最新精彩极了和糟糕透了教学设计(汇总13篇)

通过提出意见建议，我们可以向有关部门反映问题，推动社会的进步和改革。想要向他人展示你的特长和能力，不妨参考以下是小编为大家整理的自我介绍示例。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇一

生：(齐)好!

师：(板书：爱)爱，似乎挺抽象的，我们有办法让它变得形象起来吗?(再次板书：爱就像……)爱就像什么?大家说说看。

生1：爱就像人生中的幸福。

师：人生中的幸福?你把爱变形象了没有?我觉得没有，请坐下。

生2：爱就像一杯奶茶，时时温暖着我们的心。

师：非常好!现在变形象了，是吗?

生3：爱就像是宽阔的大海。

师：好!抓住了爱很宽阔的特点，再去展开想像，是这样吗?

生4：爱是一件温暖的棉袄，能在寒冷的冬天温暖我们。

师：特别好!你抓住的特点是温暖，对吧?

生5：爱就像春天迷醉的暖风。

生6：爱就像夏天的凉陆地。

师：有人讲春风，你就讲夏天，好!

生7：爱就像人生中华美的乐章。

师：乐章?嗨!很精彩。大家真的说得不错，现在，我想把难度加大一点，可不可以?

生：(自信地)可以!

师：我想要你说一句话，在里面包括两项内容，即有两个比喻，哪两个比喻呢?(板书：母爱像……;父爱像……)想一想，虽然同样是爱，母爱和父爱的表现还是有些不一样哟。

生8：母爱就像保热水袋，一切都是温暖的;父爱就像一个保温水瓶，外面是冰凉的，里面却是温暖的。

(全场鼓掌)

师：大家的掌声说明了一切，真的是聪明!你暂时是最聪明的。(生笑)还有吗?

生9：母爱就像春天的暖风，父爱就像冬天的北风。

(大笑)

师：我问你，北风怎么会是父爱的表现呢?

生9：因为父爱要严厉一点。

师：哦，你是这样理解的。有点道理。怎么老是讲风呢?思路打开一点啊。生10：母爱就像一棵小树，从小伴我成长;而父爱就像一场风雪，看上去很冷，其实也充满了爱。

师：你不仅有比喻，还有具体解说。

生11：母爱就像一缕清风，让你的小船扬帆远航;父爱就像一盏导航灯，照你查出路上的障碍。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇二

生：我学到了面对夸奖不骄傲，面对批评不自卑，正确对待外界的评价。

生：我明白了什么时候都要坚持自己的.理想。

生：我明白了不管什么时候自己都要努力，否则一切都是零。

生：我明白了自己不努力，结果都是失败。所以“我”真的很；重要。

师：同学们，爱有很多的表现形式，鼓励是爱，批评是爱，唠叨是爱，沉默是爱，宽容是爱，约束也是爱。我们时时刻刻生活在爱中，我们要学会用心去体会这些爱。我们还要记住，生活中除了父母还有“我”，学习中除了老师还有“我”，困难面前除了朋友还有“我”，千万不要在爱中放弃了“我”，丢失了“我”，因为“我”最重要。

刚开始设计教学时，我紧扣本单元的中心，让学生从文章的字里行间理解：巴迪之所以能够成功，是因为父母对他付出截然不同的爱的结果。我从父母的角度出发，强调了父母的作用，却忽视了个人自身的作用。而学生从巴迪的角度出发理解到，巴迪若没有理性地对待外界评价，若没有付出自己的努力，那么他也不会成功。

（作者单位：河南洛阳市高新区辛店镇第二中心小学）

精彩极了和糟糕透了教学设计篇三

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，学生在学习课文第二部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇四

师：大家把自己的本子打开，和我一起来写这个课题。

生12：都是左右结构。

师：对，是左右结构。除了发现这一点之外，你们还发现什么其他秘密吗?

生：也对，是一对反义词，但你不是讲它的结构呀。

生13：他们是一对形容词。

生14：“精彩”的“精”，就是由“青”表音的。

师：“彩”字是这样的不?

生14：“彩”呀?“彩”是旁边那个“采”字表音。

师：那“糟糕”两个字是这样的吗?

生15：“糟”字就是由“曹”字来表音，“糕”字就是“小羔羊”的“羔”字表音。

生16：少了引号。

师：这个“小不点”那么重要吗?

生：(齐)重要!

师：为什么重要啊?凭什么说它重要?

生17：因为它表示引用了课文里面的词语。

师：其实，这还不是一个词语嘞，是引用了课文里面的不同人物的话。对不对?既然不能少，那请大家要把这个引号要加上来。(师加引号)

师：我再问你们，“精彩极了”和“糟糕透了”一般是在什么情况下才说这样的话?

生18：心情高兴的时候，看到别人好的东西的时候就会不由自主地说“精彩极了”。

生19：“精彩极了”就是你看一场电视，看一场杂技表演，如果表演得很精彩，就会说“精彩极了”;还有像我们买衣服，如果我不小心在上面沾了脏印子，妈妈就会说：“糟糕透了。”

师：呵呵，反正就是一句评价性的话。我在想，这个故事，作者拿这个来做标题，那我们就从这个标题来判断，你说作者应当会写些什么内容?现在啊，你们暂时都不要把书打开。假如我就是你家的“老爸”，我从来没有看过这个故事，我想请你用他自己的话，用最简单的话告诉我：这是一个什么样的故事?请把这个故事的过程跟我说一下。谁有这个水平?跟“老爸”说说看。

生：20：作者巴迪写了一首诗，他的母亲说精彩极了，但是他的父亲说糟糕透了。后来，他就在母亲的鼓励和父亲的指导下继续写了很多作品。

师：你读书很有概括力，“老爸”也很满意啊!

