ID:99804
时间:2023-04-21 05:28:20
上传者:曹czj范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
齐读课题,读了课题,你有什么问题要问吗?(指生说,相机板书:谁和谁?为什么?结果?)
过渡:你们都是善于思考问题的孩子,那接下来就让我们带着这些问题走入课文。
二、初读感知
2、学生自由朗读课文。
3、(检查词语)我发现越来越多的同学读完了,下面老师先检查一下本课的生词你都会读了吗?(出示词语)开火车读,如果他读正确了,请你跟读一遍。(师发现错误及时正音如:嫉妒 挨),齐读一遍。
5、指生说课文讲了一件什么事?(学生的回答可能比较笼统,指生说完师略做评价后概括总结:这位同学刚才读书读得很认真,回答得也很具体但是不够简练,概括的说,课文讲了我和克莱谛因弄脏本子而发生争吵的一件事。
为什么?这个问题也很简单,老师相信你通过自己读书就能解决。看一看课文的哪几个段落是写我和克莱谛吵架经过的?学生应该能找出是1——4自然段(如果有争议留学生一点时间:你再认真看看书,老师相信你一定能找出来。)
三、精读感悟
1、自由朗读课文1——4自然段。
请同学们自由朗读一至四自然段,想想我和克莱蒂吵架的原因是什么?指生用自己的话说一说你从文中哪个地方看出来的(学生读相关句子,指名补充。相机板书:弄脏本子。擦去问号)
(是一种嫉妒。我认为“他的笑”是笑话我没得奖,因而心想“哼,得了奖有什么了不起”所以我想报复他。这是一种什么心理?现在你知道嫉妒是什么意思了?)
发生这样的争吵,你认为谁对谁不对?为什么?(学生应该能判断出是“我”的错,从争吵的情形看,我不应该为报复克莱谛故意把他的本子弄脏。)
我们再来看一下克莱谛的反映,你读出了什么?(克莱谛友好的态度、生气的语气和不想把事情闹大的做法)把你的这种感受读出来。
联系实际谈感受,面对这样一个友善的朋友,再想想自己的做法,如果你就是安利柯,此时此刻你在想什么?(学生可能会说:我很后悔,我想主动道歉。)
2、默读课文的5——8自然段
接下来请同学们默读5——8自然段,用横线画出吵架后我的表现,用波浪线画出克莱谛的表现,用心读读你能体会出什么?在感受深刻的地方写写感受,待会儿我们来交流一下。
我们先来看一看安利柯的表现,谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。
学生可能找出的句子:
①我很后悔,不该那样做。(后悔)
②啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的是该有多好!(后悔自责)
③想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。(矛盾)
④我心想:我只是防御,绝不还手。(防备)
(出示第5自然段)同学们刚才谈了很多感受,你能把刚才感受到的融入朗读之中吗?自己先试着练一练。(谁想读给大家听?指名读)
联系实际谈体会,请同学们回忆一下,在生活中你有过这种心情的体验吗?指生谈后,那你能不能带着这种体验在读一读?学生读。。
正当我犹豫不决时克莱谛有什么表现?(指生读句子)请同学们圈出重点词语,透过这些词语你又能体会出什么?思考一下此时的克莱谛心里在想什么?(“瞟”用眼睛斜着看,面对安利柯的故意报复他有理由“愤怒”但他却表现出“悲哀”,由此看出他对安利柯的做法难以理解,没想到会发生这样的事,感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。)让学生带着体会去读这句话。
于是接下来克莱谛说了这么一句话(指生读“我在外边等着你”)
(出示第7自然段)这里他们都说在外边等着对方两人的想法一样吗?想一想(指生议一议:说法一样想法不一样,克莱谛想向我解释,以求化解矛盾,我只想着防御,误解了他的意思,以为他要报复。)学生体会这两人的不同想法,同桌合作练读对话。
我一边想着怎样应对克莱谛一边听课,你想此时的我能听进老师的讲课吗(不能)
(出示句子)“毕竟”怎么理解?(到底)
联系实际,谈想法:课堂上你有过这样的经历吗?你心里什么感觉?(学生可能说出时间过的慢之类的话,此刻安利柯的感觉和你的一样。
3、分角色读9——13自然段
(出示9——13自然段)“终于挨到了放学。”我把这里的“挨”换成“等”可以吗?(谈理由)我请2个同学和老师合作读一读9——13自然段,其他同学边听边思考,你从中读出了什么?(指生发言,相机板书:重新和好 擦去?)
