ID：1655241
时间：2023-08-07 15:49:35
上传者：曹czj当我们经历一段特殊的时刻，或者完成一项重要的任务时，我们会通过反思和总结来获取心得体会。心得体会可以帮助我们更好地认识自己，了解自己的优点和不足，从而不断提升自己。以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。
在长期的教学实践中，我逐渐意识到了情境教育的重要性。情境教育是一种让学生在真实的环境中进行学习和实践的教学方法。它强调学生积极参与、实践探索和合作解决问题，培养学生的创新思维和动手能力。在实施情境教育过程中，我深刻体会到了它的优势和不足。本文将通过五个方面介绍我对情境教育的心得体会。
情境教育能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。近年来，学生对传统的知识传授模式已经产生了很大的抵触情绪。这种模式过于死板，缺少趣味性，使学生难以主动参与。而情境教育则能通过创设真实的情境，激发学生的兴趣和好奇心。比如，在教学中我经常将学生分组，给他们提供具体的问题或任务，要求他们合作完成。这样一来，学生不仅能够在合作中互相学习、交流，还能够动手实践，培养自己的解决问题的能力。
情境教育有助于培养学生的创新思维和动手能力。在过去的教学中，我发现学生的创新意识和动手能力欠缺。他们过于依赖老师的指导，缺乏自我思考和解决问题的能力。而情境教育则能培养学生主动学习和动手实践的习惯。在一个具体的情境中，学生需要主动思考和探索问题，并通过实践来解决。通过这种方式，学生的创新思维能力得到了有效的锻炼。
然而，情境教育也存在一些不足之处。首先，实施情境教育需要一定的开放性和灵活性，而教室教学往往限制了这种开放性。例如，课堂时间有限，学生可能无法充分利用时间进行探索和实践。其次，情境教育由于强调学生的主体地位，对于一些弱势学生来说可能造成压力。在合作小组中，有些学生可能因为害羞或自卑而不敢表达自己的想法。针对这些问题，我尝试通过增加课内外时间的安排，鼓励学生多与同伴合作，建立积极向上的学习氛围。
情境教育还需要教师的积极引导和指导。虽然情境教育强调学生的主动性，但教师的引导和指导仍然不可或缺。教师应当具备丰富的知识和经验，能够整合教材内容和实际情境，使学生在情境中更好地学习和实践。同时，教师还应当注意与学生的互动，关注他们的学习过程和动态，及时给予肯定和指导。
总之，情境教育是一种具有很强实践性和趣味性的教学方式。通过情境教育，学生能够从学科知识到实际应用的过程中，培养多方面的能力和素质。然而，在实施情境教育过程中仍然存在一些挑战和问题，需要教师和学校不断地改进和尝试。只有通过不断的实践和探索，才能真正实现情境教育的目标，培养学生全面发展的能力。
朋友指导儿子写作文。她有足够的自信，身为一个专栏作家，指导小学三年级的儿子写作文，有什么问题吗!
但问题恰恰就来了。她看了儿子的一篇描写公园的作文，认为虽然写了公园的四季景色，但无病呻吟，没有情感，算不上好作文。于是和儿子讨论，引导儿子回忆和思考。经她指导修改后，文章确实有声有色，不仅写了景，还写了儿子在公园的童年片断，读来颇有趣味。连爸爸都参与进来，讨论和修改作文的过程也成了全家人沟通的纽带。作文完成，一家人都有成就感。
但第二天，这成就感遭受重创，修改后的作文不仅没有受到老师表扬，反而没通过，要求重写。她很郁闷，儿子也埋怨。这次儿子再也不听她的了，按老师要求老老实实重写一篇，又写回修改前的样子。她看着不爽，但也不敢再指导，只能私下里对我发发牢骚，觉得改回来的作文“没有灵魂了”。但有什么办法呢，有灵魂的作文通不过，“灵魂”不是作文的标准!