(生大笑)

师：还有跟“老爸”说的吗?没举手也说一下。

生21：就是巴迪写了一首诗，母亲说这首诗写得非常好，精彩极了!父亲却总是说这首诗写得非常差，糟糕透了!从此以后，母亲常说“精彩极了”，而父亲常说“糟糕透了”，两种声音陪伴着他继续写作。

生22：评价……

师：书上的关键词是哪个?

生23：精彩极了!

生，“精彩极了”当然可以，还有一个动词呢?

生24：赞扬!

(生圈点词语)

(生继续圈点)

生25：母亲赞扬完之后，就是“等待”父亲回来。

师：非常好!我们把这个词圈出来：等待。(板书：等待)看到“等待”这个词了吗?

生：看到了。

师：“等待”父亲回来之后，文章里有一个很长的叙述。这一段叙述，同学们同样可以课文里面找一个词把它概括起来。你们如果找得到这个词，就算你的本事，呵呵。这是讲他父母怎么样呢?找找这个词看。

生26：争吵。

师：你们同意吗?

生27：不同意。

生：有!

(生举手)

师：你还有不同看法?

生28：是不是父亲把诗“扔回去”的“扔”字啊?

师：“扔”是用得相当好，但是这个词还不能概括这一大段内容，是吧?先暂时写在这里，等会再来理解。(板书：争吵)写完“争吵”以后啊，后面几段就没办法找一个词来概括了，那我们用自己的话来概括，想想看，“争吵”之后的那几段是写什么?我们找一个词来归纳。

生29：回顾。

生30：这里说的是一些道理。

师：“道理”，其实也不错。

生31：是一种“提醒”。

师：“提醒”还具体一些。

生32：是“回忆”过去。

师：仅仅是“回忆”吗?

生：33启示。

生：差不多。

生34：是不是可以是“启发”?

师：那也差不多。写个“启示”吧，好不?

生：好!

师：(板：启示)大家看看，我刚教大家的一个方法是从文中中寻找最关键的词语，来归纳内容。我们这里找了3个词语，最后自己还用了一个词语来概括。对吧?从这一个过程来看，作者讲故事的思路特别的清楚，是吧?现在回过头，请大家说说：这一篇课文里面哪些段落写的是“赞扬”?就是第一段吧。那么请在这一段后面画一个这样的标记。(板书：//)

(生画“//”)

师：接下来我要问问你，哪些段落是写“等待”的?从哪里到哪里?

生35：第二、三、四段。

师：第二、三、四段，挺好，请把符号画到那里。

(生画“//”)

师：写“争吵”是从哪里写到哪里呢?

生36：写到了第十四段。

师：教材第103页最上面那个自然段，对不对?在这里，请画一条双斜线。

(生画“//”)

三、示范品读

师：最后面几段是一部分，不用画了。我们看，故事讲得清楚这不是什么大本事，最大的本事就是讲得特别的生动，特别特别的吸引人。我们来看看作者是不是写得生动，写得吸引人呢?我想先找一个同学来把第一自然段朗读一遍。朗读第一段的同时，请大家想一个问题，你觉得这一段中写得特别生动的地方在哪里?听别人读书的时候，请你在书上圈点好。

(指名朗读第一自然段)

师：读得怎么样?

生37：有个地方读错了。

师：哪里呀?

生37：他把“点头告诉他”读成了“点头告诉我”。

生38：我既腼腆，又得意扬扬。

师：觉得这个地方好在哪里?

生38：因为用了那个“腼腆”和那个“得意洋洋”，显得更加生动了。

师：这是在写他什么?

生38：写他高兴，还有些害羞。

师：害羞，这是写的神态吧。还有吗?

生39：她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

师：请把“搂”字下面加个三角形。还有吗?

生40：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地。

师：“亮亮地”也是写眼神的。

生41：赞扬声雨点般地落到我身上。

师：这是个什么句子啊?

生41：这说明母亲赞扬他很……

师：我问这是个什么句子?

生41：比喻句。

生：(七嘴八舌)不多余。

师：请联系第一段文字告诉我，哪些地方能够看出不是一般的“精彩”，是“精彩极了”!

生42：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：‘巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!’”

师：从哪里能够体现“精彩极了”?

生43：母亲一念完那首诗，“眼睛亮亮地”。

师：“亮亮地”确实说明“精彩”，怎么体现出“极了”呢?

生44：她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。“雨点”就是很多很多的。

生45：不相似。

师：不相似啊?你说雨点有什么特点?

生45：雨点很多。

师：那赞扬也很多，是吧?还有吗?

生46：雨点非常多又是非常小。

师：呵呵，赞扬也很小啊?那不吧?还有一个很大的特点，下雨的时候，是怎么样的情景?

生47：很广阔。

生48：拥抱

生49：不可以。

师：为什么不可以?

生50：如果换过来的话，就觉得不够生动。

师：这个等于没说呀!不够生动，为什么不够生动?你说，什么情况下才是“搂”?