过渡:我和克莱谛和好了,回到家我把这件事告诉了父亲,本来想让父亲高兴一下,没想到父亲却严厉地批评了我(点击)
4、体会父亲的教育——14自然段
谁来读一下父亲的话?(指生读)
自己好好读读父亲的话,你体会出什么?(父亲的话有4个含义,学生说出一点即可)
你的体会很深刻,请你带着这种体会再把父亲的话读一下好吗?
其实父亲的话在文中不止一次的出现,还有两处,快速浏览找出父亲的话。
指生发表意见。父亲的教育是及时的,也是深刻的。最后让我们齐读一遍父亲的话,记住父亲的教诲,学生齐读。
四、拓展延伸
课文学完了,那么你最喜欢文中哪个人物呢?你的理由是什么?学生谈观点。
联系实际,你在生活中遇到过这样的事情吗?
总结:课文虽然讲了一件平凡小事,却告诉了我们要宽以待人的道理,希望同学们能找来《爱的教育》这本书读读,老师相信你一定会受益匪浅。
五、课后作业
小练笔:写一写你和同学之间发生的故事。
孙 军
教学目标 :1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重点:联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含 义。
课时安排:两课时。
第一课时
教学目标 :1、初读课文,感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
教学过程 :
一、揭题质疑。
1、指读课题,正音“吵”是翘舌音,“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。)
3、提出解决问题的方法(自己读书,讨论解决)
二、自读课文、自学生字。
1、要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文,教师借机巡视辅导。
三、指读课文,感知课文内容。
1、请八位同学分别朗读课文。
2、纠正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翘舌音,“竟”是后鼻音。
四、再读课文,解决问题
1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
五、小结
这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
教学过程 :
一、再读课文,解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题:“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
①讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄
脏他的本子?(心里嫉妒)
②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得……多好!”
b.练读(读出后悔的语气)
c.指读
③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里)
④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)
⑤从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么?
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)
6、解决“争吵的结果”。
①自读9—13自然段
②请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好
③指读9—13自然段
④理解“举起尺子”含义
⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”
①自读14自然段
②讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
板书设计 :
弄脏本子
“我” 争吵 克莱谛
重归于好
1.通过理解课文内容,使我们懂得人与人之间应该互相宽容。团结友爱。
2.给课文分段,归纳段意,说出课文的主要内容。
3.有感情地朗读课文。
-、导入 新课
2.揭示课题:今天我们要学的课文讲的就是两个朋友发生的事。
(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,读准生字的读音,把课文读通顺。
2.思考:课文写的是谁和谁,发生后,他们是怎样做的,结果怎样?(理清顺序)
3.检查生字词认读情况,采取指读、齐读、分组读等方式。
4.默读课文,画出不理解的地方,和同学进行交流讨论。
三、细读课文,探究解疑
l.自读自悟第一部分(1-4自然段),汇报交流,点拨释疑。指导有感情地朗读。
重点交流以下问题:
(1)“我”和克莱谛因为什么事而?
(吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了,“我”也弄脏了他的本子。)
(2)克莱谛把”我”的笔记本弄脏后,是怎么做的?
(他只是微笑着说:“我不是故意的”。)
(3)“我”为什么想报复克莱谛?
(我心想:“哼,得了奖,有什么了不起!”于是我想报复他。)
(4)“我”想报复克莱谛的想法,可以看出“我”怎样?
