课文母亲的恩情教学设计（精选20篇）

编写教学计划时，应考虑到教材的特点和学生的学习特点，选择合适的教学资源和教具。以下是一些教学计划的示范，包括目标设定、教学方法和评估方式。

语文《母亲的恩情》教学设计

课文《母亲的恩情》教学设计

本课以讲故事的形式，在文中巧妙自然的引出了古诗，并提供了相关所谓背景知识，展现了创作本诗的具体情景。有助于学生理解古诗，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。

全文共有5个自然段，第一至第三自然段具体描述了诗歌的意境。第四自然段，即古诗《游子吟》。第五自然段交待了《游子吟》的写成。本文语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读。课文所配3幅彩图，可以形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗，同时还可以培养学生的观察力、想象力。应指导学生认真观察，从而增强对诗句的感受。

教学目标。

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

学会本课10个绳子，两条绿线内所谓3个字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“忙着”造句。

理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴，孝顺父母，懂得要报答父母的养育之恩。

教学准备。

生字卡片若干。

根据教材中的情景制作的多媒体课件。

教学过程。

一、激趣导入。

（出示古诗《游子吟》）教师适当设疑：诗的作者是谁？他为什么要写这首诗？这首诗是什么意思？[让学生对将要学习的内容有所期待,激发学习兴趣]学习了这篇课文就能弄清这些问题了。

二、初读课文。

1、想不想自己读读课文，那好！开始自由朗读吧！遇到不认识的字请用你自己喜欢的方式读准。（生自由读课文）。

2、刚才，你们读书可认真了，相信会有很多收获。谁能勇敢的读给大家听？（指生读课文）其他同学认真听谁读的最棒。（师生评价）。

3、（课件出示生字词）你们看，这些淘气的生字朋友跑到这里来了，你们能响亮地叫出它们的名字吗？（采取指名读、小老师领读、开火车读等）。

4、生字词读的很准确了，现在请你们再来读读课文，相信你会读的更棒！

三、深读感悟。

1、指名读第一至二自然段。

2、读后你想说些什么？（生自由回答）。

（1）母亲的恩情表现在她的行动中，（出示课件：夜深了母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。）。

b、读好这句话，看谁能把母亲缝衣的认真给读出来。（个别读、齐读）。

（2）母亲的恩情还表现在语言上，（出示第二幅图片，她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”）。

a、同学们请看图，从母亲的表情。

（母亲的眼睛紧盯着孟郊）、动作（双手拉住孟姣）中你能体会出什么？（母亲舍不得孟郊离去）。

c、那母亲的这句话该怎样来读？（个别读、齐读）。

（3）出示图片三，图上这个人是谁？他看到了什么？读课文。

a、他看到了什么？（太阳出来了，小草生机勃勃）。

c、出示：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！这句话是什么意思？（我怎样也报答不了母亲的恩情啊）。

3、是啊，母亲的恩情孟郊永远铭记在心。孟郊用什么来表达自己的感情呢？（出示《游子吟》）这首诗是什么时候写的？读课文第四、五自然段。

a、这首诗是什么时候写的？从“50岁”中你能想到什么？

b、谁想吟诵这首诗？（指名读诗句）。

d、齐读全诗，看三幅图，试背古诗。

四、小结。

这首诗中的母爱是那么寻常，又是那么伟大。千百年来感染了无数游子之心。请同学们再读一遍课文，体会一下这伟大的母爱。

五、语文实践活动。

让学生说说母亲关心自己的事情，谈谈自己的感受，回家把《游子吟》背给父母听，并说说诗的意思。

教学点评：

在教学过程中充分利用三副图片，形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗，同时又培养了学生的观察力、想象力。

课文《母亲的恩情》教学设计

教学目标：

1、能够有感情地朗读课文，理解《游子吟》这首诗的意思。

2、通过创设情境，指导朗读，让学生体会母亲对子女的关怀、爱护之心。

3、教育学生不忘母亲的养育之恩，从小尊重、孝敬父母，懂得用自己的实际行动来报答母亲的恩情。

教学重点：理解《游子吟》感受母亲对子女的关怀，爱护之心。

教学难点：懂得“谁言寸草心，报得三春晖”

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入。

伴随着歌曲《游子吟》走进课堂。

1、师引导：每天为我们整理衣物的是谁，为我们洗衣做饭的又是谁呢：（母亲）是啊，就是我们伟大的母亲。

师：母亲是多么亲切的字眼，（板书：母亲）。

师：提起母亲，你能想到那些词语、（善良，勤劳，伟大，骨肉之情，痛痒相关，情深似海，恩重如山）我们真想把世界上最美丽的词语送给我们的母亲。千百年来，什么都在改变，不变的只有这浓浓的母爱。每个孩子都沐浴着这伟大的母爱成长着，生活着。今天就让我们走进第9课，进一步体会并记住母亲的恩情吧！

2、板书课题：母亲的恩情（边写边解：母亲的恩情就是指那无私的爱）深情地读出课题。

师：是呀，母亲的恩情孟郊一直铭记在心，他把对母亲的敬爱与思念都凝聚在了《游子吟》这首诗里，让我们师生齐读这首小诗。

大家都有诗人的气质，慢慢地，缓缓地，读出了诗的味道。从诗中你读出了什么？是呀，就因为有一次孟郊要远行，母亲对儿子的关爱令他难忘，他才写成了这首小诗。

1、让我们快乐地来自学课文的1、2自然段，讨论交流：从哪些句子可以看出母亲对儿子的关爱？并谈谈自己的感受。

（温馨提示：交流可以这样说：我划下的句子是_______，我从中体会到——）。

2、全班交流：

a、夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。[学生谈体会]（看图：看母亲正在油灯下一针针一线线的缝着。你们知道母亲为什么要这样一针针一线线地缝呢？（在古代，有一种民间风俗，家里有人出远门，母亲或妻子为出门人做衣服，做得针脚细密，人就会早早归来，反之回来得就晚。母亲把针脚缝得细密，就是希望让儿子早日归来。）。

所以，虽然，油灯昏暗，时间一分一秒的过去，可——（读这句）。

孟郊即将远行，母亲将自己的不舍、盼望全缝进了衣服，所以——（指导朗读这句。）。

b、他想：孩子这次外出，还不知道什么时候才能回来……（生谈）。

让我们用声音读出母亲的担忧吧。（读这句）。

真是儿行千里母担忧呀。母亲的关爱还从哪句看出来？

c、她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”（你感受到了什么？）。

缝衣到深夜，第二天清早，母亲又早起送儿子到村外。谁来当这位万分不舍的母亲？（一句话一颗心，这就是母亲的叮咛，谁再来读？我听出了母亲多想让儿子早些回家，这就是母亲的嘱托。是呀，千言万语就汇成了一句话：齐读）。

是呀，听着这叮咛这嘱咐，孟郊已经说不出话，只是（齐读）。

孟郊望着母亲的白发，纵有千言万语，也难以表达。现在你就是孟郊，你在想什么？（多懂事的孩子；多体贴的郊儿）。

母爱就是这样伟大而又平凡，母亲深夜缝衣，清晨送儿，她的爱就体现在那些细微的事情上。50岁的孟郊难忘这一幕幕，不由地写下了这些的诗句：（齐读）。

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

3、带着母亲的叮嘱孟郊上路了，一路上，孟郊感溉万千，自己大声朗读第三自然段，用“——”划出孟郊看到的，用“﹏﹏”划出想到的。

a、看到：太阳出来了，路边的小草更显得生机勃勃。指图：小草长得很茂盛，这就是“生机勃勃”。

b、孟郊看到此情此景，孟郊想到了什么？（学生交流）母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！

你又从中感受到了什么？

孟郊触景生情，写下了这句诗：“谁言寸草心，报得三春晖！”

这比山高，比海深的爱就是——（引读）母亲的恩情。

母亲的恩情我们永远报答不了，也永远铭记在心。孟郊更是如此。他把自己的对母亲的敬爱和怀念都凝聚在了这首诗里。

（集体配乐朗读《游子吟》）。

4、同学们，在我们再跟随孟郊回到临行前的那一夜。

夜深了，煤油灯忽明忽暗，母亲揉揉酸涩的眼睛，一针针一线线地缝着儿子的衣服，女生动情地说——（齐背《游子吟》）。

师：清晨，母亲送儿送了一程又一程，一直送到村外，还不住的叮咛早回来，男生真情地说——（齐背《游子吟》）。

这就是生活中那细微的母爱。在灾难来临时，母爱却是伟大而沉重的。在汶川大地震来临时，我们看到了这样一位母亲：

三、拓展延伸，升华感情。

1、这就是我们的母亲呀，在灾难面前毫不退缩，把生的希望留给我们。此时此刻，你一定也想到了自己的妈妈，有哪些事情令你难忘，你又想对自己的妈妈说些什么？（生自主交流）。

2、古往今来，赞美母亲的诗句数不胜数（出示几个赞美母亲的诗句）指导朗读。

四、教师总结：

同学们，是父母给了我们生命，是父母让我们拥有了一个幸福的家庭，此时让我们面对着我们的爸爸妈妈，深深的鞠上一躬，道一声：“爸爸妈妈，谢谢了。”父母的恩情我们永远都报答不了，让我们做一个体贴父母，孝顺父母的好孩子吧！

