ID：146228
时间：2023-05-07 05:04:10
上传者：曹czj每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
《英英学古诗》教学设计三
第一课时教
课时目标：
1、情感目标：理解诗句的意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。
2、认知目标：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。
3、能力目标：学习文中的部分生字，并指导书写。
教学重点、难点：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。
教学准备：挂图、生字卡片
教学过程：
（一）导入激趣
1.小朋友们，我们暑假时布置了一项作业——背诵古诗。（板书：古诗）
你学会了哪些古诗？你最喜欢哪一首？向大家介绍介绍（或者背一背古诗）。
*你可知道这首诗的意思？
*你会背《赠汪伦》吗？作者是谁？
（引导学生学习古诗要懂得古诗的大概意思，了解作者）
2.今天，老师带来了一位新同学，她叫——“英英”。
（出示卡片，指名读准后鼻音）我们一起来写写（书空）她的名字。
3.英英今天在学校里新学了一首古诗，这就是我们要学的课文。补充完板书课题“英英学古诗”。
4.读课题。
5.要求认真听，一边听一边仔细看看课文，看看你有什么发现？
（二）解决发现
1.听录音范读
2.交流：
（1）这篇课文和一般的课文有什么不同？课文是谁和谁在对话？你是怎么知道的？这样的形式其实我们已经在练习一的学用字词句当中见过了，老师和新新就是通过对话来学习汉语拼音字母表的。（让学生知道这是一篇对话。）
a出示图：图上有哪两个人？她们在对话。
b提示语。【请搜索课题关键字查找本课更多资料！本站（第一范文） 】
小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。
3.像录音示范一样读课文。要求：读准确、读通顺。比一比，谁读得最认真。
4.看见小朋友读得这么认真，老师非常高兴。书读百遍，其义自见，老师要求你们再读一遍，读完以后，看看你能从人物的对话中知道了什么？
5.把你的收获和小组的同学交流交流。小组交流
（三）诗文整合
1.集体交流，读了课文你知道了什么？
生：英英学的是《静夜思》
（1）读好诗题。
（2）引导读好。
（3）夜晚的安静读出来了！你还读出了一种思念的感情呢！
2、出示诗：（点出红字，诗里藏着这些生字宝宝，谁来读读）
（1）读准字音。
静夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
（2）这首古诗有几句？（2句）指名分句读。指名2人朗读，学生评价
指读整个诗。指读，评议。*读通诗句。
恩，小朋友读得真好，你们像英英一样都读准了。这首诗是什么意思呢？奶奶想知道，朱老师也想知道。你们能在课文里找到吗？快速看看，找到了举手。
*学生交流；
（3）指名学生读意思。正音。（出示意思。点红生字）多指几个。读句子。（齐读）
（4）难读加大了，现在老师读诗句，请小朋友来读对应的意思。
（5）出示意思。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。
远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。
（6）现在请同桌的小朋友也来分读诗句与诗意，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，如果有什么不懂的地方提出来大家讨论。
（7）学生提问。
*师：老师有个地方不明白“远离家乡的人”指的是谁呢？
（8）你从哪里看出来的？出示文本（读好唐代，李白介绍诗人。）
*引导他们知道作者是是唐代的大诗人李白。
（四）引导体会
1.出示图片，大家看，这幅土上画的呀，就是李白，他在干什么呢？
你们瞧，这时候的月亮是什么样子的？（大、圆）
师：对呀，这时正好是中秋之夜，在我们中国，这是一个团圆的日子。
2.小朋友，你们想想每年中秋节的晚上是怎样度过的？
……
3.假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？
……
4.古时候和我们不一样，没有电话、没有电视。中秋佳节，朋友们、亲人们一起坐在月光下，说说话，聊聊天，吃月饼，多开心哪！可是，今夜，诗人李白远离家乡，回家的路是那么长，没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情已经不是那种心情了。看图说说李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？
5.今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的白霜，多么冷清啊！（引读：床前明月光，疑是地上霜。）同样的月亮，同样的月光，让诗人李白想起了家乡、想起了亲人。（引读：举头望明月，低头思故乡。）
6.谁愿意当一回李白来朗读这首诗？读出他的思念之情？
（1）指名读，评议。
（2）生加上动作试读。
（五）识字写字
1.重点出示下列生字：英诗
2.自己想想好办法记一记这些字形。
教师在学生回答时需要注意的：
（1）“英”字下面的“央”一撇要出头。
（2）书写“教”字要左右等宽，右半部分四笔完成。
（3）“首”的本义是头、脑袋的意思，记住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的记忆方法纯属个人意见。）“首”还可以扩词：首长、首领、首次、自首、一首诗等。
（4）“静”引导学生观察“月”的变化，强调撇改为竖。这个字是左右结构，但要写得左窄右宽。
（5）“思”是内心的情感，所以用心字底。口头扩词。
3.教师范写或学生上黑板，学生临写。
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。
2、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱家乡的情感。
3、学会剩下的生字。
教学过程：
一、复习导入
1、 开火车指名读生字词。
英英 一首 古诗 意思 一层 静夜思
小朋友们真了不起，不仅字词学得多，而且还把它们牢牢地记在心里了，其实英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古诗的图片）
2、指名说图意：英英在和奶奶对话，英英在背古诗。
3、题目是英英学古诗，我们能不能把它改成“英英背古诗”呢？
（1）指名读课文。
（2）指名说一说：a、英英说了几次话？b、每一段话都说了什么？
（3）小结：从对话中我们了解到英英不仅背好古诗， 而且还懂得了古诗的意思，同时还了解了古诗的诗人是谁，那你们说题目能改吗？
二、学习《静夜思》。
1、（出示古诗）解释诗题。师：你理解了哪个词的意思？
“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深的思念。”
2、看图感悟，体味诗情。
（出示插图《静夜思》）
（1）师：图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（对，你们看得很仔细，想得很合情理。）教学“李”
（2）师：天空中有一轮明月，想一想，什么时候的月亮是这么圆，这么亮？（八月十五中秋节，元宵节的晚上。）
（3）师：月圆之时，正是家人团圆的时候，每当这个时候，我们都会聚集在一起玩一玩，乐一乐。假如这个时候，你独自一人在外地，身边没有一个亲人，你会觉得。。。。。？
（4）师：是啊，别人团聚，自己却孤单一人，心中肯定非常难受。你们看，此时此刻，诗人李白就远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人。想一想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？
同桌讨论，全班交流。
（5）师：同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、对亲人的无限思念。让我们一起当一当诗人李白，读一读《静夜思》。
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）师：这首诗有几句？（两句）依次来学一学。
第一句
①指名读。
②师：这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）
③师：为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“就像”？
第二句
①指名读。
②师：“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？
③师：想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”？
（3）指名读英英对全诗的解释。
（4）齐读《静夜思》。
4、指导朗读。
（1）师范读《静夜思》，生体验朗读节奏，并在书上做记号。
（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。
三、朗读课文，练习背诵《静夜思》，为分角色表演课文做准备。
生分四人小组自由朗读课文，尝试表演。
四、分角色表演课文
1、出示要求：说话自然、流利，用讲话的语气来对话，而不是背诵课文。
2、师生扮演角色示范引路。
3、同桌互相练习。
4、指名对话。（教师多鼓励，善点评，充分调动学生的积极性。
五、教学生字
1、 出示生字“首、意、思、层”。
2、 记忆字形。
3、 书写时得提醒大家注意些什么呢？
师范写，生描红、仿写。
六、作业。
1、课堂 ：完成《写字本》。
2、回家 ：学习英英，跟爸爸妈妈对话学古诗。
教学目标:
1,能正确,流利地朗读课文,背诵古诗《静夜思》.
2,能联系上下文,理解诗句的意思,体会作者思念,热爱故乡的感情.
一,激趣,导入新课
师:小朋友们,古诗是我国的文化精华.今天我们做个和故事有关的游戏"看图猜古诗",好不好 (依次出示古诗的插图.)(课件1)
生:积极猜古诗并背诵.
师:你还会背其它的古诗吗
生:背古诗.
师:的确,我国文化精华古诗不仅为我们呈现出美的意境,还让我们获得美的感受.
【点评:上课伊始,教师采用游戏形式让孩子们背诵古诗,这一环节的设计极大地调动了孩子们
愉悦的情感,孩子们积极背诵古诗,俨然一位小诗人. 教师着眼点不仅仅是本课所要学会的古诗,
更激发了孩子们进一步学习的欲望.】
师:有一个名叫英英的小朋友特别喜欢古诗,你们看她正在背古诗给奶奶听.今天我们就来学习英英学古诗!(课件2)
师:英英学的是那一首古诗呢
解题
师:齐读《静夜思》读了古诗的题目,你知道了些什么
生:我知道这首诗写的是一个安静的夜晚.
