最新争吵作文500字以上优秀

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

争吵篇一

1、会认“嫉、妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

2、正确而有感情地朗读课文。

3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

4、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

重点：识字写字，阅读理解课文，体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

难点：识字、联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

课件、生字卡片、字典。

学习目标 1、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。重点与难点 重点：识字、把课文读流畅。

难点：个别生字的字音，读通顺课文。

生字卡片、字典

课时学习过程教学环节

师生活动

设计意图

一、揭题质疑

1、板书出示“吵”，指名说说自己对“吵”的理解：

，正确理解“吵”的不同意思。

2、板书出示“争吵”，指名读：

“争吵”的“吵”什么意思?“争吵”呢?

3、我们今天要学习的第十五课的题目就是──学生齐读课题。

你想从课文知道什么?指名质疑。

(预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)

训练、落实本单元有关字义的确定。

树立学生的问题意识，激发学生阅读探究课文的兴趣，同时也为自主探究性阅读确定目标。

二、初读课文、自学生字，整体感知课文：

1、那我们就快打开书本来读读课文吧!先请小朋友们──明确自读课文要求：读准字音，把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺，做到不丢字、不添字。

2、学生按要求自读课文，教师借机巡视辅导。

3、反馈检查：

⑴ 多音字的认读：

板书出示“哼”，你能读准这个字吗?随机引导学生明白它有两个读音：heng hēng。

理解不同读音意思不同。(先学生结合自己的知识积累说，再验证。)

⑵ 检查生字认读：

卡片出示，开火车认读，随机正音──指名认读生字──齐读。(“肘、侍、承、尚”是翘舌音，“竟、哼、承、谅、尚”是后鼻音……)

指名认读，扩词，随机理解其中的一些词语的意思。

齐读生字和卡片后的词语。

⑶ 检查读课文：

指名接读课文，随机正音、正句，难读的句子大家一起读读。

4、整体感知课文：

请小朋友们放出声音来把课文正确流利的通读一遍，一边读一边结合我们前面提出的问题想想课文主要写了些什么?──学生自读思考。

同桌说一说。

指名交流，初浅地解答课始提出的一些问题。(如：谁和谁争吵──“我”安利柯和克莱谛;为什么争吵──克莱谛弄脏了我的本子;争吵的结果怎样──我们又和好了……)

倡导自主识字，发展学生独立识字、独立读文能力。

无声地传授给学生一种严谨的学习作风。

从基础落实语文的学习。

丰富、积累学生的词汇量。

发现问题、解决问题，有点到面的突破读课文中的难点。

三、总结

根据学生对课文的整体感知，教师质疑于学生的回答。

学生是课堂的主人，教学应该为学生服务。

四、巩固练习 1、认一认，比一比，组组词：

嫉 侍 原 戒

忌 待 缘 戎

2、完成《作业本》上字音选择练习。在比较中加深对生字字形的辨认。

1、阅读理解我们为什么争吵、争吵后我的心理变化。

2、结合课文理解“嫉妒”等新词的意思。

3、能有感情地朗读课文。

4、会正确规范地书写“匠、替”等7个汉字。重点与难点 重点：写字、结合课文理解词语，阅读理解感悟课文，体会“我”的心理变化。

难点：“匠、承”的书写，真正理解争吵的原因，体会“我”的内心世界。

生字卡片、课件。

课时学习过程教学环节

师生活动

一、复习导入

1、出示卡片，抽读生字。

2、出示新词，指名认读──齐读。

3、“我”和克莱谛争吵真的是因为克莱谛弄脏了“我”的本子吗?我们先来读读课文的1～4自然段。 巩固加深对生字的印象。

二、阅读理解课文1～4自然段

1、学生自读思考──同桌交流。教师随机了解学生讨论情况，适当地做一点点播。

2、集体交流，引导理解：

预设：

⑴ 克莱谛弄脏的不是“我”的本子，而是小石匠的。

⑵ 克莱谛弄脏了小石匠的，“我”报复他，故意弄脏了他的本子。──“我”是故意的，那克莱谛呢?你从哪里看出来，引导学生理解“他只微笑着说‘我不是故意的。’”“只”表示没有多的解释、没有多的说明—因为心中没有愧，觉得这是小事、很平常;“微笑”说明态度很好──朗读。

② “心想：‘哼，得了奖，有什么了不起!’”