五、课后作业布置：

1、深情地背《游子吟》给妈妈听。

2、积累赞美母亲的诗句，在班内交流。

板书设计：

永远铭记。

报得三春晖。

教材分析：这篇课文是借唐代诗人孟郊一首诗演绎而成的一篇故事。故事是诗歌意境的展现，诗歌是故事的凝聚诗文交融，更让人体到母亲恩情的珍贵。课文前半部分是一个相对独立的故事，后半部分引出诗歌。第一至三自然段具体写母亲的恩情及孟郊对母亲的感念。从内容上说这是一个故事，有时间、地人物以及事情发生的过程。第四和第五自然段介绍《游子吟》一诗的内容及写作的情况一个感人的故事，一首动人的诗，歌颂了母爱的无私、伟大，激发起人们对母亲的感激和报答之情。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

《母亲的恩情》教学设计

【说明】本节课要学的内容文章大意指的是通过初读让学生整体感知文章大意，其核心是把课文读准读通顺，理解它关键就是要要给学生充足的时间朗读课文。教学的重点是让学生在读中发现自己难读或不会读的的字，解决重点的关键是让学生自己说出难读或不会读的字，然后教师范读。

本节课要学的内容生字指的是本课的“恩、补、针、根、抚、摸、报、迟、寸、永”10个一类生字和“孟、缝、沐、浴、铭”5个二类生字，其核心是读准字音，记住字形，正确书写10个一类生字，理解它关键就是要让学生用自己的方法记住生字。教学的重点是正确、规范的书写生字，解决重点的关键是弄清生字的结构、部首、笔顺以及在田字格中的位置。

【目标】。

1、能正确、流利的朗读课文。

2、学会10个一类生字和认读5个二类生字。

【说明】。

2、学会10个一类生字和认读5个二类生字就是指通过教学学生能够正确、规范的书写“恩、补、针、根、抚、摸、报、迟、寸、永”10个一类生字并理解生字组成的词语和认读“孟、缝、沐、浴、铭”5个二类生字。

在本节课的教学中，学生可能遇到困难是“抚、摸”这两个生字在田字格中所占位置学生不易把握，产生这困难的原因是这两个生字在田字格中所占位置没有明显的标志。要解决这困难，就要教师先让学生掌握好这两个生字的笔顺，再在田字格中具体指导。

活动一：导入课文，揭示课题。

师生活动：

1、唱《世上只有妈妈好》，说说你的妈妈是怎样关心你的？

2、小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，不管是古代的人还是现代的人。今天我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感受母爱而写诗的事。

3、题目就是《母亲的恩情》，说的就是唐代诗人孟郊感受母爱而作诗的故事。

（板书：母亲的恩情，读准字音，理解“恩情”）。

4、齐读课题。读了课题，你想知道什么？

5、介绍孟郊：唐朝诗人，他与贾岛齐名，有“郊寒岛瘦”之称。

引出《游子吟》教师朗读古诗。

6、范读课文。

活动二：初读指导。

【设计意图：读熟课文是理解课文的基础，在初读时应该大致了解课文内容】。

师生活动：

1、给课文标出自然段序号，圈出生字。（老师应说明诗单独为一段）。

2、借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子。

3、（1）指名试读生字词卡。

说说你在生字的字形、字音、字义上，哪方面要提醒大家？

（2）带读，开火车读、齐读。

4、谁能把生字词带入课文中，把课文读正确、流利？

5、指名试读课文每一段，师生共同纠正。

6、出示古诗《游子吟》，读熟，思考：老师不做讲解你能读懂哪句诗的意思？（指名回答）。

活动三：教学生字。

【设计意图：扫除学习课文的障碍，才能更流利的朗读课文】。

师生活动：

2、请说出生词中，你已经懂得哪些词语的意思？（联系实际和插图理解）。

3、出示生字：恩、补、针、根、抚、摸、报、迟、寸、永。

看看这些字在字形上有什么相同点？（左右结构的字有6个）。

4、你怎样记住这些字？

5、我们在写这些左右结构的字的时候，要注意什么？

补、针：左右两部分宽窄相当。

根、抚、摸、报：左窄右宽，右边部分第一笔起笔要高于左边部分的第一笔。

6、学生描红，老师巡视指导。

课堂小结：母爱是伟大的，它呵护着我们的心灵，哺育着我们的健康成长，无论我们长多大，走的多远，母亲总是牵挂着我们的。

五、目标检测。

1、填写古诗：

慈母（）（）（），游子（）（）（）。（）（）（）（）缝。

（）（）（）（）归。（）（）（）（）（），抱得（）（）（）！

2、用下面的偏旁组字。

木礻氵扌。

《母亲的恩情》教学设计说明

生：时间已经很晚很晚了。

生：说明时间很长。

生：母亲很辛苦，已经很晚了，还在为我操劳。

……。

师：是啊！夜深了，母亲还在一针针一线线地缝着。从这里你又感受到什么？

生：母亲对我爱。

生：母亲对儿子的疼爱。

生：母亲对儿子的关爱。

生：母亲的无怨无悔。

生：我还能从母亲一边缝着一边想着，感受到母亲对孩子的那种强烈的爱。

师：谁能读这一句？（生读）。

师：你觉得他读得怎么样？

生：他读出了母亲疼爱孟郊的语气。

生：我觉得他读出了母亲的担忧。

师：说得好。因为疼爱所担忧。母亲担忧什么呢？

生：不知道儿子什么时候才回来。

师：仅此而已吗？

生：不是。还有很多，课文中用省略号来表示。

生：儿子出门在外安全吗？

生：儿子生病了怎么办？有人照顾吗？

生：儿子吃什么呢？会挨饿吗？

生：儿子又睡在哪儿？睡得舒服吗？

生：此次一别，还能再相见吗？

……。

生：疼爱儿子。

生：关爱儿子。

生：牵挂儿子。

生：郊儿，你可要早点回来啊！

师：此时，母亲应该怎样说？

生：满还深情地说。

生：恋恋不舍地说。

生：噙满泪水说。这是一种离别的泪、伤心的泪。

生：千叮咛，万嘱咐地说。

……。

师：带着你的感悟，你的理解，自己读读这一句话。

生：他想起了就要远离母亲，不知道什么时候才能回来。

生：他想起母亲一直为自己操劳，而自己却不能留在母亲身边侍奉她。

生：他想起母亲对自己的养育之恩真是恩重如山，永远也报答不了。

……。

生：我生病时，是母亲守护在窗前。

生：早晨，全家人还在熟睡时，是母亲悄悄起床为我准备好早餐。

生：无论天气是阳光明媚，还是狂风暴雨，母亲总是一如既往送我上学。

生：母亲总把好吃的留给我，自己却舍不得吃。

生：母亲睡觉前总是讲个故事给我听。

……。

生：我爱亲爱的妈妈。

生：母亲的对我恩情，我永远也报答不了。

生：我以后要懂事些，少让妈妈为我操心。

生：妈妈，我爱您！

……。

师：千言万语汇成一句话……。

生（满怀深情地齐说）：亲爱的妈妈，我爱您。

[教后反思]：

一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学中我充分尊重学生个性化的阅读感悟，文本在学生读中悟、悟后说中得到恰当的诠释。

教学过程中，我适时点拨，激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣。比如：联系生活，说说母亲是怎样关心你的？你最想对你的母亲说什么？学生的情感被唤醒了，倘佯于浓浓的母爱中，学生被深深震撼了，道出了各不相同的但却都是发自肺腑的心声。

教学过程中，我借助“补”的手段让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，提高阅读能力。比如：母亲在缝补衣裳时还会想些什么？母亲在送别孟郊时还会说些什么？孟郊望着母亲的白发想到了什么？……补白，让学生深刻体会到了母亲对儿子的爱。

《母亲的恩情》教学设计说明

2、小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，不管是古代的人还是现代的人。今天我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感受母爱而写诗的事。

二、揭示课题，解题，结合学习题中生字。

2、出示生字、教认。

3、“母亲的恩情”这个题目的意思是母亲对子女深厚的情意。

4、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（老师一边听学生的问题一边轻轻地在题旁打问号。）。

三、初读指导。

1、课文有5个自然段请同学们依次写上序号。

2、借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子。

3、再读课文，一边读一边画出生字词和小节号。

4、出示：针注视迟著名寸草言孟郊缝补沐浴生机勃勃了。

（1）指名试读生字词卡。

说说你在生字的字形、字音、字义上，哪方面要提醒大家？

（2）带读，开火车读齐读。

5、把生字词带入课文再读课文，把课文读得正确、流利。

6、指名试读课文每一节，师生共同纠正。

7、比赛读书。

8、对于刚才的问题，你读懂了什么？

四、教学生字。

1、读读生字词。

2、今天我们要学“补、针、抚、摸、视、归”看看这些字在字形上有什么相同点？

3、你怎样记住这些字？

4、我们在写这些左右结构的字的时候，要注意什么？

5、学生描红，老师巡视指导。

五、作业 。

1、抄写今天教的生字。

2、朗读课文。

第二课时。

一、学习课文第一节。

1、指名读。

3、看图1：请小朋友看看图再读读书说说你又看懂了什么，读懂了什么？为什么？（从点的油灯可以看出她深夜缝衣，从母亲手中的针线和衣服上针脚可以看出一针针地缝着一线线地缝着，从母亲的神情也可以看出她在想：孩子这次出远门，还不知道什么时候才能回来。）。