师:对,"静"就是安静的意思.(板书:安静)
师:再读读题目,你知道作者在这个安静的夜晚干什么
生:诗人在想念自己的家乡.
师:"思"的意思就是思念.静夜思就是在安静的夜晚思念家乡.(板书:思念)大家说得都不错!瞧,古代的诗人多有才学啊,才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容!
师:为什么诗人要在安静的夜晚思念家乡呢 诗人到底在想什么呢 今天,就让我们带着这些问题认真地学古诗吧!仔细看看我们的课文,静静地听老师读.(课件3范读古诗)
【点评:古诗的题目简洁凝炼,概括了全诗的内容,破题方能入诗境.此关节引导学生理解古诗
题目意思的同时,抓主了古诗感情基调"思", 整体感知诗境,调动学生探究诗人"思"何人 "思"
其因 同时也潜移默化地使学生懂得了古诗短小精悍的特点.】
师:听了朗读,你眼前出现了什么样的画面
生:我眼前好像看到了夜晚诗人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故乡.
师:这首《静夜思》的作者就是李白.《静夜思》是诗人离开家人后,26岁写出的诗句.当时的李白胸怀大志却无法得到重用,被迫辞官离开家乡,流放到异乡.在异乡,李白住的是仅仅能够避寒的破茅草屋.此时的他不仅贫穷又身患重病.当中秋节到来的时候,只有一轮明月和他相伴,想到自己的前途迷茫,有抱负不能施展,有家不能回,思念家乡,思念亲人的情感不禁油然而生,于是便写下了这首《静夜思》.
【点评: 喜欢听故事是小学生的特点,在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说,当然能激发他
们的学习兴趣.教师适时的对古诗作者进行介绍其实也是在介绍作品本身.教材外诗人创作背景
帮助学生对教材进行深入理解,巧妙地引导学生进入文本, 才能走进诗人的内心世界,才能触摸
到诗的灵魂,易于在学生的心中产生感情上的共鸣,为加深诗意的理解和感悟做好了铺垫.】
二,初读古诗
师:(课件:静夜思古诗)我们学习古诗,读准字音对小朋友理解古诗的意思很有好处.现在,
请小朋友自己读一读古诗.在读第一遍的时候,要注意借助拼音把字音读准确,读第二遍的时候
要注意把古诗读通顺.
生:自读古诗.
师:谁愿意读给大家听
生:指名读古诗,生评价,正音.
师:谁能比他读得更好 师正音.
师:如果我们要读出古诗的节奏,应该怎么注意停顿呢 (师生共同划分古诗奏)
师:同桌试着带节奏读读古诗.
生:自己带节奏试读古诗.
师:全班小朋友一起试试.
生:师边打手势生齐读.
二,看图感悟,体味诗情.
师:小朋友们,古诗是诗人情感的抒发,要想把诗读得更好,我们还要理解古诗的意思.下面就让我们走进课文,走进诗人的心灵,与诗人对对话.
一)学习一,二行
师:(图:月光)看看,图上都画了什么 (注意引导学生观察月亮)(课件4月光图)(月亮怎么样 月光怎么样 )
师:月光和霜有什么相似的地方
生:月光和霜都是银白色的.
师:霜就是秋天的时候,因为天气边的寒冷,地面上会出现的一种白色东西,从"霜"字你体会到诗人心情是怎样的
生:孤独,寂寞.
师:是呀,古时候诗人常常用霜学出自己孤独的感觉.
生:读:出示:鸡声茅店月,人迹板桥霜. 商山早行 温庭筠
不知明镜里,何处得秋霜. 秋浦歌 李白
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠. 枫桥夜泊 张继
羌管悠悠霜满地,人不寐. 渔家傲
师:古时候诗人常常用霜来写出自己孤独的感觉.
【点评:教师从"霜"字的颜色入手, 引导学生从"霜"字体会诗人孤独寂寞的情感,这样有利于
学生抓住诗中含有深刻意义的词语,反复推敲,理解,体会语言文字的妙处. 此外通过其他含有"霜"字诗句的迁移,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且更使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩,有利于提高学生鉴赏古诗文的水平,可谓是一大亮点.】
古诗的第一,第二行描写的就是这幅图.(课件5古诗一,二句)
师:回到课文里,再仔细读读课文,看看课文里哪句话能让你联想到这两句古诗的.(课件6古诗+课文句子)
生:读课文,找句子.
师:这句话中哪一个词告诉我们"疑"字的意思
生:好像.
师:像霜一样冰冷的月光不仅洒满了整个屋子,也洒进了诗人的心里,再加上诗人远离亲人的孤独,就更感到冷清了.读出诗人孤单,寂寞的感情.
生:感情朗读 .
一边读,一边想象古诗的意境.(课件7一,二行诗+音乐)
师:这一轮孤独的明月,给诗人带来的是特别寂寞的夜晚.谁再来读
生:感情朗读.
师:是呀,这样的夜晚,没有父老乡亲,没有亲朋好友,只有明月相伴,多凄凉呀!请你来读.
生:感情朗读.
师:天上只有一轮明月,地上也只有一个李白,天和地都这样广阔,却只有明月和李白相对望,怎么能不让人感到寂寞呀!全班同学读出诗人心里的寂寞之情.
生:感情朗读.
二)学三,四行
师:看看,在这样一个安静的夜晚,诗人在干什么 (课件8诗人看月图)
生:诗人正抬头看着天上的月亮.
师:什么时候的月亮是这样圆圆的,亮亮的
生:八月十五的月亮又大又圆.
师:小朋友们,你们是怎么过中秋节的
生:中秋节时,我和家人在一起吃月饼,赏月.
师:是啊,中秋节是和家人团聚的日子,是个快乐又热闹的节日!假如你此时你独自一个人远在外地,身边没有一个亲人,你会怎么样
生:我会感到特别的孤单.
师:诗人李白是怎么过中秋节的
生:他一个人在破草屋里上月,只有明月和他相伴.
师:是呀,(指图)此时此刻,李白远离家乡,远离亲人,孤孤单单一个人,想想,他站在窗前,仰望明月,会想些什么呢
生:句式练习:在这宁静的中秋之夜,诗人抬头望着圆圆的月亮,想到了小时候 ,中秋节时 ,少年时 .此时,他更加思念 .(课件9 )
师:你们说得真好啊!这就是诗人写的——
生:齐读:举头望明月,低头思故乡.(课件10古诗三,四句)
【点评:教学中,充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点,注意启发学生展开丰富的想
象,去领悟古诗中的意境美,体会古诗的情感,同时也理解了诗句的意思,设计上没有了痕迹,却
有了浓浓的语文味.】
师:能用动作告诉我什么是"举头"吗
生:上台表演"举头"动作.
师:这个安静的月圆之夜,远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊!谁愿意来当一回诗人,有感情地朗读这两句古诗,读出思乡之情 (课件11古诗三,四句+音乐)
生:感情朗读.
师:我们在读低头的时候,语速还可以慢一些,这样可以体现诗人在沉思.
生:感情朗读.
师:一个人独自在异乡,白天的忙碌可以冲淡思乡之情,夜深人静的时候,思乡之情就会涌上心头.请女孩子来读.
师:团圆之夜,家家户户团员在一起,李白却孤单一个人,思念家乡亲人的情感就会特别的深.男孩子来读.
师:是呀,家乡的亲人,家乡的一山一水,一草一木都出现在了诗人的脑海里,此时此刻,你就是李白,把思乡之情读得再深一些.
生:全班感情朗读.
【点评:此时的教学,紧紧抓住学生心里那个"情"字,运用情境创设法,将学生引入情境,借
助朗读,去想像,去体会,去理解,去表达,达到了以境促朗读,促理解,促感悟的多重目
生引入情境,借助朗读,去想像,去体会,去理解,去表达,达到了以境促朗读,促理解,促感
悟的多重目标.】
三,诵读全诗
师:老师和你们一起读读这首古诗好吗 (课件12全诗+音乐 音乐一直放)
师引读:今晚,明亮的月光照在床前,地上就像铺了一层白霜.这就是——
生:读---床前明月光,疑是地上霜.
师:远离家乡的人望着那天上的月亮,不由得思念起故乡来,这就是——
生:读----举头望明月,低头思故乡.
