板书：楚国太行山）。

（2）楚国在南，他却往北走，是说他行动和目的相反。

3、楚国明明在南边，他却往北走，路上碰到一个人告诉他方向错了，但老师读着这些对话有点糊涂了，这些话个是谁说的？你能填上恰当的提示语吗？最好把人物说话时的语气、态度也加进去。

（出示人物对话）。

路上遇到他的人问：“你往哪里去？”

他说：“我到楚国去。”

“那你走错方向了”，______________________，“要朝南面走才对”。

“不要紧，我的马好，跑得很快！”______________________。

______________________：“不管你的马多好，方向错了，是到不了楚国的。”

______________________：“没关系，我带的路费多”。

“你带的路费再多，走的方向不对，也是到不了楚国的。”______________________。

______________________：“不要紧，我的驾车人技术很好。”

（1）填提示语，同一意思最好用不同的词表达。

（2）学习引号的用法（出示引号用法练习）。

（3）通过刚才的人物对话，你知道坐车人有哪些优越条件？

（5）指导分角色朗读课文。

4、结合课文内容，用所给的关联词语说话。

（出示关联词语）。

虽然……但是……。

尽管……但是……。

无论……都……。

即使……也……。

5、学习了这则寓言故事，你今后做事时会注意些什么？怎样做？

四、拓展延伸，升华认识：

早在2000多年前，魏王想以武力攻打赵国，魏国大臣季梁说魏王的做法是“南辕北辙”。其实，就是现在，生活中还常有人犯“南辕北辙”的错误。想想你见过吗？举例子说一说。

五、总结：

寓言，故事虽小，却有无穷内涵，让人们从中受到教育，得到启发，它就像一颗宝珠，在文学宝库中熠熠生辉。

六、作业：收集寓言故事，和同学交流。

七、板书设计：

南

楚国。

相反。

北

太行山。

行动。

目的。