4、看了图，我们对这段话的意思体会得更真切了。孟郊要出远门，母亲忙着给他缝补衣服。这段内容就是写了“慈母手中线，游子身上衣。”

（1）谁来读读这句诗？

（2）谁来有感情地读读这句诗？

（3）齐声读读。

5、比赛读第一节：指名读齐读。

二、学习第二自然段。

1、指名读。

2、这一段有几句话？读了第一、二句话你知道了什么？（板书：送儿天天挂念早点回来）。

教师提示：从母亲送儿子说的话中可以看出他们离别以后母亲每天要承受挂念儿子、盼望儿子的痛苦，母亲的恩情是多么感人啊！

提示：母亲年纪大了，我出门后谁来服侍她？

4、看图2，谁能说说自己对第二自然段的体会？（看母子两人你一言我一语，多么难分难舍！他们的深厚亲情太感人了）。

5、这幅感人的情景就是就是诗中诗句“临行密密缝，意恐迟迟归。”

（1）谁能有感情地读读。

（2）谁能说说“意恐”的意思？

6、这一节写了孟郊上路，母亲送他时依依不舍的情景。齐读。

三、学习第三节。

1、出示图3，图上这个人是谁？他看到了什么？

2、自由读第三节。

3、孟郊看到了什么？想到了什么？

指名读，齐读这句话。

这句话中把太阳比作什么？又把小草比作什么？

有感情地朗读这句话。

4、这就是“谁言寸草心，报得三春晖。”

谁能读出要报答父母养育之恩的感情？

有感情地读这句诗。

5、这首诗是孟郊什么时候写的？齐读第四节。

6、自己练习有感情地朗读这首诗。指名读，齐读。

7、读了这课文你有什么话想说。

四、教学生字。

1、分析字形。

“恩迟言寸著”这些字可以用熟悉的字来记一记。

2、指导写字。

3、学生描红，教师巡视指导。

六、作业 。

1、抄写这节课所教的字。

2、把《游子吟》这首诗的意思和故事讲给爸爸妈妈听。

第三课时。

一、复习。

1、指名有感情地读课文。

2、《游子吟》这首诗你也能有感情地读一读吗？比赛读。

二、指导背诵。

1、看图背诵这首诗。

2、同座位点背。

3、指名读，齐背。

三、读《补充阅读》上的。

《母亲的恩情》教学设计

本课以讲故事的形式，在文中巧妙自然的引出了古诗，并提供了相关所谓背景知识，展现了创作本诗的具体情景。有助于学生理解古诗，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。

全文共有5个自然段，第一至第三自然段具体描述了诗歌的意境。第四自然段，即古诗《游子吟》。第五自然段交待了《游子吟》的写成。本文语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读。课文所配3幅彩图，可以形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗，同时还可以培养学生的观察力、想象力。应指导学生认真观察，从而增强对诗句的感受。

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

学会本课10个绳子，两条绿线内所谓3个字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“忙着”造句。

理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴，孝顺父母，懂得要报答父母的养育之恩。

生字卡片若干。

根据教材中的情景制作的多媒体课件。

（出示古诗《游子吟》）教师适当设疑：诗的作者是谁？他为什么要写这首诗？这首诗是什么意思？[让学生对将要学习的内容有所期待,激发学习兴趣]学习了这篇课文就能弄清这些问题了。

1、想不想自己读读课文，那好！开始自由朗读吧！遇到不认识的字请用你自己喜欢的方式读准。（生自由读课文）。

2、刚才，你们读书可认真了，相信会有很多收获。谁能勇敢的读给大家听？（指生读课文）其他同学认真听谁读的最棒。（师生评价）。

3、（课件出示生字词）你们看，这些淘气的生字朋友跑到这里来了，你们能响亮地叫出它们的名字吗？（采取指名读、小老师领读、开火车读等）。

4、生字词读的很准确了，现在请你们再来读读课文，相信你会读的更棒！

1、指名读第一至二自然段。

2、读后你想说些什么？（生自由回答）。

（1）母亲的恩情表现在她的行动中，（出示课件：夜深了母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。）。

b、读好这句话，看谁能把母亲缝衣的认真给读出来。（个别读、齐读）。

（2）母亲的恩情还表现在语言上，（出示第二幅图片，她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”）。

（母亲的眼睛紧盯着孟郊）、动作（双手拉住孟姣）中你能体会出什么？（母亲舍不得孟郊离去）。

c、那母亲的这句话该怎样来读？（个别读、齐读）。

（3）出示图片三，图上这个人是谁？他看到了什么？读课文。

a、他看到了什么？（太阳出来了，小草生机勃勃）。

c、出示：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！这句话是什么意思？（我怎样也报答不了母亲的恩情啊）。

3、是啊，母亲的恩情孟郊永远铭记在心。孟郊用什么来表达自己的感情呢？（出示《游子吟》）这首诗是什么时候写的？读课文第四、五自然段。

a、这首诗是什么时候写的？从“50岁”中你能想到什么？

b、谁想吟诵这首诗？（指名读诗句）。

d、齐读全诗，看三幅图，试背古诗。

这首诗中的母爱是那么寻常，又是那么伟大。千百年来感染了无数游子之心。请同学们再读一遍课文，体会一下这伟大的母爱。

让学生说说母亲关心自己的事情，谈谈自己的感受，回家把《游子吟》背给父母听，并说说诗的意思。

在教学过程中充分利用三副图片，形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗，同时又培养了学生的观察力、想象力。

《母亲的恩情》教学设计说明

师：课文中哪些地方体现了母亲的恩情的呢？自由读课文第一、第二小节，边读边找出令你感动的句子。读后交流。

生：有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。这一句话感动了我。

师：为什么？

生：“忙着”一词体现出了母亲对儿子的关爱。

师：你说得真好，谁能用“忙着”说一句话？

生：我忙着做作业。

生：妈妈忙着上班。

生：小鸡忙着找虫子吃。

生：中午，值日生忙着扫地。

师：还有哪句话感动了你？

生：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。这一句话感动了我，母亲缝得多认真呀！

师：你体会得很好，你觉得应该怎样读好这句话?

生：应该把一针针一线线重读，读出母亲的恩情。

（反复读这个句子，在读中让学生体会母亲对孟郊的爱。）。

师：通过读这句话，你有什么感受？

生：我好像看到了妈妈正在灯下一针针一线线地缝着衣服。

生：我好像看到了妈妈正凑在油灯下眯着眼慢慢地缝着。

生：我好像看到了妈妈头上的白发又增加了几根。

师：妈妈的爱真真实实地体现在行动中。

（齐读课文第一小节，再次体会孟郊母亲的恩情。）。

师：还有哪些地方感动了你？

生：孟郊看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。

师：好，划出湿润一词，谁理解这个词的意思？

生：孟郊的眼泪在眼眶中打转，但没有流出来。

生：“妈妈，你辛苦了！”

生：“妈妈，我又让你操心了。”

生：“妈妈，我会早点回来报答你的。”

[教学反思]：

父母对子女的爱是天底下最无私的。在你的成长过程中，妈妈不知要付出多少的爱。在这个片段中，师给学生自由的表达空间，让学生自主朗读感悟，找出令你感动的句子。然后抓住重点词句进行朗读体会，从“一针针”“一线线”“忙着”，体会母亲为儿子日夜操劳的辛苦，感受母亲对儿子的牵挂和疼爱，最后通过朗读表现母亲把对儿子的爱缝进了衣服里的无私关爱之情。当然，从孟郊看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。抓住“湿润”，让学生站在孟郊的立场上体会母亲的恩情，在练说中让学生学会感受伟大的母爱。同时也为孩子们创设了口语交际的情境。相信学生也会把对自己父母的爱回报体现在行动上的。

母亲的恩情教学设计

2、通过课文内容，理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴，孝敬父母，懂得报答父母的养育之恩。

教学重点。

1、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“看到”、“忙着”造句。

2、体会母亲对子女的关怀、爱护之心，教育学生不忘母亲的养育之恩，从小尊重、孝敬父母。

教学过程。

一、激情导课：

上节课，我们都认真的读了《母亲的恩情》这篇课文，我们知道母亲的恩情，孟郊一直铭记在心，他对母亲的爱和思念都凝聚在了《游子吟》这首诗里。

出示古诗，齐读，指名读。

过渡：这首流传千年的古诗背后有一个感人的故事，下面就让我们走入这个故事。

二、民主导学：

（一）学习第一自然段。

自由朗读第一自然段，边读边想母亲对孟郊的恩情表现在哪里？

把你找到得句子，用自己喜欢的符号画下来，试着读一读，也可以在旁边写一写你的感受。

生小组讨论交流。

全班交流。

生发挥想象，母亲缝衣时的神情，动作以及心理活动。

指导朗读“忙着”，“夜深了，一针针一线线”，体会母亲的恩情。

（2）“还在”，母亲劳作了一天，可是没有休息，还在缝补衣服。

（3）“夜深了”，人们都进入了梦乡，连星星都困了，可是母亲不肯停下来。

(4)母亲把期盼、把担心都缝在了衣服里。这就是：出示诗句：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

(5)我们一起来读这几句诗。指名读，男女生分读，齐读。读出母亲的牵挂。

过渡：“儿行千里母担忧”，分别的时间到了，让我们一起来到村外感受离别的情景。

（二）学习第二自然段。

2、面对母亲担忧的叮嘱，看到已是满头白发的母亲，假如你是孟郊，你会说些什么?