师:打开书把英英对奶奶说的这首古诗意思的句子读一读.
生:秋天的夜晚——
师:让我们全班小朋友再读一次《静夜思》,读出诗人心里的孤单,对家乡,对亲人的思念之情.
生:读古诗.
师:我们知道这首诗是李白写的,现在我们一起来做一回诗人,背背这首诗 也可以做动作.
生:边做动作边背诵古诗.(课件13 全诗+音乐)
【点评: 整节课充满了朗朗的读书声.朗诵不只是停留在形式多样的示范读,比赛读,配乐读,表演读等浅层次上,更是在理解了诗意的基础上,进一步体会诗的语言美,感受到古诗语言的魅力.】
四,拓展
师:《静夜思》是一首思念家乡,思念亲人的古诗,老师这也有两首这样的古诗.小朋友们想读读吗 (课件:出示古诗)
师:读诗,说诗意思.
《九月九日忆山东兄弟 》 王维
九月九日重阳节这一天,诗人独自在异乡作客.每当美好的节日到来的时候,诗人就格外想念自己的亲人.在遥远的家乡,诗人的兄弟姐妹们正在登高山,插茱萸呢,可唯独就少了他一人.
《泊船瓜洲》 王安石
诗人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南边岸上的"京口",与"瓜洲"特别的近,中间
只隔了一条江水.而自己的家乡钟山只隔了几座山,不是很远.现在已经是春诗人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南边岸上的"京口",与"瓜洲"特别的近,中间只隔了一条江水.而自己的家乡钟山只隔了几座山,不是很远.现在已经是春天了,春风又一次把千里的江岸变成了一片新绿.诗人看到这样的景色,心里就想,什么时候我才能回到自己的家乡
师:想不想自己也读读这两首古诗
生:读古诗.
师:今天,我们不仅静静地走进了诗人李白的心灵深处,深深地体会到了诗人思念家乡,思念亲人的情思,感受诗文的意境美,很有收获.课后请同学们把古诗《静夜思》背诵给亲人听,并讲一讲古诗的意思,还可以收集有关思念家乡,思念亲人的古诗,读一读,读给同学听.
【点评: 课堂结尾拓展扩大了学生的课外阅读,并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习
活动中去,这是素质教育的需要.】
【背景】
语文就是语文，但又不仅仅是语文……
“语文是广阔的，语文是博大的，语文是深沉的，语文是变化无穷的，语文是美丽透明的，语文是温暖湿润的。
语文可以吞吐八荒，也可以静影澄碧；可以凝固，也可以燃烧；可以化合，也可以分解。
语文就是语文，但又不仅仅是语文……”
这是我曾经很喜欢的一篇文章，现在依然喜欢。我将之打印了一份，贴于墙上，在我读书读得有些倦时，我会起身，大声地朗诵着这些文字。于是，我的那一点点疲倦就被自己的声音冲击得逃遁于远方了。这些有着强烈气势的句子，排山倒海而来，令我的精神为之一振。因为，这些文字中蕴含着一股力量，特别是在这句看似简单的句子里：
语文就是语文，但又不仅仅是语文……
这里面，有我一直探求的方向，有我一直以来孜孜以求的某种境界，一种关于语文教学的境界。
是啊，语文，究竟该教给孩子们什么？每一个爱孩子、爱语文的语文教师，应该都会经常思索到这个问题。
什么才是“我喜欢的语文”？我扪心自问。
在十几年的教育生涯中，我一直在探索这样的一条路：让语文课立足于语文，但绝不仅仅局限于语文。语文，或者说我们现有的语文教材，应该是一个点，由这个点所触发而生的，最终应该形成一个面。这个面上的每一个点每一条线，都紧紧围绕着语文这一核心。因此，“旁征博引”是我一贯的教学风格。而现在，我日益感受到这样做的意义所在。
自2002年我接手一年级新班使用新教材开始，我就有这样一个计划：立足新教材，一如既往地保持我“旁征博引”的风格，让学生学语文不仅仅局限于课本知识，更要引导他们走入更广阔的世界中，由爱语文而爱世界，时时处处感受到语文的美和学语文的乐趣。
我的具体做法是：课堂上凡涉及和教学内容相关的课外知识，尤其是文学知识，不失时机地介绍给学生；课外引导学生去读相关的课外书，特别是文学书。
于是，从一年级上半学期拼音教学结束之日起，学生们就在这种学习方式中开始了他们的语文学习生涯。渐渐地，在课堂上，你会欣喜地听到几个精彩的词语，或者，一句挺有哲理的句子，课外知识会不时在课堂上闪耀着光芒，逗引来其他孩子一片艳羡的眼光。
孩子们中的佼佼者早已把小小的触角探进了课外那广袤的空间：刘蓓读完了《伊索寓言》，赵航爱看《十万个为什么》，陶伟特别喜欢读《成语故事集》，而施卓然，那个可爱的小男生，早已把我送给他的《唐诗三百首》上下册背完了，现在，又开始背《三字经》和《论语》……
于是，每节语文课，总有这样的时刻：当我提及与课文相关的课外知识时，总会有那么几双小手迫不及待地举起来，然后，在我的赞美声和孩子们惊讶、叹服、羡慕的目光中自豪地坐下去。
这不，今天我教《英英学古诗》这一课，且看孩子们是怎样展现自己最精彩的一面吧——
【现场】
一、说李白：李白乘舟将欲行
《英英学古诗》一课，是对话体的课文，说的是英英学了《静夜思》这首诗后背给奶奶听的事。在“说大意”“分角色朗读”等一般性学习过程结束之后，我开始引领学生深入课文内容，并由此进入更深广的语文学习空间。
1、 从《静夜思》到《赠汪伦》
师：学到这儿，李白的这首《静夜思》你们会背了吗？
生1：我早就会背了。
生2：我的课外书上有，我也会背。
（学生七嘴八舌地“炫耀”着，一张张小脸上满是自豪和兴奋。于是，准备个别试背的环节临时改为集体齐背。）
师：那么，你们还会背李白的其他诗吗？他可是位大诗人啊，他写的诗可多啦！
生1：耶溪采莲女，见客棹歌回。笑入荷花去，佯羞不出来。《越女词》
生2：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。《早发白帝城》
生3：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。《望庐山瀑布》
生4：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》
……
（虽然班上只有那么五六个人会背这些课外学来的诗，我已感到非常欣慰。毕竟，他们才是刚刚踏入二年级的小学生啊！而从这些孩子自豪的表情和其他孩子歆慕的目光中，我想到了这样一句话：星星之火，可以燎原。“李白乘舟将欲行”，就让孩子们乘着李白的扁舟，由此驶出去，然后，飞起来！）
2、 从《铁杵成针》到《梦笔生花》
师：关于李白，你们知道什么？
生：他是唐朝的大诗人。
师：那么，你们知道哪些关于李白的故事吗？
生1：我知道《铁杵成针》的故事。（讲故事）
生2：我知道李白让高力士给他脱靴、让杨国忠给他磨墨的故事。（讲故事）
师：（看见没有人发言了）下面，我来讲一个关于李白的故事，名字叫《梦笔生花》。（讲故事）
（抓住“李白”，由李白的诗讲到李白的人，学生对李白有了较深入的认识，这必将为学生的课外阅读指引了一个方向。而学生不求甚解、率性而为的阅读的确需要教师适时地提升和引导。）
二、望明月：明月何时照我还
从“举头望明月”到“千里共婵娟”
（月亮，这千百年被众多诗人所吟咏之物，在它身上寄托了多少感人的情怀。我很想让孩子们对这一点有所感悟，让他们从小在心里也植下这充满文学色彩的“月亮情结”。）
师：为什么李白望见明月，就会不由自主地想起了故乡呢？
（沉寂了几秒钟，几只大胆的小手举了起来。）
生1：月亮照着李白，李白觉得很孤单，就想念亲人了。
生2：李白想，我看到了月亮，亲人们肯定也在看月亮，要是能和他们一起看就好了。
生3：李白看到月亮里有嫦娥，嫦娥身边有小白兔陪着，可他却孤零零一个人，很难过，于是，就想念家乡了。
师：大家的答案真精彩。的确是这样啊，月亮自古以来就被那些浪迹天涯的游子们寄托了浓浓的感情。许多诗人都曾写过月亮，来表达自己的情感。你们还会背哪些关于月亮的诗句吗？
生1：小时不识月，呼作白玉盘。（李白）
生2：明月松间照，清泉石上流。（王维）
生3：春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）
师：这么多描写月亮的诗，可见诗人们对月亮有着特殊的情感，自古以来咏月的诗词不计其数。刚才的“明月何时照我还”表达的就是王安石思念家乡的感情，和李白见到明月的感情是一样的。老师再给大家补充一位文学家的词，是苏轼的《水调歌头》。苏轼，还有印象吗？
生：《古诗文诵读》上有苏轼的诗。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”（《六月二十七日望湖楼醉书》）
师：今天，老师教大家一句词，是苏轼在中秋节想念弟弟而写的。（板书：“但愿人长久，千里共婵娟”。）你们看，这里面有月亮吗？
（学生茫然，摇头）
师：（笑）这里的“婵娟”就是指嫦娥姐姐，古代人就称月亮为“婵娟”啊！
生：哦，原来月亮还有一个名字啊！
（以“月亮”为源头，引领学生走入广阔的文学世界，初步感知文学的魅力，激发学生学习语文、特别是古典文学的兴趣。浓浓的语文情怀，在融融的月光之下，在师生共筑的美好的氛围中悄悄弥散，蔓延……）
三、思故乡：故乡今夜思千里
从“低头思故乡”到“近乡情更怯”。
师：有谁不热爱自己的家乡呢？当诗人远离家乡，孤身在外，看见明月，就格外地想念家乡、想念亲人了。《古诗文诵读》上就有描写思乡的诗，大家还记得吗？