生50：“搂”就是那种比较急地抱着，然后就是……

师：是，很急迫!换个词，是好兴奋，好激动的。因为特别激动，要把他紧紧地搂住。对不对?在这里，“拥抱”所表示的激动程度不及这个词。

师：还有一个字我觉得大家没注意到。母亲在看完他的诗后，兴奋地——

生：(齐)嚷道。

师：我现在改成“兴奋地说道”可以吗?

生：不可以。

师：你说什么时候才会“嚷”?

生51：情绪特别激动的时候。

生52：情绪激动，忍不住了，才嚷。

师：忍不住了。

生53：“嚷”就是非常大声地说话;而“说”则是很正常地说。

生54：绝不能省。

师：没要就不完整了。我们把这一段一起来读一遍好吧?注意老师刚才跟你们提到的那些关键词语。

(生齐读这一段。师板：嚷搂)

师：很好!在你的笔记上面写下这两个字。

生55：腼腆。

师：就是我刚才讲的属于什么字?

生55：形声字。

四、引导细读

(学生圈点)

师：先看看如何写“等待”的心情，谁能找得到这个关键词?

生56：迫不及待。

师：“迫不及待”是个很重要的词。还有吗?

生57：自豪。

师：还有吗?

生58：满怀着自信。

师：为了表达这种“自豪感”，为了表达那种“迫不及待”的心情，你觉得课文中哪些用词特别传神、特别有深意?词或句子都可以。

生59：我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。这里说了他“认认真真”地誊写了一遍，显出他迫不及待地想要父亲表扬他。

生：不可以。

师：那么，这个句子好在哪里?说明了什么问题?

生60：写出了作者非常想要得到父亲表扬的那种心理。

师：它运用了细节来说话，是吧?

生61：这里说“我用最漂亮的花体字认认真真地重新誊写了一遍”“最漂亮”表明他想用最好的字把诗誊出来，希望父亲表扬他。

师：这就是自豪感，这就是“迫不及待”，是吧?

生62：用最好的花体字就是想要他父亲早点回来看到他的诗。他妈妈表扬他，他想要他父亲也表扬他。

师：写得这么细致，实际上还是为了表达心情，是不是?

生63：他写得“认认真真”说明他全神贯注地投入到里面去了。

师：还有一些地方写得特别好。有一个地方很不起眼的，但确实体现出急不可待的心理。

生64：我实在等不及了。

师：那有什么好呢?

生65：表现他想要他父亲快点回来表扬他。

师：他实在等不及了，有个地方表现了他实在等不及了，但比“实在等不及了”还要好得多。

生66：这里有一个他问妈妈的句子：妈妈，爸爸什么时候回来?他就是很想让爸爸回来看他这首诗。

师：哦，好!那就没人找到这个地方哪，我就不相信。

生67：七点。七点一刻。七点半。

师：这个地方有什么妙处?你说说看。

生67：因为他用时间来表示他等待的时间，更加表现他迫不及待。

生68：显示出迫不及待

师：我们注意里面的标点符号，用的是什么符号?

生69：句号。

师：这就奇怪了，那么短的句子之间，他还用句号干嘛?用个逗号不行吗?生70：用逗号的话让人感到时间过得好短暂的，而用句号就像每过十五分钟就像过了好久好久好久。

生71：满怀信心。

师：我是说对爸爸的态度，我找个没有举手的同学说说看。

生72：敬仰。

师：敬仰，我说“我爱爸爸”行吗?

生73：不行。

师：为什么?“敬仰”包含了一些什么意思?

生73：他很佩服他爸爸。也许是他爸爸有许多才能是他没有的。

师：那就比他妈妈的表扬还珍贵一些，是吧?这样一写，好像我们的悬念更大了，是不?

生74：如果在这里写“爱”的话，就没有“敬仰”的程度深。

师：也没有那么丰富，没有那么准确嘞。

生75：“敬仰”包括了爱爸爸，也包括了佩服爸爸的两个方面。

生：(齐)糟糕透了。

五、情景表演与语词品味

师：下面是写“争吵”的场面，对吧?现在我要请同学们做一个活动：我们都默读这一部分，其他的内容暂时都不看，只看爸爸妈妈的对话，并且尽量记一记这些对话，他是怎么说的。等下请同桌之间相互表演，一个做爸爸，一个做妈妈，等会到上面来表演。不看书来表演一下这个场景。好，下面开始。

(生自由地默读，同桌之间相互表演)

(第一组上台表演)

师：首先是很勇敢，而且两个人都表演得不错。进入了情境，特别是“亲爱的”叫得特别好。

(生大笑)

(第二组表演)

师：这一组女孩子，有一个表演的是丈夫，她很聪明的，晓得把声音放低沉一点。

(第三组表演)

师：表演得不错!如果表情再丰富一点，有动作、手势就更好了。刚才这个母亲是“嚷着”的。(师范读此句)

(第四组表演)

师：他们的进步是有动作了，可惜，你还没有“入戏”。刚才我们在表演的时候，我们有意让一个人缺席了。这就是文章中间的“我”。“我”实际上一直是在场的。你们看，文章一直在写“我”的心理感受，请大家用波浪线把写“我”心里感受的句子画出来。然后，想一想，我的心里感受是如何变化的?先把这些句子找出来，读一读。

(生自由地找句子，再读句子)

生76：我把头埋得低低的。他爸爸说他自己会判断的，我就把头埋得低低的。但是，他父亲和母亲争吵完以后，巴迪觉得很委屈：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

师：非常好!这里面有一些动词用得特别好，大家顺便把它勾一勾。哪些词啊?