3、多么感人的画面，谁来读好这段话？（个别——齐读）。

4、母子分别，孟郊为什么眼睛湿润了？

5、师：母爱是伟大的，又是平凡的，她的爱就体现在这些细微的事情上，齐读第一、二自然段。

（三）学习第三自然段。

请你读读课文第三小节，说一说！

2、理解“生机勃勃”：生机：充满生命力；勃勃：旺盛的样子。文中指沐浴在阳光下的小草，绿油油的，充满了生命力。

练习造句：春回大地,万物复苏，一派生机勃勃的景象。

3、孟郊看到小草之后，是怎么做的？“抚摸”两个字都是提手旁，做做动作，你为什么要这么摸？让我们记住这个词，一起来写一写。

看着这沐浴在阳光下的小草，孟郊想到了什么？

读着读着，你想说些什么？

5、没有阳光，就没有小草的生长；没有母亲对我们的关爱，就没有我们的茁壮成长。让我们一起来读。

6、孟郊有感而发，写下了这样的诗句，出示古诗最后两句，谁言寸草心，报得三春晖！《游子吟》短短的一首诗，共30个字，字字句句流露出母亲对儿子的牵挂，儿子对母亲的感恩，齐读。

（四）感情延伸课堂小结。

1、联系生活或学习，说说我们该怎样回报母亲。

2、让我们一起用心来感受这样一首赞美妈妈的歌曲！

全天下的父母的爱都是无私的，我们应该用实际行动来报答父母的恩情。平时帮父母做家务，减轻他们的负担，用优异的成绩回报父母。

三、检测导结：

1、背诵《游子吟》。

2、完成写话。

母亲缝衣、送儿。

孟郊铭记在心。

母亲的恩情教学设计

《母亲的恩情》第二课时教学设计

《母亲的恩情》是一篇文包诗的文章，是以讲故事的形式，交代了古诗写作的具体背景，展现了本诗的具体情境。古诗对二年级的学生来说比较难理解，而且很枯燥，而本文以一个感人的故事自然引出古诗，不仅增强了学生学习的兴趣，也有助于学生理解古诗，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。

在接到学校的通知后，我反复读课文，看教参，可没有思路，不知从何下手，像这种抒情性很强的文章我一贯不擅长。特别是古诗教学，我更把握不好，平时上学校的公开课，我一般会选那种中规中矩，线索比较清晰的文章，这利于自己把握。像这种内容含量大，情感丰富，比较散的文章我从来不敢上。

上课前一天，我又反复“精雕细琢”每一个细节，但临“上阵”前，也没有太大信心，课堂上还真的有点紧张，没有上出自己预期的效果。

这两天我认真地做了反思，原因可能如下：

一：没能“轻装上阵”，心里负担重，

这是自己承担过的最重要的一次教研课，第一次面对那么多重要的领导，那么多优秀的老师，而且，这次课不仅代表个人，更代表学校向外展示，更何况还有很多的人为了我这节课而付出很多，我心里压力太大，虽说有压力才有动力，但我却没有很好地化压力为动力。在我的紧张情绪下，学生也发挥也有点失常。看样子，真的只有经过大赛的磨练，心理素质才会更好。

二：课堂驾驭能力不够。

在各位“前辈”的的指导帮助下，我的整个教学环节终于有了与众不同的地方：“由诗入文”采用倒叙，也可以说是“诗包文”的形式，非常新颖。但我对于整个教案还是不熟，课堂驾驭能力也不够，特别是对于这种开放式的课堂教学，总怕放开收不回，而且诗文对照，品词析句，指导朗读，头绪繁多，所以整节课，环节不是很流畅。

三：课堂重在创新。

通过这节课，也让我明白，课堂一定要创新，一定要有自己的东西。像我平时上课就“啃老本”，不钻研，不学习，不读书。平时不钻研教材，上课照本宣科。到有教研任务了，才临时抱佛脚，怎能在课堂上收放自如呢。特别是平时上课，就把别人的一套成果拿来直接展示给学生看，很少有自己思考出来的东西。

四：缺乏应变能力和课堂机智。

如在学生初读古诗后，我设计的问题是“你从诗中读懂了什么？”当时学生没有一个人回答。我就降低了难度问“你读懂了那句诗或那个词的意思呢？”等了很久也只有两个同学回答了“慈母”和“意恐”的意思。这说明学生并没有读懂这首诗，而我却继续我的问题：“从第二自然段找找哪些句子写出来前两句诗的意思。”这本身就是矛盾的提问，学生连诗中的个别词都理解不透，怎么能找到与诗句意思相对应的句子呢？所以学生迟迟划不出来句子。现在想想当时应该换一种问法来降低难度，如“在一二自然段中划出体现母亲爱孟郊爱的句子”，这样的句子学生容易找，而且也容易体会。

五：课堂上对学生的评价语过于刻意，所以当学生回答问题时，我的注意力都集中在想评价语上，所以才导致环节不够流畅，过渡不自然，另外，过多的评价语，也拖延了时间。导致拖堂。其实，评价的精彩在于恰到好处，不需要刻意。

六：时间安排不合理。

前面环节讲解过细，时间浪费太多，其实，体现“意恐迟迟归”的句子有两句，当时应该把这两句放在一起分析，然后一起指导朗读，这样既节约了时间，又不显得环节拖沓。这样，第三自然段的分析就可以透彻点，必定，第三自然段是一个重点和难点。但我在第三自然段的分析有点草率。

七：继续研究白板。

这次上课，在同事的帮助下，我对白板功能有了进一步的了解，但还要还要继续钻研和学习。让白板更好地为教学服务。

……。

总之,还要感谢校领导给我们年轻人锻炼的机会，其实学校有很多优秀的教师，由他们来上课的话，这次活动肯定更精彩，更圆满。但学校把机会给了我们两个没有任何经验的年轻教师，就是让我们通过上课，尽快地成长。

“学然后知不足，教然后知困”，通过这节课，我认识了自己身上的不足。课堂教学是一门艺术，需要我们不断地去追求，去探索，这也是我今后努力的方向。最后还是要衷心地感谢各位领导和老师的帮助。

母亲的恩情教学设计

初读课文，学习生字。

1、学会本课生字，理解词语，掌握一个多音字的读音，能正确、流利地朗读课文。

2、体会母亲对子女的关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。

投影片。

小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，今天我们要学习的课文就是说古代的一位诗人感受母爱而写诗的事。

2、题目的意思是母亲对子女深厚的情谊。

1、课文有5个自然段，标上序号。

2、借助拼音，自读课文。

3、检查自读效果。

指名读课文，引导学生读准平翘舌音和多音字。

报答不了。

指名试读课文。

1、提示注意点。

2、学生练习描红。

1、抄写词语。见文后练习3。

2、读课文。

细读课文。

1、能正确、流利地朗读课文，背诵《游子吟》这首诗。

2、能体会母亲对子女的关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。

图片。

学习第一自然段。

1、看图，说说图上画了什么？

孟郊要出远门，他母亲是怎么想的？从哪儿看出母亲是在深夜缝衣，从母亲手中的针线和衣服上的针脚可以看出一针针一线线地缝。

2、指名读。

3、这一自然段讲了孟郊要出远门，母亲忙着给他缝补衣服。

学习第二自然段。

1、母亲送儿子，会说些什么？板书：送儿天天挂念早点回来。

2、提示：从母亲送儿子说的话当中可以看出他们离别以后母亲每天要承受挂念儿子，盼望儿子的痛苦，母亲的恩情是多么感人啊！那孟郊听了有什么反应呢？他会想些什么呢？（孟郊会想：母亲年纪大了，我出门后谁来服侍她？所以伤心得要流泪，眼睛湿润了）。

3、看图，谁能说说自己对第2自然段内容的体会。

看母子两个人你一言，我一语，多么难舍难分！他们的深厚感情太令人感动了。

4、指名读。

学习第三自然段。

1、出示挂图，问图上这个人是谁，他看到了什么？

2、指名读，孟郊眼中看到了什么？孟郊把太阳看作什么，把小草比作什么？

4、这一节写了孟郊上路时所见所感。

学习四、五自然段。

1、这首诗是孟郊在什么时候写的？诗题是什么？孟郊为什么要写诗？（他不能忘记母亲的恩情）。

2、谁能读读《游子吟》。

3、理解诗歌。

这篇课文写孟郊要出远门，母亲深夜给他缝补衣服，天明送别的情景，引出孟郊50多岁写的《游子吟》这首诗，反映诗人不忘母亲的恩情。

学生谈体会。

正确、流利地朗读课文。

指导背诵，课堂练习。

背诵《游子吟》，体会母亲对子女的关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。

课堂练习。

1、利用板书，引导背诵。

2、分两个大组，一个背，另一组听，再交换一次。

3、同桌交替背、听、互评。

4、指名背诵。

1、读句子，写话。

各人自读句子，注意忙着、看到用在句中的什么位置。

造句，先仿说，再写下来。

忙着。

看到。

2、比一比，组词。

补（）摸（）恩（）。

扑（）漠（）思（）。

3、根据课文内容填空。

孟郊（）身上的衣服，（）那又（）又（）的针脚，心里想，母亲对我的（）不就像这（）吗？沐浴着（）的小草，无论怎样都（）不了太阳的（）啊！

母亲的恩情教学设计

是呀，母亲，我们各有不同的喊法，但天下的母亲都有一个共同特征，那就是对自己孩子的无私的爱，千百年来，什么都在改变，不变的只有这浓浓的母爱。每个孩子都沐浴着这伟大的母爱成长着，生活着。现在让我们走进第9课，进一步体会并记住母亲的恩情吧。请同学们伸出你的小巧手，跟老师写课题。（边写边解：母亲的恩情就是指那无私的爱）深情地读出课题。