我是这么认为的，首先，要理解老师的要求有合理性。作文是语文科目的一部分，写和读结合在一起，每个单元都有具体的要求。譬如，这个单元的学习重点是写景，课文教学和写作练习都会围绕这一点，在这个单元内，要解决的就是写景问题。老师评判作文的时候，标准也很简单，就是看你写没写景，写得怎样，其他的就不管了，或者只是顺便管管。既然你在作文里没有重点写景，或者老师认为写景写得不够好，那就没有达到要求，后果就是——重来!
这就像体育运动中的单项训练，先是学动作要领，学分解动作。学习打篮球先要学运球、传球、投篮，每一项又要分解成好几个基本动作，原地运球、移动中运球、对抗中运球等等，反复练习。当然，这是科班学习的方式，并不一定能培养出真正的球星。美国黑人球星很多是在街头学会打篮球的，没有人教，一群孩子浑玩，玩着玩着就玩会了。然后才是教练调教，正规比赛，一级一级打上去。
但不管怎么说，很多人学一项技能是需要有人教的，学校就是干这事。老师训练的是基本功，就是要让你从分解动作学起，这对大多数孩子来说也是需要的。
但这种训练也有局限，这是由学校的流水线育人方式所决定，任何单个的老师都无法扭转大局。
一方面老师的精力有限，语文老师每天的工作量很大，如果是单项训练，分解动作，尚可以批量指导：大家排成一排，全部按规定动作运球，谁运得好，谁运得不好，谁态度是否端正，一目了然;规定动作的标准也比较好掌握，什么是好，什么是不好，容易判断。
灵魂这事，太飘渺，因而也很难实打实地训练。对于像写作这种极具个性的事，基本功可以在学校练，但写出灵魂还得靠自己。确切地说，靠孩子和家庭自己探索。
一个球队，就那么十几个人，教练一人还忙不过来，还要有主教练、助理教练，更别说一个班几十个学生，老师除了教学还有其他很多任务，老师真的很辛苦，真的没有太多精力顾得了更多。
所以，家长指导孩子作文，一方面要尊重老师，认真读老师的题目要求，理解老师布置作业的目的，尽量按要求做。其实，避免与老师的要求相冲突，这就是避免了孩子的困惑，如果父母与老师的指导不和谐，孩子夹在中间也是相当难受的。
假如确实觉得老师的要求不妥，不妨先接纳，鼓励孩子完成老师布置的训练，但不一定倾尽全力，剩下的力气可以按父母的指导和自己的兴趣，高高兴兴去做。
学校教育有它的先天不足，但也不是我们想象的那么糟糕，我们完全可以找到一条融合之路。对于写作这种需要灵魂参与的活动，只有批量化指导显然不够，家庭就可以进行个性化弥补。
父母比老师更了解自己的孩子，也更能付出时间和精力。哪怕父母在写作上不那么专业，只要你愿意去欣赏孩子的文字，当他的读者和粉丝，孩子就会有热情写下去，写作能力就会自然提高。
大多数作家都不是中文系毕业的，那些创意写作高手，就更不是靠什么培训班打造出来。在写作中学习写作，这就是最大的捷径。其实父母不需要做得太多，毕竟基本功的训练已经有老师在那顶着，你只要给孩子自由，让他自由写，自由练，哪怕只是流水账日记，或者没有任何技巧的随意感想，只要是发自内心，写出了自己想写的内容，那就是实战，就是在向真正的写作靠近。
当然，如果家长的水平高，在真诚欣赏孩子的同时，还能当一个教练或陪练，当一名高水准的队友，孩子的进步会更大。从这个角度看，我那位朋友的指导是成功的。
联赛中打得最好的球员，不一定能赢得投篮比赛。不要太介意老师的评价，孩子，你能写好，在爸妈这里，你就是作家，你就按你自己的写!