“哼”鼻子中冒气，很生气。

“有什么了不起”“!”“我”心中没好气，我心中在难受、在嫉妒他得奖。──随机插入个性化的理解朗读，随机引导理解文章第一句，假话，不承认自己嫉妒，理解“嫉妒”。

3、小结：我们争吵的真正原因是什么?(“我”的嫉妒、猜疑、小气……)

“气得脸都红了”──非常生气、有点愤怒了。

你觉得当时克莱谛心中会怎样想?引导学生想象说话，体会人物的胸襟。

随机插入学生个性化的理解朗读，特别是说的两句话。

倡导“自主探究式”的阅读，发展学生的阅读感悟能力。

紧紧地抓住文本来阅读，从文字中理解感悟。

在生成中深化感悟理解，在追问中真正地把握、理解文本。

注重读中理解感悟，感悟理解中提升读的品位。

挖掘文本的空白点，在想象说话中走进人物的内心世界，感悟人物的的可贵品质。

三、阅读理解课文第5～8自然段，体会“我”的心理变化

1、过渡：

2、学生自读课文第5～8自然段，思考，找出描写“我”心理活动和心情的词句，再仔细读读，读出了“我”怎样的心情?──同桌交流。

3、反馈交流，随机指导朗读：

① “我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。

(“气全消了”说明“我”不再生气了，并开始认识到自己的错误了。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的……)

② “啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好!”

(“要是、该、有多好”后悔莫及──朗读──你还能改出更后悔的语气：啊—哎，该有多好—那该……，句末加“啊”……)

③ “我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

“……我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说‘去向他认错吧’，可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来。

(认识到了错，想到了要认错，但又没有勇气承认错误，矛盾的心理……)

④ “我用眼角偷偷地看他，只见……大概是因为扛多了柴的缘故吧。”

(偷偷地──惭愧，自己觉得对不住朋友，愧疚的心情;“大概”猜测，对朋友的关心、理解……)

走进文本，走进人物的内心世界，体会人物的心理变化，感受“我”的可贵之处。

四、课堂小结

1、“我”的心情是如此，克莱谛又怎么要呢?我们下节课再读课文。

2、指导书写7个汉字。

第三课时学习目标 1、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

2、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。 重点与难点 重点：体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义

学习准备

课件。

课时学习过程教学环节

师生活动

设计意图

一、回顾导入 1、出示描写“我”心理变化的句子，有感情地朗读。

2、“我”的心情是如此，克莱谛又怎么要呢?请小朋友再读课文第5～8自然段。 回顾“我”的心理变化，切入本课的学习探究话题。二、再研读课文第5～8自然段，体会克莱谛的心理变化 1、学生自读课文思考，同桌交流。

2、反馈交流，集体讨论：

(“不是愤怒”说明克莱谛不生气了，他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这 “悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。怕失去“我”这个好朋友……)

⑵ “他又说：‘我在外边等着你!’”

引导理解前后两次说这话：说法一样，意思不一样：第一次克莱蒂很生气地说的，是想说理或武力解决此事;第二次说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的……——对比朗读。

3、“我”也说了这样的话，那我的话是什么意思呢?(想承认错误，但又有点胆怯，太要面子了，也是说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了……)

对比朗读这三句话。

回顾“我”的心理变化，切入本课的学习探究话题。

结合文本走进克莱谛的内心世界，体会克莱谛的高尚。

三、阅读理解课文第9～13自然段 1、过渡：

既然“我”和克莱谛都有了后悔之意，事情会怎样发展呢?请学生继续读课文。

2、学生自读课文第9～13自然段，思考你从中读懂了什么?