(生自由说之后，师总结：冲、跑、扑)

师：写“我”的句子，还有遗漏的地方吗?

生77：快八点的时候，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

师：这里写我的心理是“紧张极了”。那还有呢?

(很多学生积极要求发言，教师说“你们的叫声好像是春天的燕子哦”。生大笑)

生78：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

师：这说明“我”什么心理?

生79：说了“我”很伤心。

生80：“我”觉得比较委屈。

生81：紧张。

师：对，有紧张。

生82：期待

师：也还有期待。

生83：害怕

师：也有害怕。很复杂的心理。看到最后，我们把最后读一下：“我再也受不了了……”

(生读)

师：这一句话，看起来好像是写他的动作，实际上是写他的内心活动是怎样的?

生84：非常伤心、难过、再也受不了

生85：“扑”到床上就是不把鞋子脱了，直接站着扑到床上;“倒”在床上就是先倒在床上，再把鞋子给脱了。

师：那倒不一定吧，这跟脱不脱鞋好像没太多关系。

生86：“扑”到床上，说明他很急;而倒在床上，就是感觉很累。

师：你讲得有道理一些。

生87：“扑”到床上就是跑过来直接扑到上面，而倒在床上就是首先走过来，然后慢慢地倒在床上的。

生88：“扑”到床上是很激动，很有力地往床上扑;而“倒”在床上就是没那么激动，是慢慢地倒。

生：对!

师：我再问问，我们刚才画记的那些描写“我”心里感受的句子，去掉之后有没有影响?

生：有!

师：没影响吧?它们好像跟“争吵”没什么关系哟。

生：有!

生89：这就是作者的心理感受的过程。

师：对，是心理感受的过程。这样一写，我们更加有期待感了，更加想往下面读。这还是个侧面烘托呀，说明争吵对“我”的心理影响很大。

六、深化理解

师：为什么还不能结束?

生90：要写道理。

师：为什么后面一定要写这些道理?

生91：要不感觉就是写“精彩极了”和“糟糕透了”，没什么用。

师：哦。那是没什么用，不知道是要表达什么意思。

生92：母亲说“精彩极了”，而父亲却说“糟糕透了”，还没有讲这个是“为什么”。

生93：画龙点睛

生94：承认。

生95：肯定。

师：肯定承认啊?

生96：必须。

师：非常好!必须，“不得不”的语气比“必须”还要重一点。

生97：绝对承认

生：不是。

师：你是怎么看待这个问题的?

生98：母亲是想鼓励巴迪。

师：就是这么简单的一句话吗?

生99：母亲说了，芭迪那个时候还是个孩子，他写的诗虽然不是很好，但是他仍然需要鼓励。

师：是，芭迪写诗的时候就你这么大。

生100：他需要鼓励，让他继续写下去。

师：那他母亲这样说她是有意的还是无意的?

生101：有意的。

生102：其实母亲说的是假话，但是那是母亲对他的爱，他是想让他把诗写得更好，以后当上作家。

师：那是个善意的谎言。你再说说。

生103：母亲是说善意的谎言，而父亲却直接地说那首诗写得很糟糕。

生104：他父亲说糟糕透了，也是想要他提高作文水平。

生105：母亲就是鼓励他，而父亲就是实事求是。因为父亲想，如果只有母亲的鼓励的话，他长大以后会有点骄傲。这样对他以后不好。

生106：母亲认为芭迪毕竟比较小，并且这是他第一次写诗。

师：从成长出发，每个人都有第一次。多年以后，我真的写了很多作品，出版了小说，戏剧和电影作品。在倒数第二自然段里面找找看，你说作者由一个孩子变成一个作家，他成长的力量来自什么?在文章里面找。

生107：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个不是全面的，他可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

师：你读了，我要你归纳：他的力量来自两个方面，哪两个方面?

生108：母亲的表扬和父亲的批评。

生109：是母亲的鼓励和父亲的提醒。

师：书上用的是哪个词?

生110：是爱的力量和警告的力量。

师：(板书：爱警告)警告的力量是不是爱的力量?

生：是。

师：既然是，为什么还要单独提出来?那就写“爱的力量”行了啊?

生111：这样更能够体现出这种爱的代价。

师：“代价”是什么呢?

生112：它更能体现“警告”对孩子成长过程的影响。

生：警告的力量来自平衡，爱的力量来自灵感和创作的源泉。

生：是的。

生113：引入歧途。

师：(板书：歧途，注意：左边是一个“止”字，右边是一个“支”字。

师：这篇文章写到这里还不够，作者还有话要说。最后这一段进一步来提升了一下“这两种力量”。我们来一起把最后一段来齐声朗读一遍，请大家把里面写得最形象的句子先画出来。先画后读。

(生画记句子)

师：我们画记的最形象的句子是哪一句?作者又打了一个比方，是吗?

生114：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”;“精彩极了”，“糟糕透了”……。

师：这是比喻吗?