近年来，随着教育改革的深入推进，情境教育逐渐成为教育界的热门话题。作为一名小学教师，我也充分认识到情境教育对学生的重要性。通过实践和思考，我深深体会到情境教育教学的益处和方法。下面我将就此分享我的心得体会。
首先，情境教育能够激发学生的学习兴趣和主动性。传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受，容易让学生产生枯燥乏味、缺乏主动性的感觉。而情境教育则能够将学生置于一个既有真实环境又能激发学习兴趣的情景中。例如，在教授英语时，我经常将教材中的对话情境中的角色设定为学生本身，让学生亲身参与其中，用英语与角色进行对话，由此激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
其次，情境教育能够帮助学生将学到的知识应用于实际生活中。传统的教学往往缺乏与实际生活的关联，让学生难以将所学知识应用于实际中。而情境教育通过将学生置身于真实情境中，使学生能够更好地将所学的知识与实际生活相结合。例如，在教授数学时，我会通过设置一些生活中的实际问题，让学生运用所学的数学知识解决问题，使学生更好地理解知识，并将其应用于实际生活中。
再次，情境教育能够培养学生的合作意识和团队合作能力。在现实生活中，很多任务是需要通过与他人合作才能完成的，而情境教育正是能够让学生在特定的情境中与他人进行合作，培养学生的合作意识和团队合作能力。例如，在教授科学实验时，我会将学生分为小组，让他们一起制定实验计划、完成实验过程，通过与他人的合作，培养学生的合作意识和团队合作能力。
另外，情境教育能够全面培养学生的综合素质。理论知识的学习只是整体素质培养的一部分，情境教育则能够全面培养学生的综合素质。例如，在教授语文时，我会通过设置一些情境，让学生进行口头表达、书面表达等多方面的综合素质培养，使学生的语文能力得到进一步的提高。
最后，情境教育能够增强学生的自信心和解决问题的能力。在情境教育中，学生需要主动参与，解决问题，这样的实践能够增强学生的自信心，培养学生解决问题的能力。例如，在教授历史时，我会通过设置一些有关历史事件的情境，让学生通过查找资料、分析问题，解决历史事件的发展过程，培养学生解决问题的能力。
综上所述，情境教育在教育教学过程中有着重要的意义。通过情境教育，可以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生将所学知识应用于实际生活中，培养学生的合作意识和团队合作能力，全面培养学生的综合素质，增强学生的自信心和解决问题的能力。作为一名教师，我将继续在实践中不断探索和总结，不断完善情境教育的教学方法，为学生提供更好的教育环境。
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学教学中常用的一种教学策略。它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。通过这次的学习、研究、实践、交流，使我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。
1、要正确认识情境在教学中的作用,防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来源于生活,也可以来源于数学本身,情境的表现形式应该是多种多样的,如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
2、创设情境要充分考虑学生的知识基础。研究表明,认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此,课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学过程。
3、创设的情境必须目的明确。如果是问题情境,提出的问题就要紧紧围绕教学目标,尽可能做到小而具体、新而有趣,既有适当的难度,又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义,才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的创设作为一种“摆设”,要运用到实践中去。
4、情境的内容和形式还要根据学生的年龄特点，不同的年级有所变化。低年级学生对声音、动作更有吸引力,要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境,如运用猜谜语、做游戏、编儿歌、讲故事、直观演示、模拟表演等形式;对于高年级学生,则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。