3、反馈交流：

① 克莱谛的话。“让我们像……吧!”盼望、乞求“我”

② 克莱蒂的动作：微笑──态度很诚恳;拨开、温和、搭──非常的友善。

⑵ “我”希望和好吗?从哪里体会到的?

“再也不了!再也不了!”──把这话说了两遍，非常的开心、惊喜──朗读。

抓住克莱谛话语、动作体会克莱蒂的高尚。

四、阅读理解地14自然段，全文，理解父亲的话 1、过渡：

经历了这件事后“我”觉得如何呢?

2、齐读最后一段，说说这段主要写什么?(回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。)──引导理解“本想”(原来想，出乎意料……)

3、父亲为什么不高兴呢?齐读父亲的话：

⑴ “你错了”──“我”错在哪?(嫉妒别人、太小心眼了，瞎猜想，没有勇气面对、承认、改正错误……)

⑵ “第一个伸过手去”是什么意思?(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅……)

⑷ 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

4、你读了父亲的话有什么想法或有什么话想说吗?

在对父亲话的理解中全面的剖析“我”的错误、认识到克莱蒂的高尚。

五、指导书写 书写剩余的7个汉字。 在迁移说话中知道学生行为，明白如何处理好同学之间、朋友之间的关系。

板 书

拨开、搭 不是愤怒 只微笑

让……吧! 而是悲哀 脸都红了

……好吗? “在外边等你” “在外边等你”

“我” 克莱谛

挨、终于 不安、后悔 火、骂

错 再也不了! 啊，要是、该多好! 哼 高尚的朋友

但是、可是 报复

只是

争吵篇二

星期六的下午，我和阿姨家的小妹妹吵架，不为别的，就为了一只鸡腿。

因为今天阿姨和她八岁的女儿在我家吃中饭，妈妈煮了一桌子的小菜，其中包括妈妈买来的半只红烧鸡。因为是半只鸡，所以只有一个鸡腿，而我也毫不客气地把鸡腿夹给了自己，没等我动口，小妹妹就喊：“我要鸡腿，我要鸡腿！”妈妈看见了二话没说就把我的鸡腿给了小妹妹，这让我很生气。

我理直气壮地说：“是我先夹的，为什么要给她？”这时，阿姨马上把妹妹碗中的鸡腿给了我，一边安慰我，一边安抚她的女儿。这时小妹妹哭了，妈妈很生气地说了我一下，硬要我把鸡腿给小妹妹，而我还是不同意。这时，小妹妹哭着说：“我要吃鸡腿，姐姐不好，我以后不跟姐姐玩。”“不玩就不玩，谁希罕。”我自言自语地说。妈妈好像听到了我的话，伸手打了我。我也哭了，阿姨边安慰我，边劝我妈妈。而妈妈却去安慰小妹妹，就这样一桌子的小菜在对着我们看。最终我没把鸡腿吃下去。

争吵篇三

目标：

1.通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应该互相宽容。团结友爱。

2.给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。

3.有感情地朗读课文。

过程：

－、导入  新课

2.揭示课题：今天我们要学的课文讲的就是两个朋友发生的事。

（课题）

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。

2.思考：课文写的是谁和谁，发生后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清顺序）

3.检查生字词认读情况，采取指读、齐读、分组读等方式。

4.默读课文，画出不理解的地方，和同学进行交流讨论。

三、细读课文，探究解疑

l.自读自悟第一部分（1－4自然段），汇报交流，点拨释疑。指导有感情地朗读。

重点交流以下问题：

（1）“我”和克莱谛因为什么事而？

（吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）

（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？

（他只是微笑着说：“我不是故意的”。）

（3）“我”为什么想报复克莱谛？

（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）

（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？

（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）

（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）

过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。

2.理解课文的第二部分（5－8）自然段。

（l）画出描写“我”矛盾心理的句子。并谈谈你的理解。

（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）

（说明我没有勇气面对错误，承认错误）

（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？

（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”；“我在外边等着你！”）

①“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？

（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）

②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”