生115：不对，他们就像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被那一股风吹倒。

生116：这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

师：这不是比喻呀。

生117：把“爱”比作“出发点”。

师：出发点，把“爱”比作“出发点”，这个不是比喻嘞。好，我们一起把这一段课文齐读一遍。

生118：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”;“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前方驶去。

生119：像两股风。

师：像两股风，对吧?现在我想大家把它再具体一下，像两股什么样的风?“精彩极了”像哪股风?“糟糕透了”像哪股风?要说理由啊。

生120：“精彩极了”是暖风，“糟糕透了”是冬天里的寒风。

师：一个暖风，一个寒风，有没有说得更精彩的?

生121：“精彩极了”是春天的温暖，而“糟糕透了”是冬天的寒冷。

师：寒风和春风，还是和他差不多。

生122：母亲就像春天温暖的风，而父亲就是龙卷风。

(师生大笑)

师：终于还是有点不一样，我喜欢听不一样的。

生123：母亲的爱就像温暖的风直吹我们的脸上面，很暖和;父亲的爱就像北风，他一吹就像提醒我们凉，要提醒我们多穿衣服。

师：好!你讲得比他们具体一些。

生124：“精彩极了”就是慈祥的风，而“糟糕透了”就是严厉的风。

师：“慈祥的风”，“严厉的风”，他这个是拟人的说法呢。(生笑)

生125：这两股风就像是两个相对的方向吹来的风，只要你把握好了风和舵的话，你就会使它不被任何一股风给吹走。

生：三小横。

师：“生活的小船”，就是把生活比作小船。生活跟小船有什么相似的地方?

生126：生活是动的，小船也是动的。

师：生活是漂流的，小船也是漂流的。

生127：生活往前走，船也往前走。

生128：生活有坏的，船也可能会倒。

师：就是都有危险，是吧?生活里可能有“暗礁”，船在海上可能也有暗礁。

生129：你在生活中也要把握好每次走的每一步。因为有些时候你一不小心走上了一条失败的路，就再也走不回来了。在行船的时候也是一样的，如果你一不小心没有把握好船的方向，要是被激流卷走的话，可能你再也漂不回来了。

师：讲得好!，好有哲学深度。生活是不可回头的，是吧?人生也是不可回头的，人都只有一次生命。

生130：我觉得生活和小船都是靠自己把握的。

师：都是靠自己去把握的，所以要谨慎地去把握，对吧?

生131：船在航行时会经过风雨，而人在生活中也会经过风雨。

师：看看这篇文章的标题吧，我想把它变成一个形象一点的标题，那你说怎么把它变一变?可以变吧?就用这两股风来把它描述一下。

生132：《生命中的两股风》。

生133：《来自于爱的两股风》。

生134：《人生中的两股风》。

生：135《人生和小船》

生：136《爱和“爱”》，第二个爱要打引号。

师：你好聪明的，晓得第二个爱要打引号，那个引号表示什么?

生：137特殊的爱

师：还有不?

生：138《两股风带我前进》。

生：139《把握住生活的小船》。

七、现场辩论

生：母亲(父亲)

师：更加喜欢母亲的举手，喜欢妈妈的站起来一下。那剩下的全是喜欢爸爸的，是吧?

师：好!你们是“妈妈派”，他们是“爸爸派”。现在我们准备辩论。女孩子分散了，我们站到前面来，好吧?所有的“妈妈派”都站前面来。

(部分学生站到前面)

生140：我认为一个孩子在生活中应该给他多一点鼓励，让他带着这一份鼓励，带着这一份激情往前走。

生141：如果只有鼓励的话，就像书上说的会“引入歧途”。

生142：但是如果只有批评而没有鼓励的话也会把人“引入歧途”的。

生143：如果一个孩子只有爸爸那种批评的话，他会承受不起那种压力的。

生144：成长中如果只有妈妈的话，那也不会健康成长。

师：思路还没有打开。

生145：父亲很严厉，而母亲却又很温柔，有了母亲的爱就可以使孩子更快地成长。

生146：那有些家庭父母离婚了，为什么他们的小宝宝还是会成长呢?

生147：我觉得，这不是问题的关键。假设是在跟着母亲的话，母亲也可以稍微给他一部分严格的教育。给他一些温柔，也给他一些严格的教育，这样他也可以成长啊。

师：反驳有效!

生148：如果只有鼓励的话，他可能会承受不起第一次的挫折。

生149：三字经里有一句：“子不教，父之过”。可见，父亲的批评还是很有效果的。

师：他此用了传统经典，可以反驳一下吗?

生150：有了母亲的温柔，孩子以后更会有抗挫折的能力，因为他可以善待第一次的挫折。

生151：那你就不需要父亲的严厉吗?

师：同学们的讨论、辩论都是很有意思，特别是大家的反应都很敏捷。实际上，这两种爱都很重要，没有谁会更重要。我想，我们在生活中间既需要有父亲这一种爱的力量，像大山一样的力量;也需要像母亲那样的力量，像春水一样的力量，像清风一样的力量。

八、当堂写字

现在请大家把那个本子拿出来，写字的本子。我们写几分钟的字，老师在上面示范着写，你们在下面每一行写一个字吧，好吧?我教大家写字，写字教大家一句口诀，叫做：点如瓜子撇如刀，横轻直重捺如扫。什么意思?都是打比方。写点就是像瓜子一样的，写一撇就是像刀一样的，写一捺的时候像我们教室里的扫把一样的。我们写一下第一个字看：“腼腆”，“腼腆”是左右结构。写字要有匀称美，左边要和右边分配好。我们看，“腼”字左边是这样的，我们写左边的时候就想一想右边怎么基本跟他对称。不是一边占一半，那边笔画多的就占多一点。不要完全跟它平了，既要整齐，又要打破一点平衡。

(生写字)

师：写得好认真呀，带回家去再写。今天的课，你们上得累不累呀?