总之,创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。只有这样,才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。
随着社会的发展，教育也在不断变革。在传统教育中，学生大多是被动接受知识，对于实际应用和思维方法缺乏深入的了解。然而，情境教育作为一种新型教育方法，通过将学生置于真实生活情境中进行学习，却能够提高学生的综合能力，并培养学生的思维能力。在参与情境教育的过程中，我有了很多收获和体会。
首先，情境教育能够激发学生的学习兴趣和主动性。在传统教育中，学生常常感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。而情境教育则通过将学生置于真实的情境中，激发学生的兴趣和动力。例如，在一次有关创业的情境教育中，我被安排与同学们一起组成小组，模拟开设一家公司，并进行相应的市场调研和运营策划。在这个过程中，我感受到了创业者的喜悦和压力，由此对创业有了更深入的理解。因此，情境教育能够激发学生的求知欲望，提高学习的效果。
其次，情境教育能够培养学生的解决问题的能力。在真实情境中，学生需要面对各种问题，并通过调查、分析和解决来实现目标。这种能力培养了学生的思维能力和创新能力。例如，在一次有关环保的情境教育中，我所在的小组研究了城市垃圾处理的问题，并提出了一种新型的垃圾分类方案。通过这个过程，我学会了合作和思考，培养了创新思维。另外，情境教育也让学生在实践中学会接受失败和调整策略，从而更好地面对各种困难和挑战。
再次，情境教育能够促进学科知识和能力的综合运用。在传统教育中，学生往往只学习知识点的分散和碎片化，不容易将知识应用到实际生活中。而情境教育则将学科知识与实际情境相结合，让学生在实践中学习知识，并将其综合运用。例如，在一次关于文化交流的情境教育中，我们小组需要在古代舞台剧上演中扮演传统的崑曲角色。这不仅要求我们熟悉剧本和角色的背景知识，还需要我们学习并应用崑曲表演技巧。通过这样的实践，在激发了我们的兴趣的同时，也提高了我们对文化交流的理解和演绎能力。
最后，情境教育能够培养学生的团队合作精神。在情境教育中，学生往往需要分工合作，共同完成任务。这样的实践锻炼了学生的团队合作能力和沟通能力。例如，在一次有关农村发展的情境教育中，我们小组需要参观当地村庄并调查当地居民的问题和需求。在这个过程中，我们充分发挥了团队的力量，共同完成了调查和写作任务。通过这样的合作，我们不仅增进了相互之间的交流和理解，还锻炼了沟通和协作能力。
综上所述，在参与情境教育的过程中，我深刻体会到了情境教育的重要性和优势。情境教育能够激发学生的兴趣、培养解决问题的能力、促进学科知识与实际应用的综合运用，以及培养学生的团队合作精神。因此，我将在以后的学习中继续积极参与情境教育活动，不断提高自己的综合能力，并在实践中应用所学知识，为未来的发展打下坚实的基础。
今日午时一点，xx市教师进修学院组织市级骨干教师，在铁岭县莲花中学的报告厅，聆听了全国最美乡村教师刘效忠的师德报告，了解了刘效忠教师的事迹。
刘效忠教师今年58岁，是黑龙江省哈尔滨市木兰县东镇五一小学西二屯下伸教学点的、唯一的一位教师。西二屯是三面环山，一面环水的小山村，仅有20多户人家。1980年，按照国务院村村建学校的要求，该村开始筹建小学校，但因为这个村独特的地理位置，很难外派教师，所以该村唯一一个上过学的刘效忠就成了本村教学点任教教师的唯一人选，于是他放弃了在生产队当出纳员、财会员、记分员等几个挣高公分的职务，走上了民办教师岗位，这一干就是30多年。1995年至今，他教出的学生先后有16名考入全国统招大学。其中最出色的是魏茂岭，20xx年毕业于南京航空航天大学，毕业至今一向就职于中国航天科技集团公司，在单位经营处任副处长，参与了神舟八号的设计，受到过总书记的接见。
今日，我被刘教师朴实而真挚的报告，平凡而不普通的事迹所感动，震撼我的心扉，撞击我的灵魂，久久难以释怀！
当时的学校就是两间茅草房，几块木头小黑板，几张破桌凳……，条件极其的艰苦。寒来暑往30多年，他既当校长又当主任，既当工友又当教师，既教主科又教副科，既教高年级又教低年级，雨天背孩子过河，雪天上山砍柴……“教师，今日你背我过河，长大了我背你过河。”孩子充满童真的表白，是对他最大的安慰。“教师，你的手破了，妈妈说吐点唾沫就不疼了……”孩子充满幼稚和爱的话语是他最好的止疼剂……就这样，在兴安岭的深处，不让一个孩子辍学，他用青春，用生命，播种着爱与期望，几次放弃走出大山当领导的机会，朴朴实实的教育着山里的孩子们，无怨无悔地坚守着一个人的教育。
