最新庐山云雾说课稿 庐山云雾的评课稿(模板8篇)

感谢大家的到来，让我们一起创造独特而难忘的时刻。你认为一个成功的人应该具备哪些核心素质？下面是一些经典的开场白示范，供你参考和借鉴。

庐山云雾说课稿篇一

一、利用课件，展示庐山云雾景象，让学生初步感受到庐山云雾的美，激发学生学习的兴趣，更与说话结合，让学生对庐山的云雾有一个总体的印象，为整体感知和学习课文埋下伏笔。

二、注意把握字词教学与课文教学的联系。出示课文中的关键字词让学生认读、感知，与进一步品词品句拉近距离。

三、以读为主，培养能力。

《庐山的云雾》是一篇写景的文章，是训练朗读的好材料。在课堂上万老师设计了多种形式的读：自由读、默读、指名读、分组赛读、创设情景读。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读不仅能让学生体会文中所描绘的景色，更能起激发学生热爱祖国山河的思想感情，突破重难点。

四、借助想象，让学生产生共鸣。第二自然段运用了许多恰当的比喻，把云雾比作“绒帽、玉带、大海、天幕”，展现庐山云雾的千姿百态，让学生用画简笔画的方法来学习的，通过学生在黑板上画不同方位的云雾的形态，加深了对庐山云雾特点的感悟。在学生有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。

通过教学实践，也呈现出一些不足：

一、字词教学过于平淡，可以与检查读通读顺课文巧妙结合。

二、时间紧，没能好好的拓展，读少了。写景的文章除了了解读会加深学生的印象，会更形象、直观地感受到庐山云雾的美。

庐山云雾说课稿篇二

凭借《庐山的云雾》这个文本，我要教给学生什么？在读教材的时候，我们都可以发现，这篇文章的条理特别清晰，第二、三两个重点段都是“总——分”结构尤为突出。而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，教材的课后练习中也有设计相应的训练（仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物）。我便要在这堂课上教给学生第一个本领：学会“总——分”的构段方式。

在达成这个目标的过程中，我采用了分层递进训练。这篇文章最让我满意的是有两段同样的“总——分”构段，我可以先扶后放，逐步进行教学。围绕这点，我先指导学生精读第二自然段，感悟构段方式。课上，我先请学生找中心句（总写）及句中的中心词；然后找通过哪些句子具体写（分写）的；接着点明“总——分”结构；再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分；最后根据文本来总结此关系的构段方式。这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。

学过之后，便要巩固，于是师生共同总结上段学法，再请自学下段，再一次清晰这一构段方式。在巡视的时候，我很高兴地看到几乎所有学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我利用文中的“……”，指导展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。

这样从学到用，逐层深入，可以说学生学得明明白白，用得轻轻松松。

此文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。迷茫的云雾在作者的笔下，竟活灵活现地成了不同的景物（白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……）。从生活的到虚构的，从天上的到海上的，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。于是，凭借这点，我便要在这堂课上教给学生第二个本领：通过对文中描绘庐山云雾的比喻的品味，学会合理想象、使用比喻修辞。

的比喻有些跟学生生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导学生联系生活实际谈对这处比喻的感受。有学生马上说感觉很“暖和”。这是多么生活化的感受！如果在现在这样的12月的季节里，给你一顶绒帽戴在头上，你一顶也会觉得暖和。有学生说感觉很“美丽”，确实，青山白雾，想来也美。也有学生说感觉很神奇的，这也不错，那么大的山戴着顶绒帽，能不神奇吗？学生的感受谈得多么真切。在指导利用文中的“……”写话时，我也启发学生联系生活，说说庐山的`云雾还会变成什么样子？开始的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等等。我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什么？学生很聪明，马上就更大范围地想开去了，植物也出现了，房子也出现了，汽车也出现了，还有很多（这些都来自于生活）。学生思维开阔了，想象也就丰富起来了。所以说教材来自生活，教学也应来自生活。联系生活实际来教，学生容易接受，也能生发出精彩的思维碰撞。