现在请听老师讲这个动人的故事。看谁听得最认真。

从同学们那专注的表情就知道你们都被感动了，那就自己读读课文吧，注意读准字音，读通句子。

1、有一组新的生字词想和你交朋友，你有信心交到这些新朋友吗？（同学们读得真标准，那去掉小帽子还认识它们吗？）老师来做几个动作大家来猜是个什么词。（抚摸：用手所以是提手旁、缝补：一般是缝用到线，所以缝是绞丝旁，一般补衣服所以是衣部旁）。

2、生字朋友都记住了。我相信课文读得会更好。课文共几个自然段？找5个同学展示一下自己的朗读水平。（可以说优点，可以说建议）。

从刚才大家的朗读声中，从课文中、从诗中，我们感受到了一种浓浓的情感，是什么？（生）。

是呀，母亲的恩情孟郊一直铭记在心，他把对母亲的敬爱与思念都凝聚在了《游子吟》这首诗里，让我们师生齐读这首小诗。

大家都有诗人的气质，慢慢地，缓缓地，读出了诗的味道。从诗中你读出了什么？是呀，就因为有一次孟郊要远行，母亲对儿子的关爱令他难忘，他才写成了这首小诗。让我们快乐地来自学课文的1、讨论交流：从哪些句子可以看出母亲对儿子的关爱？并谈谈自己的感受。

（温馨提示：交流可以这样说：我划下的句子是_______，我从中体会到——）。

全班交流：

a、夜深了，母亲还在油灯独出下一针针一线线地缝着。[学生谈体会]（看图：看母亲正在油灯下一针针一线线的缝着。你们知道母亲为什么要这样一针针一线线地缝呢？（在古代，有一种民间风俗，家里有人出远门，母亲或妻子为出门人做衣服，做得针脚细密，人就会早早归来，反之回来得就晚。母亲把针脚缝得细密，就是希望让儿子早日归来。）。

所以，虽然，油灯昏暗，时间一分一秒的过去，可——（读这句）。

孟郊即将远行，母亲将自己的不舍、盼望全缝进了衣服，所以——（读这句）。

母亲边缝衣服边想什么呢？（生谈）。

想着读着，读着想着，我们就能把书读懂了。让我们用声音读出母亲的担忧吧。（读这句）。

真是儿行千里母担忧呀。母亲的关爱还从那句看出来？

b、她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”（追问你感受到了什么？）。

缝衣到深夜，第二天清早，母亲又早起送儿子到村外。谁来当这位万分不舍的母亲？（一句话一颗心，这就是母亲的叮咛，谁再来读？我听出了母亲多想让儿子早些回家，这就是母亲的嘱托。是呀，千言万语就汇成了一句话：齐读）。

是呀，听着这叮咛这嘱咐，孟郊已经说不出话，只是（齐读）。

孟郊望着母亲的白发，纵有千言万语，也难以表达。现在你就是孟郊，你在想什么？（多懂事的孩子；多体贴的郊儿）。

母爱就是这样伟大而又平凡，母亲深夜缝衣，清晨送儿，（板书）她的爱就体现在那些细微的事情上。50岁的孟郊难忘这一幕幕，不由地写下了这些的诗句：（齐读）。

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

带着母亲的叮嘱孟郊上路了，一路上，孟郊感溉万千，自己默读第三自然段，用“——”划出孟郊看到的，用“”划出想到的。

a、看到：太阳出来了，小草生机勃勃。指图：小草长得很茂盛，这就是“生机勃勃”。

b、孟郊看到此情此景，孟郊想到了什么？（学生交流）母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！

你又从中什么到了什么？

孟郊触景生情，于是，谁是读一下？（出示句子读）。

50岁的孟郊难忘此情引景，写下了这句诗：“谁言寸草心，报得三春晖！”

这似山高似海深的爱就是——（引读）母亲的恩情。

母亲的恩情我们永远报答不了，也永远铭记在心。孟郊更是如此。齐读最后一段。（孟郊40岁才当上了江苏溧阳的一个小官，接着就把母亲接到身边，50岁写下了小诗《游子吟》。同学们，在我们在跟随孟郊回到临行前的那一夜。

夜深了，煤油灯忽明忽暗，母亲揉揉酸涩的眼睛，一针针一线线地缝着儿子的衣服，女生动情地说——（齐背《游子吟》）。

师：清晨，母亲送儿送了一程又一程，一直送到村外，还不住的叮咛早回来，男生真情地说——（齐背《游子吟》）。

这就是生活中那细微的母爱。在灾难来临时，母爱却是伟大而沉重的。在汶川大地震来临时，我们看到了这样一位母亲：

早已没有呼吸的她双膝跪着，整个上身向前趴着，双手扶地支撑着身体，身体被压得变形了。救援人员们发现她身下还有一个3、4个月大的孩子，孩子在母亲的保护下依然睡得很香甜。孩子身上的手机上有一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”。看惯了生离死别的医生、救援人员，却在这一刻落泪了。

这就是我们的母亲呀，在灾难面前毫不退缩，把生的希望留给我们。此时此刻，你一定有许多话要说。（生谈）母亲爱孩子可以不辞辛苦，不惜生命。我们又该怎样做呢？（生谈）据说小乌鸦长大后，当母亲老了飞不动找不到食物时，他就四处找可口的食物嘴对嘴地喂母亲，回报母亲。一直到老乌鸦死去。这就是乌鸦反哺。动物尚且如此，更何况我们人呢。更应该懂得：出示齐读：谁言寸草心，报得三春晖。

抚摸。

1、深情地背《游子吟》给妈妈听。

2、想一想妈妈是怎样对自己的？做一个体贴妈妈孝敬妈妈的好孩子。

9母亲的恩情教学设计

教学过程：

第一课时。

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、初步体会母亲对子女的关怀之情。

教学重难点：学习课文的生字词，掌握生字的音、形、义。

一、导入课文。

1、唱《世上只有妈妈好》，说说你的妈妈是怎样关心你的？

2、小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，不管是古代的人还是现代的人。今天我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感受母爱而写诗的事。

二、揭示课题，解题，结合学习题中生字。

2、出示生字“恩”，指读带着学生书空生字，教认。

4、齐读课题。读了课题，你想知道什么？

（老师一边听学生的问题一边轻轻地在题旁打问号。）。

三、初读指导，整体感知。

1、教师范读课文，学生初步感知。

2、课文有5个自然段请同学们依次写上序号。

3、借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子，遇到生字读读认认。

4、出示以下带有生字的词语，认读识字。

（1）指名试读生字词卡。

说说你在生字的字形、字音、字义上，哪方面要提醒大家？

（2）带读，开火车读齐读。

5、把生字词带入课文再读课文，把课文读得正确、流利。

（1）学生自由地读课文。

（2）指名学生读自己喜欢的段落。

（3）给每个自然段写上序号后逐段读课文画出不理解的词语。

6、试读课文每一节，师生共同纠正。

7、比赛读书。

8、对于刚才的问题，你读懂了什么？

四、教学生字。

1、读读生字词。

2、今天我们要学“补、针、抚、摸、视、归”看看这些字在字形上有什么相同点？

3、你怎样记住这些字？

4、我们在写这些左右结构的字的时候，要注意什么？

（1）“补、针”两个字，左右两部分宽窄相当，上方左右齐平，下方左高右低。

（2）“根、抚、摸、报”，左窄右宽，右边部分的第一笔，笔都向外伸展。

恩：上下结构，上面的“因”小而窄，下面的“心”宽而扁。“心”字写时卧钩起笔较高较细，然后略向右下行笔，底部稍平，超出“因”字右侧再向左上钩去。三个点。第一、三两点分别在卧钩左右外侧相对，第二点落在竖中线上。迟：写时注意两点，一是下面的“捺”要包住“尺”，二是“尺”字的“捺”要改为“点”。寸：虽然只有三画，要写得舒服。注意：横画挨近竖中线起笔，竖画的下部长于上部，一“点”不宜偏下。永：：“点”竖中线上方落笔，横折钩的“横”部稍短，在竖中线左侧起笔，至竖中线处沿竖中线向下运笔，至底部“钩”出，“横撇”的“横”沿横中线向右运笔，至“横折钩”“横”的起笔处向左下“撇”出。撇在有上格与“横折钩”的“横”齐平处起笔，至田字格中心收笔。捺从田字格中心起笔，向右下角运笔。

5、学生描红，老师巡视指导。

五、课堂小结。

教师小结：母亲的爱是柔柔的春风，是冬日里暖暖的阳光，她呵护着我们的心灵，哺育着我们健康地成长，无论我们长得多大，走得多远，她总将我们牵挂，总将我们深深地思念，可怜天下父母心啊！