刘效忠教师仅仅初中毕业，学识一般，却怀着我国传统知识分子的孤独而坚强的心，艰难的坚守着一个人的教育。这份执着让人流泪，这份坚守让人心碎。
人们常说，真实的东西是最有生命力的，也才是最美的。整场报告，刘教师始终是在述说着自我工作中的、甚至工作和生活都分得不那么清的、发生在自我和学生、家长之间的点点滴滴的小事，不是“英雄史诗”，更不“壮怀激烈”，而是谁去追求都能做到的小事。可是这些小事的背后，都有着他自我的最原始的作为人的真善美的价值确定作为支撑，没有时髦的“‘课程标准’‘规划纲要’‘为党的教育事业献身’或者‘这个斯基理论’‘那个鲁纳思想’”之类的语言，却始终是在研究一个最简单的却是最根本的问题，就是孩子将来的人生出路。事件平铺直叙，没有丝毫渲染，语言朴实直白，散发着兴安岭泥土的气息。
“洗尽铅华呈素姿，返朴归真人最美”。这就是大爱，这就是修行，这就是真正支撑着中国六千万农村学生理解基础教育的广大农村教师的缩影，没有一点光环、没有一丝荣誉，却是我们最美的乡村教师！
情境教育是一种以情境为基础的教学方法，通过给学生提供真实的情境和问题，让他们在解决问题的过程中获得知识和技能。在我的教学实践中，我深刻体会到了情境教育的重要性和特点。在接下来的文章中，我将分享我的心得体会，以及在这个过程中所遇到的困难和解决方法。
首先，情境教育能够激发学生的学习兴趣。相比于传统的课堂教学，情境教育更加贴近学生的实际生活。通过将知识应用于实际情境中，学生能够意识到知识的实用性和重要性，从而对学习产生更大的兴趣。例如，在教授英语单词时，我选择了一个有趣的情境故事，并要求学生在故事中找出所学的单词。学生们在欢笑和玩耍中不知不觉地掌握了单词。
其次，情境教育能够培养学生的解决问题的能力。在课堂上，我经常给学生提供一些现实生活中的问题，让他们进行思考和解决。通过这样的实践，学生能够发展他们的逻辑思维和分析能力，培养他们解决问题的能力。我的一个学生小明曾经遇到了一个关于比例的问题，他从一开始对问题感到困惑，但通过与同学的讨论和思考，他最终找到了解决问题的方法，这让他对数学产生了浓厚的兴趣。
然而，在实施情境教育的过程中，我也遇到了一些困难。首先，情境设计需要花费大量的时间和精力。为了确保情境贴切和有趣，我经常需要反复修改和调整，这对我的时间管理和课程安排带来了一定的挑战。其次，不同学生对于情境教育可能有不同的接受程度。有些学生可能对于新的学习方式产生抵触，需要更多的引导和激励。我发现与学生建立良好的师生关系，理解他们的学习需求和兴趣是解决这个问题的关键。
为了解决上述困难，我采取了一些策略。首先，我利用课余时间阅读与情境教育相关的书籍和教学材料，不断提升自己的教学设计能力。其次，我积极与同事进行交流和讨论，寻求他们的建议和经验。最重要的是，我尽可能地与学生密切合作，了解他们的想法和反馈，并根据他们的需求和兴趣进行调整和改进。通过这些努力，我的情境教育课程逐渐变得更加完善和受欢迎。
总结起来，情境教育是一种高效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的问题解决能力。虽然在实施过程中可能会遇到一些困难，但通过不断地学习和调整，我们可以克服这些困难，并使教学效果更加显著。我相信通过情境教育，我们能够培养出更有创造力、批判性思维和解决问题能力的学生。让我们共同努力，为学生提供更好的教育环境。
翻开《李吉林与情境教育》这本书时，首先吸引我的是照片中那一张张笑脸，一群天真活泼的孩子，簇拥在李吉林老师身边。我想：正是这天真烂漫的笑容，才有了今天的情境教育吧。而读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，以及她对教育事业的不懈追求之后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，我已深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。读完此书，感动、佩服之情溢于言表。
在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄托。为了儿童的发展，李老师开始了情境教育的探索。李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。与李老师相比，我们最欠缺的或许就是对孩子历久不变的真爱和永不泯灭的童心。