说到这处写话练习，在学生“写”的时候，我为学生提供了参照格式。（庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成——）这样不仅降低了写话的难度，而且可以使学生在课后独立写话的时候有法可依。

课文的第二自然段描写了庐山云雾的千姿百态：“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”教学中，如果我敢于用简笔画的方式引导学生理解云雾的千姿百态，可能教学效果会更好。可以要学生们一边读一边想，看脑子里出现了什么样的画面。然后，老师在黑板上画了四个山峰，请四位同学分别在山峰上画出云雾笼罩山头和缠绕在半山的样子。学生画对了，就说明他们已经读懂了。

我的教学设计本来后面还有“拓展延伸”：

1、奇丽的庐山美景不仅让我们和作者流连忘返，还吸引了古代许多诗人，他们在游览庐山时诗兴大发、挥笔写就了脍炙人口的千古名篇。让我们来拜读其中两首：《望庐山瀑布》、《题西林壁》。

2、小练笔——仿造课文2、3自然段“总分”的写法，围绕中心句“傍晚，西边的天空出现了千奇百怪的云彩”写一段话。

庐山云雾说课稿篇三

本文是一篇脍炙人口的佳作，所写景物特点鲜明，给人身临其境的感觉、同时，文章语言优美，情景交融、根据这篇课文的特点，我确定了以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字、

2、能结合具体语境理解词语，能用”流连忘返”造句，能背诵课文、

3、感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情、

4、学习第2、3自然段的写法，仿写一处景物、

在上一册课文中，学生已接触过”总分”这种构段方式，及”比喻”这种表现手法、

根据讲读课文的要求，我准备用两课时教学本课。首先第一课时学生学会了本课生字，以及正确、流利地朗读课文，初步了解了课文内容、完成了教学目标。

第二课重点分析课文、教学过程分为四步：

（一）、谈话导入

（二）、精读感悟

1、精读第1自然段

首先指名学生读这一自然段，可能学生读的时候

，感情把握不准，教师相应指导，接着提问：”在庐山众多景物

在此基础上，再引导学生领悟词语，进入文章的意境：

点呢？请看第2自然段、”

2、精读第2自然段

让学生自由朗读这一自然段、阅读并不是被动地接爱，而应成为主动的探索过程，因此我设计了以下几个思考问题：

（1）、找出本段的中心句，在下面画”______”、

（2）、文章哪个词说出了庐山云雾的特点

（3）、找出比喻句，比喻句中拿什么比作什么？

在此基础上，引导学生绘画不同姿态的云雾，使他们感受庐山云雾的美及文章语言的美、指名一两个学生上黑板画，其他同学在下面画、通过直观画面使他们理解”笼罩、缠绕、弥漫、遮挡”等词语、然后指导学生有感情地朗读课文、接着引入下一段的学习：“庐山的云雾还有一个特点，请看第3自然段、”

3、精读第3自然段

这一自然段结构与第2自然段相同，我让学生自学为主、辅以引导，培养他们的.阅读能力、首先让学生自由朗读，并要求他们找出：

（1）中心句

（2）庐山云雾的特点、具体怎么写？

（3）比喻句，拿什么比作什么？

学生合作交流汇报，教师根据回答板书：

瞬息万变：眼前的，刚刚还是，转眼间

明明是，还没等，又变成

最后引导学生有感情地朗读这一自然段、

4、学习第4自然段

（三）、总结

总结贵在升华、我这样设计结束语：”庐山的云雾变幻莫测，是庐山的一绝，有机会我们可以去领略一下、我们的祖国山河壮丽，像庐山这样的地方还有很多很多、咱们有兴趣可以去领略一下祖国的美好河山、”使学生充满向往，激起爱祖国山河的感情、完成了教学目标3。