（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。）

（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）

（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。

（5）指导有感情地朗读。

过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。

3.自读课文的第三部分（9－13）自然段。

（1）说—说你读懂了什么？

重点汇报交流以下问题：

①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？

（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）

②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）

（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）

④“我”为什么两次说“再也不了”？

（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）

（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。

4.理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影）

（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。

（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）

（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

（希望“我”告别过去，能永远友好待人。）

（3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。

四、总结全文

1.指名分角色有感情地朗读全文。

2.谈一谈学了本课后，你有何感受。

五、扩展延伸

编成课本剧，表演课文内容。

附：设计

点评：

争吵篇四

上个学期的最后一天的一个早晨，到了教室后放下书包，我正准备拿书本时，发现桌子的抽屉里头的一张纸。

这张纸破破烂烂的，中间还有一个大“洞”。我想：这张纸肯定不是我的，于是，我把它放进了同桌的铅笔盒里，并写了一张字条，“你的纸，干么要放在我的抽屉里，拿回去”。还在字条的下方留了自己的名字。

中午，同桌回来了，打开铅笔盒，发现里面有一团破纸，她打开破纸团，看到里面还有一张字条，等她看完字条后，这气不打一处来，马上就对我吼道：“干什么呢?”还一边吼着一边举起手把破纸重重地扔到了我的桌子上来。

我也火冒三丈，“呼哧、呼哧”地喘着粗气，这声音立马提高了八度说：“这破纸团明明是你的，干什么扔在我的抽屉里?”边说着边把破纸团塞进了同桌的书包里，还骂了她一句。

这下我也气的快不行了，拿起那团破纸重重地扔了过去，“啪”得一声，破纸团又重新到了同桌这边的桌子上。同桌愣了一小会儿，就趴在桌上哭了起来。

我也差点哭了出来，又一想：男儿流血不流泪。我“哼”了一声，就跑下楼玩去了。到了楼下，我想：同桌这么不讲理，我要和她绝交，反正今天也是最后一天了，干脆一个下午都不理她。

就这样，我们两个人为了一张破纸团的绝交了。到现在我还很后悔，其实根本范不着为这么一点点小事而闹争吵的，也许那个破纸根本就不是同桌的。就算那个破纸团是同桌的，我要是不放在她的铅笔盒里，而是扔进垃圾筒里就不会有这场争吵了。

争吵篇五

争吵篇六

争吵篇七

这个活动是围绕 “常用的工具” 这一主题设计的，想通过对各种常用工具的认识，丰富幼儿的感性经验，学习使用一些简单的用具，体会它们能给人们带来方便和快乐。同时，通过这个故事使幼儿懂得团结合作互相帮助的道理。

首先我是通过神秘的信引出话题，中间穿插了一段音乐，和孩子们一起动一动，激发孩子们的热情和兴趣，然后就是欣赏故事并讨论，最后是动手操作，由于提供真实的工具对孩子们有些不安全，所以就选用了木制的积木来代替。