李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘。父亲的早逝，家庭的贫穷，一方面给李老师的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨练了她的意志，使她过早地挑起家庭的重担，催促了她的成长。师范毕业时，带着挣钱养母的想法，李老师放弃了进入高等学府的机会，走进小学，走进孩子们之间，一边钻研教学边自学大学课程，从此开始了小学里的大学生涯。李老师也不幸成了受害者。望着曾经的心血转眼间化为乌有，李老师不禁潸然泪下。但身心两方面的双重打击并没能把李老师击垮，她在彷徨、哀怨、愤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的岁月，李老师倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮儿，从情境教学到情境教育再到情境课程，二十多年不停地耕耘，李老师用智慧和汗水谱写了一篇篇教育事业的精彩乐章，为基础教育的改革与发展而忙碌不止。李老师对自己的事业始终充满探索精神，动力从何处而来？动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、对教育改革的主动热情和勇攀高峰的执著追求。李老师身上所弥漫的对孩子、对事业的激情，正是最打动我，也正是我们最值得我学习的地方。
从《李吉林与情境教育》中，我不仅能感受到李老师精深的学术造诣，还能感受到李老师丰富的人性和宽广的胸怀。她为了身边年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美好明天，李老师在繁忙的工作之余，毅然承担起了培养青年教师的重任。在她的言传身教下，从她一手创办的情境教育研究所里，走出了一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年教师，他们正意气风发地行进在教育改革的行列，播种着情境教育的希望，收获着情境教育的快乐。
这本书李吉林老师花了30年，倾注了全部的精力打造出来的，充满了乡土气息和时代精神。李老师把境界创设和情感化教育二者的互动交融与教书育人的过程有机地结合起来，使各种生动的情境为我所用，为儿童所设。从情境教学到情境教育再到情境课程，开拓了一条情境教育的康庄大道。它是古今中外优秀的、进步的教育理论跟李吉林老师自己的教育实践、教育创新相结合的成果。情境教育是在中国的大地上土生土长发展起来的，是有中国特色的教育思想流派。情境教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来。因此，情境教育是对素质教育的一种有效的、成功的探索。可以这样说：李吉林老师就是我国素质教育的一面鲜艳的旗帜。
李吉林老师的情景教学是很先进的教育教学模式，更坚信了我要把情境教育融入课堂的决心，许多精华之处都值得我去快乐汲取，尤其是他所主张的“将艺术带入课堂”，以及并由此总结出来的创设情境的六大途径，是我最感兴趣的内容。且吟且思，如能把李吉林老师精心培育的优化的“芽”嫁接到自己的。课堂教学中来，将有助于学生在诗意课堂中求知、在情趣课堂中享乐，也唯有通过这种入情入境的课堂模式嫁接，学生才能在有限的教学时间里漫步无穷的世界，感受到课外无所不在的美。
生活展现情境，就是把学生带入社会、大自然中，从生活中选取某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前，而传统的灌输式、封闭式教育几乎已经忘记了大自然这本好书，束缚了这个广阔的、且多姿多彩的课堂。因此，要引生活之活水，成为展现情景的重要途径。
李吉林老师提出的以物激情，对我们教学有着重要的作用。小学生，尤其是低年级学生的思维主要以形象思维为主，实物演示可以将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。
（一）多媒体画面。多媒体画面的展示给学生以耳目一新之感。于是，在课堂教学中，我经常借助于多媒体，创设最能吸引学生眼球的情境，让他们全身心地投入到课堂中，实践证明，效果是很明显的。例如《火烧云》一课，为了让学生感受到云的五颜六色与变化多端，我播放大量绚烂动感的画面，让学生欣赏美图之余，更深深地领会了文章的内容，并产生了丰富的联想，激发了学生说的愿望，写的冲动。