六、作业。

1、抄写今天教的生字。

2、朗读课文。

第二课时。

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

2、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生。

从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。

教学重难点：体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。

一、复习导入。

上节课，同学们都认真自读了《母亲的恩情》这篇课文，想展示一下你们的学习成果吗？那么请你再读读课文，待会儿用你喜欢的方式来展示自己的读书成果。

出示：我想读书。

我想说话。

我想提问。

二、初学古诗。

出示古诗：《游子吟》。

（1）自由读，指名读。

（2）请学生大致说说自己对这首诗的理解。

母亲的恩情教学设计

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

学会本课10个绳子，两条绿线内所谓3个字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“忙着”造句。

理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴，孝顺父母，懂得要报答父母的养育之恩。

教学准备生字卡片若干。

根据教材中的情景制作的多媒体课件。

一、激趣导入。

（出示古诗《游子吟》）教师适当设疑：诗的作者是谁？他为什么要写这首诗？这首诗是什么意思？[让学生对将要学习的内容有所期待,激发学习兴趣]学习了这篇课文就能弄清这些问题了。

二、初读课文。

1、想不想自己读读课文，那好！开始自由朗读吧！遇到不认识的字请用你自己喜欢的方式读准。（生自由读课文）。

2、刚才，你们读书可认真了，相信会有很多收获。谁能勇敢的读给大家听？（指生读课文）其他同学认真听谁读的最棒。（师生评价）。

3、（课件出示生字词）你们看，这些淘气的生字朋友跑到这里来了，你们能响亮地叫出它们的名字吗？（采取指名读、小老师领读、开火车读等）。

4、生字词读的很准确了，现在请你们再来读读课文，相信你会读的更棒！

三、深读感悟。

1、指名读第一至二自然段。

2、读后你想说些什么？（生自由回答）。

（1）母亲的恩情表现在她的行动中，（出示课件：夜深了母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。）。

b、读好这句话，看谁能把母亲缝衣的认真给读出来。（个别读、齐读）。

（2）母亲的恩情还表现在语言上，（出示第二幅图片，她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”）。

a、同学们请看图，从母亲的表情。

（母亲的眼睛紧盯着孟郊）、动作（双手拉住孟姣）中你能体会出什么？（母亲舍不得孟郊离去）。

c、那母亲的这句话该怎样来读？（个别读、齐读）。

（3）出示图片三，图上这个人是谁？他看到了什么？读课文。

a、他看到了什么？（太阳出来了，小草生机勃勃）。

c、出示：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！这句话是什么意思？（我怎样也报答不了母亲的恩情啊）。

3、是啊，母亲的恩情孟郊永远铭记在心。孟郊用什么来表达自己的感情呢？（出示《游子吟》）这首诗是什么时候写的？读课文第四、五自然段。

a、这首诗是什么时候写的？从“50岁”中你能想到什么？

b、谁想吟诵这首诗？（指名读诗句）。

d、齐读全诗，看三幅图，试背古诗。

四、小结。

这首诗中的母爱是那么寻常，又是那么伟大。千百年来感染了无数游子之心。请同学们再读一遍课文，体会一下这伟大的母爱。

五、语文实践活动。

让学生说说母亲关心自己的事情，谈谈自己的感受，回家把《游子吟》背给父母听，并说说诗的意思。

在教学过程中充分利用三副图片，形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗，同时又培养了学生的观察力、想象力。

本课以讲故事的形式，在文中巧妙自然的引出了古诗，并提供了相关所谓背景知识，展现了创作本诗的具体情景。有助于学生理解古诗，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。

全文共有5个自然段，第一至第三自然段具体描述了诗歌的意境。第四自然段，即古诗《游子吟》。第五自然段交待了《游子吟》的写成。本文语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读。课文所配3幅彩图，可以形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗，同时还可以培养学生的观察力、想象力。应指导学生认真观察，从而增强对诗句的感受。

讲课中，有学生提出这样一个问题：孟郊是怎么看出母亲多了几根白发的?头发那么多，他怎么就能看出母亲又多了几根呢?就这个问题,我是这么回答他的：那是因为孟郊平时就很关心和关爱自己的母亲，所以他才会注意到这些细小的变化，这个细节正是体现的儿子对母亲的爱。

我认为，这个细节可以从两方面来理解，既可以用上面各位的理解，也可以这样来引导学生，孟郊所看到的可能还是原来的那些头发，只是当他想起母亲连夜为自己赶制衣服的时候，心里就有一种说不出的感情悠然而生，所以就在心里觉得母亲的头上又多了几根白发，既能体现母亲的慈爱，也能体现孟郊对母亲的感激。

课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创造性因素，在学生与文本对话的过程中，教师应该时时留心，敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时引燃，巧为点拨，让教材“增值”。

《母亲的恩情》这篇课文是唐代诗人孟郊的一首诗《游子吟》演化成的一个故事。课文通过描述孟郊母亲在儿子临出远门前，深夜缝补衣裳、清早村边送别，以及孟郊看见小草沐浴着太阳的光辉，抚摸自己的衣服而触景生情，引出诗歌《游子吟》一诗的内容及写作的情况。本文是一篇文包诗的课文，故事展现了诗歌的意境，诗歌浓缩了故事的内容。教学本课时，为了让学生感受母亲对儿子的关爱和挂念，理解《游子吟》的意思，我在学生朗读课文的基础上，通过语言渲染，创设情境，引导学生披情入境，联系自身的感受，体会母爱，感悟亲情，从而使学生懂得应该从小体贴、孝敬父母，用实际行动来要报答父母。

教学时，为了让学生深切地感受母亲对儿子的关爱之情，我请学生借助文本插图，朗读课文第一自然段，找出母亲对儿子关爱的关键词句并反复朗读。例如：“夜深了、一针针、一线线”等用心体会。在朗读的基础上，我深情地设问，母亲是在什么时候给儿子缝补衣裳的？她是怎样缝补衣裳的？学生回答后引导学生体会，经过了一天的劳作，母亲应该很劳累了，可是为了给儿子缝补衣裳，，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。母亲对儿子多么关心啊！指导学生感情朗读。老师进一步引导，夜深了，此时人们早已进入了梦乡，可是母亲却还在油灯下一针针一线线密密地缝着。母亲缝着这一针针一线线，她仅仅是在缝补衣裳吗？这一针针一线线缝进去的是母亲对儿子深深的情，浓浓的爱啊！母亲一边缝一边想：孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……然后，我请学生想象，母亲还会想些什么。进一步体会母亲对儿子的牵挂，感悟母亲对孩子的恩情。

议母子行为感受母爱。

学生体会了母亲深夜缝衣的恩情以后，我继续引导学生感受母亲清早送子的深情。母亲虽然缝补到深夜，但第二天一大早，她就起床了，她在干什么？引导学生朗读“第二天清早，母亲把孟郊送到村外。”这时，母亲舍得孩子离开自己吗？你从哪里感受到的？再次借助文本插图，引导学生体会母亲的话：郊儿，你可要早点儿回来呀！此时此刻，母亲有许多话要对孩子说，她可能想对孩子说什么？请学生说一说，感受母爱。孟郊感受到了母亲的关爱了吗？请学生朗读描写孟郊的句子，说说孟郊的心理感受，体会母亲头上的白发是为了儿子操心而多出来的，母亲对儿子的恩情是情深似海啊！接着请学生演一演当时的情景，引出学过的成语：情神似海恩重如山舐犊之爱。进一步感受母爱。

说实际生活报答母爱。

在学习孟郊看见小草沐浴着太阳的光辉，而触景生情感念母亲恩情的时候，我引导学生联系生活，体会母亲的恩情就像太阳的光辉这句话的意思！让学生说说平时自己的妈妈是怎样关心爱护自己的，在此基础上，引导学生说说自己要为妈妈做些什么，才能表达自己对母亲的感激之情。理解“谁言寸草心，报得三春晖！”沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！我们做儿女的，无论为父母做什么事，都报答不了父母的养育之恩的。这时候，我请学生把对母亲的感激用语言写下来，有一个离异单亲家庭的孩子这样写到孟郊也永远铭记着母亲的恩情，因此到50岁了，孟郊还念念不忘母亲的恩情，于是写成了这首著名的小诗《游子吟》。最后，引导学生感情朗读古诗，把情感推向高潮。