活动目标：1了解铁锤、螺丝锥、钳子等常用工具的用途。

2理解故事，知道每种工具都有自己的用处，懂得团结合作的道理。

活动准备：自制背景图片及道具。各种工具：螺丝锥、铁锤、订书机、钳子、锯子等实物。积木。

活动过程：

一、    谈话引出主题

——今天刘老师收到了大胡子爷爷的一封信，你们想不想知道信上说了些什么？（想）

——我们一起去看看他的店里都有哪些工具，好吗？

——这个是什么？谁知道它用来做什么的吗？（1钳子是用来做什么的？2铁锤是用来做什么的？3螺丝锥是用来做什么的？这个螺丝锥也叫螺丝刀，它是用来拧螺丝的）

——今天刘老师也带来这些工具，我们一起来看一看与它们一不一样？

——这些工具我们都能见到对我们来说有些不安全，因为我们还很小，等我们长大了就可以使用了。

——今天，小木匠工具店开业了，我们为大胡子爷爷庆祝一下好吗？

——教师播放歌曲《小木匠》，幼儿做小木匠操。

二、    欣赏故事《小工具们的争吵》

1教师生动的讲述故事《小工具们的争吵》，幼儿欣赏并观看教师演示的教具。

2 教师与幼儿讨论交流。

——夜晚，大胡子爷爷的商店里发生了什么事？（小工具们在比谁的本领大）

——螺丝锥、小铁锤、订书机、小钳子、小锯子为什么争吵？（他们都认为自己的本领最大）

——螺丝锥认为自己有什么本领？（拆螺丝）

——小铁锤认为自己有什么本领？

——订书机认为自己有什么本领？

——小钳子认为自己有什么本领？

——小锯子认为自己有什么本领？

——大胡子爷爷是怎么劝它们的？

3小结：每样工具都有自己的本领，但有时候修理一样东西，需要几种工具才能完成，今天，我带来了一些小工具，但需要和小伙伴合作才能完成任务，我们来试试！

三、    动手做一做

——我们知道他们的本领很大，现在我们动手试一试它们的本领有多大！

1教师向幼儿提供木制的螺丝锥、钳子、锤子、螺丝等工具的积木让幼儿根据自己的想法动手搭建、组合等体验与同伴合作的快乐。

2总结：每样工具都有自己的本领，在不同的时候都能发挥自己特殊的作用，只要大家齐心协力，团结在一起，就能更好地完成工作。

活动反思：

我是结合主题内容设计的这个活动，所以，主要侧重于对各种常用工具的认识，丰富幼儿的感性经验，学习使用一些简单的用具，通过倾听故事懂得同伴之间要团结、互相帮助的道理，在活动的过程中我打破了自己已有的故事活动风格，更多的是让他们去感受、去体会，但在活动中还是出现了好多不足的地方。

首先，我的活动准备不是很充分，而且还比较保守，木块应该选择大一点的我想会更好些，因为在演示的过程中，当时真的很想用锯给他们锯一下木块，让他们看一看,很直观的去了解锯的用途，但由于木块太小，所以就打消了这一念头，只好几句带过，还有锯木头的锯子和锯铁用的锯子，不同功能的锯子，是一个很好的对比认识的机会，但由于考虑不周，所以就失去了一个很好的机会，如果再准备一把锯铁的锯子我想就更好了，在后面的操作环节，由于考虑到这些工具的安全因素，所以就没有给幼儿提供实物，而是用积木来代替，不过孩子们的兴趣还是挺浓的，我想如果用实物，例如，用小锤子敲一敲，钉一钉他们会更感兴趣。

其次，在问题的设计上不够简练，在演示每一样工具时不够详细具体，如果再详细些就更好了，对于孩子回答的内容没有很好的给予回应、总结和提升，而且，提出的问题有几个在语言上不够贴切幼儿，使得孩子无从回答，所以在语言上还需要不断锤炼。同时，设计的问题还需开放些，增加讨论的机会。

再次，在活动中生生互动机会少了些，我当时只想到和孩子讨论工具如何的使用，而给他们交流讨论的机会和时间很少，以至于虽然兴趣很浓，却没有更好的展开，不过师生互动还是挺多的，这也弥补了一些遗憾。

这个活动目标是了解几种常用工具的用途，理解故事懂得团结合作的道理，基本达成目标，在活动中加入了一个音乐，孩子们很喜欢，这个虽然作为孩子的前期经验来准备的，但相隔的时间很长，所以根本没有想到还能达到预期的效果，不过在座位的排列上如果排成马蹄形的座位我想效果会更好，更有利于孩子们做动作以及看我的演示过程。这次活动结束后，发现自己有很多的不足之处，在教学技巧、以及组织语言的技巧上，还需继续努力，多学习，多积累经验。希望自己能持续不断的进步。

争吵篇八

一天深夜，小主人睡着了，书房里传来一阵争吵声。

显示器：唉……

键盘：显示器老兄，你为何唉声叹气呀?