（二）简笔画。一支粉笔，寥寥数笔，就能把要表达的内容清晰展现于学生眼前。在我的课堂上，黑板成了我的画板，小猫、小兔、小草、小花等形象经常呈现在学生面前。面对着具有美感且非常有趣的简笔画，学生感到非常有趣，就会主动去学习。特别是在生字教学中，我会把枯燥的生字赋予一个美妙的故事情境之中，使学生在眼看、脑想、口说的过程中学会生字，无形中进入到学习的最佳状态。如在执教“老师、大家、花朵、草地”等词语时，我打破常规，采用“简笔画配生字”的形式，让学生在欣赏简笔画的同时进行识记生字。于是我想：何不让这些词语融入到一个有趣的故事之中去呢？这样就能为学生营造一种学习的情趣氛围，让学生在玩中学，再加上绘声绘色的描述以及穿插其间的活动，深深地吸引了每一个学生，识字效率明显提高。
（三）教学挂图。教学挂图来源于教材中内容特别丰富、形象特别鲜明、意境又比较深远的插图，适时的运用会让我们的课堂荡起层层涟漪。拼音教学时，我就经常采用这种方法，如教学“gkh”时，我依据课本插图画了三张图画：鸽子图、蝌蚪图、椅子图。当学生看到鸽子衔着“g”字状的橄榄枝时，黑黝黝的小蝌蚪在水草间嬉戏时，妈妈坐在椅子上织毛衣时，很自然得联想到“gkh”的`形状，图文结合，学生的情绪得以激发，知识得以深化。
有人说：“语文是可以吟唱的。”让我的语文课堂充满歌声，让我的歌声绽放孩子的微笑，是我语文教学中最得意的一个地方。例如在教学古诗《静夜思》时，我从网上下载歌曲，让学生在熟背诗歌的基础上，学唱同名歌曲《静夜思》，学生乐在其中，学得火热，在音乐中情感得到了升华与迸发。
在教学中，我尽量寻找或创设一些真实的交际情境，让学生在表演中，通过角色扮演深悟文本内涵。低年级段的学生表演欲望特别强烈，所以每篇课文我都要学生做到角色朗读或表演。在朗读或表演中，学生自觉不自觉中，融入到了文本之中，全身心地投入到教学所描绘的情境中，入情入境地和课文中的主人公进行交流对话或思想碰撞，长此下去，学生的情感、积极的个性心理品质就会得到较好的发展。如执教《金色的玉米棒》时，我就成功地运用了“以表演体会情境”。自主识字环节，针对“袋”、“诉”等字，我让学生通过肢体语言来进行表演，直观形象；在多样阅读环节，我采用图文对照，以读促悟的方法组织阅读活动，让学生戴上自己喜欢的头饰，扮演小松鼠、小兔子、小松鸡和小刺猬，想象文中小动物的样子、动作、语言进行分角色表演，同时引导把小动物的对话作为表演重点，让学生在读中理解、读中品味、读中悟情，以演代讲，摒弃繁琐的分析，抛掉琐碎的讲解，收到了事半功倍的效果。
教师的语言是有温度的，时而高亢，时而低沉，时而缓慢，时而湍急。正确调节好这些温度，恰当地运用语言，定会助推学生的理解，使学生思想产生波澜。
情境教学最大的特点是在平淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机。所以，为了学生，让我们快乐地创设教学情境吧！当我们的教学真正有了情境，学生才能更快的入情入境，也只有当我们的教学真正有了情境，课堂才能更好地入诗入画。我想，真正到了那时，我们的课堂也就不仅仅只是课堂了，而会是一个汇集艺术、交集美好的艺术殿堂。
读了李吉林老师的情境教育理论，还感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。
李老师告诉我们，要爱教育。师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生 信任，让家长满意。我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。这是值得我们每一位年轻教师所学的。我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。
李老师告诉我们，要爱自己。一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。面对班级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。所以，面对教学工作，我们要用自己积极的态度去影响学生、改变学生。我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活。
李老师告诉我们，要爱学生。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你”，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们的“闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。把你当成良师益友。
我们都在教育的的路上，有同伴的互助，有自己的不懈努力，也有家长的期望，还有学生们的陪伴。在教育中，我们都需要用一个“爱”字坚持走下去。