生：不累，还想上。

师：我这个课上得“精彩极了”?还是“糟糕透了”?

生：精彩极了!

师：主要原因是你们“精彩极了”，只有“精彩极了”的学生，才有“精彩极了”的课堂。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇五

教材简析：

《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

教学目标：

1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

教学重点：

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学准备：

教学过程

课前交流：

请指定学生向教师发问，增强师生交融。

一、导入

1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，（板书课题）

2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗？下课记得讲给同学听。

3、如果给你这样的文题，你打算写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，马上把书合上，卧到在床，构思文本后再读书对照，如果与自己想象一致，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本对照，看看你能喜到什么程度。

4、汇报交流。教师口头作文，抛砖引玉。

5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）

二、初读课文

请学委分配，教师点拨。

2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们打算做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高明的评论家了。

3、听读后生生互动，点评交流。

4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。汇报交流。

5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，第二部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。

6、面对我的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。

7、初读过后，我们可以加入个人的思考，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。

8、汇报交流。板书，鼓励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。

9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。

三、过渡延伸

我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇六

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、懂得“精彩极了”和“糟糕透了”是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。

有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。

抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

体会父母对巴迪的爱。

录音机。

1、生自由读文。

（注意读准字音，读通句子。）

2、指名读文，正音。

3、初读课文，你了解到了什么？

（文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。）

4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

父亲是怎样评价的，“我”有什么反应？

2、生江报。

3、父亲和母亲为什么会有不同的看法？

4、默读勾画：

师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗？让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。

5、小组交流。

6、全班汇报。

师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱？

（师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。）

7、小结：

师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为……

生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。

（生齐读。）

师：你有什么想说的？

（联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用？）

8、父母的爱多么伟大呀！就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗？

（配乐朗读，生读自己喜欢自然段。）

课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗？

课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲：精彩极了（鼓励）

爱的方式

父亲：糟糕透了（激励）

精彩极了和糟糕透了教学设计篇七

师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文

（生自由读课文，师巡回）

师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？

生：我知道了因为“精彩极了”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。

生：我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。

师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？

生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。

生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。

师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？

生：从第一段到第十四自然段。

（生自由读课文）

生：第十四自然段

生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。

师：你怎么知道？

生读有关句子。

生：得意洋洋。

师：从哪里看出来？

生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。

生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。

师：我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的.评价为什么不一样？

生：因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。

（生默读第二部分）

师：好了，你产生了什么疑问？

生：为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？

师：好，这个问题很有价值。

生：作者为什么觉得这种爱是一种幸运？

生：“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？

生：作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？

（师随机板书）

师：咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。

（生小组合作学习）

师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。

生：因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。

师：那“小船”指什么？

生：小船指人生道路，如果爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自己很好，很得意。

师：也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？

生：母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。

师：我们现在来解决“爱”的问题。

生：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，“糟糕透了”是父亲对作者地批评。

师：母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。母亲和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。

（出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。）

师：放声读这句话。

（生练读这句话）

（指名读句子，读得不够好）

（师范读后生再读，读得很好）

生：我觉得两种爱都很需要。

生：我更想得到慈祥的爱。

生：我更想得到严厉的爱，因为这样能使我更坚强，能使我不断地前进。

师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：

（出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。

师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。

第二课时

辩论赛

正反论题：慈祥的

精彩极了和糟糕透了教学设计篇八

1.会认6个生字;

2.指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3.引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学重点

体会课文中含义深刻的句子的意思。

教学难点

从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

课时安排2课时

第一课时

一、激发兴趣，导入课文，揭示课题

1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

二、检查预习，初步感知

1.检查预习情况。

2.学生当场识记生字词。

3.互相交流识记方法。

三、尝试自读，讨论交流

1.学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：

(1)课文讲的是什么故事?

(2)“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”又是什么意思?它们有什么关系?

(3)哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读，说说为什么。

2.讨论交流。

四、朗读课文，领悟情感

1.教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”

2.从这篇课文中，你还了解到些什么?

五、作业

1.抄写文中要求掌握的生字、词语。

第二课时

一、复习旧知

1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感

实在(等不及)了(一如既往)地鼓励我把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)

2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

二、以问促读，理解课文

1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

(七八岁时;几年后;现在。)

2.“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思?它们有什么关系?

(文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。)

3.哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?为什么?(学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。)

4.“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?为什么?

(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)

要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

5.我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢?(世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。)

6.假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。

三、联系生活，深化理解

生活当中你有没有遇到过类似的事情呢?