(表面上好像不是因为他得了奖,我嫉妒他;事实上,“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。)
(他的表现是“脸都红了,举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”,说明克莱谛不想把事情闹大,老师知道后,“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。)
过渡:“我”看了克莱谛的表现后,心里会怎么想?又是怎么做的?下面我们来5-8自然段。
2.理解课文的第二部分(5-8)自然段。
(l)画出描写“我”矛盾心理的句子。并谈谈你的理解。
(“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”)
(说明我没有勇气面对错误,承认错误)
(2)在课堂上克莱谛对“我”是什么反应?又是怎样说的?
(“克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”;“我在外边等着你!”)
①“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么?
(克莱谛并没有记恨我,而是对“我”的所作所为觉得不可理解)
②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你!”
(克莱谛两次说这句话,是想让“我”上课的时候不要想这件事了,放学后再向“我”解释清楚。)
(第一次听到他说这句话时,“我”感到不安、觉得后悔;第二次“我”虽然认识到自己错了,心里想的仍是防御,并没有想到放学后主动向他认错。)
(4)画出父亲说的话,说说你是怎样理解的。
(5)指导有感情地朗读。
过渡:克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”,事情的结果怎样,我们接着课文。
3.自读课文的第三部分(9-13)自然段。
(1)说—说你读懂了什么?
重点汇报交流以下问题:
①作者为什么用“终于挨到了放学”?说明什么?
(“终于、挨”说明:“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。)
②当“我”向克莱谛举起尺子时,克莱谛是怎样做的?
(克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!”)
(说明克莱谛宽容、友爱待人,通过“微笑”“温和”两词体现出来。)
④“我”为什么两次说“再也不了”?
(是因为自己内心激动,“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动,承认了自己的错误。)
(2)指导分角色朗读,要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的高兴之情。
4.理解课文的第四部分(14自然段),重点理解父亲说的话。(投影)
(l)画出父亲说的话,说说你是怎样理解的。
(一个人不但要能认识到自己的错误,而且还要敢于承认错误,求得别人的谅解,不能错上加错,不友好待人。)
(2)为什么“父亲从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。”
(希望“我”告别过去,能永远友好待人。)
(3)齐读最后一段话,进一步体会爸爸的话的深刻含义。
四、总结全文
1.指名分角色有感情地朗读全文。
2.谈一谈学了本课后,你有何感受。
五、扩展延伸
编成课本剧,表演课文内容。
附:
教案点评:
前言:本教学实录是为一朋友参加公开课评比临时设计,未经过验证,实际是教学设计只是采用实录形式做的预案,以方便对学生回答进行预设。课堂缺乏生成,教师可以更加灵活机动。
先自夸一下教案特点,希望更多的批评指正:
1、由易到难,由简到繁。好处是适宜营造和谐宽松的教学情境,学生的有心理层次递进的过程,发挥“学”的阶梯型特点。关注知识学习的层层铺垫,学习能力的多种方式的训练。
2、紧紧抓住知识关键点和学生兴趣点:产生争吵的原因和我的心里变化,结合学生生活体验。
3、体现读中悟,悟中读,读悟结合。但是还不够充分。
4、加强学生之间的交流与合作。
5、学习呈现开放式,如换位思考如果是你当时会怎样想?小组合作方式。
6、充满学习的鼓励,关注学生学习过程中的生命发展和成长愉悦。
《争吵》课堂实录
课前热场:
师:同学们,大家好。首先,我自我介绍一下。我姓*,叫。来,给老师打个招呼吧。
生:老师好!
师:同学们好!你们对老师真热情!能更热情一些吗?注意加上一个“李”字。
生(大声地):李老师好。
师(热情回应):三班同学们好!
生:有。
师:谁还记得这样的事情,勇敢地说出来?
指名说。教师对孩子的发言不断鼓励。(适当追问:“你当时是怎么想的?后来呢?”)