生1：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？（贺知章《回乡偶书》）
生2：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维《杂诗》）
生3：岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。（宋之问《渡汉江》）
师：这首诗是我们二年级下册的《古诗文诵读》上的，我们还没学到，你已会背了，真了不起！老师也教你们一首思念故乡的诗。（出示：高适《除夜作》“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。”）
（学生自由吟诵，感受诗歌意境。）
（由李白的“思故乡”引发羁旅诗人的“思乡诗”，学生对李白的思乡之情有了更深切的领会，这堂课所达到的意境也更显深广、阔大与深沉。）
【后记】
教师的素质永远是最重要的。
这篇课文的教学设计可分为三个阶段：一般性学习（本文略去）——深入发掘——向深处拓展。对学生来说，这是一个跳起来摘到果子的过程；也是个从“教材”出发，进入更深广境界的过程。由“李白”到“月亮”再引出“故乡”，教师抓住这三个切入点，形成良好的可开发的教学资源并加以充分利用，从而体现了“语文就是语文，但又不仅仅是语文”这一境界。这堂课中，充满着诸多“情结”：“李白情结”、“月亮情结”、“故乡情结”，归根到底，这一切都属于“文学情结”，或称“语文情怀”。在一片融融月光的照耀下，升腾起的是如诗如画、如烟如雾的语文情怀的氤氲。
由此我想到了我最近遭遇到的一件事：我给一位朋友的女儿辅导语文，她上五年级，在一所据说教学质量不错的学校读书（所谓“教学质量不错”应该是指小学升重点中学的概率较高吧。其它方面的标准，世人好像并未纳入衡量的标准之列。）给她讲苏东坡与佛印和尚的故事，她反问我：“苏东坡是谁？”我说：“你们不是才学过苏轼的《题西林壁》吗？苏东坡就是苏轼啊！”她这才恍然大悟。这便罢了，我提到了《秋天的怀念》，问她作者，她居然不知道史铁生。我问“你们上课时老师不给你们介绍作者吗？”她说：“我们老师从来不给我们讲课外的东西。他只是照本宣科。”我想“照本宣科”也该介绍作者吧，书上印着作者的大名呢。
当代著名作家史铁生，一个身残志坚的人，精美绝伦、深沉委婉而又韵味深长的《我与地坛》的作者，该是多么好的教学资源啊！而身为语文教师，竟然熟视无睹，将之轻易错失！这多么令人遗憾。我为这位教师悲哀，更为遭遇这样老师的学生们感到悲哀。
我崇尚安徽名师薛瑞萍的一段精彩言论：“关于小学语文教学，大家现在谈得比较多的是方法的探索与改进：教程怎样设计，课件怎样制作，多媒体怎样应用，学生怎样调动……教师的底蕴和学养则少被提及，似乎现代化的教学就是按动鼠标和敲击键盘，似乎教师的作用只剩下了组织和引导——这实在是一种偏颇。”
我喜爱北京清华附小语文特级教师窦桂梅的精辟论断：“教师的素质永远是最重要的。……技术的先进并不代表理念的先进。从很大程度上讲，就人文教育而言，推动其前进的不是手段，而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“新星”，而是那些认准方向、劳作不息的普通教师。……春种、夏长、秋收、冬藏，就这样在四季的轮回中，伴随着学习、鉴赏、思考、表达的快乐，学生成长着、幸福着。”
是的，我想成为薛老师所说的具有“底蕴和学养”的教师，我想成为窦老师所言的“认准方向、劳作不息”的教师，和学生一起，成长着，幸福着。
佛说：自度度人。
我愿意在提升学生读书境界的同时，也跟随着学生，远航，飞扬！
3、英英学古诗
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗。
2、学会本课10个生字，一个偏旁。能正确美观的书写。理解生字组成的词语。
3、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
二、教学重难点：
结合画面的意境，联系上下文，理解诗意，体会作者思乡的情感。
三、教具准备：
课件一套 游戏卡片
四、教学时间：
两课时
五、教学过程：
第二课时
（一）、激发谈话，导入新课：
1、同学们，今天我们继续学习第三课《英英学古诗》。你们还记得那个可爱的小英英给奶奶背了那首古诗吗？那首诗又是谁写的？【出示课件：静夜思 唐代 李白】
2、你们想知道这首诗是什么意思吗？（想）那好，陶老师就和小朋友一同来学习它。咱们好好地读一读，细细的品味一番，你一定会有不一样的感受。
（二）、练读古诗，质疑讨论：
1、学生打开书，自己读古诗，要求字音读准，诗句读通顺。
与此同时，【出示课件：诗的四句】
2、请学生读，点评。
3、看课件齐读古诗。
4、再读古诗，看看你们有什么不懂的地方？
同学们你们提的问题都很好，说明咱们小朋友都在动脑筋了。那我们用什么办法来解决呢？其实，这些问题的答案就在书上，只要我们联系上下文，就能解决这些疑问了。
5、同学们分小小组，一人读诗句，一人读后面的诗意，想想刚刚我们的疑问能不能读懂？
6、学生讨论。
同学们说得真好。能够通过自己的读来理解诗句的意思，解决了问题，真了不起！
（三）、诵读感悟，体味诗情：
1、【出示课件：古诗城堡中的这首诗】
师：小朋友你们看，这是一个安静的夜晚，咱们的诗人李白在欣赏窗外的一轮明月。你们知道什么时候月亮才会这么园，这么亮呢？
生：元宵节的时候最圆。
生：中秋节的时候月儿最圆。
师：是呀，中秋节、元宵节的月儿最圆了，那样的晚上我们都与家人在一起过节呢。 谁来说说你们是怎么度过的？
生：中秋节的晚上，我们一家人在一起一边看电视一边吃月饼，很开心啊！
生：元宵节的晚上我会与爸爸妈妈一起到街上去逛街，看兔子灯，到商店里去猜谜语，好热闹！
生：中秋节的晚上爸爸妈妈带我回到乡下，与爷爷奶奶一起吃晚饭，看月亮吃月饼，一家人聚在一起说说笑笑，不知有多高兴呢。
师：月圆之时是我们与家人团聚的日子。假如此时你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？
生：我会非常想念家里的爸爸妈妈，想他们在干什么。
生：我会很难过的，别人都与亲人在一起，而我只有孤单一人。
生：我会怀念以前与家人在一起的日子，说不定我会忍不住哭的。
师：是呀，别人团聚，自己却孤单一人，心中肯定很难受。（指图）想一想，说一说，此时的诗人站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？（生讨论交流）
生：他会想到家乡，想念起家乡的亲人和朋友，不知道此时他们在干什么，是不是也在想着远在他乡的我。
生：李白会想：以前这个时候我与家人在一起，有说有笑的，一边喝酒一边吟诗，多开心啊！而今天只有我一人，没有人与我说话。
生：他会想：月儿这么圆，可我却只有孤单一人在赏月，多冷清啊！想着想着，他不由得叹了口气。
2、师：说得多好哪，这个时候的诗人望着明月，他会更加想念他的家乡，想念故乡的亲人和朋友。谁来试着当一回李白把《静夜思》这首诗有感情地朗读一下？ （生举手愿意朗读诗句）
老师也想做一回李白读一读这首诗，想听吗？【师配上音乐《良宵》，通过范读引路让学生全身心地投入到诗的意境中】
3、指导学生诵读。
（1）同学们，古代的诗人多有才学阿。20个字就像我们表达了他的思乡之情，不愧是一位唐代的大诗人。
（2）其实读古诗和我们平时读课文有一定的区别：速度要放慢，要注意停顿，要把自己当作是诗人。
（3）【出示课件：分好停顿的诗句】学生练读。个别读。配乐读。
4、背诵古诗。
（四）、拓展练习，训练古诗：
同学们，其实我们班上的同学请过去年一年的学习，已经会背很多首古诗了，想不想见一见他们阿？【出示古诗标题】。小朋友你们真了不起，给自己一点掌声。
1、在这么多的诗中，有哪些是写了思念家乡或亲人的呢？找出来背一背。
2、在这么多的诗中，有哪些是大诗人李白的诗呢？找出来背一背。
3、游戏：古诗大擂台【小组合作】
一、春回大地。
1、（ ）眠不觉晓，处处闻啼鸟。
2、好雨知时节，当（ ）乃发生。
二、五彩缤纷。
1、日照香炉生（ ）烟，遥看瀑布挂前川。
2、日出江花（ ）胜火，春来江水（ ）如（ ）。
三、数字天地。
1、解落（ ）秋叶，能开（ ）月花。
2、草长莺飞（ ）月天，拂堤杨柳醉春烟。
四、动物世界。
1、（ ），（ ），（ ），曲项向天歌。
2、两个（ ）（ ）鸣翠柳，一行（ ）（ ）上青天。
4、这样吧，看样子同学们诗读得还不过瘾，咱们就上来一人哪一首来吟诵一番吧，共同来感受古诗的乐趣。
（五）、写字指导：
静、思、李
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读《英英学古诗》
这是学生第二次学习“文包诗”的课文。相比上学期学过的《咏华山》，我想《英英学古诗》这一课应该更能打动学生。读这一课，我觉得祖孙俩就像在做游戏。