显示器：还不是因为我最近很倒霉!

鼠标：你还倒霉呢，我比你更倒霉!

主机：最倒霉的应该是俺嘞!

音响：我最倒霉!

(争吵声越来越大。)

主机：你们别吵了!都说说自己的理由，比比谁更 倒霉!

显示器：我每天工作都很辛苦，一工作就是一整天，害得我严重睡眠不足!

鼠标：你这算什么!我每天都要被主人拖来拖去，害得我的屁股都肿了!

键盘：切，我才惨呢!整天被主敲敲打打，都快脑震荡了。

音响：我也很惨哟!主人爱听摇滚乐，整天让我唱啊唱啊，嗓子都唱哑了!

主机：俺才是最铲(惨)的嘞!你们猜猜?

显示器：是因为你肚子里的风扇有问题，把你给热坏了吧!

键盘：你说的不对!应该是主机每天都要控制我们这么多人，把你给累坏了吧!

鼠标：no!是因为他有毛病了吧。

主机：似(是)因为每天都要被主人按开关——俺的肚脐眼嘞!

显示器、音响、键盘、鼠标：(无语)……

争吵篇九

“铛铛……”时钟敲响了十二下，大家都睡着了，月亮小姐高高地挂在天上，星星也在天上点燃了油灯。

这时铅笔小姐姐从文具盒里跳了出来，她长的细细高高的，脚上的高跟鞋发出“哒哒”的声音，她扭扭捏捏的从文具盒里走了出来，她埋怨道：“橡皮擦这一个文具，把我写得非常好的字擦的一干二净。”又矮又胖的橡皮擦大叔，正在大声地嚷嚷，像大象一般的削笔刀走了过来说：“铅笔小姐，如果没有我给你削笔，你还能写字吗？”钢笔走了过来说：“你们这一堆没有用的文具，我一肚子的墨水，一肚子的才华，谁能和我比！”尺子气急败坏地走了过来说：“如果是连线题，没有我你们的分全部都会被扣光。”他们你一言我一语，吵得不可开交，就这样它们便摩拳擦掌，准备开打了。

文具盒一下子被吵醒了，便把它们一个个“抱”在了怀里。

后来每次主人考试全拿了满分。

争吵篇十

1、教材分析

《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

2、教学目标

（1）通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，

团结友爱。（2）理解父亲说的话的含义。

（3）有感情朗读课文。

重点、难点：揣摩品味课文中的重点语句。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

二、说学生：

三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

三、说教法和学法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以争吵后后“我 ”和克莱谛各自的不同表现为切入点引导学生自学，自主探究，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

四、说设计意图

通过引导学生自主学习 ，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。感受父亲的教育，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

五、说过程

体会争吵后各自表现的这一部分，主要是通过自学，找出描写“我”矛盾心理的句子展开教学，反复品读重点句段，如“不安什么？”，“为什么后悔？”“为什么不正大光明地看，却偷偷地看”，体会“我”内心的不安、后悔、羞愧和内疚。

重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）

克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）

啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）

我又记起父亲……的话来。

克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”

可我心里……只要防御就是了”

既然你错了，就应该……戒尺！

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：把你的不安读出来，把后悔也放在句子里连起来读。

感受重归于好的结局这一部分时，让学生通过朗读体会通过克莱谛对“我”的态度看出他是个怎样的孩子，从哪些词语体现出来，以及从两个“再也不了！”看出此时“我”是什么心情，把你的不同感受读出来，体会和好后我悲喜交加的复杂心情。

体会父亲的教育这一部分，我引导学生学着父亲的语气朗读最后父亲的话，并找出父亲的话在文中出现了几次，你从中明白了什么，感悟父亲的话的内涵，并进行填空练习，引导学生进一步明白道理。

六、说板书

我的板书力求简洁，让学生一看就能了解文章内容。