上课导入:
师:有一位著名的作家,他小时候也曾经和他的小伙伴发生过矛盾和争吵,他把这件事情原原本本地写了下来。就成了今天我们要学习的这篇文章:(板书:争吵),齐声读课题。
认读生字:
师:在进入故事之前,首先让我们认清并读准这些生字生字宝宝。
出示加拼音生字,指名读,纠正读音,指名学生当老师领读;去掉拼音齐读,教师强调容易读错的字读(可以把字放入词语和句子读),男女声比赛读,开火车读。
你有什么办法记住这些生字?课件展示对比。同结构的字归归类。
整体感知:
生自读课文,教师巡视,关注学生读通顺没有,适当给部分学生提示答案(回答问题时教师做到心中有数)。
生回答。教师板书:“我” 克莱地。教师及时给以肯定(你用心读书了,你真会理解,你的理解很独到,你说得比较完整,请同学们把热情的掌声送给他等)此时注意关注下一步的引导。首先关注为什么争吵,因为这是下一步的教学设计,但是不要由教师牵出,而是让学生在说的时候水到渠成。
深入探究(一):
师:我发现大部分同学对他们为什么争吵比较感兴趣。那我们先来找一找文章中哪个段落最清楚地写到了他们为什么争吵?把这一段话画下来。
指名读。
生:报复。
师:很好!说一说你的理解?生自由说。
师:那么什么叫做“报复”?“我”为什么要“报复”克莱地?
生:我正抄着,坐在旁边的可莱谛忽然碰了一下我的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,把本子弄脏了,字迹也看不清了。
预设一:生说会。可以开展讨论,最后指向预设二,即生会说到是嫉妒。师追问:从哪里看出“我”在嫉妒?(师板书:嫉妒)
生:我想:“哼,得了奖,就自以为了不起了!”(教师出示课件)
指导学生带着嫉妒语气读出心情。
师:(1)读出你的嫉妒。(2)那可不是一般的嫉妒,是打翻了醋坛子的嫉妒,再读。(3)听老师范读。(4)齐声读书这种心情。
生:他为了掩饰自己的真实心情才这么说的。
深入探究(二):
生1:和“我”打架。
生2:狠狠地打一架。
生3:可莱谛很生气,想要打得“我”鼻青脸肿。
(教师要叫三四名同学,不要多也不要少。)
师:他真的是这样想的吗?我们慢慢往后看。
出示:他又说:“我在外边等着你!”我回答说:“我也等着你!”
故事发展到这里,你觉得他们彼此的“我在外边等着你”的结果会不是一场你一拳我一脚的世界大战呢?为什么?这两个“等着”是一样吗?小组内(同位俩)合作交流一下。
生回答,教师适当追问,你从哪里读出来的?
生:我认为可莱谛和“我”不会打起来,因为这时候我已经开始后悔了。教师(板书:后悔)适当追问,你从哪里读出来的?生从课文中读出原因。(根据时间掌控:引导学生读出“我”的后悔和不好意思的矛盾心情)
师:还有没有别的看法?
生:我认为可莱谛等着“我”不是想打架,因为“可莱谛不时用眼睛瞟我,但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。”如果是想打架,那么他的眼里表示出来的应该只有愤怒。
生:他们的友情。
(这里可以鼓励学生多多表达自己的意见和见解,注意鼓励)
深入探究(三)
师:所以,后来发生的一切都是那么的自然。最后,他们两个人——
生:和好了。
师:表示他们重归于好的是那几个自然段
生:
师:请同学们分角色朗读表演一下当时的情景(旁白、“我”、 可莱谛)。
先学生练读,再表演读。评价,再表演读。
深入探究(四)
齐读。
从这段话中你还受到什么启发,或者读懂了什么?指名说,(如果学生不好回答,可以合作讨论一下。)
总结拓展:
教师总结:这篇文章记录了事情也有可能发生在我们的身边。那么,当我们遇到这样的小矛盾时,我们该怎样面对?这篇文章将给我们深深的启发。毕竟我们的友谊之树是常青的。
配乐《我们是朋友》,出示幻灯片:朋友名言4、5条
作业拓展:
1、有感情地朗读课文。
2、记录自己经历的争吵。
3、读一读《爱的教育》。
“得了吧,你长的难看不说,你粘字的时候都会把作业本粘掉一个大窟窿,因为你这样小主人都被老师批评了好多次了。你看看我,轻轻一涂,就把错字盖住了,还不会破坏作业本。所以,老大应该是我才对。”这是修改液妹妹尖细的声音。
这时橡皮悠悠的接过一句:“如果没有我,铅笔你写错的时候用什么擦?,所以呀,最终的老大是我呢!”铅笔大姨被气得脸一阵青一阵白,差点晕过去。
从此,文具盒里安静了下来,因为它们明白了相互配合,相得益彰的道理。
1、教材分析
《争吵》是s版小学语文第七册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
2、教学目标
(1)、认知目标:认读本文的生字新词,读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。
(2)、技能目标:感情朗读课文中的有关段落。