课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了刚学的古诗《静夜思》的诗句意思及其作者。教材有意为我们创设了具体的生活情境，一老一少乐呵呵地对话，使古诗教学变得鲜活、有趣。课文还配有两幅插图，也能帮助学生更好地走进课文，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，教学时，可以利用这幅图创设对话情境，当学生熟读课文，理解诗意后，让他们分角色表演祖孙俩对话的场景。刚开始表演时，可以师生配合表演，然后可让学生同桌练习。课文最后的一幅是与《静夜思》相配的插图，根据这幅图我们可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，体会人物的内心世界，体会诗句蕴含的思想感情。插图和文本创设的情境缩短了古诗和学生之间的距离，激发了学生学习古诗的兴趣。
我想，这篇课文除了激发学生对古诗词学习的兴趣外，还向我们传授着语文学习的方法——生活中，我们学习语文的机会是无处不在的，我们应学会随时随地学习。《语文课程标准》也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，学完这课后，我们可引领学生走出教材，开展“古诗学习活动”。先让学生自主去学习一些自己感兴趣的古诗，或者可以结合本课让学生搜集并学习与月亮有关的古诗，然后可让学生模仿课文的形式，用说的方法来表达对诗意的理解，还可以让学生在课堂上进行表演，也可以让学生在家中再创课文情境，与家人一起学习、表演。如果条件成熟，教师还可以引导学生根据自己课外背诵古诗的经验，模仿课文进行写作训练，如《学古诗》。这样，学生就能在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣。让学生在生活中学习语文，在语文学习中学会生活。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我想，我们的语文教学若能让学生从“学会”变成“会学”，那么，语文学习就真的像是一场场游戏，语文的学习也就会变得简单而快乐！
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学习这课，首先从课题入手，明确这一课的主人翁是英英，借着学生已经的预习过，问学生：“英英学的是哪首古诗？”学生自然背得朗朗上口，且有模有样。
接着让学生打开课本，认真看课文的格式，想想这篇课文有没有什么特别的地方？学生对文体了解得还不错呢。有说：以前我们学的课文分自然段，每一个自然段的第一行都空两格作为标志，这篇课文没有自然段；有说：我们以前学的古诗是单独出现的，有《悯农》、《锄禾》；《静夜思》是在课文里面的；“这就叫‘文包诗’。”有说：这篇课文的前面有“英英、奶奶”。“那是表示什么呢？”“表示是奶奶和英英说的话。”“那用说话的内容写成的文章叫什么形式呢？”沉默了好议会儿，终于在我要公布答案时，有一学生自信地说：“是对话的形式。”“真了不起！”
然后就多种形式分角色朗读课文，指导学生读通读顺文章，“远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。”这句话读起来很费劲。一是前半句读不齐，即使画了停顿符号还是不太理想；“思念起故乡来”，学生思维定式，总有人读成“思念起来”，反复朗读了好多遍，结果还是夹杂着几个不协调的声音。
在熟读的基础上引导学生谈谈奶奶跟英英对话的内容，课文层次清晰，学生一下子就说得很准确：她们的谈话是围绕《静夜思》这首诗展开的，谈了诗的内容、意思和作者。
我跟学生分角色朗读，我扮演奶奶，萌对我这奶奶沙哑的声音还不满意，说可以再老一点。我于是就“装老”了，“是啊，奶奶年纪大了，耳朵不中用了，英英啊，你一说就是一大串，奶奶还是有不明白的地方。‘床前明月光，疑是地上霜。’是什么意思？”刚开始要求回答的小朋友是用自己的语言说出诗句的意思，在我的暗示下，终于有孩子知道从书上找到了答案，但我发现至少有一半的学生对到课文中寻找问题的答案没有感觉。再反过来问这句话是说的哪句诗，没有我想象的那么顺利。我们还讨论了“为什么说是秋天的夜晚？”大致了解是因为秋天天高云淡，月亮格外明亮；秋天有个中秋佳节，人们都团圆了，就更加思念起故乡来。这时就有学生问：“老师，这首诗是诗人在中秋节的晚上写的吧？”“你怎么知道的？我看不一定哦！你看，诗中是说‘举头望明月’，并没说‘圆月’啊。”他笑笑，坐下了。我心里反没了谱，是在中秋节的晚上写的吗？后来查了一下资料，并没有此说，才算安心。
用同样的方法指导学生学习了“举头望明月，低头思故乡。”感觉不太好，总觉得学生没有真正明白文中的语句是对诗句的解释。
本来还设计让学生扮演奶奶，向英英提出问题。可是由于在诗句与意思对应上扯了不少时间，这一环节没能进行。这会儿坐着后悔呢，学生定有我想不到的精彩的提问。很遗憾！
一、教学片断：
师：读了古诗的题目《静夜思》，你知道了些什么？
生：我知道是在夜晚。
师：那这是一个什么样的夜晚呢？
生：安静的夜晚。
生：静悄悄的夜晚。
师：你们真能发现。再读读题目，你知道诗人在这个安静的夜晚干什么？
生：诗人好像在想事情。
生：诗人可能在思念什么人？
师：大家说得都不错！古代的诗人多有才学啊，才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容。那就让我们一起来读一读这首古诗吧！
学生齐读古诗
师：读了古诗，你知道了什么？
生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上铺了一层白霜。
师：真不错！你把古诗中的前一句话的意思说明白了。
出示挂图
师：看：什么时候的月亮是这么圆圆的，亮亮的？
生（齐声）：中秋节！
师：是的。谁来说说，中秋节的晚上你们是怎么过的？
生：中秋节的晚上，我和爷爷、奶奶、爸爸和妈妈一起吃晚饭。
生：中秋节的晚上，我们一家人一边吃月饼，一边看月亮，可开心啦！
生：晚上，桌子上放着许多水果和月饼，我一边吃，一边听妈妈给我讲嫦娥奔月的故事。
师：中秋节是和家人团聚的日子，是个快乐又开心的节日！假如这时，你一人在外地，身边没有一个亲人，你会怎样想呢？
生：我感到孤零零的。
生：我会想念爸爸、妈妈、爷爷和奶奶。
生：我心里很难过，好想和爸爸、妈妈在一起。
师：是啊，别人团聚，自己却孤独一人，心里肯定很难受。（指插图）你们看，此时此刻，诗人李白就远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人。他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？
生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。
生：他在思念家乡的朋友和他一起游玩时的快乐！
生：他还在想念家里的孩子，他的孩子学习成绩怎么样？
师：你们说得真好啊！在这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊！谁愿意来当一回诗人，有感情地朗读这首古诗。
指名读，齐读
一、评析：
虽然《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。对于二年级的学生，不需要逐字逐句地去理解，去解释，但可以借助图画、想象等手段，知道古诗的大概意思。让学生找到共鸣，找到切入点。在这一片断中，抓住了诗眼“思”字，通过唤醒学生的生活经验，引导学生看图想象，转换角色，层层深入，激起学生情感的涟漪，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。
一、课前预习
1、借助拼音，朗读课文三遍，并圈出生字词。
2、把不理解的词语或句子做上记号。
3、读一读，在正确的读音下面划“ ”
古诗（sī shī） 安静（jìn jìnɡ） 英英（yinɡ yīnɡ）
一首（sǒu shǒu） 一层（cénɡ chénɡ） 背诗（bēi bèi）
二、课堂巩固
1、读拼音，写词语。
yì sī ɡù xiānɡ yīnɡ mínɡ jiāo shū
yì shǒu ān jìnɡ zhào liànɡ yì cénɡ
二、给下面的字加上偏旁再组词。
央 （ ） 争 （ ） 云 （ ）
寺 （ ） 昭 （ ） 子 （ ）
田 （ ） 孝 （ ） 音 （ ）
三、选字填空。
教 交 （ ）通 （ ）书 （ ）歌 （ ）往
手 首 （ ）都 （ ）先 （ ）心 （ ）中
四、给下面的多音字加上拼音并组词。
（ ）
教
（ ）
（ ）
背
（ ）
（ ）
铺
（ ）
五、根据意思把相关的诗句写下来。
1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。
， 。
2、远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。
， 。
三、课后拓展
1、你还会背李白写的其他的诗吗？选一首写下来。
案例背景：
《英英学古诗》是苏教版第三册的第三课。这篇课文用了和以往课文不一样的形式——“对话”来表现的。这篇课文写了了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴趣地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。