四、总结

你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。

四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分

五、板书设计爱

“精彩极了”和“糟糕透了”

表扬(满怀信心)批评(沉重)

(慈爱)母亲我父亲(严肃)

精彩极了和糟糕透了教学设计篇九

一、导入：

生：精彩极了和糟糕透了是一对反义词。

生：“精彩极了”和”糟糕透了”为什么都加了引号呢？

师：谁知道这两个词为什么加引号？

生：因为这是巴迪的妈妈和爸爸说的话，所以加了标点。

师：把一对反义词作为题目同时出现，这是一个多么有趣的题目啊！那在这个有趣的题目下面又隐藏着一个怎样的故事呢？下面我们就一起来学习这个故事。

二、初读课文，整体感知。

师：请同学们自读课文，边读边思考，课文主要讲了一件什么事？遇到生字要画出来多读几遍，记住了以后再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。

生读课文。

师：好，下面咱们来看看生字你读得怎么样了？

（幻灯出示词语）

先齐读，再指一生读。

我们来看看这几个词，你理解它们的意思吗？“腼腆“”誊写“”谨慎“。

我们再来看看这三个词在文中的句子。同一个词语在不同的语言环境中含义也不一样，我们在课文学习中再具体来看。

三、精读课文，朗读感悟。

师：从哪里看出巴迪已经成为一名作家？

（幻灯：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。）

“幸运”是什么意思？对于这个幸运巴迪是怎么理解的？

“当初”又是什么时候？

师：我们来看看巴迪七八岁时候的事情。

（幻灯：第一自然段。）从中你读到了什么？你是从哪里读到的？

（1）“兴奋地”“嚷”语言

（2）自己读读，来体会母亲对儿子的爱。

（3）分角色，请一个同学来做巴迪，老师来做母亲，一个同学读旁白。

你觉得我们读得怎么样？我们应该怎样读？巴迪你当时心里是怎么想的？（渴望父亲的赞扬？）

（4）从哪里读出了巴迪的迫不及待？

（幻灯：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，那个彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。）

为什么巴迪给母亲看时没有这样做呢？你还从哪里读出了巴迪的这种渴望？再请同学来读。

生边读边画。交流。巴迪等来的是什么呢？

（幻灯：表示巴迪心情变化的句子。）

如果你是巴迪，你会怎么想？

是啊，一个七八岁的孩子，在母亲热烈的赞扬之后，却是父亲冷冰冰的“糟糕透了”，对于父亲的评价，他并不能完全理解。可文中却有这么一句话：

生谈巴迪对父亲的慢慢理解。

母亲是怎样做的？“一如既往是什么意思？

幻灯：我越来越体会我当初是多么幸运。

师：现在，巴迪对父母的评价又有了什么新的理解？同桌相互说一说。

再读读课文，把它变成自己的话说给同桌听听。

（幻灯：我有个慈祥的母亲，她给了我；

我还有个严厉的父亲，他给了我。）

生：如果只有鼓励表扬，巴迪会得意扬扬，会骄傲，不再进步；如果只有父亲的严厉，巴迪可能从此对写作失去了信心，不再写作。

请同学们再来齐读这句话：

师：这些年来，巴迪对这种幸运又有了怎样的理解呢？

（幻灯出示最后一自然段，音乐想起，师范读）

谁想读？

谁还想读？想读的站起来一起来读。

师：孩子们，我们都在父母的爱中长大，父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。我们知道，不论是鼓励也好，严厉也好，都有一个共同的出发点——那就是爱啊！

在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？写下来。

四、总结学法，开展主题学习。

在这节课里，老师和同学们一起先是概括了文章的主要内容，然后借助描写人物语言、外貌、动作的重点词语、句子，紧紧抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话，通过朗读来体会文章要表达的思想感情，这也是学习写事文章的一种很重要的方法。我们将运用这种方法进行后面三篇文章的学习。

五、拓展阅读：

1、主题阅读丛书《穿透岁月的温情》；

2、校本课程中朱自清《背影》；

3、敬一丹：《诉说母亲》。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇十

除了父母还有“我”

作者/赵会苗

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是语文s版六年级上册第三单元的第三篇课文。教学这一课时，我突出强调了巴迪的成功是母亲爱的鼓励和父亲爱的警告双重作用的结果。我也让学生明白鼓励是爱，批评是爱，警告是爱，只是表达的方式不同而已。我设计了如下板书：

在根据板书进行课文小结时，学生从板书中发现了问题，于是引发了一场争论。

生：老师，巴迪最后能成功，难道他自己没有起任何作用吗？

师：你怎么理解？说来听听。

生：我认为如果巴迪自己不坚持写作，那么不管母亲如何鼓励，父亲如何警告，最后他也不会成功。

生：我认为母亲、父亲、巴迪这三方面的力量也要平衡，所以巴迪自己的努力不可以缺少。

生：母亲不停地鼓励，巴迪会越来越自信。不过一直夸奖也许他会变得骄傲起来。

师：谦虚使人进步，骄傲使人落后。巴迪会怎样？

生：我认为会失败。

师：如果生活中只有父亲的批评“糟糕透了”会怎样？

生：如果父亲一直批评他，我觉得巴迪会越来越没有自信，越来越自卑，最后也会失败。

师：如果没有母亲的鼓励和父亲的警告，巴迪会怎样？

生：会坚持写作吧。

生：我认为也有可能放弃，因为没有人给他鼓励，没有人给他信心。可能也会失败。

师：没有了鼓励和警告他可能会放弃，自己坚持写作也有可能会放弃。那么怎样做他才会成功呢？大家静下心来思考一会儿，我们一起把板书完善一下。

最后，我们师生共同努力，出现了我们认为比较完美的板书：

精彩极了和糟糕透了教学设计篇十一

《“精彩极了”和“糟糕透了”》应该在哪些方面进行反思呢？下面是由小编为大家带来的关于《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思，希望能够帮到您！