文档为doc格式。

母亲的恩情教学设计

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“忙着”造句。

3、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。

板块一：课前背诗，导入新课。

1、小朋友，今天我们利用课前2分钟进行一个“小小赛诗会”，好吗？哪位小朋友会背古诗，就自己站起来背，看谁背得多。（学生背古诗）。

课件出示：赛一赛。

2、镜头：老师曾经被一首古诗深深地打动过，你们想读一读这首诗吗？

课件出示古诗全文注音：

游子吟。

慈母手中线，游子身上衣，

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

请小朋友们自由读一读这首诗，注意读准字音。

课件出示：读一读，读准字音。

3、镜头：小朋友，你们知道这首古诗写谁吗？写她的什么呢？诗人怎么会想到写这首诗的呢？原来还有一个小故事呢，这个故事题目就叫——母亲的恩情。

课件出示课题（“恩”注音）：9.母亲的恩情注意“恩”是前鼻音。

“恩情”，深厚的情意。问：从题目我们可以看出文章写谁的恩情？

板块二：初读课文，整体感知。

1、想知道这个故事吗？就请你们打开书自己读读这个故事吧。

课件出示：自读课文，读准字音。

2、指导生字读音，认读课后词语。

课件出示注音生字。

孟缝沐浴铭。

恩补针根抚摸报迟寸永。

课件字体变色：孟缝“孟”“缝”都是后鼻音。

课件字体变色：恩针根“恩”“针”“根”都是前鼻音，小朋友们读时要注意区别。

3、下面，请小朋友们把这个故事先练读两边，再读给同桌听听，比比谁先把字音、句子读正确，读流利。

课件出示：读正确，读流利。

4、自由交流：读了故事，你知道了什么呢？能和大家交流一下吗？

课件出示：说一说。

5、课件出示填空题：

《游子吟》的作者叫（）,是（）朝的一位诗人。这首诗是他在（）岁那年写成的，表现了诗人永远铭记着（）。

课文读熟练了吗？能把这道题填完整吗？

6、课件出示孟郊图片孟郊，唐朝著名诗人。40岁时才考中进士。中进士后，他到江苏溧阳当县尉，立即回家迎侍老母亲到溧阳。想起母亲对自己的慈爱和关心，50岁那年诗人禁不住心潮澎湃，激动地吟出《游子吟》，这首小诗千百年来一直为人们所吟诵。

《母亲的恩情》教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

2、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得报答父母的养育之恩。

教学准备。

课件。

教学过程。

（一）复习导入。

上节课，同学们都认真自读了《母亲的恩情》这篇课文，想展示一下你们的学习成果吗？那么请你再读读课文，待会儿用你喜欢的方式来展示自己的读书成果。

出示：

我想读书。

我想说话。

我想提问。

二、初学古诗。

出示古诗。

（1）指名读。（2）请学生说说对这首诗的理解。

三、学习第一自然段。

首先请同学们自读第一自然段，边读边想，孟郊的母亲对孟郊好不好，好在哪里？

（1）抓住“忙着”、“夜深了”、“一针针一线线”体会母亲的恩情，指导朗读。

（2）出示：她想，孩儿这次出远门还不知道什么时候才能回来……。

母亲边缝衣边会想些什么呢？谁能用上下面的句式说一说。

她想，孩儿这次出远门还不知道什么时候才能回来，我得给他。

总结：想着读着，读着想着，我们就能把书读懂了。再一起读一读，你会有更深地体会。

四、学习第二自然段。

真是儿行千里母担忧啊？请你轻声读一读第二自然段，你能读出母亲的担忧吗？边读边画一画。

1、指名读这一段。。

2、出示第一句。

母亲送了一程又一程，一直送到村外，母亲是多么地不舍呀，想一想这句该怎么读？

3、一句话一颗心，母亲的恩情还表现在她的语言上。出示第二句：她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！

（一生读）师：这就是娘的叮咛呀！

（一生读）师：这就是娘的嘱托呀！

（齐读）师：这就是母亲的恩情啊！

4、出示：他看到母亲……。

同学们，你们现在就是即将远行的孟郊，看到满头白发的母亲，你不想说些什么吗？

出示：母亲呀，您的白发就是为我的结果啊！

学生说。

师：读到这里，你对母亲是否有了更深地了解？母爱是伟大的，又是平凡的，他的爱就体现在那些细微的事情上。教师引读一二段。

孟郊回忆着这一幕幕，不由地写下了下面的诗句：

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

五、教学第三自然段。

孟郊告别了母亲，独自一人上路了。一路上，孟郊看到了什么？想到了什么？自己读一读第三自然段，读后用上这样的句式说说你的理解。

孟郊看到太阳，觉得它就象。

而路上生机勃勃的小草就象。

我们这些孩子，无论怎样，都啊！

这就是“谁言寸草心，报得三春晖！”

同学们，《游子吟》记录着母亲对儿子的关爱，寄托着儿女对母亲的恩情，轻轻地读这首诗。（配乐朗读）。

孟郊到了50岁，还一直不忘母亲的恩情，同学们，你们的记忆里，一定也有感动着自己的事情吧。谁来说一说。

六、感情升华。

最后，让我们一起用心来感受这样一首赞美妈妈的歌曲！

课件播放《烛光里的妈妈》。

希望我们班的小朋友永远记住“母亲的恩情”，从今天起，做一个体贴妈妈，孝敬妈妈的好孩子！（下课）。

附板书：

母亲缝衣送儿。

孟郊铭记在心。

母亲的恩情教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、初步体会母亲对子女的关怀之情。

学习课文的生字词，掌握生字的音、形、义。

一、导入课文。

1、唱《世上只有妈妈好》，说说你的妈妈是怎样关心你的？

2、小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，不管是古代的人还是现代的人。今天我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感受母爱而写诗的事。

二、揭示课题，解题，结合学习题中生字。

2、出示生字“恩”，指读带着学生书空生字，教认。

3、解题：恩情：深厚的情意。“母亲的恩情”这个题目的意思是母亲对子女深厚的情意。

4、齐读课题。读了课题，你想知道什么？

（老师一边听学生的问题一边轻轻地在题旁打问号。）。

三、初读指导，整体感知。

1、教师范读课文，学生初步感知。

2、课文有5个自然段请同学们依次写上序号。

3、借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子，遇到生字读读认认。

4、出示以下带有生字的词语，认读识字。

（1）指名试读生字词卡。

说说你在生字的字形、字音、字义上，哪方面要提醒大家？

（2）带读，开火车读齐读。

5、把生字词带入课文再读课文，把课文读得正确、流利。

（1）学生自由地读课文。

（2）指名学生读自己喜欢的段落。

（3）给每个自然段写上序号后逐段读课文画出不理解的词语。

6、试读课文每一节，师生共同纠正。

7、比赛读书。

8、对于刚才的问题，你读懂了什么？

四、教学生字。

1、读读生字词。

2、今天我们要学“补、针、抚、摸、视、归”看看这些字在字形上有什么相同点？

3、你怎样记住这些字？

4、我们在写这些左右结构的字的时候，要注意什么？

（1）“补、针”两个字，左右两部分宽窄相当，上方左右齐平，下方左高右低。

（2）“根、抚、摸、报”，左窄右宽，右边部分的第一笔，笔都向外伸展。

恩：上下结构，上面的“因”小而窄，下面的“心”宽而扁。“心”字写时卧钩起笔较高较细，然后略向右下行笔，底部稍平，超出“因”字右侧再向左上钩去。三个点。第一、三两点分别在卧钩左右外侧相对，第二点落在竖中线上。迟：写时注意两点，一是下面的“捺”要包住“尺”，二是“尺”字的“捺”要改为“点”。寸：虽然只有三画，要写得舒服。注意：横画挨近竖中线起笔，竖画的下部长于上部，一“点”不宜偏下。永：：“点”竖中线上方落笔，横折钩的“横”部稍短，在竖中线左侧起笔，至竖中线处沿竖中线向下运笔，至底部“钩”出，“横撇”的“横”沿横中线向右运笔，至“横折钩”“横”的起笔处向左下“撇”出。撇在有上格与“横折钩”的“横”齐平处起笔，至田字格中心收笔。捺从田字格中心起笔，向右下角运笔。

5、学生描红，老师巡视指导。

五、课堂小结。

教师小结：母亲的爱是柔柔的春风，是冬日里暖暖的阳光，她呵护着我们的心灵，哺育着我们健康地成长，无论我们长得多大，走得多远，她总将我们牵挂，总将我们深深地思念，可怜天下父母心啊！

六、作业。

1、抄写今天教的生字。

2、朗读课文。

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

2、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生。

从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。

教学重难点：体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。

一、复习导入。

上节课，同学们都认真自读了《母亲的恩情》这篇课文，想展示一下你们的学习成果吗？那么请你再读读课文，待会儿用你喜欢的方式来展示自己的读书成果。

出示：我想读书。

我想说话。

我想提问。

二、初学古诗。

出示古诗：《游子吟》。

（1）自由读，指名读。

（2）请学生大致说说自己对这首诗的理解。

苏教

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

2、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得报答父母的养育之恩。

教学准备：小黑板、随堂练习。

教学过程：

一、复习导入。

2、课文读得真流利，老师相信这个练习也难不倒你们！

（小黑板出示：《游子吟》的作者叫()，是()朝的一位诗人。这首诗是他在()岁那年写成的，表现了诗人永远铭记着()。）。

二、初学古诗。

（小黑板出示古诗）。

（1）指名读。（2）对于这首诗，你已经读懂了多少呢？（大概说即可）。

三、学习第一自然段。

诗人永远铭记的究竟是一种怎样的恩情呢?让我们走近诗人去探寻!请大家自读第一、二自然段，想想母亲为孟郊做了什么。

学生自读。

训练一：观察人物外貌，学习规范表达。

师：这是怎样的一位母亲啊?让我们借助图片来仔细观察她。(文中第一幅图片)。

生：这位母亲的头发有的黑，有的白。

师：母亲的头发已经花白了。这花白的头发是她为子女操心的标志呀!

生：这位母亲脸上有很多皱纹。

师：皱纹本是岁月的足迹，可对于这位实际年龄并不算大的母亲来说，分明是为儿女操心的结果!