教学片断：
师：请小朋友打开课本，我们一起来学习这篇课文。在学习课文之前，老师想问小朋友一个问题，看谁能有一双会观察的眼睛和一个会思考的大脑？
生：好啊！（很有兴趣的样子）
师：看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样？
生：这篇课文中有一首古诗！
师：不，我们以前也有学过有古诗的课文。
生：这篇课文中古诗的意思已经告诉我们了。
师：上学期学过的《咏华山》在课文中也有意思的，还记得吗？
生：记得。
生：这篇课文写的是奶奶和英英两个人在说话。
师：是呀，两个人在说话叫做什么呢？
生：对话！
师：对啦！这篇课文和我们平时学过的课文不一样，它是以奶奶和英英两个人之间对话的形式出现的。我们以前也练习过分角色对话朗读，现在请小朋友同桌练习分角色对话，好吗？
生：好！
师：现在我来做“奶奶”，你们做“英英”，一起来读读这篇课文。
（师生分角色读课文）
师：如果我是奶奶，我还会问英英一些问题呢！
生：你想问什么呢？
师：奶奶年纪大啦，英英说话一长串一长串的可听不懂。慢慢说，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”这句话是什么意思？
生：这句话的意思是说：秋天的夜晚，明亮的月光……
师：那奶奶更不懂了，为什么非得说“秋天的夜晚”呢？
生：因为秋天的月亮很亮。
师：是呀，秋天天高气爽，云淡风清，所以感觉秋天的月亮特别亮。
生：秋天，有一个中秋节。
师：中秋节又怎么样呢？
生：中秋节吃月饼！
师：净想着吃的！
生：中秋节的晚上月亮最大最圆。
生：中秋节是全家团圆的日子。
师：哦，原来是这样啊，奶奶明白了。那下一句“举头望明月，低头思故乡”又是什么意思呢？
生：这句话的意思就是说：远离家乡的人……
师：谁远离家乡了？
生：唐代大诗人李白，就是写这首诗的人。
师：哦，这下，奶奶才真正听懂了，谢谢你，我的好孩子！
教学反思：
在教学中，我抛出一个问题：看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样？让孩子们自己去观察，去思考，去发现课文是用对话的形式来写的。虽然花掉了一点时间，但孩子们自己发现的答案，比起老师简单的“告诉”，效果却好得多！
虽然《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。而课文在写意思时，又是整首诗一起解释，为了让孩子们真正弄懂这首诗的意思，还是得一句一句来。我就把自己变成课文中的奶奶，装作弄不明白的样子，让孩子们一句一句地解释给我听。在此过程中，这个难题“秋天的夜晚”，也在孩子们的认真思考下解决了。我想，只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。有了热情和兴趣，学习，也就变得真实而有效了。
3、英英学古诗
第一课时
教学目标：正确朗读生字、词语，会写五个生字；正确、流利地朗读课文。
教学重点：正确朗读课文，会写五个生字。
教学准备：生字卡片、小黑板、录音机
教学过程：
一、谈话导入
1.在我国古代文学宝库中，有一颗璀璨的明珠，那就是诗歌。我们现在称它为古诗。
2.板书“古诗”，给生字“诗”注音。指名读——齐读，读准整体认读音节和翘舌音。
3.我国人民很喜欢古诗，许多孩子从会说话起，就在家长的教导下学习背诗了。我想，你们也是一样。是不是？古诗中，又以唐诗最为著名，在我国是家喻户晓。现在，谁来背一首古诗给大家听听？
4.同学们背得都很好！可是，你们现在是二年级小学生了，只会背诗是远远不够的。那怎样才算真正学好古诗了呢？今天这节课，我们就跟着一位也是二年级的小学生去学古诗。她的名字叫什么呢？请看老师写。
5.板书“英英”，注音。指名读——齐读，读准整体认读音节和后鼻音。
6.板书“3”和“学”，补完整课题。齐读课题。
7.看了课题，你想问什么吗？
二、看插图，听读课文：
1.请大家把书打开到第3课，看课题旁边的插图。图上的小姑娘就是英英。旁边坐着的是谁呢？她们在哪里？你怎么判断的？
2.你们看，英英身上背着什么？从这里，你推断出这是什么时候？看英英和奶奶的 动作、神态，你想，她们正在干什么？
3.她们会说些什么呢？课文都告诉我们了。请大家边看课文边听读。
4.你听到了她们说什么了呢？
三、朗读课文：
1.认识课文格式：要想知道英英和奶奶说的每一句话，还得自己读课文。先请同学们看课文的格式。这与前后几篇课文的格式不一样，与练习1中老师和新新的对话格式一样。不分自然段，开头也不空两格，而是在最左边顶格写了“英英”，空一格，再写句子。后面几行字都不写到“英英”下边，而是与第一行第一个字对齐。这是告诉我们，“英英”后边的句子都是她说的话。那么，最左边写了“奶奶”两个字的表示什么呢？这篇课文写的是什么？
2.提出朗读要求：
（1）先借助拼音把课文读一遍，不熟悉的生字、词语多拼读几遍，直到正确、流利为止。
（2）再读课后生字、词语各三遍。
（3）最后再读一遍课文，尽量不看拼音读。
（4）以上都做到了，就静息。
3.学生按要求朗读生字和课文。
四、检查、指导学习生字、词语：
1.出示生字卡片，拼读生字——读生字词，指导读准翘舌音和后鼻音。
2.出示小黑板，齐读无注音的生字——轮读生字
3.出示小黑板，齐读生字词——轮读
4.总结生字词认读情况
五、读课文：
1.跟老师读
2.自由练读
3.指名读——评析
4.齐读
5.初步了解课文：
（1）.英英和奶奶分别说了几次话？
（2）.英英学的古诗是什么名字？
（3）出示小黑板，领读《静夜思》——齐读——指名读
(4) 分角色朗读课文。
六、学写生字：
1.英英和奶奶对话的内容，我们下节课再学。现在，我们来学写五个生字。
2.出示小黑板，齐读句子：英英背了一首古诗给奶奶听。
3.这句话里有五个我们今天要学的生字，分别是“英、首、诗、静、思”。你们看，上下结构的字是哪几个？左右结构的字是哪几个？
4.齐说或指名说字的构成。
5.在田字格里范写生字。写“野”时教“里”字旁。
6.学生描红，教师巡视。
七、课堂作业：
1.在生字本上写生字及拼音。
2.写习字册上这五个生字。
板书设计：
3. 英英学古诗 （对话）
作者：童话剧 转贴自：本站原创 点击数：106
《英英学古诗》教学一瞥
师：这首诗的题目“静夜思”是什么意思？“读书百遍，其义自现”自己读读、想想。
尹浩源：“静”，表示安静，“夜”是夜晚，“思”是思念故乡。就是在安静的夜晚思念故乡。
夏佳宁：“静”表示安静，宁静，说明诗人旁边没有亲人。“夜”是指在夜晚，月亮很明亮。“思”是指诗人思念故乡，思念亲人。就是在夜晚，诗人一个人看着天上那明亮的月亮，情不自禁地思念起故乡的亲人。
张辉：诗人他一个人在外面，到了晚上，就非常想念家中的亲人。
罗玲玲：诗人一个人在外面，离家很远，看到别人家一家人在一起吃晚饭，就也想起家中的亲人来。
师：我发现我们班上的小朋友越来越会动脑筋，已经学会用脑来思考问题了，能从文字中看到作者心里在想什么了！
教师要善于引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩！
童话剧 发表于
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文并入情入境地背诵古诗《静夜思》。
2、能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3、学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。
4、培养阅读、积累古诗的习惯。
教学准备:课文挂图。
教学过程：
一、复习导入
1、出示生字词，指名认读。
2、看图（插图1）
根据昨天的学习，你能看图说一段话吗？学生看图说话。
3、英英和奶奶一共说了几次话？每次讲了什么？
4、学生分角色读课文。
二、诗文整合
1.第一层：
1）指名读英英的第一次说话。
出示诗，学生齐读。
教师：你读懂了什么？请通过朗读表达出来吧。
学生交流，在诗句上标出节奏记号，学生反复诵读诗句。
2）还有不明白的吗？（质疑：这首诗是什么意思呢？）
2.第二层：
不明白的我们通过读课文来解决。
指名读第二层。
逐句找出与其对应的诗句，再同桌对应读：一人读诗一人读诗意。
现在都理解了吗？真了不起，反复的阅读能让我们学到很多知识呢。齐读诗意。
3、第三层齐读对话说说明白了什么
1）师生介绍李白，诵读李白的诗。
2）感悟诗句
4、出示插图
1）什么时候的月亮这么圆、这么亮？（每月的月半是满月，一年中有十二次的月圆）
元宵、中秋你家是怎样过的？
学生：我家来了许多客人；我家吃糖芋头；我家吃月饼、做韭菜饼……
教师：为什么要吃这些事物呢？（饼像月亮，象征着团团圆圆）
是呀，放烟火、吃月饼、说笑，我们一家人热热闹闹地过着节日。诗人李白远在他乡，那时没电话没火车飞机不知道什么时候才能和亲人团圆。
2）诗人站在窗前看到了什么？背前2句诗。看着明月他想些什么？（学生：他想儿子现在长什么样了，学习好不好？妈妈身体健康吗？……）背后2句诗。
谁来当李白来朗读这首诗，评价。