《“精彩极了”和“糟糕透了”》总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处：

“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解；采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。

学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。

“精彩”二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。

“糟糕”一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。

“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样？父母又是怎么评价的？少年时候的巴迪是怎么做的？这个地方应该提得有点深度，让学生有思考的空间。

“糟糕”三、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

“糟糕”四、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。

“糟糕”五、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？一切都要考虑进去。

在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性；注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性；指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。

上课结束了，但关于这节课的反思却开始了。

虽然以学情为依据，感觉还是没有完全上出自己预计的效果。当孩子们精彩发言的时候，感觉自己的课堂机智怎么会如此的贫乏，错过了一些很好的教育气氛的创造。很多的“庆幸”与“不满”在心里来回翻涌。我只有静下心来，思考一些可以作为自己今后教学的应用和提示的方式。

学会深入浅出地运用教材。教材中蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，是教师应该认真深入钻研的。在这个基础上，理解和灵活运用教材，积极思考寻找课程文本资源，适当运用多种教学策略，引导学生在思考动手中学会学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，自己谨慎地把握住了人生的方向，成长为一名著名作家。并且经过反思后明白，父母亲两个完全相反的评判，其实都是对孩子不同形式的爱。根据教学目标我设计了一个可以提供孩子思考动手的情境：一次，他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，准备发表一段获奖感言。那么你觉得巴迪会感谢谁？(父亲和母亲)让学生更有身临其境之感，使学生更有学习的冲动。用发表获奖感言来贯穿整节课，通过从课文中寻找理解感谢原因来体会父母的言行，从而感受到父母之爱。)

注重从阅读中体会感悟。课程标准指出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。学生已经有一定的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的情感朗读，自我感悟。理解作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两个极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。

文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“揭示课题，扣题激趣”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白”和“小结，存疑”这几个教学环节来引导学生理解和感悟的。

对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗？”的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。

至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。通过教师采访扮演父亲的角色的学生，追问学生你当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。学生的角色过渡十分快，马上就进入到父亲这个角色中，理解了父亲的良苦用心。

“精彩极了”是母亲对孩子的()，母爱像()，它()。

“糟糕透了”是父亲对孩子的()，父爱像()，它()。

学生的答案精彩极了：“母爱像春雨，它滋润着我的心田。母爱像暖流，它温暖着我的心。父爱像警钟，它时刻提醒我不要走入歧途。父爱像苦瓜，它虽苦但有利于我们成长。”至此，学生都理解了文本的内涵，不管是怎样的评价，方式不一样，但都是父母的爱。

整个教学过程我是从“演绎”到“归纳”进行的，以学定教，顺学而导，循序渐进地完成教学目标。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇十二

课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读.这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围.它包括生动形象的场景，教师的语言，活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学，研究，又有小组间的讨论，研究，更有师生之间的合作，交流.教师的语言，不管是指令性的`语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读"课题"时，老师是这样说的:"'精彩极了'该怎么读，谁行""你读得也精彩极了，老师也被你深深折服.""虽然只有短短几个字，却意味深长."学生就是在这样充满赞赏，充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧.

但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括.其实，这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如"七点.七点一刻.七点半."这三个短句后面的句号，就是一处非常明显的小细节.

另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂了，教师也没能够在课堂上就得到反馈。

精彩极了和糟糕透了教学设计篇十三

温馨寄语：今天付出辛勤的汗水，明天欢呼成功的喜悦。

学习目标：

1、通过自学，正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同意见？

3、通过人物动作、语言和心理活了解课文主要内容，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。（重难点）

学法指导：

自读自悟小组合作认真读课文，在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。

知识链接：

引号的作用：概括起来说，引号的作用有三种：一、表示引用的部分。文章中的人物对话或者是直接引用别人的话（或文章）用引号，为的是把他们和作者自己的话区别开来。二、表示特定的称谓和需要着重指出的部分。文章中的某些词语具有特殊意义时，多用引号标明。三、表示讽刺或否定的意思。

课前积累：（有关父爱的名言）

父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。

父爱同母爱一样的无私，他不求回报；父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。

自主学习：

1、我要通读课文三遍，想一想父母亲的不同评价对孩子起了什么作用？

2、我要把下列词语抄写两遍

糟糕确实自豪誊写敬仰判断出版戏剧严厉灵感创作源泉警告提醒把握谨慎极端

3、通过自学，我会按课文内容填空：

一个作家，应该说（），都需要（），这种（）。但是（），它可能（）。所以还需要（），需要（）。

4、质疑。读完课文之后，我还有一些不理解的问题，我想记下来，上课与同学讨论。

合作探究：

1、有感情地朗读课文，想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？

2、巴迪长大后如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？

3、你是如何理解“精彩极了”和“糟糕透了”的？

小结：对儿子的一首小诗，母亲和父亲用不同的方式对待，但学完课文后，我明白：不管是母亲的，还是父亲的，都有一个共同的出发点，那就是。

拓展延伸：

学了本课以后，你一定对爱有了新的理解，以※※的爱为题，联系自己的生活实际，写写自己的感受。

当堂检测：

1、我会从文中找出合适的词填空：

（）的眼睛（）地赞扬（）的诗

（）的小船（）的鼓舞（）的眉头2、我会按课文内容填空，还要把它背下来。

不被哪一股风刮到。我从心底里知道也好。也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点。。在爱的鼓舞下，。