(3)、情感目标:懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。
3、课时安排3课时
第一课时:1、初读课文,感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。
第二课时:1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文。
第三课时:完成本课作业练习。
四年级的学生具有一定语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。而四年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望,对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强,需要老师的引导和启发。由于本班学生属于新分班级,学生差异大,回答问题不主动。
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
通过调查报告形式结合学生探究,了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。利用探究性学习方法,使学生体会作者父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。
我的课堂结构是:认识事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事,所以理解事件起因时,让生先立足于读,体会人物在事件中的表现和进步。
重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔)
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)
啊,要是我……该有多好!(非常的后悔)
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!”
可我心里……只要防御就是了”
既然你错了,就应该……戒尺!
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验。比如:用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴,用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落;用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
1、首先判断父亲的话,对我来说是合理的吗?
2、再结合父亲前2句话的理解,感悟父亲话的内涵。
用“学习了本篇课文给你什么启示?”这一问题使感情进一步得到升华。
我的板书力求简洁,让学生一看就能了解文章内容,字迹美观。
我的说课完毕,谢谢大家!
上学期的一次托管班,我和我的同桌陈锦轩闹不愉快了。
我心想:我明明没有抄你的答案,你怎么能冤枉我呢!于是我和他争辩起来,“你才抄我的呢,我又没抄你的答案。”陈锦轩又回击说:“那你的答案怎么和我的一样?”争来争去,我们俩谁也不理谁了。
托管结束后,陈锦轩跑去告状了,陈老师把我也叫到了办公室。
因为陈锦轩说在前,陈老师就跟我说:“你以后不要抄他作业。”我心里想:本来我就没有抄,可是组词组的这么巧,跟陈锦轩写的一样,陈老师会相信吗?正想着,陈老师已经问我话了,我把刚要说出口的话又吞了回去,到最后什么也没说。
第二天,陈锦轩把这个事情给忘了,又找我说话了。我想他看到的也许是误会我了,我也不用太放在心上,于是我们又变成了和和气气的好同桌。
铅笔的话让站在一旁的橡皮很生气,这有什么了不起,如果主人写错了字没有我,主人就不能把字写好了,主人最需要我。
橡皮说的话,让旁边的钢笔很不服气地说:”你橡皮有什么用?主人一写作文作业就会用到我,你们说:”就凭你们两个,主人要是用你们两个写作业,主人的老师一看拿铅笔写的,还不让主人重写,主人最需要我。
钢笔说的话,让站在旁边的魔笔很不服气地说:”钢笔你说什么啊?如果到了考试的时候主人写错了怎么办?要是直接划了,老师就会因为主人的卷面脏减分,主人要是没有我,主人就没有分儿。所以主人最需要我,它们谁也不让步,它们的声音越来越大把正在睡觉的文具盒儿伯伯吵醒了,一问才知道是在争谁是主人最需要的文具?文具盒伯伯说:”你我各有长处和短处,不要拿自己的长处去比别人的短处,你们听懂了吗?”大家一起说:”听懂了”,文具盒伯伯我们会把你的话记在心中。从此以后,它们一心一意的为主人尽心尽力。
我通过这一篇小故事知道了,做人不要拿别人的长处去比别人的短处。