（四）、练习

读写结合，寓写作指导于阅读教学之中，是许多教师认为行之有效的提高学生作文能力的有效途径、同时也是本册教材训练的重点、因此我布置了此道练习：

仿照第2、3自然段的写法，围绕”公园里开满了五颜六色的花”写一段话、

最后说板书：

庐山云雾说课稿篇四

《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写,展现了庐山景色的秀丽.抒发了热爱大自然,热爱祖国山河的思想情怀.教师在课堂中利用课件,展示庐山风景的图片,让学生初步感受到庐山风景的秀丽,激发学生学习的兴趣.通过多媒体出示了庐山云雾的图片,学生都情不自禁地说:哇!很美啊!

每一次读都有不同的目的,通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色,培养学生的审美能力,激发学生热爱祖国山河的思想感情.

教师引导学生在通读全文的基础上,结合多媒体的图片,使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像.然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解.第一自然段,抓住变幻无常神秘腾云驾雾飘飘悠悠等词语.其中游览山上漫步山道的感觉,要引导学生意会.第二,三自然段,抓住段首的重点句子引领对下文的学习,并抓住比喻句,让学生借助想象,把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像.通过这样的图文结合,并展开想象,把离学生生活实际的遥远空间拉近,理解起来就容易多了.

庐山云雾说课稿篇五

在与瓯北五小的联谊活动中，有幸聆听了五节别具一格的课，感触颇深，下面就章轶鸥老师上的《庐山云雾》这一课，谈几点本人的看法。

《庐山云雾》是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。综观全课，章轶鸥老师正是努力这样做的。

一、以拍照片的形式去找重点句。兴趣是最好的老师，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生变“要我学”为“我要学”，并且只有在这样积极的情绪状态下，学习的效果可见一斑。

二、投影片的及时展示。在学习课文时，随着学生的回答及时展示相应的投影片，这样再现了课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步升华，在此基础上，指导学生朗读就水到渠成了。

三、老师不仅仅局限于文本资源，注意引进课外资源来丰富文本，真正体现了用课本教，而不是教课本的新理念。比如，用一首课外古诗《情归庐山》引入课文的教学，在学习第四自然段时，还插入了一段小故事来帮助学生理解课文，体会庐山云雾的美，使学生学到了书本上没有的知识。

四、整堂课从古诗《情归庐山》开始，又以《情归庐山》结束，使课堂成为一个有机的整体。

当然，一堂课下来，由于章老师对学生的评价不及时、单调，导致学生的发言不积极，堂气氛不活跃。

文档为doc格式

庐山云雾说课稿篇六

《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽，抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。万老师选择了它的第一课时进行教学，在教学中，万老师尝试突出了以下几点：

一、利用课件，展示庐山云雾景象，让学生初步感受到庐山云雾的美，激发学生学习的兴趣，更与说话结合，让学生对庐山的云雾有一个总体的印象，为整体感知和学习课文埋下伏笔。

二、注意把握字词教学与课文教学的联系。出示课文中的关键字词让学生认读、感知，与进一步品词品句拉近距离。

三、以读为主，培养能力。

《庐山的云雾》是一篇写景的文章，是训练朗读的好材料。在课堂上万老师设计了多种形式的读：自由读、默读、指名读、分组赛读、创设情景读。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读不仅能让学生体会文中所描绘的景色，更能起激发学生热爱祖国山河的思想感情，突破重难点。

四、借助想象，让学生产生共鸣。第二自然段运用了许多恰当的比喻，把云雾比作“绒帽、玉带、大海、天幕”，展现庐山云雾的千姿百态，让学生用画简笔画的方法来学习的，通过学生在黑板上画不同方位的云雾的形态，加深了对庐山云雾特点的感悟。在学生有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。

通过教学实践，也呈现出一些不足：

一、字词教学过于平淡，可以与检查读通读顺课文巧妙结合。

二、时间紧，没能好好的拓展，读少了。写景的文章除了了解读会加深学生的印象，会更形象、直观地感受到庐山云雾的美。

庐山云雾说课稿篇七

《庐山的云雾》是小学语文s版三年级上册第四单元的一篇精读课文。这是一篇优美的写景散文，描绘了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出了作者对对祖国山河深深的热爱之情。