生：这位母亲的腰弓着，眼睛眯起来了。

师：母亲白天劳作，晚上还要就着油灯微弱的光亮为儿子缝衣，太辛苦啦!过度的劳累使她背驼了，眼花了。(生读诗)。

训练二：想象符号内涵，诵读传达深情。

(继续研读句子“孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”)。

生：老师，我觉得这里的省略号最重要。它提示我们，母亲想的还有许多许多。

师：是啊!让我们来想象一下，母亲还会担忧什么呢?

生：我的儿子在路上能不能吃得饱呀?

生：但愿儿子一路上身体健健康康，不要生病!……。

师总结：想着读着，读着想着，我们就能把书读懂了。再一起读一读，你会有更深地体会。

四、学习第二自然段。

真是儿行千里母担忧啊！请你轻声读一读第二自然段，你能读出母亲的担忧吗？边读边用“——”画一画。

1、指名读这一段。

2、出示第一句。

母亲送了一程又一程，一直送到村外，母亲是多么地不舍呀，想一想这句该怎么读？

3、一句话一颗心，母亲的恩情还表现在她的语言上。

出示第二句：她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！

（一生读）师：这就是娘的叮咛呀！

（一生读）师：这就是娘的嘱托呀！

（齐读）师：这就是母亲的恩情啊！

4、出示：他看到母亲……。

同学们，你们现在就是即将远行的孟郊，看到满头白发的母亲，你不想说些什么吗？

出示：母亲呀，您的白发就是为我的结果啊！

学生说。

师：读到这里，你对母亲是否有了更深地了解？母爱是伟大的，又是平凡的，他的爱就体现在那些细微的事情上。教师引读一二段。

师：孟郊回忆着这一幕幕，不由地写下了下面的诗句：

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

五、教学第三自然段。

孟郊告别了母亲，独自一人上路了。一路上，孟郊看到了什么？想到了什么？自己读一读第三自然段，读后用上这样的句式说说你的理解。

（小黑板出示：

孟郊看到太阳，觉得它就像                     。

而路上生机勃勃的小草就像                    。

我们这些孩子，无论怎样，都                  啊！）。

1、学生自由练习。

2、指生说。

这就是“谁言寸草心，报得三春晖！”（学生齐读）。

师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。那么谁言游子心呢？

生：报得母亲情。

生：报得母亲恩，更好！

生：还有父亲呢？

生：那就“报得父母恩”吧！

师：对，谁言游子心，报得父母恩。（边说边板书）。

全班齐读。

同学们，《游子吟》记录着母亲对儿子的关爱，寄托着儿女对母亲的恩情，轻轻地读这首诗。（配乐朗读）。

六、感情升华。

师：同学们，刚才随着诗人孟郊，我们感受了一番日常生活中无时不在，无处不在的母爱。此时，你心里是不是也有话要对母亲倾诉?一句问候，一声抱歉，一个祝福……都可以。

生：妈妈，您辛苦了!

生：妈妈，我真不该给您心爱的荣莉花浇上太多的水，让它活活淹死。在这里，我真诚地对您说声“对不起”。

……。

(生齐诵《游子吟》表达内心感受)。

最后，让我们一起用心来感受这样一首赞美妈妈的歌曲！

播放歌曲《烛光里的妈妈》。

七、随堂练习。

苏教

本文语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读。课中利用多种形式营造愉快和谐的课堂气氛。另外充分利用学生已有的知识经验，引导学生自主阅读，鼓励学生用自己喜欢的方式读书，和文中人物一同去感受生活，一同受到教育。教学过程中体现自主、合作的学习方式。在识记生字、感悟朗读以及情境表演等环节中，让孩子带着自己的感受去和伙伴合作交流，让他们感受学习的乐趣。教师引领学学生领悟课文的思想。整个课堂体现学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者这一理念。

【教学目标】。

1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。会用“忙着”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

3、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴、孝敬父母。懂得要报答父母的养育之恩。

【教学重点】通过朗读课文，感受诗人热爱母亲，不忘母恩之情。

【教学难点】理解《游子吟》的意思，理解体会课文第3段“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”这两句的意思。

【教学准备】多媒体课件。

【教学过程】。

一、    导入新课，初步感悟《游子吟》的内容。

师：同学们，今天这节课我们继续学习第9课。

生：齐读课题。

师：带着你的感受再读课题。

生：（充满感情地读。）。

生看图齐说：深夜缝补，清早送别，吟诗感恩。

师：孟郊不忘母亲深夜缝补的辛劳，清早送别的牵挂，写成了这首著名的小诗《游子吟》，永远铭记母亲的恩情，让我们一起来朗诵这首诗。

（出示古诗，生齐读）。

（一）、学习第一自然段。

（出示第一幅插图）。

师：再仔细地观察这幅图，从什么地方看出母亲深夜缝补的辛劳？她缝得怎么样？

生：我看到母亲的背都弯下来了。

生：我看到了油灯，没有我们现在的灯亮，母亲的眼睛也会花的。

生：因为光线不好，我好像看到母亲的手指也会被针尖戳到，

师：课文第一段中有几句话就是写这感人的画面的，轻轻读一读课文，划出相关的句子。

读后交流：

a、（出示图文）夜深了，母亲还在灯下一针针一线线地缝着。

师：你从哪些词语感受到母亲深夜缝补的辛劳？

生：我从“夜深了”感受到母亲的辛劳。

生：母亲看起来有我奶奶那么大了。头发白了。

生：母亲的眼睛肯定累了，还要经常用手去揉一揉。

师：

（3）、从“一针针一线线”你体会到什么？看看她缝补的针脚怎样呢？（缝得仔细、认真）。

谁能读好这句话？指名读，评，齐读（读出母亲缝补的认真，读出母亲缝补的仔细，读出了又细又密的针脚）。

【设计意图】理解课文的词句，是阅读教学的任务之一。在读中理解，读中体会，读中感悟，是较好得理解词语、培养语感的方法。

师：这就是诗中的：出示：（慈母手中线，游子身上衣。）齐读诗句。男女生分开读诗句和课文里相应的句子。

（5）、小朋友想想看，夜已这么深了，母亲为什么还要这样缝呢？

师述：民间有风俗，家里有人出远门，为出门人做衣服，必须做得针脚细密，要不然，出门人的回来的日子就会延迟。妈妈为了让儿子早日归来，所以也给孩子的衣服缝上细密针脚。，边缝边想：（引读课文）。

出示句子：她想：孩儿这次外出还不知什么时候才能回来………。

(6)、同学们,这里有个省略号表示什么?想想母亲可能还会想些什么呢?

【设计意图】文中用了一个省略号，此时母亲想的很多。让学生大胆想象这位慈爱的母亲能想些什么？突出了母亲对孟郊的牵挂，更培养了学生的想象力。

（7）、师：是啊，母亲缝的是一件普通的衣服，可这件衣服里缝进了母亲多少的（    ）（生补充）多少的（爱），多少的（牵挂），多少的（担忧），这就是母亲的恩情哪！那么这幅图，我们又可以说：深夜缝补，针针线线含真情）齐读。

（8）谁能把母亲的这份心思通过朗读表达出来？指名读句，评。齐读。

[设计意图]再一次在读中感悟母亲对孟郊的关爱之情。

难怪孟郊在诗中这样吟诵：（慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。）男女生分开读诗句和课文里相应的句子。

（9）还有哪些句子感动了你？

出示：母亲忙着缝补衣服。“忙着”写出了什么？指导读好句子。

过渡：衣服缝好了，第二天清早，母亲把衣服放在孟郊的包袱里。她把儿子送到村外。母子俩真是依依惜别，难舍难分（出示图）。

二、    感悟惜别场景，体会母子情深。

1（指图）这就是母子分别的情景，你们看此时母亲的动作、脸上表情是怎样的？

2、此时，母亲心里有很多话要跟儿子说，想想看，她可能回对儿子说些什么呢？

3、出示练习：母亲把儿子送到村外，双手紧紧拉着儿子的手，深情地望着儿子说：郊儿：“天冷了，你要（             ）；累了你要（    ）；晚上睡觉时，你要（）；出门在外时，你要（）。

4、师：这声声叮咛，句句嘱咐就是母亲的恩情哪。此时的母亲不忍儿子离去，她有太多的话要跟儿子说了，但千言万语都汇成了一句话：郊儿，你可要早点回来呀！谁来读好这句话？（轻轻地呼唤。）。

a、指名读，评：读出母亲的嘱托，读出母亲的牵挂读出了母子是多么依依不舍啊！ 齐读。

这就是诗中的“意恐迟迟归”，再次朗读前两句诗。

[设计意图]理解诗句的意思是难点，在理解了一、二段的内容后，学生自然的就能找到哪两句诗表述的是这些内容，学生轻松的理解了诗句的意思。

师：真是儿行千里母担忧啊！再读。

b、孟郊听了不住地点头，但他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。出示练习：

孟郊的眼睛湿润了，是因为他看到（          ），想到（     ）。

再读句子。

5、母子分别，母亲放心不下这出门的儿子，儿子又舍不得离开这年迈的母亲，这是多么动人的一幕啊！真是，清早送别，千言万语嘱早归。让我们再来读一读这一段。

6、出示前4句诗。指名读，齐读。

7、过渡：孟郊告别了母亲，满怀着母亲的希望和恩情上路了，他看到了什么?想到什么?