三、情境体验
文中英英古诗学得多好呀？让我们也像英英一样认真学习，并能把学到的知识说给家人听。表演评价。
四、学习生字
意 照 层 代
认读交流如何写好生字。
教师范写，学生描红、仿写
五、作业
1、完成习字册。
2、新学2首李白的诗。
板书： 3、英英学古诗
第一次 诗句
第二次 诗意
第三次 作者
作者：常州市怡康小学 蒋铮 转贴自：常州市怡康小学 点击数：60
《英英学古诗》教学设计五
《英英学古诗》教学设计
教学目标：
1、 学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、 能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
3、 认识对话的书面表达形式。
4、 激发学生学习古诗的兴趣。
教学重点：
学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。
教学难点：
背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。
教学过程：
一、学习《静夜思》
1、（出示古诗）解释诗题。 “静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。
2、看图。
出示图片《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。
（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。
第一句 ① 指名读。 ②这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答） ③为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“好像”？
第二句 ①指名读。 ②“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？ ③想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？ 你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候， 头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？ 对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得 思念起故乡来”？
（3）指名读英英对全诗的解释。
（4）齐读《静夜思》。
4、朗读指导。
（1）《静夜思》的朗读节奏。
（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
（3）“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。
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二、朗读课文，练习背诵《静夜思》
1、听录音欣赏。
2、揭示板书，引导背诵。
3、分两个大组，交替背、听各一次。
4、指名背诵，师生评议。
5、同座二人交替背、听各一次。
三、写字指导
1、须按笔顺描红的生字。 乡、英、举、教
2、其他要描红的生字。 古、诗、故、首、意
四、课堂练习：
比一比，再分别组词。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
常州市怡康小学 蒋铮
xx年元月
一、看拼音写汉字
gu shi zhao liang yi si shou xian an jing ye wan jiao shu
二、选字填空，再读一读
（1）首 手 一（ ）古诗 一（）好字
（2）望 往 （）上看 一（）无边
（3）思 丝 雨（ ） 意（ ）
三、请你把古诗补充完整，再填空。
静夜思
，疑 霜。
， 。
1.”举“的意思是___________
2.这首诗的作者是＿＿＿＿＿朝诗人＿＿＿＿＿。
3.这首诗表达了作者＿＿＿＿＿＿＿的感情。
补充阅读：
为什么(wèishénme)中秋(zhōngqiū)的(de)月亮(yuèliàng)分外(fènwài)明(míng)
中秋(zhōngqiū)期间(qījiān)的(de)月亮(yuèliàng)特别(tèbié)明亮(míngliàng)，是(shì)由(yóu)这么(zhème)几(jǐ)个(gè)原因(yuányīn)造成(zàochéng)的(de)：
一(yī)是(shì)，中秋节(zhōngqiūjié)在(zài)农历(nónglì)八月十五(bāyuèshíwǔ)。在(zài)这几天(zhèjǐtiān)里(lǐ)，正是(zhèngshì)月亮(yuèliàng)“满月”(mǎnyuè)的(de)时候(shíhòu)。
二(èr)是(shì)，中秋节(zhōngqiūjié)正(zhèng)处在(chǔzài)秋天(qiūtiān)，秋天(qiūtiān)是(shì)一年中(yīniánzhōng)天气(tiānqì)最好(zuìhǎo)的(de)时期(shíqī)，天气(tiānqì)明朗(mínglǎng)，万里无云(wànlǐwúyún)，空气(kōngqì)新鲜(xīnxiān)，到(dào)了(le)夜晚(yèwǎn)，圆圆(yuányuán)的(de)月亮(yuèliàng)挂(guà)在(zài)空中(kōngzhōng)，格外(géwài)明亮(míngliàng)。
三(sān)是(shì)，中秋(zhōngqiū)期间(qījiān)，正逢(zhèngféng)秋分(qiūfēn)季节(jìjié)。在(zài)平时(píngshí)，太阳光(tàiyángguāng)往往(wǎngwǎng)是(shì)斜(xié)着(zhe)照射(zhàoshè)月亮(yuèliàng)的(de)；到(dào)了(le)秋分(qiūfēn)时(shí)，太阳光(tàiyángguāng)几乎(jīhū)是(shì)直射(zhíshè)着(zhe)月亮(yuèliàng)的(de)，因此(yīncǐ)反射(fǎnshè)到(dào)地球(dìqiú)上来(shànglái)的(de)光(guāng)更多(gèngduō)了(le)。
当然(dāngrán)，秋季(qiūjì)还(hái)不是(búshì)月光(yuèguāng)最多(zuìduō)的(de)季节(jìjié)，冬天(dōngtiān)才是(cáishì)月光(yuèguāng)最多(zuìduō)的(de)季节(jìjié)。不过(búguò)，冬天(dōngtiān)又(yòu)有(yǒu)谁(shuí)出来(chūlái)赏月(shǎngyuè)呢(ne)。
十五(shíwǔ)夜(yè)望月(wàngyuè)
唐(táng)：王(wáng)建(jiàn)
中庭(zhōngtíng)地(dì)白(bái)树(shù)栖(qī)鸦(yā)，冷(lěng)露(lù)无声(wúshēng)湿(shī)桂花(guìhuā)。
今夜(jīnyè)月(yuè)明人(míngrén)尽(jìn)望(wàng)，不知(bùzhī)秋(qiū)思(sī)落(luò)谁(shuí)家(jiā)。
大意(dàyì)：
中秋节(zhōngqiūjié)的(de)晚上(wǎnshang)，皎洁(jiǎojié)的(de)月光(yuèguāng)洒(sǎ)满(mǎn)大地(dàdì)，乌鸦(wūyā)已(yǐ)在(zài)树(shù)上(shàng)歇息(xiēxī)，院(yuàn)中(zhōng)的(de)桂花(guìhuā)被(bèi)露水(lùshui)打(dǎ)湿(shī)。今(jīn)夜(yè)有(yǒu)许(xǔ)多(duō)人(rén)在(zài)赏(shǎng)月(yuè)，不(bù)知(zhī)道(dào)那(nà)茫(máng)茫(máng)的(de)秋(qiū)思(sī)会(huì)落(luò)在(zài)谁(shuí)那(nà)儿(er)？
《3、英英学古诗》教案
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3.能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。
教学重难点：
1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思)o
2.学会本课的生字词，能正确、美观地书写生字。
3.激发学生对古诗的热爱。
教学课时：两课时
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，读准字音。
2.学会本课的生字，并能正确、美观地书写。认识1个偏旁。
3.认识对话的书面表达形式。
教具准备：
教学挂图或投影片、生字卡片。
教学过程：
一、导入
1，小朋友已经学过不少古诗了，你能背背你最喜欢的一首古诗给大家听听吗?