本单元训练重点是：抓住重点句段，了解作者是怎样描绘、赞美我们伟大祖国壮丽河山的。

本课我安排3个课时教学，我主要说第二课时的教学设计。

二、说教学目标

根据年段特点、课文的内容、特点以及课后思考与练习，我将本课的教学目标拟定为：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、初步认识总分段式，学习第2、3自然段的写法。

3、感受庐山云雾的神奇美丽，激发学生热爱祖国美丽山河的思想感情。

教学重点：了解庐山云雾的特点，有感情朗读课文，背诵课文。

教学难点：学习总分段式的写法。

三、说教法、学法

朗读感悟法：引导学生有感情地朗读课文，披文入情，在读中赏，在品中读，直至熟读成诵。

学法迁移。学法：一找、二品、三读。“找”：找中心句；“品”：描写云雾特点的词句； “读”：有感情地朗读以至背诵。

四、说教学过程

（一）复习导入

上节课我们初读了课文，学习了第一自然段，庐山云雾给你留下了怎样的印象？

这节课我们继续学习课文，细细去欣赏那神奇美丽的庐山云雾。

（二）品读感悟

（一）学习第二自然段。

1、读第二自然段，想一想：这一自然段是围绕哪句话写的，请用“———”画出来。（板书：千姿百态）

2、庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子体会到的？（要求学生边读边看课文插图，用波浪线划出描写庐山云雾的四种姿态的语句，）

a、品读。

b、作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？庐山云雾还像什么？（板书：像……像……像……像……）

3、了解“总起分述”的写法。（第三课时练习仿写）

4、指导有感情地朗读，读出对这千姿百态的云雾的喜爱之情；熟读背诵。

5、总结学习这一自然段的方法：找、品、读。

（二）用以上学法学习第三自然段。

学生自学后汇报交流：

1、“找”这一自然段的中心句。（板书：瞬息万变。）。

2、“品”云雾“瞬息万变”的句子。联系上下文理解“瞬息万变” （由学生板书：变成……变成……）

3、“读” 练习有感情地朗读、背诵。

（三）作业设计

1、从课文中找出自己喜欢的优美词语，抄在“采集本”上。

2、朗读、练习背诵。

【目的在于让学生，丰富语言积累】

五、说板书设计

庐 山 的 云 雾

（总起） （分述）

千姿百态 像……像……像……像……

瞬息万变 变成…… 变成 ……

庐山云雾说课稿篇八

在与瓯北五小的联谊活动中，有幸聆听了五节别具一格的课，感触颇深，下面就章轶鸥老师上的《庐山云雾》这一课，谈几点本人的看法。

《庐山云雾》是一篇适宜于进行情境教学的好，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。综观全课，章轶鸥老师正是努力这样做的。

一、以拍照片的形式去找重点句。兴趣是最好的老师，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生变“要我学”为“我要学”，并且只有在这样积极的情绪状态下，学习的效果可见一斑。

二、投影片的及时展示。在学习课文时，随着学生的.回答及时展示相应的投影片，这样再现了课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步升华，在此基础上，指导学生朗读就水到渠成了。

三、老师不仅仅局限于文本资源，注意引进课外资源来丰富文本，真正体现了用课本教，而不是教课本的新理念。比如，用一首课外古诗《情归庐山》引入课文的教学，在学习第四自然段时，还插入了一段小故事来帮助学生理解课文，体会庐山云雾的美，使学生学到了书本上没有的知识。

四、整堂课从古诗《情归庐山》开始，又以《情归庐山》结束，使课堂成为一个有机的整体。

当然，一堂课下来，由于章老师对学生的评价不及时、单调，导致学生的发言不积极，堂气氛不活跃。