2.今天，我们要学的新课文，说的是一个小朋友在家里把学到的古诗讲给奶奶听的故事。
二、板书课题
1.(板书课题)英英学古诗
“英”，是整体认读音节，又是后鼻音。
“诗”：是整体认读音节，读翘舌音。
2.边说边书写两个生字。
3.齐读课题。
三、初读指导
1.(出示投影片)图上有什么人?他们正在干什么?
小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。
2.学习对话的书面表达形式。
课文中表示说话人的名字和他所说的话之间必须用冒号(力隔开。(板书：冒号：)齐读“冒号”两遍。请你找一找，文章中说话的人是谁?她说话内容是什么?
3.我们现在再读课文就不会觉得奇怪了，我们已经看懂了对话的形式了。下面，请同学们轻声读课文，一边读一边画出小节号和生字词。
4.再读课文，读准字音，读通句子。
5.检查自学效果。
(1)(出示生字词)
①自己读读词语。
②你在字音上有什么要提醒大家的?
“英”、“静”、“层”：是读后鼻音，不读前鼻音。
“诗”：是整体认读音节s川，要读准翘舌音。
“思”：是整体认读音节si，要读准平舌音。
“首”、“照”：是翘舌音，不能读成平舌音。
“层”：是平舌音，不能读成翘舌音。
“背”：是个多音字，既可读“ ”，也可读“ ”。用这两个字音分别造句。
③个别读，开火车读，齐读。
④去掉拼音后，齐读生字词。
⑤给生字找朋友。(即给生字组词)
(2)(出示二类词语即两条绿线内的生字词)
①自读，齐读。
②去掉拼音后再次齐读词语。
6.同学们把这些生字词带人课文读一读，把课文读正确、流利。
(1)自读，同座位互读。
(2)指名读，师生共同指导、纠正。
7.同学们既然喜欢读，下面两人自由组合来分角色朗读课文。
(1)两人互相读。
(2)指名读，男女生对读，分两个大组对读。
四、初步理解课文
1.这篇课文主要告诉我们什么?
2.英英和奶奶共有几次对话呢?
3.小结：英英和奶奶有问有答，话说得多么清楚!以后我们说话也要这样。
五、指导写字
1.书读得好，字也能写得好。
2.出示打乱顺序的词。指读，齐读。
3.看笔顺表里的生字，自学后描红。
4.反馈检查。
5.有什么字觉得比较难写?教师指导。
静：左边是青字旁，跟读两遍。
“月”字的撤要改为竖。整个宇要写得左窄右宽。
教：左右同宽，左部件上大下小，右部件上紧下松。
意：上中下紧凑，“立”最后一笔横要写长，中间扁日横落在竖中线上。
诗：右部分的三横间隔距离相等，中间横最长，两笔竖不在同一条竖线上，竖钩偏右。
6.学生描红、仿写、临写，教师巡视指导。(放轻音乐)
第二课时
教学目的：
1.能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
2.激发学生学习古诗的兴趣。
3.指导用“思念”说一句话。
教具准备：
教学挂图或投影片。
教学过程：
一、学习《静夜思》
1.板书课题，解释题意。“静夜”是什么意思?(静静的夜晚)
“思”是什么意思?(思念)谁来说说诗题是什么意思?
过渡：诗人会思念什么?
2.(出示挂图或投影片)图上画的是谁?
(1)从课前的预习中，你对李白有什么了解?
教师在学生说的基础上进行补充。
(2)此时他正在干什么呢?
(李白正在静静的夜里思念家乡的亲人)
3.学诗句。
(1)指名读诗句。
(2)诗共有几句呢?下面我们通过英英的话来理解诗句。
第一句：
①自己读读英英的话，想一想这一句诗句是什么意思?
②“疑”是什么意思?(好像、如同、就像)
看，这里的想像是多么奇特!独特的想像就是李白诗句特有的风格。
③指导有感情朗读第一句诗句。
第二句，
①还是自己来读读英英的话，说说第二句诗句的意思。
②(指着图)此时，李白看见的就是这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。
③在中秋节里，你们是怎样度过的呢?
④是啊，中秋夜正是家家户户团圆的时候，可是假如你此时独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎样呢?(伤心、难过)
⑤是啊，(教师指着图)此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，·会想些什么呢?
⑥同学们说得真好，同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、亲人的无限思念。
⑦现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢?
(3)同学们可以看图，来当诗人边表演边吟诵诗句。
自读，指名读诗句。
(4)朗读指导。
朗读节奏：(“/”为句中停顿)
床前/明月光，疑是/地上霜。
举头/望明月，低头/思故乡。
“疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
“光”、“霜”、“乡”读时要清晰些，停顿时间长一些。
(5)指名上来演吟诵诗句。
(6)指导背诵。
二、巩固诗意
1.谁愿意来当一回英荚、奶奶，把她们之间的对话演一遍呢?
要把诗句解释清楚哦!自由组合表演。
2.分角色表演课文。
三、指导用“思念”造句
1.谁在什么情况下思念谁呢?
2.就连小动物之间也可以用“思念”呢
3.指名造句，师生共同纠正。
四、小结课文
1.这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，同时也激发了我们对古诗学习的兴趣。
2.同学们，学过课文后，你们对学习古诗有什么认识?可以谈谈。
教学目标：
1、读准生字词，初步识记生字字形，读准一个多音字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解诗意。
3、初步感悟诗人思念故乡的情感。
教学重难点：理解诗意和诗人所要表达的思乡情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、开门见山，直奔主题。
1、揭题，师写课题，学生一起书空。
2、指导读好“英”的后鼻音，再读课题。
3、英英学的是哪首古诗？你能像英英一样背给老师听听吗？
二、初读课文。
1、自读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，遇到生字词和难读的地方多读两遍。
2、出示生字词，检查字音和字形掌握情况。
（1）小声练读，说说哪些字音需要注意？
（2）给“照”“背”组词，用“一首、一层”练习说话。
（3）去拼音齐读。
（4）说说生字字形你怎么记？
3、这篇课文和我们平时学的课文有什么不一样的地方？（指导学生了解这是一篇文包诗，而且是通过英英和奶奶的对话形式表现出来的。）
（1）找一找英英说了几次话？分别说了什么？（板书）
（2）师生合作分角色朗读课文。
三、品读课文。
1、指导读好诗题。
2、指导结合诗句和插图理解诗意。重点理解“疑”、“霜”、“举头”。
3、指导感悟诗情。
（1）李白的思乡情写在脸上，仔细观察插图，你看到了什么？
（2）你们是怎么过中秋节的？李白呢？
（3）在这样孤独的夜晚，他会想念谁呢？
（4）李白的思乡情就写在诗中，配乐指名读。齐读。
四、总结
1、今天你有什么收获？
2、看板书，指导学习古诗的方法。
五、作业收集
李白其他的诗，背一背，下节课交流。
板书设计：
ying
3、英英学古诗
背诗
说意
知作者
教学反思：
本学期我们语文组研究古诗如何教学，后来我根据学段特点，采纳了王爱云老师的建议，决定上这篇文包诗。整节课下来，不如意的地方很多。最失败的地方，在指导识记字形的时候浪费了太多时间，导致后面感悟诗情的时间不够，处理得有点草率。这是整节课高潮的地方，整个意境没有出来，我也很不在状态，与独自在家无生上课时差距很大，效果我很不满意。